(公选课)第三章 信息化教学设计与评价
教师信息化教学与评价指南
教师信息化教学与评价指南近年来，随着科技的不断发展，教师信息化教学在教育领域中的地位与重要性逐渐彰显出来。
信息化教学不仅为教师提供了更多的教学资源和工具，而且还为学生创造了更为轻松和高效的学习环境。
本文将从信息化教学的意义、信息化教学的实施方法以及评价指南三个方面展开回答。
一、信息化教学的意义信息化教学的意义体现在多个方面。
首先，信息化教学可以丰富教学资源，开拓学生视野。
通过互联网等技术手段，教师可以轻松获取到丰富多样的教学资源，结合教学内容进行多媒体教学，为学生提供直观、生动的学习材料，激发学生的学习兴趣。
其次，信息化教学可以提高教学效率。
通过使用教育软件、在线学习平台等工具，教师可以更加便捷地进行教学设计、备课和教学管理，提高教学效率，节约教学时间，让学生更好地掌握学习进度。
此外，信息化教学可以培养学生的自主学习能力和创新思维。
在信息化教学环境下，学生可以主动参与学习过程，通过自主搜索、整理和利用信息，培养自己的学习能力和解决问题的能力。
二、信息化教学的实施方法实施信息化教学需要教师熟练掌握一些技术手段和操作方法。
首先，教师应利用互联网资源，寻找和筛选适合自己教学内容的教学资源。
其次，教师应组织学生利用电子书籍、在线课程等学习工具进行自主学习，引导学生灵活运用各种信息技术进行学习和思考。
此外，教师还可以运用教育软件进行互动教学，通过多媒体展示、在线讨论等方式激发学生学习的兴趣和积极性。
最后，教师应利用在线学习平台对学生进行远程考试和作业提交，及时了解学生学习情况，给予及时的反馈和指导。
三、评价指南的制定评价指南的制定是信息化教学实施的重要环节。
教师应根据信息化教学的特点，制定科学、合理的评价指标和评价方法。
首先，评价指标应包括学生掌握知识与技能的程度、学生的学习态度和学习习惯等方面。
其次，评价方法应多样化，既包括书面测试、口头表现等传统评价方式，也包括在线测验、作品展示等适用于信息化教学的评价方式。
信息化教学设计比赛评分标准
（5分）
目录清晰合理，排版美观完整，突出信息化教学特点
现场表现
（5分）
语言简练清晰，语音标准，表达富有感染力
创新性
（5分）
特色明显，亮点突出，具有一定实用性，推广性，设计有创意
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欢迎您的下载，Leabharlann 料仅供参考！信息化教学设计比赛评分标准
选题
（5分）
该内容适合信息技术教学，手段非常实用
课程概述
（5分）
简洁明了，内容完整
教学目标
（5分）
定位准确，层次清楚，表达规范
教学内容
（10分）
选择合理，组织精心，突出教学重难点
学情分析
（5）
准确分析学生的认知水平、学习起点和学习态度、信息技术技能水平等
新课导入
（5分）
课例引入契合教学主题，形式新颖，能很好地激发学生的兴趣
教学策略
与教学活动
（20）
教学策略体现现代教育教学理念和学生主体的地位，实现教学目标，符合学习者特征，体现“做中学，做中教”，运用巧妙；能用最佳的信息化技术手段，有效解决教学重难点
评价
（10分）
有明确的评价标准，评价方式灵活多样，能够有效检验学习的效果
信息化教学资源与运用技术
（20分）
教学资源丰富，运用恰当，能促进教学，制作精美
信息技术教学中的课程设计与评价
信息技术教学中的课程设计与评价信息技术教学中的课程设计与评价随着科技的发展和社会的不断进步，信息技术的应用越来越广泛，信息技术教学随之也得到了不断的发展和完善。
如何设计和评价一个优质的信息技术教学课程，成为了教育工作者所思考和探索的问题之一。
本文将就2023年信息技术教学中的课程设计与评价进行探讨。
一、课程设计1、目标导向课程设计首先要明确目标，设计课程需要明确教学目标和学习目标。
