学业规划导师制实施方案

江阴一中学业规划导师制实施方案

近年来，我校结合导师制与学业生涯的规划指导，为学生阶段性发展作指导，扬教师学识与阅历之长，指导学生发展，取得了一定的成绩。为了进一步营造良好的育人氛围，构建“管理育人、教育育人、服务育人、全员育人、全程育人”的德育机制，实现全员参与、共同育人的目的，最大程度地提高学生的整体素质，特制定本方案。

一、指导思想

加强对学生的思想引领和心理疏导，帮助学生进行人生规划，科学树立长、短期奋斗目标，充分发挥教师在学生的学习、思想、生活等各方面的指导作用，使教师和学生之间建立起明确的、相对固定的新型师生关系，促进学生能够全面而个性化的发展。围绕“思想上引导、学习上辅导、生活上指导、心理上疏导”这一工作思路，以“促进每一个学生全面发展”为目标来分步执行、整体推进学业规划导师制工作。

二、组织管理

1．学校成立学业规划导师制工作领导小组，负责导师制工作和对导师制工作的实施进行指导、检查和考核。

2．各年级部成立相应的全员育人导师制工作小组，由分管校长、年级部主任、备课组长、班主任组成，负责制订本年级部具体管理细则并组织实施。

3．班主任为本班级全员育人导师制工作组长，负责本班级导师制工作的实施。

三、受导对象

导师制对象面向全体学生，由班主任、科任教师根据学生实际情况全面分析和研究后确定。对于艺术体育文学等方面有特长的学生、学习困难生、德育困难生和心理有障碍的学生给予特别关注和关怀。

四、目标任务

1．动员多方力量，整合多种资源，探索一条“教师人人做导师，学生个个受关爱”的教育管理之路。

2.帮助学生掌握自我认知以及生涯规划等方面的知识，并能在文理分科、高考志愿填报等方面做出适合自己发展的决定。

3．充分发挥导师对学生的亲和力，对学生实施亲情化、个性化教育，寻找发现学生的发展潜能，深入学生心灵深处，促进学生全面发展、健康成长。

五、导师职责

高中生学业规划设计包括审视自我和了解社会、确定短期和长期目标、制定行动计划和内容、反馈和评估四个步骤，最终确保自身顺利完成学业，考取理想大学，为将来成功实现就业或开辟事业打好基础。因此，学生学业规划导师的职责可分为以下几个方面：

1.充分了解每一位被指导者，指导学生剖析自己，包括兴趣、爱好、能力、特长、性格、期望等，还包括存在的缺点，正确认识自己，合理定位，确定自己想干什么、能干什么。

2.指导学生了解科学的学习方法，并且能够进行自我分析、自我反思、自我修正，采取合理的方法解决暴露出来的问题。

3.帮助学生做好高中三年个人设计，明确奋斗目标和发展方向。导师根据自身的经历，提出适合个体发展的建设性建议。目标是关键，必须充分尊重学生个人的选择，而不能有丝毫强迫，要提供充分的、实事求是的信息供学生参考。

4.帮助学生制订实现学业目标的行动方案，涉及政治思想与道德素养、课程学习、阅读、创新活动、社会实践志愿服务、技能与专长、体能、填报志愿准备（高三期间设计）等，计划要落实到学习生活的每一个时间段（例如细化到每个学期、每个月、甚至于每一周、每一天），各年级部要有所侧重，结合前2年实施情况去伪存真，细化思路、明确措施，确保学业的严格执行。

5.帮助学生做好定期的评估反馈。每学期、每学年指导学生对自己的目标达成度做好个人自评，导师做好反馈意见，分析原因与障碍。学业规划的设计要具有一定的弹性，以便及时反省和修正学业目标，变更实施措施与计划。

六、导师工作方法

1．摸底调查，建立档案。

对受导学生的基本情况和成长情况要做记录。学生的个性特征、行为习惯、道德素质、兴趣爱好以及心理生理情况，身体健康状况、每月的表现、每次考试成绩记录及分析。记录受导学生成长过程中的闪光点和不足之处，并提出改进措施。

