人教版教学教案高中生物人教版必修一 能量之源―光与光合作用(教案)
高中生物人教版必修1教案-4_能量之源──光与光合作用_教学设计_教案_4
教学准备1. 教学目标1、掌握绿叶中色素的提取与分离原理与方法步骤2、捕获光能的色素有哪些3、叶绿体的结构有哪些4、叶绿体的结构有哪些适于进行光合作用的特点2. 教学重点/难点重点:1.叶绿体中色素的种类和作用;2.对实验原理的理解,对照实验的设计和色素的提取。
难点:对实验原理的理解,对照实验的设计和色素的提取。
3. 教学用具4. 标签教学过程【导入】温故知新下列转变需要经过哪些过程?1、生命活动的能量来自于什么过程?(ATP水解)2、ATP的能量来自于哪里?(有机物分解,细胞呼吸)3、有机物中的能量又是怎么来的?(光能转变,光合作用)光合作用是如何进行的?需要在什么结构进行?有哪些必须的物质或者条件吗? 引出光合作用的场所——叶绿体,必备物质——色素和酶,条件——光能【导入】情景创设两张水稻幼苗的图片,一张是绿色苗,一张是白化苗,对比猜测生长状态。
引出绿叶进行光合作用离不开细胞中的色素。
绿叶中有哪些色素,色素的功能是怎样的?通过实验分析总结【活动】实验一、实验:“绿叶中色素的提取和分离”(课前可让部分学生做这个实验,拍下视频。
)教师必需首先讲清实验原理,目的及实验中应注意的事项,然后同学们观看实验视频,将实验结果记录下来,并且展示提前预实验的实验结果。
讨论交流:①叶绿体中的色素有哪几种?分别是什么颜色?②叶绿素和类胡萝卜素主要吸收的光谱分别是什么?③叶绿体色素提取和分离实验的原理是什么?④提取色素的过程中需要使用二氧化硅和碳酸钙,它们的作用分别是什么?演示问题答案:①叶绿体中的色素有叶绿素和类胡萝卜素两种,其中叶绿素包括蓝绿色的叶绿素a和黄绿色的叶绿素b,类胡萝卜素包括黄色的叶黄素和橙黄色的胡萝卜素;②叶绿素主要吸收蓝紫光和红光,类胡萝卜素主要吸收蓝紫光;③实验原理是:绿叶中的色素都能溶解在有机溶剂如无水乙醇中,所以,可以用其提取绿叶中的色素;绿叶中不同色素在层析液中的溶解度不同,溶解度高的随层析液在滤纸上扩散得快,反之则慢;④二氧化硅有助于研磨得充分,碳酸钙可防止研磨中的色素被破坏。
能量之源──光与光合作用高中生物教案
能量之源──光与光合作用一、教学目标1. 让学生理解光合作用的概念，掌握光合作用的实质。
2. 让学生了解光合作用的发现历程，认识光合作用的意义。
3. 培养学生观察、思考、分析问题的能力，提高学生的实验操作技能。
二、教学内容1. 光合作用的概念与实质2. 光合作用的发现历程3. 光合作用的意义4. 光合作用的探究实验三、教学重点与难点1. 重点：光合作用的概念、实质、发现历程和意义。
2. 难点：光合作用的实质和探究实验的设计与分析。
四、教学方法1. 采用问题导入、案例分析、小组讨论、实验探究等教学方法。
2. 运用多媒体课件、实物模型、实验器材等教学资源。
五、教学过程1. 导入：通过提问“什么是能量？生物体的能量从哪里来？”引发学生思考，引入光合作用的主题。
2. 讲解：介绍光合作用的概念、实质、发现历程和意义。
3. 案例分析：分析光合作用的实例，让学生理解光合作用在自然界和人类生活中的重要性。
4. 小组讨论：分组讨论光合作用的探究实验设计，引导学生思考如何验证光合作用的存在。
5. 实验探究：引导学生进行光合作用的探究实验，如绿叶在光下制造有机物、光合速率的测定等。
6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调光合作用的意义和应用。
7. 作业布置：布置相关练习题，巩固所学知识。
