基于成果导向的高职课程信息化教学设计及评价机制探究
信息化评价手段在高职课堂中的应用探究
信息化评价手段在高职课堂中的应用探究信息化评价手段在高职课堂中的应用探究随着信息技术的不断发展和应用，信息化评价手段在高职课堂中的应用越来越广泛。
信息化评价手段是指利用现代信息技术为教育评价提供支持的各种手段。
在高职课堂中，信息化评价手段的应用可以帮助教师实现多样化的教学评价，提高教学质量，提高学生学习兴趣，激发学生的学习积极性，促进学生的全面发展。
一、信息化评价手段在高职课堂中的应用1.在线测试在线测试是利用计算机技术实现的一种评价方法，可以进行选择题、填空题、判断题等各种形式的测试。
在线测试能够帮助教师快速精准地评价学生的学习成果，反映学生的学习成绩和水平，帮助教师了解学生的学习情况，为教师的教学改进提供数据支持。
2.互动课堂互动课堂是一种教育教学的方法，利用互联网等信息技术设备使学生和教师之间进行实时交流。
互动课堂可以促进教师和学生之间的信息交流和互动，激发学生的学习兴趣，提高学生的自学能力和表达能力，同时也提高了教学效果。
3.多媒体教学多媒体教学是指通过计算机技术和语音、图像等多种形式的信息手段，对教学内容进行丰富多彩的展示和演示。
多媒体教学可以帮助教师更加生动有趣地展示教学内容，为学生提供多样化的学习资源，提高学生的学习兴趣和学习质量。
4.学习模式个性化学习模式个性化是一种针对学生个体差异而进行的个性化教学模式。
利用学生的学习数据通过数据挖掘等手段对学生的性格、学习习惯、学习风格等因素进行分析和评估，以便更好地实现个性化的教学。
二、信息化评价手段在高职课堂中的重要意义1.促进教育信息化发展信息化评价手段的应用，促进了高职教育教学信息化的发展。
通过以上信息化手段的应用，带领掌握信息技术的教师更好地融入课堂教学，使教育教学从信息化走向深入化，促进教育信息化的进一步发展。
2.提高教学质量信息化评价手段的应用可以有效提高高职教育的教学质量，教育教学的质量对于每位老师来说都至关重要，通过以上信息化手段的应用，教师可以更好地融入课堂教学，协助学生快速提高学习能力，提高学生的学习积极性。
高职院校信息化教学质量评价体系研究
高职院校信息化教学质量评价体系研究
近年来，高职教育的发展日益重视信息化教学的应用，并借助信息技术来提高教学质量。
为了更好地评价和监测信息化教学的效果，建立一个科学合理的评价体系是非常必要的。
本文将对高职院校信息化教学质量评价体系进行研究。
评价体系的建立需要明确评价目标。
高职院校的信息化教学质量评价主要目标是衡量教学过程的效果和学生的学习成果。
评价体系应涵盖教学过程、教学资源、学生表现等方面的指标。
教学过程可以考察课堂教学互动情况、教学资源可以考察学校的数字化资源和教学环境、学生表现可以考察学习成绩、实践能力等。
评价指标的选取要科学合理。
根据评价目标，可以选择一些关键指标来反映信息化教学的质量。
课堂互动可以通过学生的参与度、教师的授课方法等指标来评价；学校的数字化资源可以通过图书馆的电子资源、实验室的设备等指标来评价；学生的学习成果可以通过平均成绩、通过率、就业率等指标来评价。
评价指标的选取要有针对性，反映出信息化教学的特点和重点。
评价体系的方法和工具要科学有效。
评价方法可以采用定性和定量相结合的方式，既要考察实际表现，又要注重数据的分析和比较。
评价工具可以采用问卷调查、学生表现评估等方式，既可以收集学生和教师的意见，也可以收集客观的数据。
评价结果可以进行综合分析和对比，进一步提供决策支持和改进建议。
评价体系的实施要注重动态监测和持续改进。
评价体系应该是一个动态的过程，要求持续监测和反馈。
通过定期的评价分析，可以及时发现问题和改进的空间，并采取相应的措施来提高信息化教学的质量。
以成果为导向的高职院校计算机基础课程教学研究