2．师生双向交流制度。

导师坚持每月至少与学生个别交流一次，及时了解学生的学习、思想、生活动态，在学习方法、生活、行为等方面帮助其制定切实可行的计划，同时要求受导学生每月向“导师”汇报生活、学习情况。建立导师工作手册，记录师生活动全过程。

3．建立教师家长经常沟通联系制度。

家长学校联系要因生而异，注重效果。每月至少与受导学生家长联系一次，每位导师必须对受导学生本人及其家庭有清晰地了解，对其家庭情况简要分析，

密切与家长联系，共同探索有利于促进孩子健康成长的有效方法，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长改进家庭教育方法。建立定期和不定期的登门家访或电话等形式的联系制度。

4．班级学情会商制度。

班主任与导师不定期研究学生“学情”，班主任与导师互相交流每位学生近期的思想、学习、生活等情况，利于班级、导师工作的针对性。对重点、难点个案以班为单位，进行集体会诊。

5．导师指导学生，除了给予学业方面的规划指导，还应根据学生的不同个性需求，采取个性化、亲情化的教育关心受导学生思想品德方面的教育，切勿挖苦、讽刺、体罚或变相体罚学生。导师应认真倾听受导学生的心声，及时解决学生困惑，承认学生的个性差异，尊重学生身心发展的特点和认知水平，当学生取得成绩、进步时应及时给予表扬和鼓励，当学生遇到困难或麻烦时给予热情帮助。

6．对违纪学生的处理结论，要征求导师的意见。年级领导不定期召开导师座谈会，总结经验教训。

七、导师工作考核

（一）考核时间

每学期末，由德育处组织各级部对教师导师工作进行考核。

（二）考核方法

1．年级部测评30分，由包级校长、级部主任、备课组长、班主任根据平时掌握的情况和导师建立的工作手册进行检查评比进行打分。

2．学生测评40分，学生从导师的指导方法、指导态度、指导次数、指导效果等方面进行测评，测评成绩为各个受导学生测评分数的平均分值。

3．家长测评30分，家长从导师的理论水平、工作态度、沟通次数、育人效果等方面进行测评，测评成绩为各个家长测评分数的平均分值。

（三）考核结果

1．学生成长导师考核工作得分计入教师绩效考核；

2．对成绩显著者给予表扬与奖励，并与年度考核、奖励、评优、晋升职务等挂钩。

3．凡不履行导师职责和所指导学生出现警告以上等严重违纪行为的，导师考核记零分。

4．受导学生如有特别明显进步或育人过程有创新做法，则酌情加分。

八、每月导师工作主题安排

每月第三周或第四周，导师制活动时间和地点由年级部统一安排，每月主题由德育处提供，具体要求由年级部结合年级特点以及前二届该学段导师制落实情

况制定方案，细化思路和策略指导。

九月主题：目标规划与行动要求（学习小组建立）

十月主题：中秋国庆家访（与行动计划对照）

十一月主题：学期目标与行动诊断（结合期中考试分析）

十二月主题：学生汇报（PPT课件）、家长反馈（校信通、电话等）

一月：导师工作评比及交流

三月：理想大学与现实差距分析（高二可结合小高考模拟考试谈话、高三结合一模谈话）

四月：成长的烦恼（心理沟通或结合青春期教育）

五月：学期目标与行动诊断（高一高二结合期中考试分析交流、高三结合二模分析交流）

六月：学生汇报学生汇报（PPT课件）、家长反馈（校信通、电话等）

七月：导师工作评比及交流

附1：学生成长导师工作手册

学生成长导师工作手册

学生：

班级：

导师：

和学生谈话交流的原则

第一、要做好充分的准备。首先表现在要对学生的性格、行为习惯有充分的把握，其次要及时吸收、补充教育材料，强制的命令往往不能取得良好的效果，教育学生要让学生理解你的要求，只有理解了才能自觉的、主动的接受。再次，对教育的过程和步骤要做好周密的安排。