8. 板书设计：能量之源──光与光合作用概念：光合作用实质：有机物的合成、能量的转化发现历程：PPT展示意义：PPT展示探究实验：PPT展示六、教学评估1. 课堂提问：通过提问了解学生对光合作用概念、实质和意义的掌握情况。
2. 实验报告：评估学生在探究实验中的操作技能、观察能力和分析问题的能力。
3. 作业完成情况：检查学生对光合作用相关知识的掌握，以及对光合作用意义的理解。
七、教学反思1. 反思教学内容：检查教学内容是否全面、深入，是否符合学生的认知水平。
2. 反思教学方法：评估所采用的教学方法是否有效，是否有利于学生的理解和探究。
3. 反思教学效果：分析学生的学习成果，评估教学目标的达成情况。
人教版高中生物必修一第五章第4节《能量之源光与光合作用》教学设计
《能量之源—光与光合作用》教学设计[教材分析]光合作用在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中，都具有十分重要的意义。
教材这一节主要讲述了“光合作用的发现过程”、“叶绿体中的色素”（并且安排了叶绿体中色素的提取和分离的学生实验）、“光合作用的过程”、“光合作用的重要意义”以及“植物栽培与光能的合理利用”。
其中“光合作用的探究历程”这部分内容往往被许多老师在上课时一带而过，并未加以重视。
事实上，光合作用探究过程中的经典实验，从一定程度上反映了科学探究的一般方法，是培养学生科学精神、科学态度和科学研究方法的好素材，为后面众多的实验打下一个良好的感知基础，也为讲述光合作用的原理、过程做好知识铺垫。
因此，“光合作用的探究历程”这部分内容相当重要，不容忽视。
[学生分析]本节课面对的是高一学生，学生对绿色植物光合作用这一自然现象已有足够的感性认识，对叶绿体的结构也有了初步了解，并且具有一定的化学、物理等基础知识，为学习光合作用的反应过程、揭示其实质奠定了基础；学生有了一定的计算机操作能力，可以通过网络查阅相关资料并制作简单课件。
但实验设计能力有所欠缺，对光合作用早期研究的几个经典实验的设计思路不大理解。
[教学目标]知识目标：1．说出光合作用的探究历程。
2．初步掌握科学探究的一般方法。
技能目标：1．通过光合作用发现史的学习，培养学生实验探究的能力。
2.培养学生知识迁移能力，掌握知识的内涵和外延，培养分析综合能力。
情感目标：1．关注科学工作的方法和过程，形成严谨的科学态度及创新、合作的科学精神。
2．体验科学发现的艰难和科学家们的智慧力量，确立进行科学研究的欲望和信心。
[教学重点]1．光合作用的探究历程。
2．科学探究实验的基本方法。
[教学难点]真正领悟探究实验的科学原理和方法，并很好地运用到设计实验中。
[课时安排]1课时[教学手段]根据本课的教学内容、教学目标和学生的认识水平，课堂上采用以思、议为主，讲授为辅的教学方法。
高中高中生物 5.4 能量之源—光与光合作用教案 新人教版必修1-新人教版高一必修1生物教案
光合作用一、课题：《光合作用的过程》二、教学目标：1、知识方面〔1〕说明光合作用以及对它的认识过程。
〔2〕说出光合作用原理的应用。
〔3〕简述化能合成作用。
2、能力方面：尝试探究影响光合作用强度的环境因素。
3、情感态度与价值观：通过研究科学家对光合作用原理的探究过程，认同科学是在不断的观察、实验、探索和争论中前进的；认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要有质疑、创新、勇于实践的科学精神和态度。
三、课型与课时新授课，课时安排：1课时四、教学方法：学生自学、合作探究、教师点拨讲解五、教学重点1. 光合作用的总反应式、光反应、暗反应的具体过程。
