从生态视角看幼儿教师的观察与记录
幼儿园自然观察案例：探索自然,感知万物生长
幼儿园自然观察案例：探索自然，感知万物生长在幼儿园的教学活动中，自然观察是非常重要的一环。
幼儿园孩子们对于大自然的好奇心和敏感度使得他们特别喜欢参与各种自然探索的活动。
作为幼儿园老师，在安排自然观察案例时，需要注重如何让孩子们通过观察自然，感知万物生长，发现身边的美好，培养对自然的热爱和保护意识。
1. 观察对象的选择：在幼儿园的自然观察活动中，选择观察对象是非常关键的。
可以选择观察花草、昆虫、小动物等自然界的生物，或者是观察季节变化、天气变化等自然现象。
在此过程中，可以教给幼儿们如何尊重和保护自然，怎样爱护动植物。
2. 观察工具的使用：在进行自然观察时，需要准备一些简单的观察工具，比如放大镜、小铲子、小水桶等。
这些工具可以帮助孩子们更仔细地观察和记录他们所看到的一切，从而培养他们的观察能力和动手能力。
3. 观察过程的引导：在进行观察时，老师需要引导孩子们仔细观察，提出问题，启发他们去思考。
在观察一棵树时，可以问孩子们树上有多少片叶子？叶子的形状是怎样的？树上有没有小鸟？这样的问题可以激发孩子们的好奇心和思考能力。
4. 观察记录的方式：观察完毕后，可以让孩子们画出所观察到的东西，或者记录在日记本上。
通过绘画和文字的方式，可以帮助孩子们把所观察到的事物加深印象，并且培养他们的观察力和表达能力。
5. 个人观点和理解：自然观察不仅可以帮助孩子们感知自然，发现自然的美丽，更重要的是可以培养他们热爱自然和保护环境的意识。
通过自然观察，孩子们能够学会尊重和关爱大自然，让他们从小就具备对自然的敬畏之心和保护之心。
总结回顾幼儿园自然观察案例的开展，有利于孩子积极参与自然，激发他们对自然的热爱和保护意识。
通过这一系列的自然观察活动，孩子们能够更加深入地了解自然界的奥秘，感知万物生长。
学校可以在此基础上进行更多的自然教育活动，培养孩子们对自然的热爱，同时也加深他们对环境保护的认识。
通过对自然观察案例的深度和广度的探索，可以帮助孩子们更好地认识自然，培养他们对自然的热爱。
幼儿园自然探索之旅：户外生态教育实践总结
幼儿园自然探索之旅：户外生态教育实践总结一、引言幼儿园是孩子们接受教育的起点，而自然探索和生态教育在幼儿园教育中占据着重要的地位。
在幼儿园自然探索之旅中，孩子们能够通过户外活动和实践，亲身体验大自然的奇妙，同时也能够培养他们对环境的关爱和保护意识。
本文将从孩子们的视角出发，对幼儿园自然探索之旅进行总结，探讨其对幼儿成长的重要意义。
二、自然探索之旅的意义1. 激发孩子们对自然的好奇心幼儿园自然探索之旅可以让孩子们走出教室，走近大自然。
在户外活动中，他们能够看到各种植物、动物，感受到大自然的神奇和美丽。
这种亲身体验能够激发孩子们对自然的好奇心，培养他们对自然的热爱和保护意识。
2. 培养孩子们的观察和思考能力在自然探索之旅中，孩子们会遇到各种各样的生物和植物。
他们可以观察植物的生长过程，动物的行为习性，从中学会发现、观察和思考。
这些经历能够培养孩子们的观察和思考能力，锻炼他们的动手能力和团队合作能力。
3. 增强孩子们的环保意识通过户外生态教育实践，孩子们能够亲身感受到大自然的美好和珍贵。
他们会明白环境保护的重要性，从小树立起珍惜自然资源、保护环境的观念。
家长和老师们也会通过实际活动引导孩子们关爱环境，养成良好的生态环保习惯。