第二、教育学生态度要诚恳。只有诚恳才能打动人，感染人。态度的诚恳包括很多方面，比如教师的表情，教师的坐姿，教师和学生谈话的口气都要注意。

第三、要正确处理学生的秘密。每个人都有自尊心，都希望自己的隐私能够得到充分的保护。在教育心理问题学生时尤其要注意保护学生的隐私，即使这个学生也知道自己有严重的心理问题，但是他还是不希望被别人知道，一旦被别人知道了，首先她就不会再信任老师了，其次，由于产生了严重的挫败感，可能就会产生破罐子破率的现象。

第四、有时和学生谈话，教师可以少讲，可以让学生讲，老师和学生一起探讨。鼓励学生说出自己的感受，老师运用自己的知识和学生讨论，让学生在讨论中明白事理。

第五、要坚持鼓励学生，引导学生确立积极的人生态度，正确面对复杂的社会现象。学生的一些不良的习惯和看破红尘消极颓废的想法往往产生于复杂的社会环境，对社会的负面东西不能客观全面的看待。

第六、谈话有针对性。针对优等生的自傲、自负心理---- 可采用提醒式，在肯定他们成绩的同时，用暗示的言辞，含蓄的语言，找出自省点，正确估价自己，扬长避短，向新的目标奋进。

针对中等生的拼搏精神差，缺乏前进的动力，无所谓的态度。----先入为主，掌握分寸，“温而励，威而不猛”，开启动力点，使学生能心悦诚服地接受教育。针对后进生的情绪低落，意志消沉，沉默寡言，防御心理和自卑心理----

应采用对话式的方法，以便把握对方心理，用富有说理性的内容来教育他们，特别要挖掘他们的闪光点，鼓励他们树立“抬起头走路”的信心。针对犯错误的同学的自弃心理----应采用“参照式”的方式找他们谈心，用“横向”和“纵向”对比，使他们认识到自己犯错误的原因，激发内燃点，引起反思，增强改过的信心。

学生及家庭基本情况

导师学情会商工作纪要

学生成长导师工作评价表

附件2

教师培训资料之浅谈学业规划导师制

一、学业规划导师制的内涵

（一）学业规划导师的资格

首先，导师要具有良好的政治素质和职业道德，具有较强的责任心和敬业精神，关心学生的成长和成才。导师的义务是帮助学生设计三年的高中生涯，这项工作的好坏可能影响学生一生，所以导师最重要的是有社会责任感。

其次，导师要有一定的资深度，熟悉教育规律，了解职业和学业规划的相关知识，有较强的指导能力，能够给学生实实在在的指导，对学生起到真正的导航作用。导师除了对受导学生进行生涯指导、学业指导外，还要进行必要的生活指导、升学指导、思想指导和心理辅导等。通过指导，帮助学生了解自己、了解社会、了解教育、了解职业，开展丰富多彩的活动，建立广泛的友谊，发展多方面的兴趣，发现并发展自己的特长，树立生活的理想、信念和价值观，规划自己的人生，逐步实施自己的人生规划……

年级部要严格地进行学业规划导师的遴选工作。在具体实施过程中可以实行双向选择或学生选导师的形式，由年级部在导师自愿报名、资格审核的基础上，向学生公布导师的基本情况和指导意向，学生根据自己的意愿、兴趣和发展选择导师，进一步调动双方的积极性，体现管理的人性化。聘请的导师可以是自己班主任、学科老师、校内从事职业指导和心理咨询的教师、学校行政领导等，当选教师应热心做这项工作。

（二）学业规划导师的职责

高中生学业规划设计包括审视自我和了解社会、确定短期和长期目标、制定行动计划和内容、反馈和评估四个步骤，最终确保自身顺利完成学业，考取理想大学，为将来成功实现就业或开辟事业打好基础。因此，学生学业规划导师的职责可分为以下几个方面：

1.充分了解每一位被指导者，指导学生剖析自己，包括兴趣、爱好、能力、特长、性格、期望等，还包括存在的缺点，正确认识自己，合理定位，确定自己想干什么、能干什么。

2.指导学生了解科学的学习方法，并且能够进行自我分析、自我反思、自我修正，采取合理的方法解决暴露出来的问题。

3.帮助学生做好高中三年个人设计，明确奋斗目标和发展方向。导师根据自身的经历，提出适合个体发展的建设性建议。目标是关键，必须充分尊重学生个人的选择，而不能有丝毫强迫，要提供充分的、实事求是的信息供学生参考。