2. 光反应过程和暗反应过程的区别和联系。
3．光反应和暗反应中物质和能量的转变过程。
六、教学难点1.光反应和暗反应中物质和能量的转变过程。
2.光反应过程和暗反应过程的区别和联系。
七、教学过程㈠导入新课：请同学回忆叶绿体的结构及叶绿体中的色素等知识，引出光合作用的概念〔原理〕。
科学家们是如何知道的，经历了哪些探索历程？光合作用的过程怎样？光合作用原理在农业生产中有哪些应用？请大家预习教材P101-P104。
㈡进行新课第一学习时间：课内预习、基础训练——不看不讲。
问题：1、光合作用的原理？2、光合作用的探究历程？重温该历史，你有哪些感悟？3、光反应阶段的场所、条件、主要过程、物质变化和能量变化？4、光反应阶段的场所、条件、主要过程、物质变化和能量变化？5、光反应、暗反应的相互关系？第二学习时间：展示交流，精讲点拨——不议不讲。
1、光合作用探究历程18世纪中期观点 1771年英国科学家普利斯特利〔J.Priestley〕的实验普利斯特利时期其他人的实验 1779年荷兰科学家英格豪斯(J.Ingen-housz)的实验 1785年的结论 1845年德国科学家梅耶(R.Mayer)的观点 1864年德国科学家萨克斯的实验及结论 1939年美国科学家鲁宾(S.Ruben和卡门(M.Kamen)的实验及同位素标记法 20世纪40年代美国科学家卡尔文(M.Calwin)的实验及卡尔文循环2、光合作用过程〔1〕光合作用原理〔概念〕〔2〕光合作用反应式〔3〕光反应阶段〔4〕暗反应阶段〔5〕光反应、暗反应的区别与联系〔三〕总结光合作用过程第三学习时间：拓展训练，提炼升华——不练不讲。
人教课标生物必修1《能量之源——光与光合作用》教学设计
教学设计教学设计（一）整体设计课标要求光合作用内容的学习始于绿叶中色素对光能的吸收，教学中要指导学生做好“绿叶中色素的提取和分离”的实验，要让学生仔细观察分离出的不同色素带，注意色素带的不同颜色、分布顺序和宽窄，帮助学生增强感性认识，使学生领悟科学研究的方法并掌握相关的操作技能。
在学习色素的作用时可结合物理学知识，突破学习难点。
通过叶绿体结构的学习让学生进一步了解生物体结构与功能的统一。
具体内容标准：叶绿体色素的提取和分离。
教学目标1．说出绿叶中色素的种类和作用。
2．说出叶绿体的结构和功能。
教学重点绿叶中色素的种类和作用。
教学难点绿叶中色素的种类和作用。
设计思路本节内容主要学习捕获光能的色素及叶绿体的结构和功能。
通过学生实验，直观地了解绿叶中光合色素的种类、颜色和分布顺序，再设计连贯的小问题结合物理学知识引导学生了解光合色素的作用；通过叶绿体模型的展示直观形象地了解叶绿体的结构特点，并且通过经典的实验材料分析，明确叶绿体的作用。
教学过程专家点评本教学设计有以下几个特点：1．以问题情境激发学生的学习兴趣。
整个教学过程通过设置问题，层层展开，层层递进，让新知识与旧知识融为一个整体，让学生在解决问题的过程中体会到学习的乐趣。
2．以实验落实课程目标。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。
”而生物学正是一门实验性很强的学科，许多生物学知识都是在实践中得到的。
生物学实验课给学生提供了一个很好的实践机会，也是培养他们的探索精神、动手能力的有效渠道。
本设计安排了“叶绿体中色素的提取及分离”实验，学生不仅了解了叶绿体中色素的种类及含量，巩固强化了课本知识，更重要的是培养了学生的动手能力、观察能力和思维能力，发展了他们爱科学、学科学、用科学的志趣，提高了他们探索未知世界的勇气，使教学质量明显提高。
3．科学探究的思想贯彻始终。