三、自然探索之旅的实践活动1. 野餐和户外游戏在自然探索之旅中，孩子们可以进行野餐和户外游戏。
他们可以在户外尽情奔跑、嬉戏，感受自由与快乐。
在野餐的过程中，还可以体验大自然的风、阳光和空气，感受自然的美好。
2. 植物采集和观察孩子们在自然探索之旅中常常会进行植物采集和观察活动。
他们可以在校园内采集各种植物标本，观察植物的形态特征和生长习性，通过亲身实践来了解植物的生命过程。
3. 动物观察和养护在自然探索之旅中，孩子们还会进行动物观察和养护活动。
他们可以观察校园内的小动物，了解它们的习性和生存环境，同时也可以参与小动物的养护活动，培养孩子们对动物的关爱和保护意识。
四、自然探索之旅的实践总结自然探索之旅是幼儿园生态教育的重要组成部分，它能够激发孩子们对自然的好奇心，培养他们的观察、思考和动手能力，同时也能够增强他们的环保意识。
幼儿园教研活动记录：如何在自然环境中引导幼儿了解不同的自然现象和生态环境？
幼儿园教研活动记录：如何在自然环境中引导幼儿了解不同的自然现象和生态环境？活动背景在当今社会，环境保护和生态教育逐渐成为教育的热点。
由于幼儿园的孩子们对自然的好奇心和求知欲特别旺盛，教师们经常会以自然环境为教学场景，通过一系列教研活动，引导幼儿了解不同的自然现象和生态环境。
活动目的通过在自然环境中的教研活动，希望能够： - 培养幼儿对自然的兴趣和敏感性 - 引导幼儿观察并了解不同的自然现象 - 提升幼儿对生态环境保护的意识和责任感活动准备1.选择合适的自然环境场地，如公园或者校园内的自然角落。
2.预先了解并策划不同的自然现象教学点。
3.准备相关的教具和实物展示，如显微镜、植物标本等。
4.确保安全，准备急救箱等应急工具。
5.分配教师的角色和任务。
活动内容活动一：观察昆虫的生长变化1.引导幼儿观察昆虫的生长变化，如蝴蝶、蚂蚁等。
2.通过展示实物或者图片，讲解昆虫的生命周期和其与生态环境的关系。
3.利用显微镜观察昆虫的细节，让幼儿们更加深入地了解昆虫的特点和生态功能。
活动二：植物生长实验1.选取一些常见的植物作为实验材料，如小麦、豆芽、花草等。
2.让幼儿亲自参与植物的播种和养护过程，体验植物的生长过程并观察变化。
3.调查讨论植物生长环境对植物生长的影响，如光照、水分、温度等。
活动三：野外探险课堂1.带领幼儿园的孩子们到野外进行探索和观察。
2.引导幼儿观察不同的动植物，讨论它们在生态环境中的角色和特点。
3.带领幼儿收集一些有关生态环境的实物，如落叶、昆虫等。
活动总结通过以上三个活动，幼儿园的孩子们能够在自然环境中亲身体验和观察到许多与生态环境相关的现象和事物。
这些活动不仅能够提升幼儿对自然的兴趣和敏感性，还能够培养他们的观察力和探索精神。
教师们也应不断创新教研活动，以更好地引导幼儿了解自然现象和生态环境，促进他们的全面发展。
赶快动起来吧，和孩子们一起走进自然，探索未知的奇妙世界吧！。
幼儿园教研活动记录：如何在自然环境中引导幼儿认识生态多样性和生物保护？
幼儿园教研活动记录：如何在自然环境中引导幼儿认识生态多样性和生物保护？活动简介本次教研活动旨在通过在自然环境中的探索活动，引导幼儿认识生态多样性和生物保护的重要性。
通过亲身体验与观察，让幼儿深刻认识到自然界中的各种生物及其相互关系，从而培养对自然环境的尊重和保护意识。
活动准备1.活动时间：2019年5月20日上午9点-11点2.活动地点：幼儿园周围的自然环境（例如校园花园、附近的公园等）3.参与人员：教师团队及40名幼儿（3-5岁）活动内容1. 导入活动•在活动开始前，教师与幼儿一起回顾生态学习的相关知识，引导幼儿回忆自然界中的不同生物。
