名师的教学风格
浅谈名师窦桂梅的教学风格
浅谈名师窦桂梅的教学风格万州区汶罗小学：徐兆芬窦桂梅是位教学风格很独特的老师，不同于其他那些专家或幽默见长或沉稳踏实的风格.在短短的几十分钟，让所有的孩子的心都聚集在了一起，去感悟文章，感悟情感，感悟人生。
每个学生都把听课当做是一种享受，这是一种功力，是我们作为年轻教师必须要学习的。
一位教育专家说：“窦桂梅，是个教改的大题目，是个有着丰富的潜在资源的语文教改宝库，是素质教育和创新教育一道亮丽的风景线，是一部多部曲的‘当代教学论’的大书。
”窦桂梅老师倡导朗读教学，以朗读贯穿全课堂，促使学生在朗读中理解文本，并从朗读中发现课文内涵，力避繁琐分析。
有效的有感情地朗读指导，也并非是如某些老师明确地、刻意强调“重读某个字词”，因为那是一种把老师的感悟强加给学生之上的朗读。
《新课标》倡导尊重学生的独特阅读体验和感受。
不同的体验和感受自然就有不同的朗读法，窦老师力求创设语境，并引导学生在语境中学会朗读，刀光剑影中自然读出英雄气概，萧瑟悲怆中自然读出忧郁之气。
这本身也是教师对学生个性尊重的体现。
诚如“一千个人心中有一千个哈姆雷特”窦桂梅老师认为：朗读是艺术，在课堂上能增进学生对课文的理解和发现，甚至在生活中，用朗读的语气和别人交流，它就是幽默的调料，人际交往的润滑剂。
窦桂梅提倡主题教学，所谓主题教学是要从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识整体构建课堂教学。
简单地说，它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。
这里说的“主题”不是思想主题，不是知识主题，而是文化主题，是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”，如诚信、家乡、邮票、朋友，以及对自然的关爱、对弱小的同情、对未来的希冀、对黑暗的恐惧等等。
借助于主题，学生会觉得原来语文学习并不那么枯燥，原来语文学习和自己的生活息息相关。
一线名师的教学风格
一线名师的教学风格
一线名师的教学风格
请看下面的例子，我们来亲身感受一下一线著名老师的教学风格：
王杰舟诗意语文的积极倡导者和实践者。
他说一堂好的语文课存在三种境界：人在课中，课在人中，这是第一种佳境；人如其课，课如其人，这是第二种佳境；人即是课，课即是人，这是第三种佳境。
境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。
课的最高境界乃是无境。
张丽钧：这位才华横溢的人文主义教育者，只因为站在讲台上的那种感觉，所以至今不曾离弃校园这块热土；只因喜欢被自己的文章照耀，所以至今笔耕不辍。
她的卡片式教学法、大取大舍教学法是她走向成功的铺路石。
魏勇：一个有问题的人。
他的自我描述是：我，是一个有问题的人，一个有许多问题的教师，希望培养出许多有问题的学生。
我们这个时代缺乏的不是特性而是现实性，我们更多的是信的教育，少的是疑的教育。
一一他提倡大文科，打破历史和语文以及其他人文学科的界限，自然地综合在一起，创造出充满思考的教室和文学表达的氛围。
麦龙华：被身边的朋友戏称为老夫子。
他的人生信条是：没有什么比自由的读书和自由的表达更能把梦带向远方。
教学观是：教育是一种生活，语文是诗意的学习。
科学观是：教育是诗一般的事业，教育科研也应该充满诗意和愉悦。
只有。
浅谈窦桂梅老师的教学风格和智慧
浅谈窦桂梅老师的教学风格和智慧作者：刘山来源：《作文周刊(教师版)》2017年第32期语文名师是我们学习的榜样，他们的教学风格和智慧值得研究，向名师学习，我们会更有收获。
下面谈谈全国著名特级教师窦桂梅老师的教学风格和教学智慧。
窦桂梅，女，1967年4月生于吉林省蛟河县，全国著名特级教师，现任清华附小党总支书记、校长。
一、窦桂梅老师的教学风格1.窦桂梅老师的课堂是有思想的课堂。
她提出了“主题教学”的思想，主张从语言、民族文化、个人修养三个层面，对应人与自然社会、人与母语、人与自我三组关系进行教学。
2.窦桂梅老师的课堂是充满激情的课堂。
她说：“没有激情的课堂就像一口枯井，没有激情的女教师就像没有光泽的旧瓷器。
”窦桂梅老师主张“三情共振”——课始激情情始生，课中悟情情更浓，课终暗情情未了。