用科学家的经典实验来学习科学的实验方法和思维，在学生分组实验中学习设计实验的基本原则，学会分析实验，改进实验，学会科学地评价自己。
54《能量之源——光与光合作用》教案(新人教版必修1)
第五章细胞的能量供给和利用第 4 节能量之源——光与光合作用一、教学设计目标知识方面：1、说出绿叶中色素的种类和作用。
2、说出叶绿体的构造和功能。
3、说出光合作用以及对它的认识过程。
4、说出光合作用原理的应用。
5、简述化能合成作用。
能力方面：试尝试究影响光合作用强度的环境要素。
感情态度价值观：经过研究科学家对光合作用原理的研究过程，认可科学是在不停地察看、实验、研究和争辩中行进的；认可科学家不单要继承古人的科研成就，并且要擅长汲取不一样建议中的合理成分，还要有怀疑、创新和勇于实践的科学精神与态度。
二、教学设计要点、难点及解决方法1、教学设计要点：⑴绿叶中色素的种类和作用。
⑵光合作用的发现及研究历史。
⑶光合作用的光反响、暗反响过程及互相关系。
⑷影响光合作用强度的环境要素。
解决方法：⑴经过色素提取和分别实验，让学生认真察看分别出的不一样色带，色带的颜色、散布次序和宽窄，思虑其原由及作用。
⑵让学生从化学反响的角度看光合作用的过程，明确每一个物质变化的前因后果和相应的能量转变的过程。
⑶让学生经过研究活动理解光合作用原理的应用。
2、教学设计难点：⑴光反响和暗反响的过程。
⑵研究影响光作用强度的环境要素。
解决方法：⑴经过由浅入深的解说，让学生理解光反响和暗反响的过程，差别和联系。
⑵经过研究活动——环境要素对光合作用强度的影响，让学生掌握光合作用原理在农业生产中的应用。
三、课时安排： 3 课时四、教学设计方法：解说、实验法。
五、教具准备：课件六、学生活动1、指导学生阅读教材，找出需认识的知识点。
2、让学生议论认识叶绿体的构造，这类构造有哪些适于进行光合作用的特色；光合作用的过程，影响要素等。
七、教学设计程序第 1课时[问题商讨 ]联合教材P97图议论：1、用这类方法有什么利处？不用颜色的光照对植物的光合作用会有影响吗？2、为何不使用发绿色光的灯管作增补光源？导言：追根溯源，对绝大部分生物来说，能量的最后根源是光能。
人教版高中生物必修一第五章第4节《能量之源---光与光合作用》 教案
能量之源--光与光合作用一、教材分析本节是人教版高中生物必修1：《分子与细胞》第5章第4节的内容。
在此前章节中，我们已经学习了细胞中的有机物、细胞的结构和细胞器等知识。
这为本节知识的学习打下基础。
绿色植物通过光合作用合成有机物，为地球上多姿多彩的生命提供了氧气和养料。
因此，光合作用是细胞能量代谢中的重要学习内容，在高中生物知识体系中占有重要地位。
二、教学目标1、知识与能力阐述光合作用的基本过程分析影响光合作用的因素2、过程与方法通过探究活动不断提升获取信息、理解信息、分析、推理、评价及实验探究的能力3、情感态度价值观通过对光合作用影响因素的分析，形成把理论付诸实践，用知识服务社会的意识三、重难点1、重点植物光合作用的基本过程2、难点对影响光合作用因素的分析四、教法学法教师提供问题情境，引导学生自主思考后，小组成员讨论完善。
小组代表展学，其他成员补充完善。
注意利用典型例题即时强化巩固。
五、教学过程（一）导入1、据估计，地球上的自养植物一年中通过光合作用合成约4--5千亿吨有机物。
2、这些有机物中所含能量相当于10，000，000亿千瓦时的电能。
3、三峡电站2012年的发电量为1000亿千瓦时。
（通过数据，吸引学生兴趣，突出光合作用的重要性，引起学生对本节知识的重视）（二）光合作用的定义绿色植物通过_____，利用_____，把_________________转化成储存能量的_______，并释放出_______的过程。