•通过图片或故事引入本次活动的主题。
2. 观察不同生物•将幼儿分成小组，每个小组由一名教师带领。
•在自然环境中，引导幼儿观察不同的生物，例如花草、昆虫、小动物等。
•鼓励幼儿仔细观察生物的特征、习性及其所处的环境，并记录下来。
3. 探索生物之间的关系•引导幼儿探索不同生物之间的关系，例如花草与蜜蜂、蝴蝶的关系，小鱼与水生植物的关系等。
•通过亲身实践，让幼儿理解生物之间相互依存的关系，并培养他们对生物保护的意识。
4. 进行小组讨论•让每个小组分享他们观察到的生物和生物之间的关系，并进行小组讨论。
•引导幼儿思考如何保护这些生物，例如不随意破坏、不乱扔垃圾等。
5. 制作生态树•让幼儿用纸板、画笔等材料制作一个树的模型。
•鼓励幼儿在树上粘贴自己观察到的生物，并画上它们之间的关系。
•通过制作生态树，让幼儿将所学内容直观地呈现出来，并复习生态知识。
6. 结束活动•教师总结本次活动的主要内容，并强调保护生物和自然环境的重要性。
•鼓励幼儿将所学知识带回家，与家长分享。
活动效果与总结通过本次活动，幼儿深入了解了生态多样性和生物保护的概念，通过亲身实践感受到了自然界中的各种生物及其相互关系。
他们通过观察和讨论，对生物保护的重要性有了更深入的认识，并在制作生态树的过程中将所学知识转化为实际操作。
幼儿园教研活动记录：如何在自然环境中引导幼儿认识四季的变化和生态平衡？
幼儿园教研活动记录：如何在自然环境中引导幼儿认识四季的变化和生态平衡？引言在幼儿园的教学过程中，培养幼儿对自然环境的认识和理解是非常重要的。
而其中，让幼儿认识四季的变化和了解生态平衡的重要性更是必不可少的一环。
为了达到这个目标，我们特意组织了一次针对幼儿的教研活动。
本篇文章将详细介绍这次活动的过程和取得的成果。
活动目标•让幼儿能够通过观察自然环境，认识四季的变化。
•培养幼儿对生态平衡的关注和理解。
活动准备1.确定活动时间和地点：选择一个适合观察自然环境和进行户外活动的时间和地点。
2.提前准备相关教具：如放大镜、园艺工具等，以便幼儿更好地观察和参与活动。
3.撰写活动计划：详细列出活动的内容和流程，包括幼儿参与的方式和时间安排等。
4.活动宣传：在公众号上宣传活动的重要性和目标，吸引家长和幼儿的关注。
活动过程1.介绍四季的变化：在活动开始前的一堂课上，老师向幼儿们简单介绍了四季的变化，如春天的花开、夏天的蝉鸣、秋天的果实、冬天的雪花等。
通过图片和简单的诗歌让幼儿对四季有初步的认识。
2.观察自然环境：在安排好的时间和地点，带领幼儿们观察自然环境。
老师引导幼儿仔细观察四季的迹象，如春天花朵的绽放、夏天树叶的繁茂、秋天树叶的变黄、冬天大地的冰雪等。
同时，教师还会带领幼儿们使用放大镜、园艺工具等教具，让幼儿更全面地了解自然环境。
3.制作手工作品：在观察完自然环境后，老师会组织幼儿制作与四季相关的手工作品。
比如，使用纸板、彩纸等材料制作四季变化的拼图，或是用自然材料制作四季的手串等。
通过动手的方式加深对四季变化的印象。
4.分享经验和成果：活动结束后，老师会组织幼儿们进行经验分享。
幼儿们可以用口头形式分享他们在活动中的发现和感受，或是展示自己制作的手工作品。
通过分享，幼儿们可以互相学习和借鉴。
活动成果通过这次活动，我们取得了以下成果：1.幼儿对四季的变化有了更深入的了解。