以成果为导向的高职院校计算机基础课程教学研究吴志福以成果为导向的职业教育明确学习成果，在这一模式下，教师应当以成果为根本进行课程的设计，同时进行学生学习过程监控，坚持考核的多样性。
根据此思路，在课程设计中贯彻“以成果决定内容，以需求和案例激发兴趣，以案例和项目引导学习，以项目和特长总结效果”的教学模式，在这一过程中，既强调了成果导向，又进行了过程监控，同时最后的考核也兼顾了学生的特长，加强了学习成果。
成果导向教育是以学生的学习成果為导向设计课程和组织教育教学的活动，以成果为导向的教育理念先进，经过美国、英国、加拿大等其他国家多年的理论与实践探索，已经成为其主流的教育理念。
成果导向强调以教育成果为导向，应用在高职院校中，即以职业需求为导向，培养学生应具备的知识、技能和素质，以此为根本，构建整个专业的课程体系，同时，在课程的开设过程中，围绕成果导向展开课程设计和教学，实现以学生为主体，以最终成果为导向的目标。
计算机基础是高职院校各专业均开设的一门基础课程，自计算机普及以来，一直面临着“学生觉得自己会”的问题，即：学生在入校之前已经操作过计算机，觉得自己的操作没有问题，学习过程中无法集中注意力，到单位或者实习岗位后操作不熟练的问题。
基于成果为导向的教育理念，在高职计算机基础课程中开展“以成果决定内容和需求，以需求租案例激发兴趣，以案例和项目引导学习，以项目和特长总结成果”的教学模式。
一、以成果决定内容以成果为导向的职业教育的关键在于明确学习成果，计算机基础课程作为学生进入高职院校的第一门课程，承担着引导学生学习知识技能和熟悉大学中学习方法的作用，因此课程的设计显得尤为重要。
在以成果决定内容和教学需求上，各专业应根据各专业对毕业生的要求调整计算机基础的授课内容和相应授课学时，同时对教学需求提出明确要求。
对于在某一技能方面有特殊要求的专业学生，以专业的成果需求和专业的特长为重点决定授课内容。
以会计和艺术类专业为例，会计专业毕业生在计算机文化基础方面，最显著的成果是精通Excel操作，熟悉Excel中的财务相关公式，能够利用公式完成财务工作，因此，在授课内容上，Excel部分应该为会计专业学生的重点学习部分，并以此为成果导向构建计算机基础的授课内容。
高职信息技术课堂教学评价方式探究
高职信息技术课堂教学评价方式探究教学评价是高职信息技术课程教学过程中不可缺少的一个环节，评价的目的是利用它的导向、激励作用，促使学生积极主动地学习信息技术知识、提高操作技能、培养良好的信息素养。
一、当前，我国教育评价中存在的主要问题表现为（1）评价内容片面。
（2）评价标准单一。
（3）评价方法以传统的纸笔考试为主。
（4）学生仍多处于消极的被评价地位。
（5）评价重心仍过于关注结果。
二、评价应遵循的原则（1）多元性原则。
在过去的评价方式中，一直盛行教师为评价主体的一元化现象，要将一元化改为多元化，学生、家长要主动、适时适量参与评价，教师应鼓励学生自我评价和合作评价，促使他们自我反思、自我调控学习过程。
（2）全面性原则。
在传统模式中，往往是单凭考试成绩评价学生，应该改变这种单一的评价标准，评价学生应使用“多把尺子”，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面对学生的信息技术学习情况进行评价，各方面应和谐统一，受到同等的重视。
（3）发展性原则。
教学评价是对学生的过去和现在进行评价，关注的是如何帮助学生预测自己未来的发展目标，认识自身的优势，鼓励学生发挥自己的特长，施展才能，激励学生积极进取、勇于创新。
一次评价不仅是对前一段活动的总结，更是下一段活动的起点、动力和向导。
教师要弱化评价的甄别与选拔功能，善于发现学生的闪光点，在评价时，应对学生在学习、探究的过程中所付出的努力充分关注并给予肯定，这样才能有效激励学生形成积极的学习态度。
