信息技术与语文学科整合教学案例教学文案

信息技术与语文学科整合教学案例
信息技术与语文学科整合教学反思
当前，新的语文教学大纲对现代的语文教学赋予了新的定义。

它提出了语文应培育学生的悟性，灵性，激发学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。

语文的教学不仅仅局限于课堂，它应该扮演着育人、启智、染情和美心的作用。

因此，树立“大语文观”，让语文教学充满美感，让学生通过阅读，探究，写作，交流，欣赏，获取文字的美，生活的美，创造的美，是新世纪语文教育研究的重要切入口。

同时，信息技术已广泛应用于教育教学之中，成为教师教和学生学的工具。

信息技术与小学语文学科的整合,让老师的教学手段和方法灵活多样。

改变了信息的呈现方式，激发了学生的学习兴趣。

整合信息技术与小学语文学科,培养学生的创新精神和学习能力。

整合信息技术与小学语文学科,培养学生的创新精神和学习能力。

运用多媒体加大课堂信息容量,拓宽学生视野。

整合信息技术与语文学科,提高教学效率。

整合信息技术与语文学科,提高教学效率。

一、信息技术与语文教学整合优势
1.信息技术与语文学科整合，丰富了语文学习情境，激发了学生学习的动机和兴趣。

多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点。

它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的，学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，应该说是非常有利于他们对知识的获取与建构，有利于知识的存储。

网络技术等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习。

在美好的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，品味语言文字，体会文本表达的思想感情，感受学习语文的乐趣。

语文学科历来是学生最头疼的一门课程，因为它往往枯燥无味，同时语文学习是一个长期积累的过程，见效比较慢。

学生对语文学习往往没有兴趣，缺乏动机，但信息技术的应用将使这一现象大为改观。

信息技术使知识活化、具体化，同时还能创设一些文字无法表现的情境，实现多方的人际与信息互动，信息技术条件下，资源具有无限丰富性，如果能够提供给学生合适的教学目标，选择恰当的教学资源，学生的学习动机和兴趣将会大大提高。

2.信息技术与语文学科整合，为语文课堂教学提供学习“媒介”。

学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字——离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。

那么就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式。

3.信息技术与语文学科的整合，为语文课堂教学增加学习信息量。

语文教学如果依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等信息，那么是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。

现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。

师生双方利用计算机在教学活动中交流、讨论、启发等实现资源的共享。

在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。

同时信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。

4.信息技术与语文学科的整合，有利于学生自主学习，有利于提高学生的全面素质。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是语文课程标准的理念之一。

这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。

在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生只能被动地参与这个过程，而信息技术与语文学科的整合，彻底打破了这一局面。

在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间中有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。

信息技术条件下，知识丰富多样，学生的学习方式也表现得灵活多样，学生能够根据自己所需灵活地进行选择，发展自己的特长，弥补自身的不足，从而使自身的各方面素质得到提升。

如平时在现实生活中不爱说话的学生，提供网络情境进行创作、交流，这可能让他找到合适的表达方式，弥补现实缺陷，让自己找到自足感，树立自信。

二、信息技术与语文学科整合过程中的问题与思考
信息技术与语文学科的整合，给语文教学带来了极大的帮助；但是，也应当看到，信息技术与语文学科整合的过程中也存在着一些问题，如目标定位不准、信息资源运用不当、探讨研究不够深入、情感交流不足、信息技术运用能力不强等，需要我们注意并进行认真思考。

在信息技术与学科整合时，需要强调的几点是：
1、信息技术与语文学科教学的整合是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革。

其宗旨是通过在语文教学中有效地学习和使用信息技术，来促进教学内容呈现方式、学生学习方
式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的效率。

2、课程整合是将计算机看作是学习的一个有机组成部分，意味着在已有课程的学习活动中全面结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。

其中关键是，如何使计算机成为学习的一种重要工具，强调信息技术要服务于课程。

卡特和米勒指出，“成功的整合，意味着学生把计算机作为一种工具，而不是作为基本技能的机械训练的传递系统。

”这样，“学生不仅能够达到课程目标，而且能够培养真实生活的知识与技能。

”
3、整合强调坚持信息技术服务于学科课程的原则，从学科课程目标出发，并考虑学科特点、具体教材内容及学生年龄特征等要素去精心设计应用，才能实现真正意义上的整合。

信息技术与语文学科的整合，前景是美好的。

但是如果因为如此就将传统教学完全否定，也未免过于极端。

虽然信息技术与语文学科的整合突破了教学的内容和时空，但是，若想完全取代现实中的教师，至少目前还是不可能的，尤其是语文学科。

因为，语文教育是涉及一个国家的精神、思想和人文底蕴的学科教育，它更多地注重在学习中人文精神的熏陶与情感的交流，注重以真情感染学生，以形象唤起美感，以意境领悟主旨，以培养语言意识和语文习惯为目标。