他们通过观察和参与活动，对春、夏、秋、冬四季的特点和变化有了较为全面的认识。
幼儿园自然观察案例——春天的生机与探索之旅
幼儿园自然观察案例——春天的生机与探索之旅一、概述春天，是大自然的蓬勃季节，也是幼儿园自然观察的最佳时机。
在这个季节里，植物的萌发、昆虫的活动、天气的变化，都是孩子们探索和发现的宝贵资源。
幼儿园的自然观察活动不仅可以拓展孩子的视野，开拓他们的思维，更可以激发孩子们对大自然的热爱和保护意识。
本文将通过一个具体的幼儿园自然观察案例，来探讨春天的生机与探索之旅。
二、案例描述1. 基本情况这是某幼儿园举办的春季自然观察活动。
孩子们被要求在老师的带领下，走出教室，走进校园中的花坛、草地、树林，对春天的植物、昆虫、天气进行观察和记录。
2. 观察活动孩子们首先在花坛旁边仔细观察鲜花的生长过程，他们发现了不同花朵的开放时间、颜色和形状。
他们在草地上寻找小动物，发现了蚂蚁、蜻蜓等昆虫的活动轨迹。
他们在树林里欣赏了不同种类的树木，观察了树叶的变化和小鸟的飞翔姿态。
3. 记录与总结在观察活动结束后，孩子们回到教室，老师带领他们一起进行记录和总结。
他们用绘画、文字等形式记录下所见所闻，老师则帮助他们进行总结性的讲解和梳理，加深他们的观察印象。
三、深度评估1. 植物观察孩子们在观察花坛中的植物时，不仅仅是看见了鲜花的美丽，还发现了不同花卉的特点和生长习性。
他们通过观察花朵的形态、颜色、花期等，对植物有了更深入的了解。
这种由浅入深的观察过程，拓展了孩子们对植物世界的认识。
2. 昆虫观察通过观察草地中的昆虫，孩子们不仅仅看到了它们的活动轨迹，还开始注意到了昆虫的种类、生活习性等。
这种对微观世界的观察，不仅能够激发孩子们的好奇心，还可以培养他们的细致观察和严谨思维。
3. 天气变化在自然观察中，孩子们也注意到了天气的变化。
他们发现了春天的气温、风向、云彩等变化，意识到了天气的不确定性和多变性。
这样的观察能够培养孩子们对自然界的敬畏和环境意识。
四、个人观点作为幼儿园自然观察活动的重要组成部分，春天的生机与探索之旅可以说是对孩子们的一次开放式的启蒙。
幼儿园教研活动记录：如何结合户外探索培养幼儿的观察力和自然认知？
幼儿园教研活动记录：如何结合户外探索培养幼儿的观察力和自然认知？活动背景在幼儿园的教育中，培养幼儿的观察力和自然认知是非常重要的一环。
为了有效地激发幼儿的好奇心和探索欲望，我们组织了一次户外探索活动，旨在帮助幼儿了解自然界的事物，并通过观察和体验来加深认知。
活动准备在活动开始前，我们做了充分的准备工作： 1. 策划活动主题：选择了“春天的花朵”作为本次活动的主题，以帮助幼儿了解春天的特点和花朵的生长过程。
2. 选取活动地点：选择了学校旁边的花坛作为活动的地点，便于观察各种花卉的生长情况。
3. 准备材料和工具：准备了放大镜、画笔、素描纸、一些花卉标本等工具和材料，以供幼儿进行观察和记录。
活动过程本次活动分为三个环节，具体如下：第一环节：观察花卉活动开始后，我们带领幼儿来到花坛旁边，让他们仔细观察各种花卉。
同时，我们向幼儿介绍了不同花卉的特点和生长过程。
让幼儿利用放大镜仔细观察花朵的细节，了解花朵的结构和颜色等。
第二环节：绘制花朵在观察花卉的过程中，我们让幼儿选择自己最喜欢的花朵进行绘制。
我们为每个幼儿准备了素描纸和画笔，在观察的基础上，鼓励幼儿用画笔绘制花朵的形状和颜色。
这样的绘画活动有助于培养幼儿的观察力和想象力，并且激发了他们的创造力。
