追寻诗意的语文教学
诗意语文教学追寻的境界——浅议新理念下的语文课堂
洋溢着敏于发现 , 勇于探 究的欢乐.教 师由课 堂主宰者的身份转换为学生活动的指导者. � 新 课堂是 �� "会议室 " .在这 里， 学生可 以自主 , 自由, 自控 地进行 讨论， 畅 所欲 言， 发 表自己 的观 点. 它充满 了学 生渴望 求知 的氛 围， 是 一个飘荡着书香的 空间.教师的 身份已 江苏常州市武进礼嘉中心小学 （213176 ） 时勤亚 经从知识的垄断 者而变为学生读书 的对话者 . 学生和老师在这 里可以平等对话, 友好交往 . 新课程 理念在新世纪的创 生， 为我 们照亮了迷径. 这是心与 心的呼唤 ， 情与情的 相牵， 思 与思的碰 撞， 神 原来课堂教 学不仅是 科学， 更 是艺术 的； 不仅是 知识， 与神的交融 . 学生在这里充分感受到了阅读的快感 . 更是人文的； 不仅是 传递知识的物的载 体， 更是 生命交 � 新 课堂是 �� " 游戏场" . 自愿, 自 由, 趣味 , 轻松 , 往的美的诗情. 获知是游戏的特点 . 我们可以视课堂教学为一种正经 , 解 读新课程，我们会发 现课程教学本来就 应是一 严肃的游戏， 使 学生在游戏中学习， 在游戏中 发展 . 例 首诗.马卡连柯 �教育诗� 早就理直气壮地把教 育说成 如 �小稻秧脱险记� 一课的教 学， 这 课有个特点， 故事情 是诗.课堂教学的艺术性不是 与诗一样激情, 含蓄, 精 节很生动， 全文 寓意浅显， 重点要理解文中出 现的许多 湛， 不是同样具有艺术的智慧精神吗？应当看到语文学 词汇.但有些词语对小学生来说， 只可意会， 不可言传. 科是最富情感性,审美性 的学科，和诗有着特 殊的血 根据课文内容的特点以 及学生的认知水平， 我把单调 缘.因此， 可以说， 我们对新 课程指导下的语文 课堂的 追寻， 正是一种对教学诗情的追寻. 的讲解， 安排成 一次话剧表演， 让学生根据自 己对课文 内容的理解， 用 肢体语言表达出来 .这样， 学生在玩中 一, 品味语言， "诗韵" 徜徉 语 文学科的性质是什么 ？课标指出是工具 性和人 学，也在学中玩，避免 了常规教学中出现的 沉闷的气 文性的统一.但是众人解读一 本 "课标 " ， 理解的角度, 氛， 也大大提高了学生的积极性. 理解的深度不会一致， 因此出现偏颇也在所难免.浏览 三, 构建平台， "诗心" 荡漾 最近的报纸杂志， 发 现有的教学新鲜的 花样真不少， 冷 新课堂是个大平台， 以生为本.生本的课堂是一种 静下来， 我们不 得不问 自己一 个问题 ： 语 文课， 还有 语 先进的课堂文化，是社 会进步和学生丰富多 彩生存状 文味吗？不容置疑， 众多的花样， 虚化了语文， 虚化了小 态的反映.生本的课堂不仅把学生看成教学的主体， 更 学语文课堂！因此， 语文课堂最主要的任务还应该是让 视为教学的资源， 是动力之源, 能量之源. 他们是受教 学生品味语 言， 感悟形 象， 正本清 源， 这才 是小学语 文 育者， 同时也 是教育 者， 靠学生 的内驱 力， 发展学 生的 课堂教学的魂.其他的那 些形式可以作为语文 学习的 学习天性， 释放学生的个性潜能.在这里是一个允许出 补充， 课堂上我们决 不能肥了别人的田 ， 而荒了 自己的 错的地方.我们无须刻意地去求顺, 求纯, 求完美. 园. 以学生为本， 教师就要善于灵活 运用学生的学情， 如何品 味语言， 感悟形象呢？首先 ， 让学生 进入课 作为可贵的教学资源.一位老师教学古诗 � 绝句� ， 当他 文的情境.每读一篇课文， 就犹如引领学生进入了一个 讲到 "两只黄鹂鸣翠 柳， 一行 白鹭上青天" 时， 班上一位 特定的精神家园.在那样 特定的时空中与课文 里的人 调皮男生竟吹了一声口哨 .