教育实验设计分类
教育实验研究设计
随机分派控制组前后测设计
基本模式： R G1 O1 R G 2 O3 R=随机分组 Gn=分组
X -
O2 O4 O2k+1=前测 O2k=后测
随机分派控制组前后测设计
特点
随机分组 仅实验组接受实验处理 两组均进行前后测。
优点
便于控制选择、被试缺失等因素对实验结果的 干扰 便于作对照比较。
非随机分派控制组前后测设计
基本模式：G1 G2
O1 O3
X
O2 O4
„„„„„
非随机分派控制组前后测设计
特征 有实验组和控制组，在原有环境下自然教学班、年级 中进行，不是随机取样分组，控制组与实验组不等， 实验处理可以随机指派 都有前后测。 优点 可以控制成熟、历史、测验、工具、统计回归等因素 的影响，能在一定程度上控制被试的选择偏差，内部 效度较高。 局限 不是随机取样分组，选择与成熟交互作用可能会降低 实验的内在效度； 前后测的交互作用，实验结果不能推广到没有前测的 情境中，对实验结果的解释要慎重。
实验研究的适用条件
干预性研究。 有明确因果关系的研究（如通过改变教学方法， 达到对教学效果的改变）。 有明确数量对比的研究（调查法也有数量对比， 研究相关分析）。 有相对严谨条件（因素）控制的研究（一旦确定 的控制条件，不再改变，不同于行动研究）。 研究结论（设想）具有普遍应用的价值。
基本模式：
G1 G2
X -
O1 O2
非随机分派控制组后测设计
特征 有实验组和控制组，在原有环境下自然教学班、年级中进行，不 是随机取样分组，控制组与实验组不等， 实验处理可以随机指派 仅有后测。 优点 设计简便 避免练习效应 避免前测与后测、前测和自变量之间的相互影响 局限 不是随机取样分组，仅有后测降低了实验的内在效度； 只有在有数据表明实验前实验组和控制组具有相似性的前提下才 可以使用 实验结果不能推广，对实验结果的解释要慎重。
教育实验设计方案参考
教育实验设计方案参考教育实验设计方案参考：实验题目：音乐对学生学习效果的影响实验目的：探究音乐对学生学习效果的影响，进一步了解音乐在教育中的潜在优势。
实验设计方案：1. 实验设计：- 随机分组：将参与实验的学生随机分为两组，实验组和对照组。
- 实验组：学生在学习过程中配有背景音乐。
- 对照组：学生在学习过程中没有背景音乐。
- 实验时间：每组学生进行相同的学习任务，实验时间为一小时。
- 实验环境：保持实验环境的一致性，例如温度、光线等。
- 实验任务：选取一项适合学生年龄的学习任务，例如记忆单词、解决数学问题等。
2. 数据收集：- 学习成绩：对学生参与实验前后的学习成绩进行测量和比较。
可以使用学习成绩单、考试成绩等数据。
- 学习情绪：使用问卷或观察学生的学习情绪，例如焦虑、专注等。
3. 数据分析方法：- 使用统计学方法对实验组和对照组的学习成绩进行比较，例如 t 检验。
- 对学习情绪进行统计分析，比较实验组和对照组的学习情绪变化。
4. 结果讨论：- 分析实验结果，得出音乐对学生学习效果的影响。
- 讨论音乐在教育中的潜在优势和应用场景。
- 提出改进方案和进一步研究方向。
注意事项：- 确保实验组和对照组的学生在其他因素上尽可能保持一致，例如性别、年龄、学习能力等。
- 在实施实验时，需确保学生在相同的学习环境中进行实验，不受外界干扰。
- 选择适度的音乐类型和音量，以避免对学习产生干扰。
- 参与实验的学生需事先知悉实验目的，保证其知情同意，并保护学生的个人隐私和权益。
以上是一个基本的教育实验设计方案的参考，如需进一步详细设计，可以根据实际情况进行补充和调整。
教育研究方法：教育实验的基本类型
教育研究方法：教育实验的基本类型教育实验的基本类型为了在教育研究中正确运用实验研究法并促进实验法的发展，必须对教育实验作出科学合理的分类。
掌握不同的分类标准，确定教育实验类型、特点、操作程序、适用范围和条件是搞好教育实验的一个重要前提。
（一）实验室实验与自然实验根据实验进行的场所，可分为实验室实验和自然实验。
1．实验室研究实验室实验指研究者根据研究的需要于经过专门设计的、人工高度控制的环境中进行的实验。
这类实验的优点是能把实验中的各种变量严格分离出来，并给予确切的操作与控制，提高研究结论的准确性和可靠性。
2．自然实验自然实验也叫现场实验，是在实际的教育情境中进行的实验。