窦老师的课激情澎湃，令人情思激荡。
古人曰：“登山则情满于山，观海则意溢于海。
”窦老师以其饱含生命激情的语文课堂誉满全国，被称为“燃烧的玫瑰”。
既有思想的骨架，又有激情的血肉，二者的完美结合，形成了窦桂梅老师集“激情、大气、厚实、豪放”于一体的教学风格。
二、窦桂梅老师的教学智慧（一）课堂充满激情窦老师的课堂是充满激情的课堂，被称为“燃烧的玫瑰”。
有人曾这样评价窦老师的课堂：“窦老师把激情灌注到整个课堂，使课堂像一条奔腾向前的大河，时而蓄势待发，时而汹涌澎湃，时而舒缓有致，我们仿佛和她以及孩子们一起登上了她的激情之船，开始了激情之旅，观赏和领略到一派激情之光。
”激情飞扬是窦桂梅老师课堂最显著的特点，因此她的课堂也被称为“激情课堂”。
窦老师的课堂激情表现在课始生情，课中燃情，课终延情，激情课堂点燃了学生心灵的圣火，拨动了学生生命的琴弦，将课堂变成了一池流动而活泼的春水。
（二）思想引领课堂窦老师的课堂不光有激情，还有激情背后理性的思考。
窦老师是“主题教学”的开拓者，正是主题教学思想，引领着她的课堂激情，像河道一样引领澎湃的江水一样向前奔流。
名师个人风采推文
名师个人风采推文
作为一名优秀的教师，不仅要有扎实的教学功底和丰富的教学经验，还需要有自己独特的教学风格和教学理念。
下面，让我们一起来看看几位名师的个人风采推文。
1. 张老师
张老师是一名语文教师，她的教学风格既严谨又活泼。
她善于通过各种形式的课堂活动，引导学生积极参与，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
她的教学理念是：让学生在轻松愉快、充满挑战的氛围中学习，让每一个学生都能得到成长和进步。
2. 王老师
王老师是一名数学教师，他的教学风格深受学生的欢迎。
他以生动的语言、有趣的教学方法和深入浅出的讲解，为学生打开了数学学习的大门。
他的教学理念是：数学是一门重要的学科，任何学生都可以通过努力学习，掌握它，成为数学高手。
3. 李老师
李老师是一名英语教师，她的教学风格独具特色。
她通过各种情景模拟、游戏等活动，让学生在轻松愉悦的氛围中深入学习英语。
她的教学理念是：英语不是拼凑单词和语法规则，而是一门语言，只有真正掌握了语言的运用，才能真正掌握英语。
以上就是几位优秀教师的个人风采推介，他们以自己独特的教学风格和理念，为学生们搭建了一个宽广的知识平台，让学生在学习中获得更多的进步和成长。
名师师德师风表现简况
名师通常是指具有深厚学术造诣、高尚职业道德和优秀教学风格的教师，他们的师德师风表现通常表现出以下几个特点：
1.高尚的职业道德：名师通常具有高度的道德责任感和职业操守，他们尊重学
生、关心学生，积极引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
2.优秀的教学风格：名师通常具有独特的教学风格和教学方法，他们能够根据
学生的特点和学习需求，灵活运用各种教学技巧和手段，提高学生的学习兴趣和积极性。
3.深厚的学术造诣：名师通常在学术领域具有深厚的造诣和独到的见解，他们
能够跟踪学科前沿，不断创新，为学生提供最新、最全面的学术信息。
4.积极的教学研究：名师通常注重教学研究，不断探索教育教学规律，针对教
学中存在的问题进行深入研究，提出切实可行的解决方案。
5.良好的师生关系：名师通常注重与学生建立良好的关系，他们能够与学生平
等交流、相互尊重，积极听取学生的意见和建议，不断改进自己的教学工作。
总之，名师的师德师风表现通常表现为高尚的职业道德、优秀的教学风格、深厚的学术造诣、积极的教学研究和良好的师生关系。
这些特点不仅有助于提高名师的教学水平和学术声誉，也有助于推动整个教师队伍素质的提升。
名师教学风格简介
名师教学风格简介
斯霞——“随文识字”的创导者；
李吉林——“情境教学法”的开拓者，情境教学的四大特点，即形真、情深、意远、理寓其中，情境教学有六种创设手段，一是生活展现情境，二是实物演示情境，三是图画再现情境，四是音乐渲染情境，五是表演体会情境，六是语言描绘情境；
于漪——“情感激励法”的杰出代表；
钱梦龙——“三主四式”导读教学法的首创者，“三主”就是学生为主体，教师为主导，训练为主线；“四式”就是自读式、教读式、练习式、复读式。