顿时， 全班同学屏息敛气， 物对话， 与作者对话， 与老师对 话， 与同 学对话， 交流彼 紧盯着老师， 看他怎么训这个调皮的男生.但是这位老 此的思想, 感悟, 经验等. 还要引导学生去读出 文字背 师冷静一 想， 竟坦然 一笑， 说： 王伟 同学情 不自禁 学起 后的东西.作者 "情动而辞发" ， 用自己的语言表达自己 黄鹂叫来了，这是因为 受诗中描写的环境和 作者思想 的心声； 我们就要 "披文而入情 "三分文章七分 意" ， 解 感情的感染啊！ 可见诗人写得多美. 那么， 大家想想， 听 读课文， 读出文 字中间 的 "七分意 " ， 让学 生目视 文字， 着这黄鹂的叫声， 诗人又会产生怎样 的想象呢？于是， 进而头脑中产生画面， 借助自己的经历 , 体验 谈谈自己 全班同学又投入到诗的 意境中去，王伟同学 也不好意 的感受， 建构对语言的 比较, 分 析, 理解 ， 这样文 字就不 思地低下了头， 认真思考起来.由于老师巧妙地开发了 再是静止的符号， 而 是充满激情， 充满活力的有 声有色 "学情" 这一资源， 把课内发生的意外枝节， 巧妙地嫁接到 的画面, 形象. 学生学习的主干上去， 维护了学生在课堂中的主体地位. 二, 个性飞扬， "诗趣" 横生 试想， 如果 教师没有爱意绵绵的 一片诗心， 能如此 �语文课程标准� 强调学生 自主, 合 作, 探 究的学习 宽容孩子犯错？能如此一心追随学生的课堂活动去 "以 方式， 提倡阅读 感悟， 个 性体验的 读书方 法， 从根本 上 学设教" ？又能如此机智地去现场生成充满诗情的实践 说，是为了学生情趣盎然地 主动,生动地进行 语文学 智慧？一 句话， 只有 爱生的赤 诚诗心 ， 才能有 "以 生为 习.因为 "让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识 本 " 的课堂教 学理念 ， 也 才能在 不经意 间就有 "生 本课 的情感，乃是唤起少年特有 的对知识的兴趣的重 要条 堂 " 的鲜活展现 . 件" . （ 苏霍姆林斯基语 ） 诗是最激情的，课 堂教学也应当是师生 激情燃烧 从追寻生动的课堂那份诗趣� 我们可以用一些比喻 的神圣殿 堂； 诗是和 谐的， 集音 韵美, 形态 美和精 神于 来描述理想语文理想课堂的某些特点� 一体， 水乳交 融， 课堂教 学更应 该是一 个和谐 , 平 衡的 � 新课 堂是 �� "锻 炼坊" .学 生在这里观察, 演示, 生态环境； 诗是 生动的， 课堂教学的追求又何 尝不是如 实验, 演练, 操作， 享受着手脑并用的快乐.自主地参与 此充满生命活力�� 所获得的体验， 解决 着一个又一个富有 挑战性的问题，
追寻有诗意的语文课堂
追寻有诗意的语文课堂新十年的探索，再次确证，诗意语文不是某种固化的教学模式。
我宁愿相信，诗意语文是教师个体的一种生命境界。
教语文，首在境界。
事实上，并不存在一种纯客观的、放之四海而皆准的语文教学模式。
语文一定只能是语文老师的语文，直言之，我们只能教自己所理解的语文。
撇开任何一位具体的有名有姓有人格的语文老师谈什么客观语文、科学语文、本色语文，没有意义！《诗意语文课谱：王崧舟十年经典课堂实录与品悟》出版于2011年。
该书收录了我2001年至2010年十年间诗意语文的代表课例，每年一课，依时间顺序而编，它们是：《荷花》《圆明园的毁灭》《只有一个地球》《一夜的工作》《长相思》《两小儿辩日》《慈母情深》《枫桥夜泊》《普罗米修斯》《与象共舞》。
每一课，均按照“课品综述”“课文呈现”“课堂品评”“课程反思”的体例加以编写。
课品综述，从小学语文课程变革的历史背景切入，以一个相对宏观的视角对该课的变革缘起、课程理念、教学特色以及课品传播的价值与影响力加以说明和阐述；课堂品评，则采用流水点评的方式，对该课的教学实录进行详细解读与鉴赏，或阐明教学意图，或指示教学路径，或体察教学艺术，或评估教学效果。