4.帮助学生制订实现学业目标的行动方案，涉及政治思想与道德素养、课程学习、阅读、创新活动、社会实践志愿服务、技能与专长、体能、填报志愿准备（高三期间设计）等，计划要落实到学习生活的每一个时间段（例如细化到每个学期、每个月、甚至于每一周、每一天），各年级部要有所侧重，结合前2年实施情况去伪存真，细化思路、明确措施，确保学业的严格执行。

5.帮助学生做好定期的评估反馈。每学期、每学年指导学生对自己的目标达成度做好个人自评，导师做好反馈意见，分析原因与障碍。学业规划的设计要具有一定的弹性，以便及时反省和修正学业目标，变更实施措施与计划。

（三）学业规划导师制中“导”的方式

学业规划本身无所谓孰优孰劣，它主要是在导师的指导下，使学生始终明确自己的学习目标，增强高中生自我教育、自我管理的意识和能力。同时辅之以导师的定期评估和反馈，指导学生及时修订和调整发展规划，因此在“导”的方式上可以多种多样，常用的有以下几种：

1.集中辅导和个别指导相结合。导师对指导过程中出现的共性问题召集学生集中辅导，个别问题可以开展预约咨询，鼓励学生常登门请教，创造更多“面对面”的交流机会；利用电话、网络等现代化信息交流工具与学生之间随时随地进行交流。

2.理论传授与实践活动相结合。导师可以围绕学业规划开展如“我的大学梦”名人访谈、“学生如何客观认识自我”座谈会、“高中生学业规划与职业规划”和“如何撰写学业规划书”专题讲座等活动，将枯燥无味的理论知识融入丰富多彩的系列活动之中，让学生充分认识学业规划的意义，对三年学业生涯做一次系统的思考，找到最适合自己成长的行动方向。

3.师生互动与学生行动相结合。导师在活动中能更深入

了解学生的特点，了解学生的生活、思想、学习上的动态，加深师生间的情谊，为学生的全面发展提供有利条件。学业规划导师指导帮助学生的方式有各自的特点、各自的优势，可以同时并存、相互取长补短。导师还可通过经常与班主任交流学生学业情况，全面综合多方面意见，不断完善工作方法。

二、学业规划导师制的作用

高中时期正处于人生观价值观选择阶段，学业规划导师作为学生的指导者和引路人，对不同背景、不同个性的几个、十余个学生提供设计的帮助，他们学识和精力的付出可想而知。这是一个由众多的人共同完成的事业，作用不可低估。

（一）导向作用

学业规划导师以指导学生学业规划为纽带，以良好的思想、道德和人格品质给学生以潜移默化的影响，特别是刚跨入校门的学生，对他们进行学业规划设计

和指导，可以使他们对自己的人生及学业规划必须从现在做起有新的感悟。

（二）推动作用

学业规划导师侧重学生成才指导和学业规划设计，班主任协助导师督促学生做好学业规划的设计，抓好日常教育管理。学生在导师的指导下，由“要我学”变为“我要学”，由被动变为主动；管理者放下了“主人”的架子而真正成为学生的“公仆”，提升了思想政治工作水平。

（三）互补作用

学业规划导师制具有亲和力和个性化教育的特点，导师与学生关系直接，具有较强的亲和力，他们经历了学生正在经历的学生时代，并且经过了多年社会和教学的实际工作的磨练，有着丰富的社会经验，对很多问题的认识更深刻，可以帮助学生少走弯路，对学生学业规划的设计帮助更有说服力和感染力。它弥补了班主任因为班级管理精力限制而造成的难以覆盖指导学生学业、引导学生成才等不足，具有不可替代性。