魏书生——“六步课堂教学法”的创造人，所谓“六步”就是定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
孙双金——情智教学
王崧舟——诗意教学
薛法根——简单教学
窦桂梅——“主题教学”的代表者，窦桂梅认为，这里的主题，不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题。
即以人文性为线索，兼顾语文知识和能力以及思维发展等，类似于比较文学
中的母题。
于是，在语文教学中，我将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容和形式重新作一番统整。
这样的教学，密度强，容量大，学生所学习的知识是不可限量的，如信息资源的获得，价值取向的形成，当然也包括知识以及能力的掌握与提高。
她的课堂教学强调三个度，也就是温度（情感渲染）、广度（知识拓展）、深度（思维训练）。
干国祥——深度语文。
20位语文名师课堂教学风格综述3
九、重视方法指导，引导“有路线”的学习，语文教学促进自能发展。
最有效的教学是关于方法的教学。
像其他学科的学习一样，语文学科有它内在的规律性，学习语文也有区别于其它学科的语文学习独特路径。
诚如叶圣陶老先生所言，“文章思有路，遵路识斯真”，只有让学生形成语文学习的带有规律性的方法，学生才算真正入了语文学习之门，并能不断获得语文的学科滋养。
优秀的语文老师都有一个共同的特点，他们自己对学科有独到的认识和理解，对语文学习也有长期的积淀和独特的悟觉。
教学中，他们不仅注意给学生以学科的积累，更非常注重对学生进行方法的指引，渐渐让学生摸到门径，悟到方法，自能学习，也就是让学生形成语文学习的方法和能力。
上海市北中学校长17陈军的语文教学特色是“重积累、重推断、重表达”，引导学生培养双基、重视理性思考、自由发表思想。
在具体的教学中，他非常注意讲程序，为学生绘就“语文学习的行军路线”，帮助学生掌握语文学习的规律和方法，培养孩子的语文学习能力。
陈老师认为：课的特点应该符合认知规律；教，必须切合认知论，遵循学生认知心理；学的过程，必须有一个科学的认知路线图。
他提出语文学习理性化的六个环节，即认读式认知、筛选式认知、联系式认知、推断式认知、辨析式认知、创新式认知，六个环节组成一节课的认知程序，体现了步步推进的特点，也是语文学习的一个程序或者说方法。
学生真正掌握了，那对语文的学习就容易循序而进，登堂入室。
陈老师教鲁迅的小说《故乡》，先引导学生从情节发展入手，纵向把握文章的叙事结构；再抓住人物刻画与景物描写两个重点，运用形象对照的分析方法，启发学生理解其生活内涵与社会意义；再扣紧结尾的重点句段，点拨学生深挖作品的深刻思想意义。
整个教学过程，有机结合学生听说读写能力的训练。
这样的语文教学，远不是只为了让学生了解情节、熟悉人物、把握主题、理解技法，而是给学生提供了小说阅读的“路线图”，目的是让学生掌握小说阅读的路径和方法。
陈老师的学生对他是感激不尽的，因为他们跟陈老师学语文，不只是了解了一个个作家，熟悉了一篇篇作品，而是学小说，学会了小说阅读的路径；读散文，知道了散文鉴赏的方法；读议论、说明文，也有了找到美点的诀窍。
名师课堂教学风格展示
课堂上的摄像机、备课本上的反思笔记……华老师的成功 之处就在于反思，不断反思，不断改进教学，不断超越自 己。
华应龙的书： 《我这样教数学：华应龙课堂实录》：做正确的事比正确地做事重要。只有找 准问题，才能做正确的事。找准问题，实际上是要在无疑处有疑，要突破思维 定式。要多问几个“为什么”… 《我就是数学：华应龙教育随笔》：华应龙的数学课，有独特的色彩和光亮， 有丰富而深层的内涵。在本文集中，华应龙不断反思自己的教学，不断创新教 学方法，在学习、碰撞中把自己的课堂不断带入新的境界。他让学生体会数学 的好玩和有趣，... 《个性化作业设计经验：数学卷》：本书由我国著名小学数学特级教师华应龙 主编，集合了诸位优秀的数学教师深入浅出地把自己的作业设计心得呈现给读 者。 《个性化备课经验：数学卷》：备受推崇、令人回味的好课，往往在学生探索 新知识的过程中有新颖别致的精妙设计，让人豁然开朗、眼前一亮：“原来课 还可以这样上”...