（4）全程性原则。
评价的目的是激励学生的进步和发展，因此，评价活动要贯穿课堂教学的全部过程。
在整个教学的过程中，有经验的教师能随时发现学生的进步，哪怕是对点滴的成绩，他们都及时给予肯定和鼓励。
对于一个青年学生来说，哪怕是一句漫不经心的表扬，一个鼓励的眼神，都会对他产生极大的影响，教师不应该吝惜自己的表扬和鼓励，要善于利用这一有利武器，鼓励学生发挥自己的特长，施展才能，积极进取、勇于创新。
高职成果导向的教学设计与实施
高职成果导向的教学设计与实施一、成果导向教育理念及国际工程教育认证协议成果导向教育理念于20世纪80年代由斯派迪（William G. Spady）提出，该理念核心为成果导向、以学生为中心和持续改进；其逻辑架构基础是，每个学生都可以成功，并且认为“成功是成功之母”，学校应为每个学生找到成功方法。
该理念主张学生在真实情境中带着问题去学习，通过同伴学习、探究训练提升学习主动性、自觉性和积极性，从而实现对知识的真正理解，而教师起促进、推动作用。
成果导向教育理念坚持清楚聚焦、逆向设计、高度期许、扩展机会等4个设计原则。
国际三大工程教育认证协议将成果导向教育理论和实践纳入其中，《华盛顿协议》《悉尼协议》和《都柏林协议》三者均面向工程人才的培养，但在解决问题范畴、工程活动范畴、知识要求、毕业素质要求、职业能力要求上有深度和广度等方面的差别。
二、成果导向的教学设计成果导向的教学设计以立德树人为根本，坚持逆向设计原则：第一步，需求调研。
需求是确定培养目标的依据，因此需要全面、准确调研内外部需求，外部需求包括国家教育方针、政策以及相关法律法规，行业、产业发展及职场需求，学生家长及校友的期望等；内部需求包括学校定位及发展目标，学生发展及教职员工期望等。
第二步，根据需求确立培养目标。
培养目标是对学生毕业后3~4年能够达到的职业和专业成就的总体描述。
第三步，根据培养目标确定毕业要求。
毕业要求也叫毕业生核心能力，是对学生毕业时所应该具备的知识、技能、态度的具体描述，是学生完成学业时应该取得的学习成果。
第四步，根据毕业要求构建课程体系。
课程体系必须完全能够支撑毕业要求的达成，涵盖所有的核心能力。
第五步，根据课程体系设计课程。
毕业要求的实现最终要落实在每一门课程上，因此针对该课程所覆盖的核心能力系统设计课程大纲、教学内容、知识呈现的方式及顺序、教学策略、教学组织方式以及评价方式。
第六步，教学实施。
教学实施是成果导向教学的核心环节，实施过程中必须坚持以学生为中心，坚持任务驱动和问题导向，让学生在真实的情境中学习。
基于成果导向(OBE)的教、学、评一体化研究
102基于成果导向（OBE）的教、学、评一体化研究杨书婕（黑龙江职业学院，黑龙江 哈尔滨 150011）摘 要：教育的成功与否取决于学生是否达成预期的学习成果。
在教学过程中如何确保目标、教学和评估三者的一致性，一直是困扰教育者的难题。
成果导向教育课程实施的两大设计原理—逆向设计和向下设计，即按照课程目标—评价与反馈—教学活动的路径进行具体的OBE课程设计，通过评价优先原则，保证目标、评价与教学的一致。
本文以机械制图课程为案例，进行教、学、评一体化研究说明。
关键词：成果导向；逆向设计；向下设计；评价前置一、确定课程目标（学习成果）课程设计的第一步是确定课程目标。
按照OBE 的原理，课程设计的起点是最终成果，焦点是学习成果、重点是鼓励成功。
首先要分析课程所在专业的最终学习成果是什么，重点研读专业的成果蓝图，特别是核心能力和能力指标内涵，思考本门课程能够支撑哪些核心能力和能力指标；然后结合本门课程的特质，思考用什么样的教学目的和学习成果能够支撑这些核心能力和能力指标；教学目的是老师要教什么的说明，可以以老师为主体进行描述，就是老师让学生学什么、做什么、做到什么程度，是老师对自己活动的一种期望。