第三环节：探索花卉生长环境在绘制花朵后，我们带领幼儿沿着花坛边缘寻找其他生长环境，比如树木、草坪等。
我们鼓励幼儿仔细观察这些生长环境，并向他们解释它们与花卉生长的关系。
例如，树木提供了阴凉的环境，草坪的土壤有助于花卉的根系生长等等。
通过观察和了解环境的特点，幼儿能够更好地理解花卉的生长过程。
活动总结通过本次户外探索活动，我们成功地培养了幼儿的观察力和自然认知。
幼儿通过观察花朵和绘制花卉，不仅学会了观察事物的细节，还培养了自己的艺术创造力；通过探索花卉生长环境，幼儿了解了自然界的相互关系。
这些活动不仅丰富了幼儿的知识，也提升了他们的综合素质。
希望以后能继续组织更多类似的户外探索活动，培养幼儿对自然世界的兴趣和认知。
幼儿园自然教育之旅：亲近大自然,感悟生态之美
幼儿园自然教育之旅：亲近大自然，感悟生态之美一、引言在当今社会，随着城市化的不断加速，孩子们很少有机会与大自然亲密接触，更缺乏对环境保护意识的培养。
幼儿园自然教育之旅成为一种必要的教育活动，它不仅能让孩子们亲近大自然，感受生态之美，还能激发他们对环保的关注。
二、寻找自然的足迹幼儿园自然教育之旅，首先要引导孩子们寻找自然的足迹。
通过带领他们走进郊外的山林、河畔等自然景观，引导他们观察植物、动物及自然景观的特点，让他们亲身感受到大自然的美好。
1. 行走山林在这趟自然教育之旅中，我们带领孩子们走进郊外的山林。
踩着柔软的泥土，呼吸清新的空气，让孩子们感受到大自然的美好，让自然的气息充盈在他们的心灵深处。
2. 观察植物在山林中，我们也引导孩子们仔细观察各种植物。
从树木的叶子到花朵的形状，从草丛的生长到果实的结果，让孩子们领会到植物的生命力和多样性。
3. 探寻动物除了植物，自然中的动物也是孩子们感受生态之美的重要对象。
我们带领孩子们寻找、观察小鸟、昆虫等动物，让他们了解到自然界的生物多样性。
三、感悟生态之美在让孩子们亲近大自然的我们也要引导他们感悟生态之美。
通过观察自然界的相互依存和平衡，让孩子们逐渐明白环保的重要性，塑造他们珍爱自然、保护环境的意识。
1. 生命的循环在自然中，孩子们可以亲眼见到种子发芽、植物生长、花开结果的过程。
这样的循环，不仅是植物生命的延续，也是生态平衡的体现，让孩子们感受到生态系统的奇妙。
2. 生物之间的相互依存孩子们还能在自然中观察到生物之间的相互依存关系。
比如花朵依赖蜜蜂传播花粉、蚂蚁与植物的共生关系等，这些现象都能让孩子们明白生态系统中的生物是相互依存的，没有任何一种生物可以孤立存在。
3. 环保的意识培养通过感悟生态之美，我们也希望能在孩子们心中埋下珍爱自然、保护环境的种子。
让他们从小就懂得尊重自然、保护环境，将环保意识融入日常生活中。
四、总结与展望在这次自然教育之旅中，孩子们不仅亲近了大自然，感受了生态之美，更重要的是培养了他们保护环境的意识。
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从生态视角看幼儿教师的观察与记录
从生态心理学视角看幼儿教师的观察与记录
苏州幼儿师范学校胡娟
记录可以将幼儿在教室里的经历变成可以看见和理解的东西；记录可以使教师掌握幼儿的发展程度：幼儿已具有怎样的技能？他们的成长在哪些方面需要得到帮助？教师可以根据了解的情况决定如何最好地支持幼儿的发展；记录还可以促进教师在职业上的成长和发展。