通过分析市场需求和学生需求，确定教学目标并制定合理的教学计划。
同时根据学生的年龄和学科背景设置合适的目标，让学生能够掌握实际的技能和知识。
2、多元化教学在设计课程的时候，需要多元化的教学模式，充分运用多媒体、互联网等现代科技手段，提高教学效果，使学生更好的理解和掌握所学技能。
同时，可以采用案例教学、问题解决等教学模式，让学生能够真正理解所学内容，并通过实践应用到实际生活中。
3、知识循序渐进设计课程时，在知识循序渐进上需要把握度，即在学生能够理解的前提下，由浅入深逐渐提升教学难度，从而使学生更好的吸收和掌握所学知识。
4、教材选择在信息技术教学中，教材的选择非常关键，需要选择内容丰富、清晰易懂、符合教学大纲的教材。
同时，针对不同的学生群体，可以采用不同版本的教材，满足不同的学生需求，提高教学效果。
5、实践与实验在课程设计中，实践与实验是非常重要的环节。
通过实践和实验，学生能够更好的将所学知识运用到实际情境中，增强对所学知识的理解和掌握。
教师可以通过制定相关的实验计划，引导学生独立思考，提高学生的实践能力。
二、课程评价1、评价内容信息技术教学评价应从多个方面进行，包括知识掌握能力、实践操作能力、团队协作能力、学习兴趣等各个方面。
通过多样化的评价方式，真实地反映学生的综合能力。
2、评价方式信息技术教学评价可以采用考试、作品展示、案例分析、讲述等多种形式。
应该根据不同的知识点和教学内容选择合适的评价方式，让学生真正展现自己的能力和水平。
信息化教学评价方案
信息化教学评价方案
信息化教学评价方案是指在教育领域应用信息技术，通过数字化手段对学生学习和教学效果进行系统的、科学的评估。
以下是设计信息化教学评价方案时可能考虑的一些关键要素：
学习管理系统（LMS）：利用学习管理系统，记录学生的学习活动和表现。
这包括在线作业、测验、讨论板参与等。
数字化测评工具：使用在线测评工具，如在线问卷、考试软件等，以获取学生在特定主题或技能方面的知识水平。
学习分析：利用数据分析工具，对学生学习行为和表现进行深入分析，以提供更个性化的教学建议。
远程监控：在远程教学环境中，通过远程监控工具实时监测学生的学习状态，了解学习进度和难点。
虚拟实验和模拟：利用虚拟实验和模拟软件，评估学生在实际应用中的能力，特别是在实验室资源受限的情况下。
在线反馈和互动：提供实时的在线反馈机制，包括教师对学生表现的及时评价和学生之间的互动。
个性化学习路径：基于学生的学习数据，设计个性化的学习路径和教学资源，以更好地满足不同学生的需求。
多维度评估：考虑多种评估方法，包括知识掌握水平、实际应用能力、沟通技能等，以全面了解学生的发展。
隐私和安全：确保信息化教学评价方案符合相关的隐私和安全法规，保护学生和教师的个人信息。
培训和支持：为教师提供相关培训，使其能够充分利用信息化教学评价工具，并提供技术支持解决问题。
信息化教学评价方案的设计需要兼顾教学目标、学生需求、技术可行性和法规合规性等多个方面，以实现更有效的教育评价和促进学生的综合发展。
信息化教学设计与评价
信息化教学设计与评价随着信息技术不断地被引入到教育领域中,现代教育面临诸多问题:未来教育的发展方向是什么?如何设计信息化教学?怎样评价信息化教学?本文基于信息时代背景,在研究和探讨信息化教学模式和策略的同时,旨在探究出一套有关信息化教学的设计方案和评价方法。
所谓信息化教学,是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形态,它以信息技术的支持为显著特征,因而,我们习惯于将之称为信息化教学。
特别需要指出的是,以信息技术为支持还只是信息化教学的一个表面特征,在更深层面上,它还涉及到现代教学理念的指导和现代教学方法的应用。