三、学业规划导师制的创新点

（一）学业规划导师制增强了思想政治工作的针对性和实效性

高一新生刚入学，处在一个全新的发展时期，面临学习、生活、人际交往等诸多方面的心理压力。学业规划导师制真正解决了学生成长与发展的根本问题，使学生在导师的帮助指导下，认清白己的学习发展方向，增加了信心和勇气，集中精力，提高热情，不断完善自我。

（二）学业规划导师制是“以人为本”工作理念的具体落实

“以人为本”一方面要求教育者在教育过程中确立学生的主体地位，另一方面也要培养学生在成才过程中树立主体意识。学业规划导师制注重学生主体性和个体差异性，注重亲和力和人性化教育，导师和学生是一种民主平等、教学相长、亲密友爱的新型师生关系，体现了一种以人为本的教育哲学观。

（三）学业规划导师制进一步优化学风、校风，推动和谐校园的建设

导师帮助学生量身设计学业规划，给学生留下的是选择自己成长的自由，而获得的回报将是学生懂得自我约束的良好的学习风气。目标管理和制度管理的完美结合在这里得到具体体现，学生不仅知道应该做什么，也知道了不应该做什么，这是一种师生的和谐，也是建设和谐校园的一个良好举措。

（四）学业规划导师制实现了“双向设计、定向培养”的人才培养模式

学业规划一方面由学生自我设计，每个学生可以根据自己的实际情况，选择适合自己的学业规划设计方案，最大限度地挖掘自己的潜能。另一方面由导师的指导，定期评估和反馈，学生及时修订和调整发展规划，既能提高学生的综合素质，又能促进学生个性的发展。

四、学业规划导师制在实施中要注意的方面

为保证学业规划导师制的推行，学校要成立以德育处和教学处等相关职能部门共同参与的“学业规划导师制工作领导小组”，制定相应的运行机制、职责、考核体系等，确保对导师的工作效果作出一致性评判。要充分调动广大导师和学生参与学业规划设计工作的积极性，有效的防止工作上流于形式，必须做好四方面的工作：

一是在学生选导师中，尽力确保导师和学生结成理想的导学对子；原则上1名导师指导3—5名学生，根据实际需要可适当放宽。

二是把学业规划设计完成情况与学生学分、学期评优评先进挂钩；

三是导师对每位学生的学业规划书要有指导意见，每学期、每学年要有评估反馈意见；

四是职能部门要做好考核，建立奖惩机制，纳入德育或教学绩效考核。学业规划导师制要在学生的全学程中起作用。学生从进校到学成离校，这中间要经历对高中的适应期、人格的调整期、素质能力的积累期和成功的准备期，要使导师聘请到学生毕业，期间导师变动越少越好，这样学生整个高中阶段都可以得到及时全面正确的引导和关怀。

附件3

教师培训资料之学业规划建设中的“333计划”

即：阅读30本书，了解30位名人，选择30所大学。

指导学生，高一各班读书角是首先应该关注的，并且挑选比较著名及有影响的书多放一些；所有高中三个年级都要鼓励学生充分利用图书馆资源，多读书、读好书。

1．阅读30本书：为未来的发展找给养

（1）给出学生确定书目的建议，可以推荐一些必读数目。如高一必修一模块中的：《我的四季》（张洁）《我的五样》《青年在选择职业时的考虑》（马克思）《获得教养的途径》（赫尔曼?黑塞）；《富兰克林自传》（《传记选读》）等。对于学生来说，名人传记中的企业家、政治家、军事家更有吸引力，也更典型。

（2）指导学生确定每年重点读3-5本，并作为研究性学习的内容进行落实。

（该规划列为高一阶段学业规划的重点）

如推荐：《富兰克林自传》，成功背后是精心规划与艰辛的付出。

《富兰克林自传》是一部影响了几代美国人、历经两百余年经久不衰的励志奇书，它包含了人生奋斗与成功的真知灼见，以及诸种善与美的道德真谛，被公认为是改变了无数人命运的美国精神读本。

他最后当上了美国的总统，而且也是一个伟大的发明家。他发明了新式火炉、避雷针、高架取书器、自动烤肉机、三轮钟等。我对富兰克林的感叹就是:一分耕耘一分才。他付出了艰苦的努力就品尝到了成功的果实.他为全美国人们创造了幸福，我们应该学习富兰克林的这种精神。

