浅析小学语文作业创新
小学语文作业设计当体现创新理念
小学语文作业设计当体现创新理念
小学语文作业设计可以体现创新理念，具体有以下几点：
1. 创新教学内容：教师可以通过设计新的教学内容，如以短视
频或动画的形式呈现，或让学生通过实地考察或调研的方式掌握文
字中的知识点。
2. 创新教学形式：在传统的语文作业形式的基础上，可以尝试
使用游戏化学习、探究式学习等新型的教学形式来增强学生的学习
兴趣和主动性。
3. 创新评价方式：在考核语文作业时，可以不仅仅以写作为唯
一评价方式，还可以采用口语表达、演讲、创意作品等多种方式评
价学生的综合语文能力。
4. 创新学习平台：使用线上学习平台，如微信公众号、在线问
答平台等，开设语文学习互动栏目，让学生在课外自由学习和交流。
通过以上创新措施，可以激发学生的学习兴趣和学习主动性，
提高语文教学效果，达到教育创新的目的。
小学语文作业设计的创新研究(完整版)
小学语文作业设计的创新研究(完整版)一、研究背景随着社会的发展，教育也在不断变革。
小学语文教育作为我国基础教育的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和创新能力具有重要意义。
然而，当前小学语文作业设计存在一定程度的单一化、机械化现象，难以激发学生的学习兴趣和创造力。
为此，开展小学语文作业设计的创新研究显得尤为迫切。
二、研究目标1. 分析现有小学语文作业设计的现状及存在的问题。
2. 探索小学语文作业设计的创新策略，提高作业的趣味性、实践性和针对性。
3. 提升学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力。
三、研究内容1. 创新作业类型（1）阅读拓展：引导学生在阅读过程中进行思考和探讨，激发学生的阅读兴趣。
（2）实践体验：结合学生的生活实际，设计富有生活气息的实践性作业。
（3）跨学科融合：与其他学科相结合，培养学生的综合素质。
2. 优化作业设计方法（1）分层设计：根据学生的学习能力，设计不同难度的作业，使每个学生都能得到有效的锻炼。
（2）个性化设计：关注学生的兴趣和特长，设计具有针对性的作业。
（3）多元化评价：采用多种评价方式，全面衡量学生的作业表现。
3. 提高作业实施效果（1）加强作业指导：教师对学生作业进行详细讲解，提高学生的作业质量。
（2）激发学生主动性：鼓励学生积极参与作业设计，提高学生的学习兴趣。
（3）家校合作：加强家长与学校的沟通，共同关注学生的作业完成情况。
四、研究方法1. 文献研究：收集国内外有关小学语文作业设计的研究成果，为本研究提供理论支持。
2. 问卷调查：对教师、学生和家长进行问卷调查，了解当前小学语文作业设计的现状及存在的问题。
3. 实证研究：在部分学校开展创新作业设计实践，总结经验，提出改进措施。
4. 案例分析：选取具有代表性的作业设计案例，进行深入剖析，提炼创新策略。
五、预期成果1. 形成一套具有创新性、实用性和针对性相结合的小学语文作业设计方案。
2. 提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力。
浅谈小学语文作业设计的创新性
浅谈小学语文作业设计的创新性传统的小学语文作业形式单一、内容枯燥，而作为小学语文教学一个重要环节的作业设计，会帮助学生很好地巩固课堂知识，加深学习印象，培养学生的学习兴趣，开拓学生思维，是教师备课过程中不可缺少的一项内容。
因此，日常教学中，我们应该在科学的基础上加强对小学语文作业设计创新性的探究，不断优化作业设计的结构，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识，促使学生健康发展。
科学的、具有创新性的作业设计，能够帮助学生很好地巩固所学过的语文知识，加强其对知识点的印象；另一方面，作业也是教师衡量教学成果好坏的最直观的表现。
因此，教学过程中，我们就要顺应新课程改革的发展趋势，把提高学生的语文素养和思想行为作为目标，在作业设计上进行不断创新，使之更科学、更合理、更具有个性，让学生在学习中培养各种能力，开拓视野，提高语文的素质修养。
一、创新作业形式一个有趣的作业形式往往更能够激发小学生的学习热情。
而传统的作业练习中，教师往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，往往是机械地抄写、背诵。
这种作业形式过于呆板乏味，学生很难提起对作业的热情和兴趣，更不用说达到巩固知识点的效果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来，学生个性得不到发挥，创造潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。