本文从诸多方面探究信息化教学设计,包括信息化教学模式图的设计、教学单元框架问题设计、信息化教学策略设计。
为了更好地支持和实现信息化教学设计,我们创建了“信息化教学的理论与实践”学科网站。
该网站主要由理论篇、设计篇、技术篇和实践篇四个部分构成,辅以资源库、自测题及帮助信息。
本文还重点研究了信息化教学评价体系的设计,包括形成性评价和终结性评价的设计。
在形成性评价中,本案设计了“电子学档”和信息化教学评价量规范例,并完成了形成性评价的计算机实现。
在终结性评价中,开发了“在线测试系统”。
该系统利用网络和数据库技术,基于客户机/服务器(B/S)模式研究开发,实现了试题录入、浏览,并可随机选题和自动评分。
本课题研究的目的是总结和完善信息化教学理论,指导中小学信息技术与课程整合的过程;形成和建立中小学基于网络的教学模式,设计出基于网络环境的探究性学习模式,有效地支持学科教学;开发和创建信息化教学设计模板和信息化教学案例资源库。
以上研究成果已经在天津市中小学教师继续教育网站中()投入使用,接受实践检验。
我们希望通过研究,不断归纳总结,以提升本案的科学性和实用性。
信息化教学课评议
信息化教学课评议
信息化教学是当今教育领域的热点话题，为了更好地探讨信息化教学的实施情况，评估信息化教学的效果，许多学校和教育机构都会进行信息化教学课评议活动。
信息化教学课评议的主要内容包括以下几个方面：
1. 教学内容：评估信息化教学课程的内容设计是否科学合理、符合学生年龄特点和学习需求，以及是否符合教学大纲和课程标准等。
2. 教学方法：评估信息化教学课程所采用的教学方法是否多样化、灵活性强、能够激发学生学习兴趣和积极性等。
3. 教学资源：评估信息化教学课程所使用的教学资源是否充足、有效、能够满足学生学习需要，同时也需要考虑教学资源是否合法、安全等。
4. 教学成果：评估信息化教学课程对学生学习成果的影响，包括知识掌握程度、思维能力、实践能力等，同时也需要评估学生的学习态度、学习习惯等。
5. 教学环境：评估信息化教学课程所处的教学环境是否符合信息化教学的要求，包括教室设施、网络设备、电子白板等。
通过信息化教学课评议，可以全面了解信息化教学的实施情况，发现问题并及时改进，不断提高信息化教学的质量和效果。
- 1 -。
现代教育技术：信息化教学设计与评价
信息化教学设计与评价教学目标：理解信息化教学设计的概念。
掌握信息化教学设计的基本过程。
能运用信息化教学评价工具，对学习过程和学习资源进行评价。
作业：1.选择小学语文或数学的某个内容，设计信息化教学设计方案2.对某个教学设计方案进行评价，写出评价意见和改善建议。
3. .参照信息化教学设计方案量规设计一则研究性学习量规。
教学建议与反思：信息化教学设计的目标是帮助全体教师在自己的日常课堂教学中充分利用信息技术和信息资源，培养学生的信息素养、创新精神和问题解决能力，提高他们的学业成绩。
信息化教学设计主要是以建构主义理论为指导，充分利用信息技术手段进行基于资源、基于合作、基于研究、基于问题等方面的学习，使学习者在意义丰富的情境中主动建构知识。
教学过程：一、直接导入上节课我们理解了信息化教育，这节课我们一起学习信息化教学相关知识。
二、新知（一）信息化教学设计1.信息化教学设计概念在教育信息化环境下的教学设计，简称为“信息化教学设计”，是运用系统方法，促进以学为中心的学习方式的转变，充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。
2.信息化条件下教与学的特征从技术上讲，信息化教学的基本特征是教学的数字化、网络化、智能化和多媒体化。
从教学实现过程上讲，信息化教学具有教材多媒体化、资源全球化、教学个别化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化等显著特点。