（二）确认性实验、探索性实验与验证性实验1．确认性实验这类实验的目标主要在于借助实验搜集事实材料，确认所研究的对象是否具有研究假说内容的基本特征，并推动教育实践的发展，也叫试探性实验。
研究问题来自实际，所以具有直接的实践意义。
实验强调的是研究的应用价值，在事实基础上概况经验性规律，追求最大限度的有效性。
这类实验在现场情境下进行，在研究方法上带有很大的试探性，操作程序不太规范。
因此，内在、外在效度均不高。
2．探索性实验这类实验包括有预测作用的超前实验。
它是以认识某种教育现象或受教育者个性发展规律为目标，通过揭示与研究对象有关的因果关系及问题的解决，来尝试创建某种理论体系，所以具有较强的创新性。
探索性实验主要研究教育理论体系中的根本性问题，有重要的理论意义和实践指导意义。
此类实验以专门研究人员为主进行。
3．验证性实验它是以验证已取得的实验成果为目标，对已经取得的认识成果用再实践的经验来检验、修正和完善。
这类实验具有明显的重复性，是在不同环境条件下反复进行的，不仅对实验条件有明确分析，而且实验方案具有可操作性，关注实验结果应用的普遍性，追求实验较高的外在效度。
（三）单因素实验与多因素实验根据同一实验中自变量因素的多少，可分为单因素实验和多因素实验。
教育实验设计的效度与基本类型(前实验设计、准实验设计、真实验设计) 教育研究与写作
教育实验设计的效度与基本类型（最全版）一、教育实验研究的基本程序教育研究的全过程可分为“准备—实施—总结推广”三个基本阶段。
这是一个相对稳定的、有序的结构序列。
1．教育实验的准备阶段教育实验成功与否，很大程度上取决于实验前的准备工作。
具体包括：（1）选定实验研究的课题，形成研究假说。
一般来说，一个实验至少被一种假设指导，应陈述两种变量间所希望的因果关系。
（2）明确实验目的。
确定指导实验的理论构架。
为了使理论系统分析更接近客观实际，需要进行先期的调查研究，查阅相关文献资料并让课题组全体成员进行充分讨论。
（3）确定实验的自变量。
选择被试和形成被试组，决定每组进行什么样的实验处理，并确定操作定义。
（4）选择适合的测量工具并确定采用什么样的统计方法，从而明确评价因变量的指标。
（5）选择实验设计类型，谋划好控制无关因素的措施，以最大限度地提高实验的内部效度和外部效度。
2．教育实验的实施阶段按照实验设计进行教育实验，采取一定的变革措施（实验处理），观测由此产生的效应，并记录实验所获得的资料、数据等。
3．教育实验的总结推广阶段在实验的总结和评价阶段，研究者的主要任务是对实验中获得的资料、数据进行分析处理，确定误差的范围，从而对研究假设进行检验，最后得出科学结论。
在对实验结果进行分析的基础上撰写实验报告，对实验的过程和结论进行全面的表述。
二、教育实验设计的效度1.内在效度指实验的自变量和因变量之间存在明确因果关系或相关关系的程度。
它表明因变量的变化在多大程度上来自自变量——有效性。
内在效度是指自变量与因变量的因果联系的真实程度，即因变量的变化，确实由自变量引起，是操作自变量的直接成果，而非其他未加控制的因素所致。
内在效度表明的是因变量Y的变化在多大程度上取决于自变量X——有效性。
没有内在效度的实验研究是没有价值的，因为内在效度决定了实验结果的解释。
坎贝尔和斯坦利认为，有八类新异变量与教育实验内在效度有关或成为内在效度的威胁因素。
教育实验设计分类
教育实验设计类型（一）单组实验设计单组实验设计是用单一实验组为研究对象，施加某一种或数种实验处理的实验设计。
1.设计1：单组后测设计这种设计的模式如下：X O2．设计2：单组前后测设计这种设计的模式如下：01 X 023．设计3：单组相等时间样本设计这种设计的基本模式是：X101 X002 X103 X0044．设计4：单组纵贯时间系列设计这种设计的基本模式是：O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O85．设计5：单组多因子实验设计这种设计的基本模式是：（O1 X1 O2）（O3 X2 O4）（二）组别比较实验设计1．设计6：静态组比较设计这种设计的基本模式是：X 01022．设计7：等组前后测设计这种设计的基本模式是：甲： R 01 X 02（实验组） R 03 04（控制组）3．设计8：等组后测设计这种设计的模式是：R X 01（实验组）R 02（控制组）4．设计9：所罗门四等组设计其设计模式是：R 01 X O2（实验组） R 03 04（控制组）R X O5（实验组）R 06（控制组）5.设计10：不相等控制组设计这种设计的模式是：01 X 0203 04（三）循环实验或轮组实验设计1．设计11：循环实验设计这种设计的模式如下：甲模式：（01 X1 02）（05 X2 06）（03 X2 O4）（O7 X1 08）上述11种实验设计各有利弊。