作为政治家，在美国和世界历史上，有许多重要事件与富兰克林有关。他在北美独立战争中起了重大作用，是美国的创建人之一，参与了起草《独立宣言》和美国宪法。1776～1785年他出使法国，他的科学声誉和广博的知识，十分有利于他的外交使命，在他的努力下，1778年缔结了美法联盟。1787年当选为制宪会议代表，担任宾夕法尼亚州最高行政议长。他积极反对压迫和奴役黑人，积极主张废除黑奴制度。

在他的一生中，获得过许多荣誉。1753年获得英国皇家学会颁发的科普利奖章，同年获得哈佛大学和耶鲁大学的荣誉学位。1756年当选为英国皇家学会会员，1772年当选为法兰西科学院的外国院士，1789年当选为彼得堡科学院的外国院士。

富兰克林十三项美德修养——

1、节制。食不过饱，饮酒不醉。

2、沉默。说话必须对别人或你自己有益；要避免无益的聊天。

3、生活秩序。将每一样东西放在它们应该放的地方；每件日常事务应当有一定的时间。

4、决心。做应该做的事情；决心要做的事应坚持不懈。

5、俭朴。花钱必须于人于己有益；换言之，切忌浪费。

6、勤勉。不浪费时间，只做那些有用的事情，戒掉一切不必要的行动。

7、诚恳。不欺骗人；思想纯洁公正；说话也要如此。

8、公正。不做害人的事情，不要忘记履行对人有益而且又是你应尽的义务。

9、中庸适度。避免极端；要容忍别人对你应得的处罚。

10、清洁。身体、衣服和住所力求清洁。

11、镇静。不要因为小事或普通的、不可避免的事故而惊慌失措。

12、贞节。除非为了健康或生育后代，不常进行房事，永远不要房事过度、伤害身体或损害你自己或他人的安宁或名誉。

13、谦虚。仿效耶稣和苏格拉底。

教育点：如“节制”，结合我校实际教育学生：如饮料中的高糖分和肯德鸡中的大量激素，对将来的身体影响深远。

2．了解30位名人：我的蓝图我描绘

（1）介绍名人的目的是为了帮助学生建立成长坐标系，有参照地设计自己的人生。重点要求学生确定2-3位名人，作为自己的人生楷模。对照名人人生变化的节点，引导学生发现“自己的需求”。

（2）推荐8-10名著名校友，宣传校友，引导学生借鉴校友的成长经历，设计好自己的高中生活。如烈士钱振标、少将王普丰、山源文学社创办人胡山源、新东方总裁俞敏洪、《大汉天子》中的演员陈丽丽、《豆蔻年华》《少女的红发卡》程玮、商界利安达董事长黄丽泰、设立安学奖学金的王国安、设立霞腥奖学金的李歧霞、设立丽华奖教基金的沈丽、19届国际奥赛物理银牌得主陈丰、省锡剧团团长周东亮、一批在任的市局级领导和学校校长等。

（3）布置学生利用中秋、国庆及双休日，采访校友、参观校友的企业等，作为研究性学习的项目推荐给同学。

（该规划可列为高二阶段学业规划的重点）

3．选择30所大学：我的追求我的付出

（1）指导学生根据自己的了解，列出不同层面的30所高校。面对大学谈谈各自的理想定位；对每个大学要进行“浏览”，知道它的特色。

（2）结合自己的实际情况，确定3-5所大学，作为高考目标。对5所学校

要有不同的侧重要求，比如招生层次、地域分布、专业设置等。

（3）结合将来专业方向选择，确定1-2种职业进行研究，明确该职业的要求，了解该职业在最近几年的走向。并作为研究性学习的项目，在国庆假期走向社会去调研。

（该规划可列为高三阶段学业规划的重点）

附件4

教师培训资料之积极课堂学习小组建制与评价

◆“学习小组的建制”

