2014年华中师范大学333教育综合考研真题答案

2014华中师范大学333教育综合考研真题
一、选择题
1)研究对象是：教育现象和教育问题（有价值的，普遍引起社会关注的）
2)制约教育事业发展规模与速度的是（12华东）：生产力的发展水平
3)现代意义上活动课程的首倡者（11华东）: 杜威
4)学校中心工作是：教学工作
5)教师提高教学质量的关键是：教学方法的选择
6)被称为中国平民教育家的是（11陕西）：晏阳初平民教育目标：农民科学化，科学简单化
7)布鲁姆教育目标分类学将教育目标分为认知领域，情感领域和：动作技能领域
教学目标有层次结构：
认知领域的教育目标：从简单到复杂：知识，领会，运用，分析，综合，评价
情感领域的教育目标：价值内化程度：接受，反应，形成价值观，组织价值观念，价值体系性格化
动作技能的教育目标：从简单到复杂：直觉，模仿，操作，准确，连贯和习惯化。

评价：操作性强，适应性强，具体化；机械，固定了教师的思维。

8)《国防教育法》的主要内容是（11陕西）：加强普通学校的自然科学、数学和现代外语（新三艺）的教学；
加强职业技术教育；强调“天才教育”；增拨大量教育经费；
9)自我效能感的提倡者：班杜拉
10)以社会契约为准则的阶段属于科尔伯格发展理论的什么阶段（11首都）：后习俗水平第五阶段
二、名词解释
1.学校教育制度（11华中12陕西13杭州14华东）
学校教育制度简称学制，是指一个国家或地区各级各类学校系统及其管理规则的总称。

它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

学校教育制度是现代教育制度的核心内容
2.苏格拉底教学法（11北师10西南10天津12东北12南京13西南）
讥讽—助产术—归纳—定义
3.元认知论（10华中）
三、简答
1.简述现代教育的生态功能。

教育的社会功能：（12南京14北师14西南）
教育的社会变迁功能：教育的经济功能、教育的政治功能（12北师12山东）、
教育的文化功能（12浙江13华中）、教育的生态功能教育的社会流动功能（11华南12华南13华东13杭州）
其中，教育的生态功能：
(1)树立建设生态文明的理论
(2)普及生态文明知识、提高民族素质
(3)引导建设生态文明的社会活动
2.简述德育的途径（12南京14北师）
直接的道德教育：开设专门的道德课系统地向学生传授道德知识和道德理论。

eg开设思想政治课。

优点：①使学校德育的实施得到最低限度的保证②有利于系统全面的向学生传授道德知识和理论，提高学生的道德认知③如果教法得当，可快速促进学生道德思维能力和道德敏感性的发展。

道德课在理论上的难题：①设立单独的道德课，本意是加强学校教育，但把道德教学和学科教学相提并论，实际上贬低了学校德育的价值和地位②道德领域宽泛而松散，很难限定在课程里教学③道德不仅仅是知识，不能相讲授科学知识那样讲授道德。

间接的道德教育：在学科教学，学校与课程管理，辅助性服务工作和学校集体生活各个层面对学生进行道德渗透。

思想政治课外的其他学科教学、劳动与其他社会实践、课外活动和校外活动、学校共青团和少先队活动、
心理咨询、班主任工作、校园生活等途径。

德育贯穿于一切教学活动中。

3.简述蔡元培的教育方针的思想（10中山）
4.简述心理健康的标准（13北师13华南）
四、论述
1.试联系中小学实际，论述间接经验与直接经验的关系（12浙江13浙江）
直接经验是指学生通过亲自活动、探索获得的经验;间接经验是指他人的认识成果，主要指人类在长期的认识过程中积累并整理而成的书本知识。

二者之间有着密切联系。

①学生认识的主要任务是学习间接经验
坚持以掌握间接经验为主，可以减少认识过程的盲目性，节省时间和精力，提高认识效率；使学生尽快获得大量的科学文化知识。

②学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础
学生要把抽象，不易理解的书本知识转化为自己理解的知识，就必须以个人感性经验为基础。

所以。

教学中既要充分利用学生已有的经验，又要通过采用直观教具、演示、实际观察等多种方式，以保证教学的顺利进行。

③防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向（防止走两个方向的极端）
传统教学只重视书本知识传授、过分重视学生个人经验(即从做中学），这都是违反教学规律的。

eg.数学老师在进行“对称”的教学时，会以现实生活中的动植物来说明，比如“蝴蝶”，“蜻蜓”或者是建筑物，来说明生活中的对称美。

语文老师在讲授《背影》这篇文章时，会以现实生活中的学生的父亲的背影为切入点。

所以，教学以间接经验为主，但任何学科的教学，都离不开学生的直接经验。

2.试论述卢梭的自然教育理论思想及当代价值
理论基础：性善论：自爱心、怜悯心、良心
教育目的：自然人
自然教育是培养自由的，自然的，独立的，不依附别人的人；自然教育不是根绝人的本性或改变人的本性，而是依据对人的本性善良的认识，遵循人的本性法则进行教育；自然教育培养的人不是依附于任何固定的社会地位和职业的人，而是培养一个能够适合于所有人的环境的人；自然教育的本质是以儿童的自然倾向为基础，受儿童的自身发展的法则所支配，培养能够适应一切环境，适应一切人生活的自由人的教育；自然教育应从最基本要素，最亲密的关系开始（家庭的关系，母亲的关心）；儿童是个体发展的最重要时期（2-12岁，共10年）；
卢梭的自然教育理论主要是“消极教育”，即在儿童获得知识以前先训练各种获得知识的工具，通过感官训练来为理性发展做准备的教育，消极教育不在于教学生以道德和真理，而在于防止他的新沾染罪恶，防止他的思想产生谬见。

3.试论接受学习与发现学习的异同
(1)接受学习，亦称传授学习：是指教师主要通过语言传授、演示与示范使学生掌握基础知识、基本技能，
并通过知识授受向他们进行思想情趣熏陶的教学。

基本阶段：引起求知欲-感知教材-理解教材-巩固知识-运用知识-检查知识，技能和技巧
(2)发现学习，亦称探究学习：问题/探究教学是指在教师引导下，学生主要通过积极参与对问题的分析、
探索，主动发现或建构新知，掌握其方法与程序，养成他们的科研能力、科学态度和品行的教学。

基本阶段：明确问题-深入探究-作出结论。