以上两个板块均由志芳撰写。
课程反思，则是该课教学之后，相隔一段时日，甚至相隔多年，由我对自己的课堂教学做出的反观与省思。
之所以称之为“课谱”，主要着眼于三个方面的考量。
第一，取“谱”之“大致的标准”义，即所谓的“靠谱”。
既然收录的都是诗意语文的课堂教学实录，且又是具有一定代表性的实录，自然需要拟立一些收录标准。
凡收录的课例，均符合我们心目中对诗意语文的基本要求，如教学目标的生命性、教学内容的统整性、教学结构的创新性、教学过程的艺术性、教学氛围的审美性、教学效果的陶冶性等。
第二，取“谱”之“按照系统加以编辑”义，即所谓的“年谱”。
课谱所选取的十个课例，既是相对独立的，具有各自独特的课程地位与研究价值，又是相互联系的，其内在的诗意语文追求是高度一致的。
追寻语文教学的诗意
追寻语文教学的诗意作为一名语文教师，我们的任务并不仅仅是教授学生语文知识，更需要将诗意融入到教学中，让学生在认知世界的过程中也能体会到语文所具有的诗意。
那么，如何在语文教学中追寻诗意呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
阅读文学作品文学是语文的精华，通过阅读文学作品，不仅能够提高学生语文的阅读和理解能力，更能够让他们体会到文学所蕴含的美学价值，从而感受到诗意。
在教学中，我们可以引导学生去阅读不同类型的文学作品，如诗歌、散文、小说等。
通过分析文学作品的语言、结构、意义等，让学生深入领会文学的魅力，感受到其中所呈现的美感。
讲授汉字的韵律汉字是中华文化的瑰宝，每一个汉字都有自己独特的美感和韵律。
在教学中，我们可以讲授汉字的起源、演变和特点，让学生了解汉字背后所蕴含的文化内涵和美学特征。
同时，还可以运用汉字故事、古诗词、歌曲等多种方式，让学生感受汉字的韵律美。
培养学生的语感语感是指对语言的感觉、感觉、认识和听觉观察等感性体验。
在培养学生的语感时，我们可以通过讲解语言的音韵、声调、词汇、文法等方面的特点，帮助学生更好地理解语言，同时让他们在日常生活中多听多读多感受语言的韵律和美感。
在语文课上，我们可以设置朗诵、演讲等活动，让学生通过表达语言来感受语言本身的美感。
鼓励学生创作在学生的语文学习中，创作是非常重要的环节。
创作不仅能够增强学生的创造力和想象力，更能够让他们在实践中感受语文的诗意和美感。
在教学中，我们可以引导学生进行各种创作活动，如写作、诗歌创作、课堂表演等，鼓励他们发挥自己的想象力和创造力，唤起他们内心深处的诗意。
教学内容多元化在课堂教学中，我们应该尽可能多地使用多种多样的教学资源，丰富教学内容。
教师可以选择优美的诗歌、有趣的故事、精选的经典段落等来进行授课；同时，还可以通过电影、音乐、画作等多种媒介来呈现语文课程，让学生在观赏中感受到语文的艺术魅力。
小结追寻语文教学的诗意，不仅需要教师的深入思考和努力探索，更需要学生的共同参与和支持。
追寻诗意的语文课堂
意 理 解教 学 ，教 师 设 计 了这 样 的 新 Leabharlann 程 的语 文课 堂 中 ， 大 多
数 教 师都 非 常 重 视 朗 读 。个 人 读 、分组 读 、集体 读 ；表演读 、 配 乐读 ，使语 文课 堂 书声 琅琅 ， 充满着 浓浓的语文味 。但余 映潮 老师 的朗读教学设计 有着更 为高
纵 观 余 老 师在 课 堂 中 的 朗 读 ，或小步轻迈 ，层层 推进 ；或
角度精 细 ，不断变化 ：或 听读 结 合 ；或 有引 有读 ；或读 中有 析 。 有 时是浅吟低唱 ，有 时是 慷慨而
１ 用 童 声 来读 ，语 速要 舒 ．
缓 。语 调要 清新 。
题”或 “ 题” 话 ，就是余 老 师所
动整篇文章阅读的提问设计 。
先看 余老师的教例 。
例 一 ： 《 塘 月 色》 的 结 构 荷 分 析 教 学 。设 计 这样 的提 问 ：