同时，还要思考学生要有什么样的表现，才能证明达成了本门课程的教学目的。
《机械制图》这门课，是装备制造专业大类都开设的一门专业基础课，既然是基础性课程，一定需要专业知识的积累，同时是“制图”，就少不了专业技能的训练，同时，任何课程都有素质教育的任务，至少这门课要有职业素养方面的养成要求。
综合因素考虑，参考行业标准、专业标准、国际标准，岗位需要、后续课程需要，等等因素，确定本门课程的总的要求是，让学生学习本门课程后，能够完成中等复杂程度零件图和装配图的绘制。
要想让学生完成这个任务，教学目的有三个，第一，学生要精通正投影的理论，并能将这一理论运用到平面图形与空间模型、零件的转换中，形成初步的空间感及空间想象能力；第二，学生要能熟练应用制图工具与专业软件，徒手或者使用仪器和计算机软件绘制标准的机械图样；第三，学生要能熟记制图的国家标准与规范，并能在识图和绘图过程中严格遵守与执行，这样也能在制图过程中养成良好的职业习惯。
高职院校信息化教学质量评价体系研究
高职院校信息化教学质量评价体系研究随着信息技术的不断发展和应用，高职院校也逐渐开始引入信息化教学手段来提高教学质量。
而对于高职院校来说，如何科学有效地评价信息化教学的质量成为一个亟待解决的问题。
本文将探讨高职院校信息化教学质量评价体系的研究。
高职院校信息化教学质量评价体系应包括哪些方面的内容？高职院校的信息化教学质量评价体系应该从教学设计、教学实施、学生评价等多个方面来进行评价。
教学设计是信息化教学质量的基础，包括课程设置、教学目标的确定、教学大纲和教学计划的编制等。
教学实施是信息化教学质量的核心，包括教师的教学策略、教学资源和教学环境等方面。
学生评价是信息化教学质量的反馈和总结，包括学生的学习成果、学习兴趣、学习态度等。
高职院校信息化教学质量评价体系的实施方法有哪些？高职院校可以采用定性和定量相结合的评价方法。
定性评价可以通过教师观察、学生访谈、教学反思等方式来进行，主要评价信息化教学的过程和效果。
定量评价可以通过问卷调查、考试成绩、学生评价等方式来进行，主要评价信息化教学的效果和影响。
高职院校信息化教学质量评价体系的建立和完善需要解决哪些问题？高职院校在建立和完善信息化教学质量评价体系时需要解决以下几个问题。
首先是评价指标的确定，评价指标需要具体明确、可操作，并与信息化教学目标相一致。
其次是评价方法的选择，评价方法需要科学先进，既能全面评价信息化教学质量又能节约评价成本。
再次是评价结果的反馈和利用，评价结果需要及时反馈给教师和学生，并用于改进信息化教学的质量。
高职院校信息化教学质量评价体系的研究是一个复杂而重要的问题，需要综合考虑教学设计、教学实施和学生评价等方面的内容。
选择科学先进的评价方法，并及时反馈和利用评价结果，才能有效提高信息化教学的质量。
高职院校信息化教学质量评价体系研究
高职院校信息化教学质量评价体系研究随着信息技术的飞速发展，信息化教学已经成为高等教育的重要组成部分。
在高职院校中，信息化教学不仅可以提高教学效率，还可以培养学生的信息素养和实践能力。
要想确保信息化教学的质量，就需要建立科学的评价体系。
本文将研究高职院校信息化教学的质量评价体系，探讨如何科学评价信息化教学的质量，以及如何提高信息化教学的水平。
一、高职院校信息化教学的特点和意义高职院校的学生主要面向职业市场，因此信息化教学的内容更加注重学生的职业能力培养。
信息化教学能够提供更加丰富的教学资源，为学生提供更加真实的学习环境，培养学生的实践能力和创新意识。
信息化教学还可以提高教学效率，提供更加个性化的学习体验，激发学生的学习兴趣。
二、高职院校信息化教学质量评价的重要性信息化教学的质量评价对于高职院校的教学工作至关重要。
信息化教学的质量评价可以帮助学校了解教学的实际效果，及时调整和改进教学方法和内容。
信息化教学的质量评价可以激励教师和学生积极参与信息化教学，提升教学质量。