二是情感性教学风格。知识有相当的广度和深度，事 实材料比例大；有细腻、准确的感受能力；善于演绎 和分析，思维敏捷而灵活；爱好文学艺术；教学追求 精神感染、情感的陶冶；教学内容的组织富有艺术性 效果，体现出艺术辩证法，主次分明，详略得当；教 学语言具有形象性、鼓动性和感染力。
华应龙老师教学风格：疯狂数学的和谐魅力 课堂教学艺术： 1、巧搭数学与生活之桥 让学生学有价值的数学，学生活中的数学，使枯燥呆板 的数学教学变得既有趣又有用。
一名优秀的教师与一般教师的区别就在于它具有高超 的教学艺术和独特的教学风格。 所谓教学风格，是指教师在长期的教学实践中逐步形 成的、适合自己个性特征的教学观点、教学方法和教 学技巧的独特结合与表现。可以说教学风格是教师在 教学上成熟的标志。
有一个不争的事实——没有教师的个性化教学，就很 难促成学生的个性化学习。
试论名师教学风格的养成
学习风格的学生各得其所，各显其长。因此，衡量名师的核心 标准就是，看其是否具有独特、稳定及多样的教学风格，能真 正实现“一切为了学生的发展”的教育理想。
二、名师教学风格的养成 名师来自普通教师，而超越普通教师。德国教育家、哲学 家雅斯贝尔斯（K．Jaspers）曾说过，“他们不是普通人，而是敢 拿自己来冒险的个人。这个冒险既是现实的又必须带有想象 力。”[5]名师正是如此，他们凭着对教育执著的信念、不懈的追 求、恒定的毅力，以勇于进取、敢于创新的精神抒写着教育的 新篇章，从普通教师中脱颖而出，成为教师群体发展的引领 者与指导者。 1.美于读 我国宋代文学家苏轼曾言：博观而约取，厚积而薄发。此 言恰恰成为名师成长的关键词。庄子也曾说，“水之积也不 厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力”。 可见，教师的专业成长需要持之以恒地阅读。 教师的“读”需要进行全面、系统的设计，拟出具体的读 书计划，并掌握科学有效的方法。比如，教师要广涉精览以丰 富其文化底蕴、拓宽知识结构。除了读有字书外，还要读“无 字书”，即要“读”人、“读”时。“读”人尤其要解读世界名人的 思想，吸取精髓为其所养，为其所用。读“时”是指读通古代、 近代、现代、后现代等各时代的教育思想，把握本质与精华， 使自己的教学更加理性，发展更具方向感。 2.乐于听 “兼听则明，偏听则暗”。教师要从业师、经师发展为良 师、人师，必然要了解各方对自己的期待与希冀，明确存在的 问题和差距。于此，教师要以“海纳百川，有容乃大”的胸怀去 聆听学生、家长、同行、专家、社会的不同声音。勇于、乐于、善 于倾听，从而了解学生的需求与心声，把握共性与个性，捕捉 其迸发的思维火花，这样学生才会被“唤醒”、“激活”，实现自 身主动的建构。我国教育家陶行知说过“：如果你不肯向你的 学生虚心请教，你便不知道他的环境，不知道他的能力，不知 道他的需要；那么，你就有天大的本事也不能教导他。”教师
浅谈名师华应龙的教学风格
浅谈名师华应龙的教学风格余定蓉一名优秀的教师与一般教师的区别就在于它具有高超的教学艺术和独特的教学风格.课堂教学风格是指一个教师在长期的教学实践中形成的技能、技巧的合理组合和运用，体现着教师个人一贯的稳定的教学心理品质。
名师华应龙老师的教学风格就是,疯狂教学的和谐魅力，华老师总是巧搭数学与生活的桥梁。
华老师的风格是教学的生命力不是复制而是刷新。
华老师认为，在课堂上出错的孩子也是最好的孩子。
他说课堂孩子要多问几个为什么，课堂上孩子要有话可说。
有话敢说.华老师的课堂是好玩的数学。
华应龙老师充满智慧和人情味的价总是孩子们的阳光。
是课堂的生命。
我认为，华老师的课堂教学风格具有以下四个方面的特征。
一，艺术性.华老师的教学艺术性，体现了教学过程中技能技巧的运用恰到好处，体现着一种艺术效果,给人一种和谐、流畅的感觉,充满着一种艺术感染力。
二, 创造性。
华老师教师对教学内容的处理、教学方法的选择和教学过程的组织上具有独特性,教师个人的创造性思维在课堂教学中得到充分发挥和运用.三,实效性。