3.信息化教学设计的基本步骤在一个典型模式中，教学设计过程可以分为八个步骤：✓单元教学目标分析✓教学任务与问题设计✓信息资源查找与设计✓教学过程设计✓学生作品范例设计✓评价量表设计✓单元实施方案设计✓评价修改4.信息化教学模式●一种典型的信息化教学模式：观察现象——交流现象——计算机辅助想象——明确发现——运用发现5.课堂教学设计的表述教学设计方案既是教学设计工作的总结，也是实施教学的依据课堂教学设计的表述有两种：一是教案式（教案），二是流程式（教学流程图）(二)教学评价1. 教学评价的概念教学评价，主要指依据一定的客观标准，运用切实可行的评价方法和手段，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。
信息化教学评价的设计
信息化教学评价的设计引言随着信息技术的不断发展和应用，信息化教学评价在教育领域中变得愈发重要。
信息化教学评价是指通过利用现代化技术手段对教学过程和学生学习情况进行监测、分析和评价。
本文将探讨信息化教学评价的设计，包括评价内容、评价方法和评价工具等方面的内容。
一、信息化教学评价的意义信息化教学评价可以提供教育决策的科学依据。
通过信息化教学评价，我们可以及时了解学生的学习情况，包括知识掌握程度、学习能力、学习态度等方面的信息。
这有助于教师根据学生的实际情况，进行有针对性的教学改进，提高教学质量和效果。
信息化教学评价还可以促进学生的主动学习。
通过信息化教学评价，学生可以及时了解自己的学习情况，发现学习中存在的问题和不足，并主动进行自我调整和提高。
这有助于培养学生的学习能力和自主学习的意识。
二、信息化教学评价的内容信息化教学评价的内容包括学生的学习成绩、学习态度和学习能力等方面。
具体来说，可以包括以下几个方面：1. 学习成绩评价：包括考试成绩、作业成绩、实验成绩等。
这些评价内容可以反映学生对知识的掌握程度和应用能力。
2. 学习态度评价：包括学习积极性、参与程度、课堂纪律等。
这些评价内容可以反映学生对学习的态度和对教学活动的参与程度。
3. 学习能力评价：包括思维能力、创新能力、解决问题的能力等。
这些评价内容可以反映学生的学习能力和综合素质。
三、信息化教学评价的方法信息化教学评价的方法可以采用多种手段和工具，以确保评价的准确性和有效性。
1. 测评方法：可以采用在线测评、问卷调查等方法，通过收集学生的答案和意见来评价他们的学习情况和反馈意见。
2. 学习记录方法：可以利用学习管理系统、学习日志等方式记录学生的学习过程和成绩，以及教师对学生学习情况的评价。
3. 自我评价方法：可以引导学生进行自我评价，通过学生自己对学习情况的评价，了解学生对自己的认知和反思，促进学生的学习自觉性和自我调整能力的提高。
四、信息化教学评价的工具信息化教学评价的工具可以通过软件应用、在线平台等多种形式来实现。
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皮亚杰认知发展理论的教育意义
因“期”施教
学习者初始能力的分析
• 预备技能的分析：了解学习者是否已具备了 新的学习所必须掌握的知识和技能； • 目标技能分析：了解学习者是否已掌握了教 学目标中要求学会的知识和技能；
3.2 教学设计前的分析
第三章 信息化教学设计与评价
授课教师：曹育红
课前思考
假如给你安排以下任务，你该如何解决呢？
1、为了增加我院大四学生就业的竞争力，对他们进行 PPT制作的培训。 2、某幼儿园进行了数字化改造，对全体幼儿园员工进行 新系统使用的培训。 3、给某中心幼儿园教师上一节：“幼儿攻击性行为的原 因分析和引导方法” 你需要考虑哪些方面的问题？
• 系统思维：在解决问题时，能够在心理上控制若干 变量，同时还能考虑到其他变量。
皮亚杰的认知发展阶段理论
