小学语文教学论文《浅谈小学作文批改》
浅谈小学生作文批改
浅谈小学生作文批改在长期的作文教学中，大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师改的传统方法。
教师们尽管付出了大量艰辛的劳动，但学生们的作文水平却总是在低谷中徘徊不前。
收效甚微。
这就说明作文批改由教师一手包办的做法存在着许多弊端，有改革的必要。
那么，如何改革小学生作文的批改方法，才能把教师从低效率的重压下解放出来，才能有效地提高学生的写作水平呢?一、培养学生参与作文修改的主动性学生作文教师改，我觉得剥夺了学生修改作文的优先权，使学生不自觉地丧失了修改作文的主动性，人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。
而实际上，大多数学生对作文批改看重的只是分数和等级，至于对教师批改后所写的评语则漠不关心，如果教师的评语笼统空泛，对学生则更是隔靴搔痒、无济于事，对教师修改作文中的艰辛更是不了了之。
长此以往，学生根本无从认识到自己作文的优劣所在，修改无方，谈何提高?虽然教师们也采取了个别面批的方法，但是由于受时间、精力、认识范围与程度的局限，往往是力不从心，鞭长莫及，也不可能全面提高班级学生的整体作文水平。
这些情况都表明：教师们应该把修改作文的优先权还给学生，让学生们在长期不断的作文修改过程中去提高写作水平，所以培养学生自己批改作文，是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。
试想：我们的学生一旦离开学校，很难说就不与写作打交道，那个时候，学生们就不可能随时随地都拿着文章回去求教于老师，而自己修改文章的能力就有了用武之地。
从教学角度而言，这正是体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想。
二、要教给学生修改作文的方法与技能如何学生修改好一篇文章，从哪些方面人手进行修改?哪些是必须改的?哪些是可改可不改的?怎样使用修改符号等。
再其次，教师应该现场示范批改，告诉学生批改的原则。
学生把作文送给老师或同学批改，目的是希望得到肯定，以便看到成绩并从中获取力量与启示。
重要的是，看到自己是有能力写好作文的，也就是要让学生获得作文的自信心。
浅谈小学作文的评改
浅谈小学作文的评改浅谈小学作文评改的重要性及方法作文是小学语文教学中非常重要的一环，它不仅是语文知识的学习和应用的载体，更是培养学生思维能力、表达能力和创造能力的重要途径。
然而，小学生的作文水平普遍有待提高，这就需要教师在评改作文时，进行适当的指导和引导，以帮助学生提升自己的写作水平。
首先，浅谈小学作文的评改需要注意的是，不仅要注重作文的内容，还要关注作文的形式。
小学生的作文往往存在语句表达不规范、逻辑不清晰等问题。
因此，在评改作文时，要关注学生的语言表达能力，帮助学生改正错别字、词语搭配不当等问题。
同时，还要引导学生在写作中注意段落结构的合理性，使文章的结构更加清晰、条理明确。
其次，评改小学作文还要注意给予学生积极的反馈。
由于小学生写作水平还不够成熟，他们往往需要鼓励和肯定来激发他们的写作兴趣和积极性。
因此，在评改作文时，要尽量给予学生积极的反馈，鼓励他们继续努力。
例如，可以对学生的优点和进步之处进行夸奖，增强他们的自信心和写作的动力。
当然，在给予肯定的同时，也要客观地指出学生的问题和不足之处，以帮助他们改进。
此外，在评改小学作文时，教师还要关注学生的思维方式和表达习惯。
小学生的思维方式往往比较简单和片面，他们可能会只从个人的角度来看待问题，缺乏全面性和深度性。
在评改作文时，教师可以引导学生多角度思考问题，提高他们的思维扩展性。
同时，教师还可以鼓励学生多进行语言输出，提高他们的表达能力。
例如，可以鼓励学生多进行口头表达，提高他们的口头表达能力和思维敏捷性。
此外，在评改小学作文时，还要注重培养学生的创造能力。
作文是学生展示个性和创造力的平台，因此在评改作文时，要注重培养学生的创新意识和想象力。
可以鼓励学生使用丰富的语言和修辞手法，提高作文的文采和吸引力。
同时，教师还可以引导学生进行创意写作，鼓励他们提出自己独特的观点和见解。
这样不仅可以提高学生的写作水平，也可以激发他们对写作的兴趣。
最后，要注意评改小学作文时给学生一个明确的目标和方向。
小学语文教学论文《浅议作文批改的一点做法》