播放flash动画，展示“光合作用的过程”（学生通过动画在头脑中形成整体印象，为分析过程打下基础）（三）光合作用的过程学生完成导学案“探究一光合作用的过程”相应内容1．完善光合作用的图解2．辨析光反应和暗反应过程光反应暗反应图解条件场所物质转化能量转化联系小组代表展示学习成果，其他成员进行补充、完善课后作业：结合光合作用的基本过程分析C3、C5、ATP、[H]在不同条件下的含量变化。
关于能量之源──光与光合作用高中生物教案
关于能量之源──光与光合作用一、教学目标：1. 让学生了解光的性质和光合作用的概念。
2. 让学生掌握光合作用的过程和机理。
3. 让学生了解光合作用对生物圈的重要性。
4. 培养学生的观察能力和实验操作能力。
二、教学内容：1. 光的性质：光的传播、光的类型、光的影响因素。
2. 光合作用的概念：光合作用的定义、光合作用的发现历程。
3. 光合作用的过程：光反应、暗反应、光合作用的物质变化。
4. 光合作用的机理：光合色素、光合酶、碳同化作用。
5. 光合作用对生物圈的重要性：有机物的合成、氧气的产生、能量的转化。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：光合作用的过程和机理，光合作用对生物圈的重要性。
2. 教学难点：光合作用的过程和机理的详细解释。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解光的性质、光合作用的概念、光合作用的过程和机理。
2. 实验法：进行光合作用的实验，观察光合作用的现象。
3. 讨论法：引导学生讨论光合作用的意义和应用。
五、教学准备：1. 教学材料：教材、PPT、实验器材。
2. 教学环境：教室、实验室。
1. 导入：通过展示自然界中的光合作用现象，引导学生思考光的能量如何转化为生物能。
2. 新课导入：介绍光的性质，引导学生了解光对生物的作用。
3. 知识讲解：讲解光合作用的概念，引导学生理解光合作用的定义。
4. 知识拓展：介绍光合作用的发现历程，激发学生的学习兴趣。
5. 课堂互动：提问学生光合作用的过程和机理，引导学生思考并回答。
6. 实验操作：带领学生进行光合作用的实验，观察光合作用的现象。
7. 结果分析：引导学生分析实验结果，理解光合作用的过程和机理。
8. 知识总结：总结光合作用的过程和机理，强调光合作用对生物圈的重要性。
9. 课堂练习：布置相关习题，巩固学生对光合作用的理解。
10. 课后作业：布置课后作业，要求学生进一步深入研究光合作用。
七、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
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《能量之源——光和光合作用》教学设计
选择专题：必修课本1 第五章细胞的能量供应和利用一，本专题新旧内容变更情况：本章原有内容是新陈代谢与酶、新陈代谢与ATP、光合作用、细胞呼吸、植物的水分和矿质营养、三大营养物质代谢、新陈代谢的类型等八个内容。
新教材内容变更为：第1节降低化学反应活化能的酶；第2节细胞的能量“通货”——ATP；第3节 ATP的主要来源——细胞呼吸；第4节能量之源——光和光合作用。
二，《能量之源——光和光合作用》教学设计（一）教学目标知识目标： 1、说出绿叶中色素的种类和作用。
2、说出叶绿体的结构和功能。
3、说出光合作用以及对它的认识过程。
4、说出光合作用原理的应用。
5、简述化能合成作用。
能力目标：尝试探究影响光合作用强度的环境因素。