一、班级每个小组人数。6-8人一组。原则上6人1组。

说明：人数少，且偶数分配，便于有限时间内讨论的组织与达成；面对面就座，为了同伴对话的方便与直接；位置，相对而言，学科素养好的坐中间，以好的照顾并督促两头弱的；也可以让学科素养好的坐两边，以两头促中间。同伴之间要有互补性（可参见“搭配原则”）。

二、班级小组座位形式

每一个小组形成面对面就座的一个独立单位；30人以下，建议圆桌式样；30人-45人；纵向并列串联式，或马蹄式；45人以上，纵向并列串联式或横向并列串联式。

说明：对当前秧田式学习小组的座位变革为小组建设的必备表征。

三、搭配原则：异质互动

1.学习素养的异质互动。以小组均分来对照，以学科思考能力和表达交流能力辅助。便于学习参照和层次提升。

2.性格的异质互动。如外向与内向。或根据人的气质类型即多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质来搭配。

3.性别的异质互动。男女生构成同伴合作互助关系。

四、角色分配。原则，人人都是长，个个求质量。

（一）行政体系：

班主任——主任助理（原班长）——行政正组长——行政副组长——小组同伴

说明：

主任助理与班主任具体商量定责任与权利（可参见韩教授所讲，见下文“听后感”）。

行政正组长兼任班级干部角色，对照原来班干部建制设立，如宣传、团支书、体育等设置，便于班级之间以及年级或学校部署活动的组织安排和常规建设的推进。主要是对照“小组合作学习评价表”（下附）开展工作，同时担负本组考勤、两操、清洁卫生、自修纪律等常规工作的反馈督促。向主任助理汇报，并负责整改行为。

行政副组长，检查督促学习完成与执行情况，并反馈整改行为。主要担负

本组学术督促情况并向学术助理汇报。对照“小组合作学习评价表”（下附）开展工作，主要负责本小组学习及学习习惯的培养、收发导学案和试卷，负责展示疑难问题的解法指导。同时负责小组之间的作业检查与评价：小组自查，不能及时完成的，扣除5分1人次；小组自查后隐瞒不报的，被小组互查发现，扣除20分1人次。

（二）学术体系：

任课老师——学术助理（原课代表）——学科长——学习同伴

说明：

学术助理、学科长与任课老师具体商量定责任与权利（可参见韩教授所讲，见下文“听后感”）。

学习同伴参见“学生个人学习行为评价制度”（下文附件）形成同伴学习机制，相互之间建立课前提醒与督促、课中交流与辅导的合作责任观。

学术体系逐级负责学习行为过程建设和学习达成的质量建设。各组学科长依据任课教师的意见，对每个人的课堂表现如积极发言的得分任务进行编排或分工。小组学习行为过程建设依据制定的量化表（师生共同讨论通过）进行建设。如小组表现量化分：每组的1号2号，答对问题得2分；每组的3号4号，答对问题得4分；每组的5号6号，答对问题得6分；每组的7号8号，答对问题得8分。答错的，倒扣：对应扣掉4、3、2、1分。1234号，5678号的编排可以结合学习成绩、表达能力、表现能力、性格等顺次编排。当然，对于小组表现的量化分表的设计（参见“评价”栏的表格进行设计），每个年级的各班级之间、不同备课组及不同任课老师之间要适当统一，便于学科教学的行为组织以及班级之间的横向比较。

行政体系的主任助理负责组织组长反馈和改进小组常规管理，并对常规分数进行反馈。学术体系的学术助理负责组织副组长进行小组互查与评比，并对学科分数进行反馈。

（三）智慧体系——教师团队的引领、指导、激励。

说明：在班级层面，建立以班主任为组长，科任教师为副组长，各小组组长为成员的智慧体系，结合课堂展学表现，利用周团会制度对学习小组进行综合评价，给予某个或某些小组以引领、指导、激励的措施及行动。

五、按学段进行分角色建制

高一：8人编制为主；语数外学科长各1人，理1人；化生1人；史政地1人；组长1人；副组长1人。

高二小高考前：8人编制为主。语数外学科长各1人；选修（兼必修3门，每人兼1-2门学科长）各1人，文科物理理科历史必修（或班主任认为是自己班级薄