小学语文教学论文《浅议作文批改的一点做法》在目前的作文批改中，教师大多在越俎代庖，老师一讲到底，或让好同学读一读文章即完事。
作文评改教师一手操办。
教师改得多，学生看得少。
教师结论性的语言多，鼓励性语言、指导性语言少，有时反馈又不及时。
学生自改作文的能力弱，也无良好的自改作文的习惯。
花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改；然而真正的“主角”呢，一般只能是“听众”“看客”。
学生抱怨教师不给他们评议的机会，也不教他们评议的方法。
他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”，很少“有”动于衷。
作文批改是作文教学的重要一环，要培养学生自主、合作、探究精神，有必要将作文批改的权力下放，让学生也参与作文批改，使学生变被动为主动，成为批改的主人。
它能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。
它还可以为学生提供互相学习的机会，培养他们认真负责的态度和团队合作的精神。
而作为组织者和“旁观者”的老师在活动中要多给学生指导，要教给学生批改的方法。
尤其是高年级学生已初步具备评价文章优劣的能力，完全可以让他们自评、自改与互判、互评。
当然，这里所说的“放手”绝不是让教师把自己的工作推给学生，而是教师在认真评判、分析学生问题的基础上，有目的、有计划地培养学生主动发现问题，独立分析判断以及自我修改、自我完善、客观评价与鉴赏等多方面的能力。
在这个过程中离不开教师的引导和指点。
教师应教给学生自评、自改的方法与互判、互评的原则。
基于上述观点我在自己的教学课堂中探索了一种作文批改的互动模式。
即在作文批改中，形成师与生、生与生之间的多向促动关系，使作文批改臻于学生自主操作的范式。
下面先介绍下做法：一、教会学生批改方法为了教会学生批改的方法，我在作文教学中对“如何把人物写生动、写具体”、“怎样才能写出事件的波澜”、“如何围绕中心选材”“写人和叙事文章的异同”、“文章怎样谋篇布局”、“如何根据中心拟定题目”、“文章如何点题、前后照应”、“如何生动的描写，让语言‘活’起来”等等，精心筛选范文，利用对比的讲授方法，让学生明白写作知识、方法，这样，学生改起作文如鱼得水。
浅谈小学生作文批改
浅谈小学生作文批改作文批改前，教师要认真领会“课程标准”相关精神，明确批改原则，明确批改的内容，明确习作批改的方法，明确具体实施建议，从理论层面上掌握一些常用的方法技能。
“写作是使用语言文字实行表达和交流的重要方式，是理解世界，理解自我，学与致用实行创造性表达的过程。
要使学生懂得作文的目的是为了自我表达和与人交流思想。
”课程标准十分重视作文的修改，同时也进一步指出：“学生要在实践中写作，要重视学生的作文水平的培养，逐步达到自能作文，自能改其文”这个要求。
一、转变观点，提升理解。
针对当前小学作文教学模式的现状，学生作文水平力图通过此次作文批改，把批改作文的主动权交还给学生，彻底改变过去那种学生只管做作文，教师只管批作文，做批分离的弊端。
主要采取：教师批改与学生互批互评相结合的形式，从学生的兴趣入手，逐步培养学生互批、互评地良好习惯，使学生能自觉地又心情愉快地参与到作文批改当中，使学生能真正地成为作文的主人，最终实现：学生自能作文，自能修改、欣赏、评价自己的作文和他人的作文，从而持续地培养和提升学生的作文水平。
1、明确批改内容在批改习作之前，教师首先要引导学生认真回顾本次习作的教学目标，抓住重点，以本次习作的重点要求为依据指导学生实行批改。
能够从以下几个方面的内容着手实行批改。
（1）、思想内容方面：主要看学生习作的观点是否准确，内容是否健康；是否抓住本次习作的重点来写；习作是否写的是真人真事，是否抒发了自己的真情实感；内容是否紧扣本次习作的重点，是否做到重点突出。
（2）、篇章结构方面；主要看学生习作能否围绕一个中心来写人叙事，写景状物；习作的结构是否完整，分段是否合理，习作的开头、结尾是否简洁合理，段与段的衔接是否自然连贯。
（3）、语言文字方面：学生习作的语言表达是否清楚明白，叙述是否有条理，有层次；习作的语言是否通顺连贯，遣词造句是否准确恰当；是否有错别字；能否准确使用标点符号。
（4）、书写格式、书写习惯方面：书写格式是否准确、符合要求；书写是否工整、规范，页面是否干净、整洁；习作态度是否端正，是否有良好的书写习惯。
小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）