• 阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠 倒。 • 每一阶段都有独特的认知结构，这些相对稳定的结构 决定儿童行为的一般特点。儿童发展到某一阶段，就 能从事水平相同的各种性质的活动。 • 认知结构的发展是一个连续构造（建构）的过程，每 一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面 阶段进行改组而形成新系统。
教学设计是应用系统方法分析研究教学的问题和需 求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤， 并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。
3.1 信息化教学设计概述
信息化教学设计的概念
信息化教学设计是运用系统方法，促进以学为中心 的学习方式的转变，充分地、恰当地利用现代信息技术 和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素， 以实现教学过程的优化。
4C/ID model
持性信息）
Just-in-time information
（即时信息）
Part-task practice（部分任务练习）
目前，该模式已经被国际培训与教育技术界公认为是最有 竞争力的教学设计理论之一，对改进教学效能，聚焦复杂 学习，实现学习迁移等均有重要的现实价值。
主要内容
教学设计案例
教学设计概述 信息化环境下的教学设计
信息化学设 计与评价
教学设计的前期分析
教Байду номын сангаас评价
教学目标的阐述
教学策略设计
3.1 信息化教学设计概述
你认为教学设计是什么？
3.1 信息化教学设计概述
教学设计的基本要素
分析 设计
评价
ADDIE 模型
开发 实施
3.1 信息化教学设计概述
教学设计的概念
前运算阶段（2～7岁）
• 幼儿的语言能力迅速发展，他们开始日益频繁地运 用表象符号代替外界事物。 • 知觉的集中倾向性，缺乏守恒。 • 不可逆性，儿童无法改变思维方向，使之回到起点。 （原因-结果；结果-原因）
• 自我中心主义。儿童只能主观看世界，不能客观地 予以分析。
具体运算阶段（7～11岁）
观看完课堂视频和教学设计方案后，你认 为信息化教学设计理念是如何贯穿于课堂中的？
3.1 信息化教学设计概述
课堂的教学设计步骤
1. 2. 3. 4. 5.
分析：分析内容、学生身心特点、学习基础与兴趣等 设计：设计三维教学目标、教学重点、难点与方法 开发：采用合适的工具制作反映主题的教学课件 实施：运用课件开展课堂教学活动 评价：收集学生的反馈意见，反思总结
3.1 信息化教学设计概述
社会文化视角中的教学设计——CBM
• The Culture Based Model: Constructing a Model of Culture
(Educational Technology & Society, 2009)
• 文化研究为教学设计提供了一种新的理解知识的思维方式, 它将研究重点从学习者绩效转移到学习者的关注、价值、 意愿和感知上, 从抽象的、客观化的目标对象转到了真实 情境中的现实人身上。
（British Journal of Educational Technology 2010）
提出提高教学设计效能的基本策略框架，提出了包含设计 模型、设计团队、设计过程、设计工具等4个维度、47条 基本原则的基本框架以及14种基本技能。
3.1 信息化教学设计概述
国内信息化教学设计的研究发展 移动学习的设计 游戏化学习的设计 非正式学习的设计
3.1 信息化教学设计概述
案例—数字化教学资源的设计
3.1 信息化教学设计概述
资源的教学设计步骤
1. 2. 3. 4. 5.