信息化教学的质量评价可以为学校的教学改革提供科学依据，促进教学改革的深入发展。
三、高职院校信息化教学质量评价体系的构建1. 总体目标构建高职院校信息化教学的质量评价体系，必须以提高教学质量、提高学生成绩和提高学生就业工作为总体目标。
还需要兼顾教学资源、师资力量和学校管理水平的评价。
2. 评价要素高职院校信息化教学的质量评价要素包括教学设计、教学过程、教学资源、学生学习效果和学校管理。
在教学设计方面，需要评价课程设置是否符合职业需求，教学目标是否明确，教学方法是否多样等。
在教学过程中，需要评价教师的表现，学生的参与情况，教学实效等。
教学资源评价主要关注教育技术设备、教学软件、网络资源等。
学生学习效果的评价主要体现在学生成绩、学科竞赛等方面。
学校管理的评价主要关注学校对信息化教学的支持和投入。
3. 评价方法高职院校信息化教学的质量评价方法应该综合采用定性和定量相结合的方法。
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基于成果导向的高职课程信息化教学设计及评价机制探究
目前，全球基于认证的成果导向（OBE）工程教育实践模式，包括澳大利亚、英国为代表的基于NQF成果导向高等（职业）教育实践模式，台湾为代表的成果导向高等（技术职业学校）教育实践模式，欧盟为代表的基于Tuning成果导向高等教育实践模式，美国为代表的基于DQP成果导向高等教育实践模式。
为适应行业发展的新形势，高职院校专业教育必须全面实施以OBE标准的人才培养模式改革，需要在更新人才培养观念、创新教学设计及评价机制方面进行深入改革，更好地实现专业人才培养目标。
信息化教学，是指在教学中应用信息技术手段，使原本难以用传统教学方法实现教学目标的学习内容，采用信息化手段得以解决，从而提高教学质量和效率。
文章将对成果导向下信息化教学设计的四个方面及评价机制进行研究。
标签：成果导向OBE;教学设计;评价机制
（1）根据OBE理念的专业人才培养方案，高职课程可分为通识课程与专业能力课程，课程开设的时间也会根据本专业的不同学习阶段合理制订，选用的教材大多是符合本专业特色的国家规划教材，文科类专业大多采用“讲授+实训实践”相结合的方式进行;工科类采用项目式的实训操作教学为主。
（2）面对的学生是“90后”，他们有着不同于过去“70后”“80后”学生的个性特点，他们身上存在的代际问题，是高校教师面对的教学分析问题之一。
如何从尚在校园学习阶段的“90后”一代的角度去思考、设计科学合理的信息化教学模式，正是本文研究的问题。
他们喜欢新鲜事物和个性化的学习方式，但是还没有树立科学的学习信念，所以需要教师在学习上的正确引导。
以成果导向为基准的教学设计应该采用现代化的信息教学手段，提高学生的学习积极性、参与性、互动性，从而实现教学目标。
二、成果导向下的教学目标
基于不同专业学科的知识综合性、交叉性，以及学习成果在实际工作中的有效达成时间，教学培养目标应该设定为两个：通识目标和能力目标。
在教学中，通识目标为使学生掌握基本的通识理论知识，如管理学、经济学基础等商科类的基本课程内容的学习。
能力目标指在专业能力课程中，使学生能够理解专业技能的基本原理，能够掌握本专业行业问题的解决方法。
同时，应该具备一定的分析問题、解决问题的能力。
成果导向下的教学目标，不能仅仅是完成学生在校期间内的能力达成，而是未来一定时期内，学生的能力成果在职业岗位上能继续体现并延展的一种闭环机制。
三、成果导向下的教学方法
为了突破教学中的重难点，教师在教学方法的选取上，根据现有的教学资源可选取案例分析、任务驱动、角色扮演和头脑风暴。
传统的课堂教学方法无法实现的教学目标，需要借助信息化手段来实现，如移动端教学App、信息数字技术、媒体资源等。