小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）第一篇：小学生语文作文评改论文小学生语文作文评改小学生作文评改是小学语文教学中一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主渠道。
我们在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文评改方法，及时有效地对学生习作进行评改，促进小学生作文水平的不断提高。
一、正确认识小学生作文评改作文的目的作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。
因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。
所以，教师在评改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。
我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。
因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。
如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作的心理。
所以教师在评改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。
因为我们评改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。
二、因人而异，以鼓励为主教师在评改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。
浅谈小学生作文批改
浅谈小学生作文的批改《小学语文新课程标准》指出“重视对作文修改的评价。
”作文批改是老师对学生作文进行修改并加批语。
作文批改工作做得如何，不仅能够使每个学生清楚地看到自己作文的优缺点，明确努力的方向，而且能激发学生写好作文的热情和信心。
下面，我根据多年的教学实际，谈谈对作文批改的拙见。
一、修改作文要坚持“多就少改”的原则多少年来，不少领导和学生家长都习惯地认为，对作文“精批细改”是教师的工作负责的表现。
好多语文教师也习惯于这样做。
不管教学多么忙碌、紧张、都要面对“作文山”，每天“挖山不止”，力求做到“精批细改”，他们或者将学生作文大段大段地删掉，或者改得面目全非，作文本上“满江红”。
教师的积极性很高，而学生的积极性却越来越低。
学生看到了“满江红”就皱眉头，看见惹人注目的大红杠子就反感，哪还有心思把自己的作文改好呢？这样改作文不但费力不讨好，事倍功半，还挫伤了学生写好作文的积极性。
我认为作文的修改应坚持“多就少改”的原则，要以鼓励为主。
学生作文中，凡是可改可不改的地方，就不要随意用红笔抹掉；非改不可的地方尽量少改，决不能挥动板斧大砍大伐；对毛病较多的作文重点修改一两处。
这样，学生看到老师修改的作文后，既知道了自己作文中存在的问题，又会产生成功的喜悦，增强写好作文，改好作文的信心。
同时，还要善于发现和肯定学生作文中的优点，无论学生的水平高低，只要他们作文中有细微的优点和小小的进步，哪怕是一个优美的词语，一个精彩的句子，老师都要在下面打上波浪线，以示表扬。
这样做，有利于调动学生的积极性，叩开他们写作的心扉，使他们爱好作文的幼芽萌发成长。
二、批语要忌“空”求“实”，具有针对性、启发性和接受性（一）批语要忌“空”求“实”写批语的目的是让学生知道自己作文的优缺点，所以教师写批语时就要避免空泛笼统，不着边际。
如“此文大有进步，下次继续努力”、“文章中心突出，行文流畅”、“语句欠通顺，内容欠完整”之类，都显得抽象、笼统，学生看了后稀里糊涂，不知所云。
小学语文教学论文《浅谈小学语文作业批改》优秀教育论文
浅谈小学语文作业批改【摘要】作业批改，是每个教师一项具体而艰巨的工作。
它是教师检查教学效果，发现教学中存在的问题，从而及时弥补教学中的缺陷的重要手段。
同时，它也是教师了解各个时期内学生思想状况的根据。
因此，它也是教学中不可忽视的一门艺术。
正确了解、恰当地利用好这门艺术，给教学工作带来的收益是不小的。
【关键词】教学小学语文作业批改作业批改，是每个教师一项具体而艰巨的工作。