读， 听的时候要感受诗 中的“ 情感” 。
３ 请 同 学们 第 三遍 听读 课 ．
师道 ・ 教研 ２１ ０ ２年第 ８期
学容量 ，提高课 堂效率 。
课
三 、诗 意 的评 价
堂
聚
焦
的双 肩 。
生 ６：假 如 生 活 欺 骗 了 你 ． 就
过 ，这 就是 生 活 ，这 就 是 真谛 。 师 ：生 活 就 是 海 洋 ．海 洋就
④ 课文 美句赏析 ； ⑤ 欣 赏课文的情感关； ⑦ “ 世界”一词的意味 ： ⑧我看课文的主题 。
微型话题 的设置 ，使学 生的
是 急流》的 阅读欣 赏课 的朗读训
练 设 计
诗 意——它们 回答 了人们 多少年
来对提 问设计最大的疑惑 ：人 们 总是 说提 问太 多 、太细 、太 滥 ， 但就是没有很好 的解决 的方法。
诗歌的审美特性与语文教学的诗意追寻
作 品中 的情感 和鲜 活 的作 者联 系起 来 ， 诗歌鉴赏 时，才能真正领悟作 在 者的情感与诗歌美感 的统一 。 其次 ，要探寻诗歌表情达意 的方 法 ，感 受 情 景 交 融美 。王 国维 说 ： “ 一切景语 皆情语也 ” ，因为诗歌在抒 发感 情 时 ，往 往寄 情于 物 、借物 载 情， 一般很少有脱离形象的直接议论
闻处处鬻男女 ，剖恩忍爱还租庸”的 民之 困苦。社稷飘摇 、民生凋蔽的时 代 ，孕育 了杜 甫的 “ 仁者 心” 、天 下 意识和忧患意识 ，铸造了 “ 诗圣”的 人 文 精 神 。正 如 沈 德潜 《 诗 语》 说 云： “ 有第一 等襟 抱 ，第一 等学识 ， 斯有 第一等真 诗” 。时代 促使老杜抒 发 “ 致君尧舜上 ， 使风俗 淳”的胸 再
在 教 学 中 ，引 导学 生把 握诗 歌 情 、景交 融的具体方 式或特 征， 进而 体会诗歌 的情景交融美 。
手段。如果各诗句停顿次数 均匀 ，就 会形成鲜 明的节奏。古代诗歌 中的停 顿是 有严 格规 定的 ，一般 是 四言二 顿 、五言三顿 、七言五顿。调配声调 也有助于加 强节奏感 。语音 有高低 、 升降 、曲直 、长短的变化 ，因而形成
把握 诗歌情感 的诗意 呢？ 首先要知人论世 ，感受诗人 的情 感美 。诗 歌 的情感 是诗 人情 感 的外 化。经 由介绍诗人的人生阅历 、个性 气质 、思想 渊源 、写作 的时代背 景 ，
帮助学生体 味作品 中所 表现的感 情。 诗歌 的感情是火热现实生活与诗人 内 在激情碰撞 的火花 ，只有知人论 世 ， 才能洞察 “ 火花”的璀璨 、耀眼与炽
“ 虽九死其 犹未悔 ”的深挚感情 。杜 甫亲历 了由开元盛世 到 “ 安史之 乱”
舟” “ 、 别君去 兮何时还 ，且放 白鹿 青崖 间 ，须行 即骑 访名 山” ，寄情 山
珍视错误资源追寻诗意语文
时 ， 应 当敏 锐 洞悉 “ 误 ” 更 错 的价 值 ， 充 莹 分 挖 掘 “ 误 ” 潜 在 资 源 ， 学定 教 、 错 的 以 顺学 而导 ， 课堂 因“ 误 ” 让 错 而精 彩 纷
阅读经纬 ・ 文论道 说
样， 便 即 会 生 发不 一 样 的精 彩 。 珍 视，错生误 懂 到 懂 、 会 到 会迪 这诗１） 是 错误 也准确 用 词 。学 生 平 时 说 、 、 程 是 学 从 不 资 不 、 人 （ 意 谣 叩 问深 究 ， 话 答题 习 格 不 完 善到 逐步 完 善 的 过 程 。 在 这 个 作， 用词 的随 意 性 较 大 ， 往 只 求 通 顺 、 语病 ， 于 锤 往 无 对 炼 词 语 、 确 选 词 ， 乏 敏 感性 与主 动 性 。面 对 这 种 现 准 缺 象 ， 们 应 敏 锐捕 捉其 中 的价 值 因子 ， 用 恰 当 的 方 法 我 采 和 策 略 加 以 引导 ， 让学 生 在 “ 误 ” 错 中学 会 叩 问深 究 ， 养 成 推敲 琢 磨 的好 习惯 ， 求 准 确 用词 。 力