例如，在进行“采购作业与管理”这门课程的教学设计过程中，可以选用较多的软件平台和信息媒体资源运用到课前、课中、课后。
（1）课前，运用微课帮助学生预习，用App进行课前测试，快速收集考试结果。
（2）课中，运用App啤酒分销游戏，让学生手机在线体验订货、发货业务，因为真实的采购环节和供应链运作流程无法用传统的教学方法呈现，无法让学生感受到牛鞭效应的发生和对企业采购管理的影响，所以，必须借助信息化的角色扮演游戏来克服教学重难点。
同时，在课堂讨论和头脑风暴环节，运用App教学平台，可快速收集全班同学的意见和看法，进行点评，并开展互动学习。
（3）课后，运用App的考试功能，对学生的学习效果进行测试，用信息化的考试方式快速获得成绩，并记录学生成绩，用于课程评价。
通过这些方式，将教学目标和方法融入课堂的每一个环节，形成系统科学的信息化教学设计方案。
四、成果导向下的教学过程
教学过程分为课前准备、课堂学习和课后拓展三个部分。
（1）在课前准备阶段，运用班级平台发布微课视频并通知学生观看、完成预习;此外，采用App考试系统设置测试题，通知学生手机在线完成。
在系统后台分析结果，记录学生的薄弱知识点，作为课堂教学的参考，更好把握教学内容中的重难点。
（2）课堂学习。
首先，教师创设教学情境，引入新课，播放企业视频，进行案例学习。
学生可以直观地感受到真实的企业经营环境和业务流程的发生，了解销售领域的采购工作过程，初次认知牛鞭效应的存在。
结合案例进行牛鞭效应的定义和历史讲解，加深学生对概念的理解。
在概念学习之后，教师深入讲解牛鞭效应的不良表现，引导学生结合案例进行思考。
在角色扮演部分，运用App啤酒分销游戏平台，它是一款在线学习平台，可帮助解决传统课堂教学中的难题。
因为，在传统课堂中，教师无法将采购管理的业务真实呈现出来，学生也无法感受供应链环节的发生流程，难以理解制造商、批发商、零售商这些成员之间的业务关系和信息不共享造成的影响。
然而在游戏当中，学生可以看到业务过程中信息发生、传递，及对采购工作造成的不良影响，思考并提出牛鞭效应的解决方法。
教师讲解啤酒分销游戏规则，学生进行制造商、批发商、零售商3个角色的扮演。
学生手机操作采购业务，体验游戏中订货、发货信息在上下级成员间的传递，在信息不共享条件下，感受信息传递的扭曲，发现解决牛鞭效应的关键点是成员之间达成信息共享，学生进行思考和分析，并提出解决方法。
课堂讨论环节，游戏结束之后，教师公布后台数据，进行课堂讨论并分析原
因，在教学平台讨论板块中自由发言，教师汇总并点评。
（3）课后拓展与提高。
课后拓展与提高部分，教师课后布置测试题，帮助学生巩固和提高学习效果，记录学生成绩;鼓励学生参加采购与供应链管理的相关比赛，提高技能水平;同时，借助校企合作平台，安排学生进行企业实训、实践锻炼，提高实践能力水平。
五、成果导向下的评价机制
成果导向下的评价可以从这三个方面进行尝试，第一，采取学生自评及互评的方式。
学生对自己在实践过程中的问题或者失误进行分析、总结经验，班级同学互相提出解决方案。
第二，教师评价，专业教师的评价应该客观、中肯，从学生的具体表现中找出关键原因进行评价，对学生的综合学习表现、过程性学习环节进行评价。
第三，针对具有代表性的学习成果进行通过公众号大范围的社会评价。
例如，公众号作品投票的方式，或是企业导师现场评价的方式。
通过多元化的评价方式，帮助学生分析学习过程中的问题，有效提升了学习积极性和学习效果，更加符合成果导向下的学习规律。
通过成果导向下的信息化教学设计思路，以学生为主体，提高了学生学习兴趣、积极性和主动性，提升学生的知识水平和能力水平;解决了教学的重难点问题，优化教学过程，实现教学目标，提高教学质量，达到较好的学习效果。
参考文献：
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