它是教师检查教学效果，发现教学中存在的问题，从而及时弥补教学中的缺陷的重要手段。
作业是教学的一个环节，它包括完成作业和评价作业。
完成作业是学生必须完成的任务，评价作业则是教师的基本任务之一，是一项融知识，能力于一体的科学性工作，具有较强的技巧性，同时，评价作业也是学生必须参与完成的任务从培养和发展学生的责任心，以及思维，判断，辨别和评价能力的角度讲，作业的教育价值不是单纯完成作业能替代的。
同时，它也是教师了解各个时期内学生思想状况的根据。
因此，它也是教学中不可忽视的一门艺术。
正确了解、恰当地利用好这门艺术，给教学工作带来的收益是不小的。
要注意研究语文作业的批改方法。
如何更好地通过作业的批改，来进一步提高学习兴趣，发挥主观能动性，增强教学效果，并以此来增进师生之间的情感是一个至关重要的内容。
针对上述问题，本人在平时的语文作业批改方面做了一些尝试，想从以下几方面作一些交流：一、拓宽作业批改思路（一）有利于提高课堂教学效率作业批改以课内为主。
传统的做法是课后收回学生的作业，课外批改，这样，往往学生在做作业中暴露的问题不能及时得到反馈，要隔日才能从教师批过的作业中获得信息，俗话说“趁热打铁”，教育心里学研究证明，及时反馈的教学效果，要大大优于隔日反馈，此处，课内处理作业，不拖到课外，教师的批改负担得到减轻，也有利于集中精力备好课上好课，从而提高课堂教学效率。
（二）有利于提高学生的自我评价能力改良作业批改应着眼于学生的能力。
特别是自我评价能力的提高，学生的自我评价能力的提高了，作业中的错误便会逐渐减少，学生的过重负担，也会相应的减轻。
小学语文论文：浅谈小学语文作业批改
小学语文论文：浅谈小学语文作业批改和自我完善作业批改应该是一个互动的过程。
教师不仅要批改作业，还要引导学生对自己的作业进行反思和完善。
这样，学生的思维能力和创造力会得到更好的发展，同时也能够促进师生之间的情感交流，增进彼此的了解和信任。
二、注意作业批改的方法一）注重语文知识的点拨作业批改不仅仅是指出学生的错误，更重要的是要指出错误的原因，并给予正确的指导。
教师应该注重语文知识的点拨，通过具体的例子和细致的解释，让学生更好地掌握语文知识，从而提高语文水平。
二）注重语文思维的引导语文作业不仅仅是为了完成任务，更重要的是要培养学生的语文思维能力。
因此，在作业批改过程中，教师应该注重语文思维的引导，通过提出问题和启发式的教学方法，激发学生的思维潜能，从而提高学生的语文思维能力。
三）注重情感交流的建立作业批改不仅仅是一个纯粹的教学过程，更是一个情感交流的过程。
因此，在作业批改过程中，教师应该注重情感交流的建立，通过肯定学生的优点和给予鼓励，增强学生的自信心和研究兴趣，从而提高教学效果。
综上所述，作业批改是教学中不可忽视的一门艺术，正确了解和恰当地利用好这门艺术，对于提高教学效果和促进师生之间的情感交流具有重要的意义。
因此，教师应该拓宽作业批改思路，注重作业批改的方法，从而更好地完成作业批改的任务。
作业批改对于学生的研究、教师的教学效果和教学方案的调整都至关重要。
学生自批作业是一种反省性的思维活动，能够帮助学生认真回顾和检查自己的思维过程，建立正确思维方法的清晰印象，从而更好地定向今后的研究活动。
教师应该在进行自批训练后进行审查和评价，而不是放任自由。
除了最基本的全批全改外，丰富作业批改方法是提高作业批改实效的当务之急。
教师可以尝试多种作业批改方法，并根据实际需要进行灵活选择。
其中，面对面地不定时、不定地点的批改作业能够发挥作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。
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小学语文教学论文《浅谈小学作文批改》批改是提高学生习作的有效途径。
批改的目的在于启发学生认识自己作文的优、缺点，对于一篇作文，批改是至关重要的，它是对学生进行思想教育和写作辅导。
今后写作文时应该注意些什么问题，以便经过多次反复的写作实践，逐渐领悟到文章该怎样写，不该怎样写，从而调动写作的积极性，不断提高写作能力。
对于小学阶段的学生来说，作文的批改更是关键的一个环节。
但现在教学中，怎样才能实现对一篇作文的批改呢？在这里简单阐述一下我的观点。
一、努力把批改习作的主动权还给学生。
现在大部分老师都是自己批改学生的作文，打上批语，完成任务。
但我觉得，要想真正让学生从内心里自己认识到自己作文的水平，不可忽视学生的自批。