在强调记录重要性的同时，幼儿教师也提出了自己的困惑：要实现记录对幼儿成长、对教师专业发展的促进作用，在幼儿的一日在园生活中，教师要记录哪些内容？要怎样记录？生态心理学可以为我们提供一个新的视角。
一、生态心理学背景
心理学家巴克和赖特在1949年发表了一篇陈述生态心理学观点的文章，对生态心理学做了系统的解释，指出生态心理学的研究对象是人的具有目标指向的行为和这些行为所发生的情境。
巴克和赖特认为，与熟悉幼儿的个性相比，观察幼儿所处的环境能更好地解释幼儿当时的行为。
巴克和赖特的生态心理学理论可以概括为以下三点：
1.个体的行为与行为情境是不可分割的，人与环境之间的作用是相互的，在大多数时间内，环境会对大部分个体产生强有力的影响，个体则会改变和调整自己的行为以适应环
境。
2.环境对身处其中的个体并非固定不变的，而会随着个体对它的态度和探索方法的变化生成不同的内涵。
3.当个体从一种环境转移到另一种环境时，其行为会发生可以预期的变化：同一个体在不同环境中的行为有着较为明显的不同；不同个体在相同环境中有着较为相似的行为。
在任何环境中，个体的行为主要取决于整体的环境，而较少受个体自身特征的影响。
在研究过程中，巴克和赖特主要采用“样本记录”和“情境记录”两种方法，记录个体在自然情景中的自发行为。
样本记录主要是对被观察对象从早到晚一天所处的各种生活环境和行为的记录，在这类记录中，主体保持不变，主体所处的环境发生变化。
情境记录是对被观察对象在一个特定环境中的全部时间内的行为和背景的记录，在这类记录中，记录的环境保持不变，主体发生变化。
样本记录和情境记录都能对观察对象的行为以及行为发生的环境背景做出持续、详细的描述和说明。
事实上，在巴克和赖特提出生态心理学理论的同时，也强调了观察、记录在研究中的重要作用。
二、从生态心理学看记录
1．观察、记录什么
首先应该明确的是：幼儿教师要记录的不是所有幼儿的所有情况，而是有关幼儿成长和发展的情况。
巴克在《生态心理学》中指出，“变化性”是行为的一个主要特征，“结构性”是生态环境的主要特征，生态环境各部分之间有着稳定的联系。
幼儿教师所要记录的是幼儿在自然状态下的自发行为，因此环境应该是完整的、没有被破坏的，幼儿行为应该是自然的、未受干扰的。
巴克指出，行为有许多层次，每个层次都有特定的行为环境。
幼儿教师所要记录的行为，应该是那些对幼儿个体具有意义的摩尔行为，而不是那种随意一瞥所捕获到的幼儿行为。
这里所说摩尔行为是指幼儿在具有一定意义的情境中发生的行为，下表的对比，可以帮助我们更好地理解摩尔行为的概念。
随意一瞥获得的行为和摩尔行为
随意一瞥获得的行为
摩尔行为
出汗
匆忙去幼儿园
分泌、咀嚼、吞咽、抓住
在幼儿园吃午饭或吃点心
曲肘、伸展手指、视觉定位
升旗
嘴唇、舌头、声带、胳膊、腿和躯干的运动
在学校朗读背诵
巴克指出，表格右边部分所描述的行为就是幼儿的摩尔行为，这些行为具有一定的目标指向，如去幼儿园、吃点心、升旗等，都是在一定情景中（去幼儿园的路上、在
幼儿园里、在操场上）发生的具有一定意义的自主行为（匆忙走、吃点心、升旗），记录这些行为，可以让我们清楚地知道幼儿在那时那刻的所作所为。
左边的那些随意一瞥的行为则是在自然条件下发生的单纯的物理行为，它们没有经过认知处理，没有组成有意义的事件。
教师在观察记录的过程中，不能根据行为片段的规模，如行为持续了多长时间或行为牵动了人体多少身体组织等来区分某一行为属于摩尔行为还是随意一瞥的行为。
如身体大规模运动并且持续时间较长形式的行为，如走路、游泳或跳舞，尽管引起了身体大规模的运动，也可能持续了较长时