新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。
鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、植物叶片，用创作的乐曲，用摄录的活动录像，用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想像等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。
如学习了古诗《江雪》，让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”，体会孤舟独钓的凄清景象；学了《曹冲称象》，让学生动手做实验，验证课文所学的办法；学了《琥珀》，让学生试作一个“琥珀”；学过《桂林山水》、《趵突泉》、《日月潭》等课文后，举办“我的足迹”摄影展览；春天到来的时候，可布置学生到大自然中去寻找春天的足迹，可以到春风中去放风筝，可以搜集赞美春天的诗歌、散文举行“春之声”诵读会，可以写和春天有关的任何题材的习作，可以拍摄一组反映春景春趣的照片……这种全方位、多角度的作业形式更加适合作业设计的发展趋势。
试析双减背景下小学语文作业的创新设计
试析双减背景下小学语文作业的创新设计摘要：传统小学语文教学中，作业是一项教学难题，多数教师布置小学语文作业的目的是巩固学生的知识基础，提高学生的语文成绩，在这样的作业思想下，学生面临的作业压力比较大，这并不利于学生的健康成长，还会降低学生的学习效果。
双减政策的提出，针对小学语文作业提出了要求，教师必须合理控制作业量和作业时长，所以教师需要对作业进行创新设计。
教师在设计过程中需要融入语文素养的培育目标，还要考虑作业形式和学生的个体差异性，由此便可以用过作业设计实现减负提质的教学效果。
关键词：双减背景；小学语文；作业设计；探究基于双减背景，教师更应该发挥语文学科的人文性，对作业进行创新设计。
这就需要教师在平时积极关注学生的学习情况，并找出其中的问题，这样才能设计出更符合学生学习特点的语文作业。
同时教师还要认识到当前作业设计存在的不足，能够针对作业启发性差、作业单一、评价单一、作业针对性差等问题，采取有效的措施，提高小学语文作业质量。
这样学生在完成作业的过程中才能获得良好的体验感，还有利于加强学生的学习效果。
一、双减背景下小学语文作业创新设计的基础（一）基于语文素养目标。
提升学生的语文素养是小学语文教学目标，所以教师在设计作业时，必须变换作业形式，将语文与生活联系起来，促使学生对语文知识进行迁移应用。
（二）创新语文作业形式。
传统的作业形式降低了学生的语文学习兴趣，所以教师需要创新作业形式，在作业中融合听说读写多个活动，让作业走进现实生活，有利于学生的全面发展[1]。
二、双减背景下小学语文作业创新设计策略（一）对作业类型进行创新，设计多样化作业。
传统小学语文作业设计中，很多教师习惯给学生布置练习册上的题目，练习册上的题目类型都差不多，一般可以分为预习作业、抄写作业等，这样的作业核心在巩固学生语文知识上，没有起到培养学生语文能力的作用，对学生来说意义不大。
因此，教师可以创新作业类型，以多样化的作业，锻炼学生的语文能力。
小学语文作业设置的创新实践探究
小学语文作业设置的创新实践探究小学生的语文作业设置一直是老师们和家长们关注的重点之一。
传统的语文作业设置以课后复习、写字、默写等为主，但是这种作业形式是否能够真正激发学生的学习兴趣和提高他们的语文能力呢？针对这个问题，近年来，一些教育工作者开始探索和实践一些创新的小学语文作业设置，旨在激发学生的学习潜能，提高他们的语文素养。
本文将通过探究这些创新实践，分析其意义和影响，并提出一些建议供教育工作者和家长们参考。
一、现状分析传统的小学语文作业设置主要以课后作业为主，包括课文默写、课文背诵、作文等。
这些作业形式在一定程度上能够帮助学生巩固所学知识，但也存在一些问题。
这些作业形式往往过于机械，缺乏趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
这些作业形式注重记忆和机械化的操作，而忽视了学生的思维能力和创新能力的培养。
这些作业形式往往使学生们产生对语文的厌恶情绪，影响了他们对语文学习的积极性和主动性。
二、创新实践针对传统语文作业的不足，一些教育工作者开始尝试一些创新的小学语文作业设置，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的语文能力。
具体来说，这些创新实践包括以下几个方面：1. 任务型作业一些老师将作业设置为任务型，如观察身边的生活、写一篇心得体会、用诗歌表达情感等，给学生们更多的自由和创造性，帮助他们从生活中汲取素材，让学生在实践中学习语文，提高了他们的语文素养。