华老师对学生知识的掌握、智能、技能的训练和思想品德的发展是行之有效的。
四,稳定性。
华老师在长期的教学实践中所一贯坚持和追求的，体现着教师个人良好的心理素质、鲜明的个性以及建立此种教学风格的高度自信心。
五。
理智型。
这种风格主要表现在华：老师讲课深入浅出，条理清楚,层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学过程。
学生通过听教师精辟的讲授，不仅学到知识，受到思维训练,还将被教师严谨治学的态度所熏陶和感染,学会冷静、独立地去思考问题。
虽然有的教师在课堂上不苟言笑，但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执着追求。
六。
自然型。
这种风格特点是，华老师讲课亲切自然，朴素无华,没有矫揉造作,也不刻意渲染,而是娓娓道来，细细诱导,师生在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的双向交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的情景之中，学生在静静地思考、默然地首肯中获得知识。
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名师的教学风格
于永正，他的语文课堂形成了“五重”教学特点：重感悟、重积累、重情趣、重迁移、重习惯。
他的课堂体现他的新、实、活、疑、爱、情、趣、美的教学风格，这也是他语文教学的八字真经。
他的口语交际性的作文教学更是作文教学的一朵奇葩。
张化万，他的作文教学让学生善于叙写昨天，描绘今天，畅想明天。
他的科学实验作文课享誉大江南北。
孙双金，教学中主要体现“一主三性”（即形象性、情感性、求实性，以学生为主），他认为现时的语文教学呈现三多三少即“三多”：呆气、暮气、死气，“三少”：灵气、朝气、生气。
他认为语文的课堂应是智慧的课堂、情感的课堂、人文的课堂、工具的课堂和儿童的课堂。
孙建锋，他的课堂教学与时俱进，彰显扎实、灵活、创新、诗情、人文、激情、幽默的艺术风格，他常常把语文课上到学生心里去，给人以强烈的振撼。
他认为语文老师应做到：目中有人，心中有本，教中有情，课中有智。
他的教学语言是工整的、诗情的、智慧的。
王菘舟，他主张语文应该是精神的语文、感悟的语文、儿童的语文、生活的语文、民族的语文。
他提出语文教师要为学生的语言与精神的协同发展而努力，让学生诗意栖居语文的课堂。
他认为：语文是功利的，那是学生立身公器；语文是科学的，那是学生的思维之剑；语文是审美的，那是学生的精神家园。
吉春亚，新生代的特级教师，她的教学风格主要体现了言语学习型的教学风格：凭借例子——积淀语言，习得规律；超越例子——延展运用，形成能力。
她认为语文教学应着力培养学生的人文精神、母语情怀、语文素养。
薛法根，他认为语文因生活而灿烂，课堂因生命而精彩，教学因生成而美丽。
他提倡简单的教学语文，轻松的学语文，因此他的教学风格简单而实在。
盛新凤，她的语文课堂追求诗意语文，对话的语文，精神的语文和读书的语文。
窦桂梅，她的课要么太成熟，以至令人不敢随意描摹她的特点，也许她教学的生命太旺盛，人们还不能用一两句话简单概括她的教学风格。
她的“主题教学”课题的研究成就享誉全国，而她没有止步。
她的《宴子使楚》又引得同行们些许争议，但更多的是钦佩与折服。
我们可以暂时用些关键词来，点染她：她是热情的，也是激情的；她的课堂是激情四射的，是人文的课堂；她是诗意的，她的课堂也充溢着诗意；她是执着的，我们看到她不断尝试着语文教学的新领域，她一次又一次让
我们感叹：原来语文课还可以这样教！更有甚者感到望“语文”却步了不同的风格，却诠释着同一个主题——语文教学。
久久地思考，原来语文课并不需要千篇一面，原来语文课还可以这样教！
无论如何革新，语文是要积累的——积淀语言，语文是要迁移的——运用语言。
语文课无论怎样上，但要老老实实的教会孩子口头表达、书面成文、读书习惯。
把自己融入语文，以自己的特质向孩子诠释语文，我想这就是教学风格。