我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。
叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。
”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。
很多小学生认为写作文完全是给老师写的，写完了，老师批完了，我就完成任务了，这样对他们的提高一点帮助都没有，反而真正的成了形式教育，没有任何效果。
学生通过自己的批改，才能真正意义上认识到自己才是作文的真正主人，提升自己的责任感。
同时通过自己的批改，能更好地对自己的作文实现更客观的把握和评价，才能自我的认识到作文中的优点和缺点，以后该朝哪个方向努力。
同时
通过自己的批改，自己使自己的文章变得更通顺生动，学生能从内心里得到成就感，以便树立自信心，更加努力的朝着更高的作文目标迈进。
二、因人而异，区别对待。
小学生虽然都是刚刚接触作文，但他们的水平有时会出现很大的差别，有些同学能生动流畅的完成一篇优秀的作文，而有些同学则连标点符号都不会添加，因此教师在批改作文是不能一刀切，而是要区别对待。
对于作文水平稍高点的学生，批改可以粗略一点，但尽量要多具有启发性的话语，而且要精益求精，以便促进他们朝着更高的水平发展。
对于作文水平一般的学生，不能抱着厌烦和无奈的心态去对待，而是要欣赏，要从中发现他们的闪光之处，多给与鼓励的话语。
任何学生都具有它自身的可取和可爱之处，不能因为字写得差，句子不通顺，标点符号不会加就完全否定他，因此我们在批改学生的作文时，不要吝啬我们的赞美话语，或许恰恰是我们一句赞美的话语就能成就一个厌烦作文学生的向好之心，使他们在一次次的鼓励中循序渐进的实现自己的飞跃。
三、尽量保持学生的原意，鼓励学生的点滴进步。
小学生对事物的认识和思想感情与我们成年人有时并不一样，我们在批改学生的作文时要尽量考虑学生的思想，体会他们的内心。
孩子的话语或许幼稚不成熟，有时甚至是在我们看来是不可理喻的，但要知道，有些时候对待事情我们缺少的恰恰是那份天真和单纯，因此我们要站在孩子的立场上去考虑他们的话语，带着久违的童心和简单
去理解他们的语句和思想，切忌以成人那股世俗的思想来打击天真烂漫，充满童真童趣的孩子们。
记得有次在批改学生习作中发现有这么一句话：爸爸，我想对您说，不要我每次考试您都要我考一百分，一百分不是每个人都能考到的，您小时候也不是每次考试都考一百分吧？您还说我考不到一百分您就不给我买玩具，你不给我买玩具我就告诉我妈妈，让妈妈打你。
我看完后觉得又好气又好笑，想给改但又不知从何下手，孩子的想法的确不好，但又无从下手去批评他。
更何况这的确是他的原意，的确是一个可爱而又天真的孩子的想法，如果说有错误，也是父母平时的教育有错误。
所以我认为，只要是学生写出的真话，表达的是真情实感，没有严重的语法错误，字句通顺，就要尽量尊重愿意，不要随便乱删乱划，把一篇孩子的骄傲之作、真心之话弄得面目全非，打击他们的积极性。
三、作文的批改要注重效率，而且要形式多样。
有时候，学生交上作文老师要隔好久才会翻开看看，进行批阅。
这是由于时间过久，学生对于自己的写作文没留下多大的记忆，当时写作文时的感受也已不存在，因此当发下作文本后，他们也往往只是简略的看一些得分等级和教师批语就完事，至于老师在作文里面给予的具体批改，他们往往便不在乎，这对于学生作文水平的提高没有益处，老师也就徒劳无功。
因此，我们在批改学生的作文是要注重效率，要考虑学生的接受时间限度，这样才会起到良好效果。
另外，要是我们的批语更有作用，不仅仅是批改要有效率，还要注意批改的形式要多样化。
可以是书面批改，也可以是口头批改，可以用分数等级来表
示，也可用批语来表示。
形式多样，更利于引起学生对自己作文的关注和留意，以便根据老师的批改，对作文进行更深一步的加工处理，在以后的写作中注意，提高习作水平。
四、做好批改笔记。
有些教师，往往是批完作文后就认为万事大吉，发给学生就OK 了，但最重要的还有一点，就是要做好批改记录。
把全班学生和每个学生作文的优缺点极其所记述的典型事例简明扼要的记录下来，以备讲解和辅导用。
教师要经常注意积累这方面的资料，可以为不断的改进作文教学提供充分可靠的依据，从而尽快的提高学生的写作能力。
对于小学生的作文批改，还有许许多多的问题需要我们集体努力，不断的从理论和实践中的摸索，以便共同提高小学生的作文水平。