问。
击思 维 火 花 ， 而获 得 许 多 新 的启 迪 。 从
如我
水 面有 十 多 米 高 … … ” 句 中 的 “ 多 米 高 ” 成 了“ 一 十 读 十
米 多高” 。马上有学生给予纠正 。我顺势引导 ：
“ 十米 多 高 ’ ‘ 多米 高 ’ 比 差 了 多少 ？能 这 样 ‘ 和 十 相 换 过 来 吗 ？ ”学 生 再 读 文 本 后 发 表 见 解 ：‘ 多 米 ’ “十 与 ‘ 十米 多 ’ 好 几 米 呢 ！ 在 桥 上 的 感觉 也 不 一样 。 “ 差 站 ”如
追寻诗意的语文课堂
的打造 ， 可 以提高学生 对于语文作品诗意理解 的热情 ， 促使学 生 语言将 自己的教学信息传递给学生 ， 使学生享受语文课 堂。 在进
从诗意的角度对文章 的主 旨与内容进行分析 ， 并 在此过程 中保持 行师生交流的时候 ， 教师更要引导学生与其他人进行沟通 ， 例如 思维的活跃度 。在 日常的小学语文教学过程 中， 教师可 以加强对 在进行诗意的语文教学之时 ，给学生更多的时间进行课 堂讨 论
自己置身于蝴蝶谷之中 ， 想象蝴蝶谷 的样子 ， 更会从诗意 的角度 可能会更 容易理解教师 的语言意义。
去欣赏台湾蝴蝶谷 的美丽。另外 ， 教师还可以利用现代化的多媒 三、 调动诗意的语文课堂行 为
体技术 ， 在网络平 台上搜集相关 的教学视频与图片 ， 利用生动形
样， 可以拉近学生 与课文 内容的紧密程度 ， 更好地融入到诗意 的
在诗意的语文课堂 当中，教师与学生的交流 不仅 仅是 知识 意的语文课 堂 ，教师可 以利用情感因素对学 生课 堂行 为进行调
象 的动态 图像与静态图片为学生呈现一 幅诗意 的 自然之景 。这 方面的交 流 ， 更会是一种思想与情感上 的交流 。因此 ， 要追 寻诗
新。 想象为思维插上翅膀 ， 为未来描绘蓝图 ， 为语言添光增彩 。 小 的词语 就会表达意义 ， 语 调会在他们 的脑海 中萦绕 ， 句式 、 表情
一
二、 加强诗意的语文课堂交流
所谓 的诗意语文 ，不仅是学生可 以利用思考能力对文学作
品背后 的感情进行揣摩 ， 更要能够与作者进行心灵上 的对话 ， 以
、
打造诗意的语文课堂情境
教学情境 的创设对 于每一个学科的教学活动质 量都 有着 明 此来实现理性与感性的双重共鸣 。而在 Ｈ常的小学语文教学过 显 的促进作用 ， 因此 ， 在进行诗意的语文课堂 的打造过程 中， 一定 程 中， 教师作为 引导 者 ， 学生 作为主体 ， 是心灵交流 的重要 对象 要重视课堂情境的重要作用。 加强诗意的小学语文课堂情境的创 与参与者 。 打造诗意的语文课 堂， 需要 学生 与教师在语文课堂之 设， 会使小学语文教学内容 的主题意义很充分地显现 出来 ， 使 小 上进行有效的心灵 沟通 。因此 ， 在这样 的需求之下 ， 教师要 对 自 学生更为深切地理解文字背后 的人文情怀。 诗意 的语 文课堂 情境 己的语言进行 规范与提高 ， 加强 自身文字驾驭能力 ， 利用诗 意的
王维山水诗意追寻教案教学设计
王维山水诗意追寻教案教学设计教案教学设计：王维山水诗意追寻引言：王维（701年-761年），唐朝著名诗人、画家，被誉为"诗仙"，其山水诗以清新婉约、意象丰富而闻名于世。
本教案旨在通过学习王维的山水诗，引领学生走进诗歌的艺术世界，感受自然之美，并培养学生的审美情趣和审美能力。
一、教学目标：1. 了解王维及其山水诗的创作背景与特点；2. 理解山水诗的意象和意境，感受自然之美；3. 培养学生欣赏和鉴赏山水诗的能力；4. 提高学生的写作能力，通过模仿写作，培养学生的创造力。
二、教学重难点：1. 理解山水诗的艺术特点和意象表达；2. 提高学生的写作能力，培养学生的创造力。
三、教学过程：1. 导入（5分钟）通过展示王维的山水诗作品和相关图片，引起学生对山水诗的兴趣，并了解王维的创作背景和作品风格。