在选择运用时，每种设计还可以根据实验情况而加以改进。
在这些设计中，其中，第三种单组相等时间样本设计、第四种单组纵贯时间系列设计、第十种不相等控制组设计、第11种循环实验设计这四种又被叫做“准实验设计”( quasi-experimental design)。
准实。
教育学研究的实验设计方法
教育学研究的实验设计方法教育学研究是一门涉及教育领域的学科，旨在深入理解教育问题，提出有效的解决方案。
实验设计是教育学研究中一种重要的方法，通过合理设计实验来获取数据，并进行分析和解读。
本文将介绍教育学研究中常用的实验设计方法，并探讨其优势和局限性。
一、前实验设计法前实验设计法是一种简单的实验设计方法，通常用于初步检验假设或获取初步数据，适用于小规模研究。
该方法不包括控制组和随机分组，设计上较为简单。
前实验设计法主要有以下几种形式：1. 单组前后测试设计：研究者在一个群体中进行前后测试，比较两次测试之间的变化。
该方法适用于研究者想要初步了解某个因素对学习成绩、学习动力等的影响。
2. 反事实检验设计：研究者基于对实际情况的观察，提出一个假设，并在给定条件下进行实验。
该设计方法适用于研究者无法控制某些条件，但通过实验可以模拟和比较不同情况。
二、真实实验设计法真实实验设计法是一种控制了实验条件的实验设计方法，通过随机分组和对照组的设置，使得实验结果更加可靠和具有说服力。
常用的真实实验设计方法有：1. 随机控制试验设计：研究者将研究对象随机分成实验组和对照组，实验组接受特定的干预措施，而对照组不进行干预。
通过比较两组之间的差异，可以初步判断干预措施的效果。
2. 重复测量设计：研究者在研究对象上多次测量同一指标，并进行干预操作。
通过比较不同时间点的测量结果，可以分析干预的长期效果。
三、因果比较设计法因果比较设计法是一种用于研究因果关系的实验设计方法，通过对比不同条件下的实验结果来推断因果关系。
常用的因果比较设计方法有：1. 社会实验设计：研究者将研究对象分成实验组和对照组，实验组接受特定的社会干预措施，而对照组则不接受干预。
通过比较两组之间的差异，可以判断干预措施对社会问题的影响。
2. 自然实验设计：研究者利用现实中已经存在的条件，在不干预的情况下观察两组之间的差异。
通过比较两组的结果，可以初步推断某一因素对结果的影响。
教育实验
真实验设计举例1
• 实验组、控制组前后测设计：随机分组； 实验组接受实验处理，控制组则不给予 实验处理；两组均进行前后测。
• 例子：解题思维策略训练提高解题能力的实验
• 假设：系统进行解题思维策略训练可提高学生解应用题的能力。 • 实验处理：实验组用自编教材，讲解6种应用题解题方法（简化 法、图解法、结构训练法、联想法、假设法、对应法），每周3 次，每次1节课，共7周20节课。控制组不讲，只做同样的练习。 • 因变量：学生解应用题能力（操作定义：等值数学难题测验） • 条件控制：随机取样；同一教师教学；前后测相同（等值难题，
这个实验取得了奇迹般的效果人们把这种通过教师对学生心理的潜移默化的影响从而使学生取得教师所期望的进步的现象称为罗森塔尔效应习惯上也称为皮格马利翁效应皮格马利翁是古希腊神话中塞浦路斯国王他对一尊少女塑像产生爱慕之情他的热望最终使这尊雕像变为一个真人两人相爱结合
教育实验
什么是教育实验
• 实验法，就是按照特定的研究目的和理 论假设，人为地控制或者创设一定的条 件，从而验证假设、探讨现象之间因果 关系的一种科研方法。 • 教育实验是按照研究目的，合理控制或 创设一定条件，认为变革研究对象，从 而验证假设和探讨教育现象因果关系的 一种研究方法。
分组讨论
• 我了解哪些教育实验？这些教育实 验的基本结构和理论假设是什么？ • 和教育调查、教育访谈、教育观察 比较来看，这些教育实验有什么优 点和局限？