2. 互动式作业一些老师将作业设置为互动式，如要求学生们与家人、朋友讨论某个话题、讲述自己的见解、互相批改作文等，在实践中培养学生的表达能力、倾听能力和批判性思维。
3. 多媒体作业一些老师将作业设置为多媒体作业，如要求学生用图片、音频、视频等多种形式展示自己的作品，在实践中培养学生的创新能力和多元表达方式。
三、创新实践的意义和影响这些创新实践不仅让学生在实践中学习语文，培养了他们的综合能力和创新能力，而且激发了学生的学习兴趣，提高了他们对语文学习的积极性和主动性。
小学语文作业设计的创新思路
（小学语文作业设计的创新思路）一、引言作业是小学语文教学的重要组成部分，是巩固学生课堂所学知识、提高学生学习能力的重要手段。
然而，传统的作业设计往往过于单一、枯燥，缺乏趣味性和创新性，导致学生对作业失去兴趣，甚至产生厌学情绪。
因此，本文将探讨小学语文作业设计的创新思路，以期提高作业的有效性和学生的学习积极性。
二、创新思路1.结合生活实际，设计实践性作业传统的小学语文作业往往注重知识的记忆和模仿，而忽略了实际应用能力的培养。
因此，教师可以结合生活实际，设计实践性作业，让学生在实际应用中巩固知识，提高语言表达能力。
例如，教师可以组织学生进行社会调查、参加志愿者活动、参观名胜古迹等，让学生在实践中体验语文知识的应用，提高学生的学习兴趣和动力。
2.丰富作业形式，激发学习兴趣传统的作业形式单一、枯燥，无法激发学生的学习兴趣。
因此，教师需要丰富作业形式，如小组合作、角色扮演、竞赛等形式，让学生在不同的作业形式中体验到学习的乐趣。
例如，在学习古诗《静夜思》时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生通过表演来加深对古诗的理解和记忆；在学习童话故事时，教师可以组织学生进行故事接龙，让学生在游戏中巩固知识。
3.创新作业内容，注重个性化发展每个学生都是独一无二的个体，他们有不同的兴趣爱好和学习方式。
因此，教师在设计作业时需要注重学生的个性化发展，创新作业内容，以满足不同学生的需求。
例如，教师可以设计分层作业，针对不同层次的学生设计不同难度的作业；教师可以设计开放性问题，引导学生从多个角度思考问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4.引入现代技术，提高作业效率现代技术为教育带来了许多便利，教师可以利用现代技术来提高作业的效率和质量。
例如，教师可以利用多媒体课件来展示作业题目和答案，方便学生理解和记忆；教师可以利用网络平台来布置作业、收集学生完成情况、批改作业等，提高教师的工作效率。
同时，教师还可以利用现代技术来加强与学生之间的互动和沟通，及时了解学生的学习情况和需求，从而更好地指导学生。
小学语文作业设计的创新研究课题结题报告
小学语文作业设计的创新研究课题结题报告救出来，让孩子们有更多的时间去参与课外活动和游戏，促进孩子们全面、健康的发展。
同时，本课题也旨在推进素质教育，从实质上提高学生的语文素养，激发学生研究语文的兴趣。
二、研究方法本研究采用问卷调查、实地观察和案例分析等方法，通过对小学语文作业的设计与布置进行分析和研究，探索出适合小学生身心发展的创新型作业布置方式。
三、研究结果通过问卷调查和实地观察，我们发现了一些创新型作业布置方式，如任务式作业、合作式作业、探究式作业等，这些作业方式能够很好地促进学生的主动研究和思考能力的提高，同时也能够减轻学生的课业负担，让学生有更多的时间去参与课外活动和游戏，促进孩子们全面、健康的发展。
四、结论与建议本研究的结论表明，创新型作业布置方式能够很好地促进学生的主动研究和思考能力的提高，同时也能够减轻学生的课业负担，让学生有更多的时间去参与课外活动和游戏，促进孩子们全面、健康的发展。
因此，我们建议教师在作业设计与布置时要创新思维，采用更多的任务式、探究式、合作式等创新型作业布置方式，让学生在轻松愉悦的氛围中研究，提高学生的研究兴趣和研究效果。
同时，也呼吁家长和社会各界关注学生的课业负担问题，共同为学生的身心健康发展营造良好的教育环境。
大化地发挥学生的潜力，从而促进学生的全面发展。
二）研究内容本研究主要围绕小学语文作业设计展开，包括以下几个方面：1.小学语文作业设计的意义和目的，探索如何设计出有趣、具有启发性、层次性、实践性、综合性、开放性的作业。
2.小学语文作业设计的原则和方法，包括如何根据学生的年龄、研究能力和兴趣爱好设计作业，如何利用多种教学手段和资源。
如何注重作业的多元化评价等。
3.小学语文作业设计的实践操作，包括如何在实际教学中运用作业设计，如何评估作业设计的效果，如何不断改进作业设计。
从而实现作业设计的创新和提高学生的语文素养。