2. 欣赏与解读（15分钟）选取几首王维的山水诗，进行朗读和欣赏，并引导学生共同探讨诗歌中的意象和意境，以及对自然景物的感受。
3. 探讨山水诗的艺术特点（15分钟）分组讨论，让学生共同总结山水诗的艺术特点，如运用对比、比喻、意象等修辞手法来描绘自然景物，以及通过情感抒发表达哲理等。
4. 模仿创作（20分钟）给出一幅山水图片，并要求学生根据所学知识和感受，模仿王维的山水诗风格，创作一首自己的山水诗。
鼓励学生运用丰富的词语和意象，表达对自然的感受和情感。
5. 朗诵与分享（15分钟）学生朗读自己创作的山水诗，并进行分享和交流，互相欣赏和评价。
6. 归纳总结（10分钟）教师引导学生总结本节课所学的内容，回顾山水诗的艺术特点和模仿创作的过程，强化学生的学习效果。
四、教学延伸：1. 带领学生去户外进行实地写生，观察自然景物，并尝试写一篇山水散文；2. 组织学生走进美术馆，欣赏山水画，并运用诗意的笔触为画作题诗。
五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生的积极性和主动性参与课堂讨论及创作活动的情况；2. 作业评价：评估学生模仿创作的山水诗的质量和创意程度；3. 鉴赏能力评价：评估学生对王维山水诗的鉴赏能力和对自然之美的感受表达。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
追寻诗意的语文教学
语文是一门最具有人文性的学科，是为着放飞学生的梦想而存在的。
语文教学本应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境,引导学生从寻常生活中感知美、发现美，激发起学生们的情感渴望,点燃起学生们的心灵火花,让他们在语文这个精神乐园里梦想着他们的将来,并执着地追寻。
一、让学生像野花一样自然成长
学生有学生的角度,学生有学生的敏感。
一些大人不注意的事物往往会进入学生的视野。
教师充分肯定学生的见解,珍视学生的发现,必定会使学生在愉悦的状态受到鼓舞,使创新思维的火花得以“燎原”。
这样的学习过程就像是一次有意义的旅行,没有权威,没有必须遵循的固定路线。
充满激情的旅程往往是在通向目的地的途中意外地发现了美丽的风景。
记得一次上完活动课,我带着整齐的队伍向教室走去。
一阵秋风吹来,树上的叶子落下来，落到了学生们的身上，落到了学生们的脚下。
看到这金黄的树叶，学生们一脸的惊喜，马上蹲下来，各自捡起了树叶，整齐的队伍,顿时乱了许多。
刚要大声制止，看到学生们那投入的高兴劲，我的念头打消了，飘舞的落叶多美啊！就像一个秋天的童话。
为什么要制止学生们对美的向往呢?享受大自然馈赠的美丽，是人的天性。
我大声招呼学生们“大家既然这么喜欢树叶，放学后，就去拣一些漂亮的树叶，做一幅美丽的树叶画，好不好？”“好！”响亮的回答声，兴奋的表情，让我十分开心。
第二天早晨,我刚走进教室,学生们就争先恐后地拿着自己的树叶画给我看。
我大吃一惊:学生们的习作竟然如此富有创意:一条条小鱼,一只只小鸟,一朵朵小花,一座座房子……都跃然纸上。
第一节是语文课,我放弃了学习新课文的计划,让学生们走上讲台,拿着自己的树叶画,讲一讲自己制作的过程,说二说树叶画的内容。
学生们特别兴奋,讲起来滔滔不绝：“我做的树叶画,是《青蛙的一家》。
这是一个晴朗的日子，青蛙妈妈带着它的学生出来散步，你看青蛙妈妈睁着圆圆的大眼睛,亲切地注视着学生们一条条灰黑色的小蝌蚪,围绕在青蛙妈妈的身边,游得多快活呀!”“……我把冬青的叶子贴在纸上,当作鱼头和鱼身,后面贴了枫叶做鱼尾,然后在做鱼头的冬青叶子两边,用彩笔涂了两个红点当鱼眼,一条小鱼就这样做好了。
我又贴了两条大鱼,一条是鱼爸爸,一条是鱼妈妈,它们的身子是用樱花叶做的,尾巴是用银杏叶做的......”