教育实验的起源
• 关于教育实验起源的不同观点 • 教育实验的起源 • 现代教育实验的发展
实验研究方法初始于自然科学的研究。 我国古代的《墨经》中记载的“针孔成 像”、古希腊阿基米德计量“王冠”含金 量，都是公认的古代科学实验的典型。近 代以来，实验法逐渐用于社会科学的研究。 在教育领域，自从1768 年裴斯泰洛齐创办 “新庄”实验学校，许多教育家相继创办 各种实验学校，特别是拉伊和梅伊曼把实 验科学的实验模式引入到教育研究中来， 推动了在教育教学各个方面进行实验研究 的开展。时至今日，实验研究方法成为教 育科学研究的重要方法之一。
教育实验设计的方法
教育实验设计的方法
教育实验设计是指为了验证教育方法、教育政策或教育理论的有效性而进行的系统性、科学性的实验研究。
它是教育研究中非常重要的一部分，可以帮助教育工作者更好地了解教育问题，提供实证依据，进一步改进教育实践。
在进行教育实验设计时，可以采用以下几种方法：
1. 随机对照组设计：随机对照组设计是最常用的实验设计方法之一。
研究者将被试随机分为实验组和对照组，实验组接受特定的教育干预措施，而对照组则不接受任何干预。
通过比较两组的表现，可以评估教育干预的效果。
2. 前后测设计：前后测设计是指在教育干预之前和之后对被试进行测量的设计。
研究者首先测量被试在某项指标上的初始水平，然后进行教育干预，最后再次测量被试在同一指标上的改变。
通过比较两次测量结果的差异，可以评估教育干预的效果。
3. 多组设计：多组设计是在随机对照组设计的基础上进一步发展而来的。
研究者将被试分为多个实验组和一个对照组，每个实验组接受不同的教育干预措施。
通过比较各组的表现，可以评估不同教育干预措施的效果，并找出最有效的一种。
除了以上几种常见的实验设计方法，还有一些其他的方法，例如配对设计、交叉设计等。
在选择实验设计方法时，需要考虑研究目的、资源条件、伦理要求等因素，并确保设计的科学性和可靠性。
需要注意的是，在进行教育实验设计时，研究者需要遵循科学研究的伦理原则，保护被试的权益，确保实验的可靠性和有效性。
此外，教育实验设计的结果应该结合实际情况进行解释和应用，不能简单地照搬研究结果，还要考虑到教育背景、文化差异等因素的影响。
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教育实验设计类型
（一）单组实验设计
单组实验设计是用单一实验组为研究对象，施加某一种或数种实验处理的实验设计。
1.设计1：单组后测设计
这种设计的模式如下：
X O
2．设计2：单组前后测设计
这种设计的模式如下：
01 X 02
3．设计3：单组相等时间样本设计
这种设计的基本模式是：
X101 X002 X103 X004
4．设计4：单组纵贯时间系列设计
这种设计的基本模式是：
O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8
5．设计5：单组多因子实验设计
这种设计的基本模式是：
（O1 X1 O2）（O3 X2 O4）（二）组别比较实验设计
1．设计6：静态组比较设计
这种设计的基本模式是：
X 01
02
2．设计7：等组前后测设计
这种设计的基本模式是：
甲： R 01 X 02（实验组） R 03 04（控制组）3．设计8：等组后测设计
这种设计的模式是：
R X 01（实验组）
R 02（控制组）4．设计9：所罗门四等组设计
其设计模式是：
R 01 X O2（实验组） R 03 04（控制组）
R X O5（实验组）
R 06（控制组）
5.设计10：不相等控制组设计
这种设计的模式是：
01 X 02
03 04
（三）循环实验或轮组实验设计
1．设计11：循环实验设计
这种设计的模式如下：
甲模式：
（01 X1 02）（05 X2 06）
（03 X2 O4）（O7 X1 08）上述11种实验设计各有利弊。
在选择运用时，每种设计还可以根据实验情况而加以改进。
在这些设计中，其中，第三种单组相等时间样本设计、第四种单组纵贯时间系列设计、第十种不相等控制组设计、第11种循环实验设计这四种又被叫做“准实验设计”( quasi-experimental design)。
准实。