分析： 分析内容主题、学习对象的特点 设计： 明确设计目标，设计课件脚本 开发： 运用工具软件制作出课件雏形 实施： 交付学习对象使用，收集反馈意见 评价： 修正并完善，发布使用
感知运动阶段（0～2岁）
• 主要指语言以前的时期。婴儿所能做的只是为数不 多的反射性动作。通过与周围环境的感觉运动接触， 即通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果 来认识世界。也就是说婴儿仅靠感觉和知觉动作的 手段来适应外部环境。这一阶段的婴儿形成了动作 格式的认知结构。 • “做多于说”的教育方法
总结与思考
根据所学知识，谈谈你对信息化教学设计的认识
3.2 教学设计前的分析
一、 学习需要分析
（一）通过调查研究，分析教学中是否存在要解决的问题 （二）分析存在问题的性质，以判断教学设计是否是解 决这个问题的合适途径 （三）分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题 的可能性
3.2 教学设计前的分析
Inquiry
Brainstorming
Development
Learners
Team
Elements
Assessments
Training
Patricia A. Young提出了基于文化的教学设计框架，包括8个维度，70个影响因素
3.1 信息化教学设计概述
泛在学习环境中资源设计——MOOC
Emotive vocabulary in MOOCs: Context & Participant Retention
3.1 信息化教学设计概述
泛在学习环境中资源设计——MOOC
3.1 信息化教学设计概述
泛在学习环境中策略设计——好奇、兴趣、参与
（Educational Technology Research and Development 2011）
Curiosity, interest and engagement in technology-pervasive learning environments: a new research agenda
电子书包的设计
3.1 信息化教学设计概述
信息化教学设计的发展趋势
越来越注重跨学科、跨领域、跨文化的研究与应用 越来越关注如何促进学习者的全面发展 越来越重视信息技术的教学应用 越来越重视对绩效理念与绩效技术的引入
3.1 信息化教学设计概述
信息化教学设计面临的挑战
层出不穷的新理论的系统性和新模式的可操作性 全球化知识背景的跨文化教学与学习 虚拟学习环境的教师角色与学习体验 数字鸿沟，寻找连接传统教育与未来教育的桥梁
二、学习者特征分析
一 二 起点能力分析
学习风格分析
三
学习动机分析
四
自我效能感分析
3.2 教学设计前的分析
学习者特征分析——起点能力分析
认知能力分析 认知结构分析 学习态度分析
起点能力
3.2 教学设计前的分析
小学教育
幼儿教育
3.2 教学设计前的分析
特殊教育
中学教育
皮亚杰的认知发展阶段理论
（1）感知运动阶段（0～2岁） （2）前运算阶段（2～7岁） （3）具体运算阶段（7～11岁） （4）形式运算阶段（11岁以上）
3.1 信息化教学设计概述
案例—企业E-learning设计
/
3.1 信息化教学设计概述
企业E-learning的教学设计步骤
1. 2. 3. 4. 5.
分析： 开展需求分析，界定问题及绩效目标 设计： 设计实现绩效目标所需执行的步骤及方法 开发： 根据绩效目标需要开发教学或培训材料 实施： 开展试用性教学或培训，收集反馈意见 评价： 修正完善方案，开展实际教学培训并推广
3.1 信息化教学设计概述
面向复杂学习的整体教学设计——4C/ID
Four Component Train and Instructional Design Model， 简称为4C/ID model，由Jeroen J. G. van Merrië nboer教 授与他的团队提出。
Learning tasks（学习任务） Supportive information（支
3.1 信息化教学设计概述
案例—课程教学设计
教材
配套网站
3.1 信息化教学设计概述
课程的教学设计步骤
1. 2. 3. 4. 5.
分析： 分析教学需求、学生身心特点、学习基础等 设计： 设计课程章节，教学资源的界面及脚本 开发： 编写教材及开发配套课件或网站 实施： 将教材及相关资源运用于教学中 评价： 收集学生和教师的反馈意见，反思总结
3.1 信息化教学设计概述
信息化教学设计的实践领域（应用层次） 一 二 三 课堂或课程的教学设计 数字化教学资源的设计 企业E-Learning设计
3.1 信息化教学设计概述
案例—课堂教学设计（课例）
3.1 信息化教学设计概述
案例—课堂教学设计（教学设计方案）
3.1 信息化教学设计概述
• 以儿童出现了内化了的、可逆的、有守恒前提的、 有逻辑结构的动作为标志，儿童智力进入运算阶段， 首先是具体运算阶段。 • 在该阶段中，儿童的思维已经具有明显的符号性和 逻辑性。