听着学生们那清脆如风铃般的声音,我想起了冰心奶奶说过的话：“让孩子像野花一样自然成长!”
二、让学生体会到生命的美丽
我们语文教育的意义不仅仅在于教会学生识字、阅读、交际、作文,还应该在于触动学生的心灵,在学生们的心灵中培植真、善、美的幼苗，在于试图改变一个人的性情,让他变得更有教养,更有情趣,更具亲和力,更懂得生命的无限和崇高,更能理解、尊重和珍惜生命,更能欣赏、悲悯和善待自然、任何人、任何事,也包括自己。
有二天下午,预备铃响了,我正准备走进教室,却被后面的声音叫住了：“老师,老师,这可怎么办哪?”几个学生气喘吁吁地跑到我面前，领头的小男生向我伸出了他捧着的双手——手上赫然停着一只花蝴蝶。
“它受伤了。
”其它学生七嘴八舌地告诉我，受伤的蝴蝶是在操场的小树苗下发现的。
我顿时感到为难，该怎么处置这只将死的蝴蝶呢？“老师,我们救它!”学生的一句话让我脑中灵光一闪:何不让学生经过讨论后再做决定,对,就这么办!此时,上课的铃声骤然响起,我毫不犹豫地对学生说：“走,回班级解决。
”
“今天,我们不上新课,所有同学都来解决一个实际问题。
”成功地调动起学生的好奇心后,我将蝴蝶小心地放在书上，举高，让全班同学都能看得到。
“现在，我们来讨论一下该怎么处置这只受伤了的蝴蝶呢？”同学们你一言我一语地讨论起来。
过了一会儿,我让他们说说结果，一个男学生站起来说：“老师，我觉得我们不必去管它，把它扔掉不就行了……”一石激起千层浪,没等他把话说完,就引起大部分同学的反对，有人说：“扔掉它还不如把它制成标本。
”这个提议倒是得到不少人的赞同，谁知，一个女同学站起来反对：“你们也太狠心了，它又没有死，怎么忍心把它制成标本呢？而且，老师在教我们学习《蚕姑娘》这一课时,不是教过我们要热爱大自然,保护好大自然的任何一样有生命的物体吗?”悦完,美丽的眼睛皂闪着一抹泪光。
我的心被狠狠地揪了一下，同时，我发现刚才赞同的同学一个个都羞愧地低下了头，又一个男学生站起来说：“干脆,我们把它送到兽医那儿,治好它后再放了它。
”“可是我从没有听说过兽医也会治蝴蝶的病呀。
”“那我们是不是该去找自然老师帮忙呢?”……顿时,教室早像炸开了锅，大家一门心思想办法,只为了救一只受了伤的蝴蝶。
我微笑地看着这一群可爱的学生,此时此刻,我的心被一股暖流紧紧地包围着。
虽然我们最后还是决定把蝴蝶送到学校的小花园里,放在花丛上,但是,我相信任何一个同学包括我自己,都深深地体会到生命的美丽!
如果我们能像保护荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生幼小的心灵,那么我们将会看到一种真正的教育,一种充满生命活力的教育:我们不再把教育简单当作现存知识传递的过程,而是看作生命交往和沟通的过程。
也许就在你不经意的回首间,你发现簇拥在你周围的是一群灵动的学生!他们用自己的真正感情显露着内心生活的奥秘,用一种快乐的方式拥抱着热情的世界!“只拣儿童多行处！”(冰心语)
追求诗意的语文教学,应该把语文向生活开放、向社会开放、向人的精神世界开放,从而使语文学习充满生活与生命的气息,把学生带入一个鲜活的广阔的语文学习天地。
让学生在学习语文中享受语文,感受世界,感受生命。
参考文献：
《冰心儿童文学全集》中国少年儿章教育出版社。