间，但只要它们仅仅是一些单纯的物理行为，就属于随意一瞥的行为。
相反，如小心翼翼地横穿泥泞的街道、充满爱意的一次眨眼，则都属于有意义的摩尔行为。
巴克指出，所要记录的生态环境应该是个体摩尔行为所处的环境，是由有边界的时空场所以及在大部分幼儿行为中存在的丰富多彩又相对稳定的形式组成的生态环境。
2．如何观察
巴克在《生态心理学》中强调的“对自然状态下的幼儿自发行为的记录”，也就是我们现在所说的实地观察。
实地观察幼儿，也就是在幼儿日常生活、游戏、学习的地方对其进行观察，如在幼儿园班级的教室里、在绘画桌或手工桌前、在幼儿园室外游乐场、在滑梯或攀援架旁，或者在幼儿玩沙或搭积木的时候。
只有这样，才能了解幼儿在幼儿园的日常生活中需要哪些能力去熟悉各种各样的情景，了解幼儿可能会遇到的困难，了解幼儿在何时何处需要何种帮助等。
又因为每项活动都是幼儿适应具体社会环境的一种反应，只有在日常环境中才能获得适合幼儿发展和展现其能力和行为方式的情景和教育内容。
当然，除了实地观察以外，教师还可以采用参与性与非参与性观察以及公开与隐蔽观察等不同形式。
参与性观察时，观察者同时也是幼儿的互动伙伴，结论只能在观察后得出，这种观察可能会因为记忆漏缺而出现记录偏差。
在非参
与性观察中，观察者大多比较被动，没有与幼儿的互
动，幼儿的行为进程不受观察者的直接影响。
公开观察时，观察者出现在幼儿活动的情景中，幼儿知道自己被观察，他们知道观察者的任务和相机的作用。
因此会尽可能表现出教师所希望的行为方式。
隐蔽观察中，幼儿对教师的观察一无所知，因此可以获得更多自然状态下的自主自发的行为。
3．影响记录的因素
首先，记录的内容和形式会因记录目的的不同而有所变化。
如果记录要反映幼儿的发展情况，教师希望从记录中看到幼儿的进步并与家长分享，那么，教师可通过有规律地、周期性地、系统地对幼儿的作品进行记录，如幼儿画的画、写的字、建造的作品、创编的歌曲等；关注幼儿在群体中的参与情况，提高教师对幼儿认识的准确性；也可以记录幼儿的自我评价和反思。
如果记录的目的是说明或展示幼儿通过学习所获得的知识、技能、态度以及某种体验时，记录可以是幼儿创作的歌曲、文字作品、图画或建筑作品，也可加上教师和幼儿的叙述，从而可以让其他人看到幼儿的学习结果。
如果记录的目的是为了反映教师在幼儿学习经历中的作用，并要对
教师的教育行为加以评价或改进，则可通过对观察、日志、同事的建议、家长的反馈、幼儿对教师的评价等内容的记录来实现。
教师越了解幼儿的知识、技能、倾向、感受，就越能较好地预测幼儿的最近发展区并激发幼儿的内在成长动力，提高教学效率。
这些记录可以引发教师对自己教育行为和效果的反思，从而促进幼儿教师的专业成长。
当然，记录还会受到更多因素的影响，如可能影响记录可靠性的因素还有：教师感知具有的选择性（这可能使教师记录的内容局限于自己所期望的结果，而忽略了例外的情况），教师对某些情况的兴趣和重视程度，教师以“理论知识”来弥补缺失信息的习惯，教师的第一印象效应等。
科学地观察、记录幼儿，是每位幼儿教师需要在实践中不断锤炼的基本功。
幼儿教师在记录的过程中要尽可能弱化上述因素的影响，以正确的幼儿观、教育观指导自己的教育行为，不断提高自己分析问题、解决问题的能力，确保记录的可靠性，真正实现记录的目的——揭示幼儿的成长过程，促进教师的专业化发展，使自己成为一名成功的幼儿教育者。
《从生态心理学视角看幼儿教师的观察与记录》。