情感态度价值观：通过研究科学家对光合作用原理的探究过程，认同科学是在不断地观察、实验、探索和争论中前进的；认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要有质疑、创新和勇于实践的科学精神与态度。
（二）教学重点、难点 1、教学重点：⑴ 绿叶中色素的种类和作用。
⑵ 光合作用的发现及研究历史。
⑶ 光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。
⑷ 影响光合作用强度的环境因素。
2、教学难点：⑴ 光反应和暗反应的过程。
⑵ 探究影响光作用强度的环境因素。
（三）教学课时 3课时（四）教具准备课件（五）教学过程第一课时 1，导入【教师活动】借助教材光合作用的概念，阐明任何科学结论的得出都需经过漫长的求索过程，借势引发学生的探究兴趣，展示“光合作用的探究历程”幻灯片【学
生活动】观看幻灯片，领会前人的实验设计思路，自主思考得出结论 2, 实施过程：⑴ 播放1771年普利斯特利实验。
设疑引导学生得出实验结论：植物可以更新空气⑵ 展示1779年，荷兰的英根豪斯实验。
提醒学生与普利斯特利实验做对比，自主总结实验结论：a,普利斯特利的实验只有在阳光照射下才能成功，只有在光下植物才能更新空气 b,植物体的绿叶在光下才能更新空气⑶ 1782年,拉瓦锡实验证明参与光合作用气体是CO2和O2。
⑷ 1864年,德国植物学家萨克斯实验。
补充讲解实验过程中几种常见的对照方式：空白对照﹑条件对照﹑自身对照等。
学生换位思考引出结论：a,光合作用的产物是淀粉 b,光合作用需要光⑸ 1845年，德国科学家梅耶指出：植物在进行光合作用时，把光能转换成化学能储存起来。
【设疑过渡】问题一：光能转换成化学能，贮存于什么物质中呢？⑹ 1880年德国科学家恩吉尔曼实验。
鼓励学生针对实验现象进行预测分析：现象：在没有空气的黑暗环境中，好氧细菌只集中在被光线照射的叶绿体附近。
分析：光线照射部位进行光合作用产生了氧气。
结论：叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。
问题二：光合作用释放的O2到底是来自H2O ，还是CO2呢？⑺ 1939年美国科学家鲁宾和卡门实验证实光合作用释放的氧气来于水。
问题三：光合作用产生的有机物中的碳，是否来自CO2呢？
⑻ 20世纪４0年代,美国科学家卡尔文采用同位素标记法研究，证明光合产物中有机物的碳来自CO2。
【总结回顾】光合作用探索历程年代科学家结论 1771 普利斯特利植物可以更新空气 1779 英格豪斯只有在光照
下只有绿叶才可以更新空气 1845 R.梅耶植物在光合作用时把光能转变成了化学能储存起来 1864 萨克斯绿色叶片光合作用产生淀粉 1880 恩
格尔曼氧由叶绿体释放出来，叶绿体是光合作用的场所 1939 鲁宾卡门光合作用释放的氧来自水 20世纪40代卡尔文光合产物中有机物的碳来自CO2 3，设问引出光合作用的场所、动力、原料、产物：问题四：通过以上的研究和探索，你知道光合作用的场所、动力、原料、产物分别是什么吗？场所：叶绿体；动力：光；原料：二氧化碳水；产物：糖类氧气；小结概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程即为光合作用。
质疑概念：问题五：根据所学的化学知识可知，水和二氧化碳反应，应该生成什么产物？（碳酸）问题六：为什么在植物光合作用的过程中产物不是碳酸而是有机物？这说明光合作用过程中水和二氧化碳是否直接反应？（不是直接反应的） 4，课后思考：光合作用的过程究竟是怎样的？其全过程分为几个阶段？各阶段的变化情况如何？。