三）研究方法本研究采用文献资料法、问卷调查法、实验教学法等多种研究方法，充分调查和分析小学语文作业设计的现状和问题，探索小学语文作业设计的创新方法和策略，并在实际教学中进行实验验证和评估。
小学语文作业设计的创新
标题：小学语文作业设计的创新随着教育改革的不断深入，小学语文作业设计也面临着新的挑战和机遇。
传统的小学语文作业设计往往注重知识的记忆和模仿，而忽视了学生创新思维和实践能力的培养。
因此，创新小学语文作业设计，提高学生的综合素质，已成为当前教育改革的重要任务。
一、作业设计的创新理念首先，我们需要明确作业设计的目标。
小学语文作业设计的创新，应该以培养学生的创新思维和实践能力为核心，通过多样化的作业形式，激发学生的学习兴趣和主动性。
其次，我们需要关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展，让每个学生都能在作业中找到自己的兴趣和特长。
二、作业设计的创新形式1.实践性作业实践性作业是小学语文作业设计创新的重要形式之一。
例如，教师可以组织学生进行社会调查、参观访问、实地考察等活动，让学生在实践中学习和运用语文知识。
这样的作业形式不仅可以提高学生的实践能力，还可以增强学生的社会责任感和团队协作精神。
2.开放性作业开放性作业是指教师给学生提供多个答案或多种途径的作业形式。
例如，教师可以让学生通过互联网、图书馆等途径收集资料，完成一篇关于某一主题的作文。
这样的作业形式可以培养学生的发散性思维和创新精神，同时也可以增强学生的信息素养和自主学习能力。
3.合作性作业合作性作业是指学生通过小组合作的方式完成作业的形式。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、课本剧表演等活动，让学生在合作中学习和交流。
这样的作业形式可以培养学生的合作精神和沟通能力，同时也可以增强学生的自信心和自尊心。
三、作业评价的创新方式1.过程性评价过程性评价是指教师关注学生的作业过程，对学生的表现进行及时的反馈和指导。
例如，教师可以对学生的作业完成情况、参与度、合作精神等进行及时的评价和反馈，帮助学生发现问题，提高学习效果。
2.多元化评价多元化评价是指教师采用多种评价方式，如学生自评、小组互评、教师评价等，对学生的学习成果进行全面评价。
这样的评价方式可以让学生更加客观地认识自己的优点和不足，同时也可以增强学生的自我反思和自我管理能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
１ 目前小学语 文作业现 状
１ Ｉ 简单再 现 课堂 内容 ， ． 缺乏 开放 性和新 颖 性 长 期 以 来 ， 学 语 文 作 业 在 内容 上 简 小 单 再 现 课 堂 教 学 内 容 。 视 了作 业 的 完 成 忽 应 当 是 一 个 生 动 活泼 的 主 动 过 程 。 业 在 作 激 发 学 生 学 习 兴趣 方 面 有 着 不 可 忽 视 的 独 特 作 用 等 因 素 。 有 将 作 业 与 学 生 所 关 心 没 的现 实 ， 如 ： 期 上 映 的 电视 节 目、 活 例 近 生 中 的 顺 口溜 、 告 词 、 儿 、 语 文 知 识 联 广 歌 等 系起 来 。 业 内 容 缺 乏 开 放 性 和 新 颖 性 。 作 １ ２ 形 式单 调 ， 乏层 次性 和 多样 性 ． 缺 目前 ， 学 语 文 作 业 从 形 式 上 来 看 首 小
科 教 创 新
ＣｎＥ。『——：—：— ｈ ｕｔ ｉｖｉ Ｉ ｉ ｄａｎ—— Ｈａ ｉ ａ 。ｎ ａ：： ｎ ｅｌ — ｔ ： ｏｏ ｒ ｎ ｄ ＝
浅析 小学 语文作 业创新
王 佳 美 （ 贵州省 遵义 县泮 水小 学 贵州 遵课程 的 实施 过 程 中， 后作 业还 未受 到应有 的重视 。 内客 、 在 课 在 形式 以及评价 等 方 面还存 在 与新课程 理念 相悖 的现 象。 因此 突破教 材束 缚 ， 充分 开发和 利用各种语 文课程 资源从 内容 上 力求 开放 性和新 赢性 ； 形式上探 求层次性和 多样性 ，同时探 寻新 的作 业布 置 与评价 方 式 。 而 实现 新课 程 理念 下 小学 语 文作 业 的创新 。 从 关键 词 ： 新课 程理念 小学语 文 作 业 创新 中图分 类号 ： ６ ． Ｇ ３ ２ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ （ ０ ｏ ０ （） ｏ １ －０ １ ７ － ７ ５ ２ Ｉ ） ８ ｅ－ ０ １ ９ ３ 语 文 作 为 我 国 义 务 教 育 阶 段 的 主 要 基 础课 程 。 着 新 课 程 理 念 的深 入 人 心 ， 学 随 教 过 程 、 学 方 法 及 教 学 策 略 等 都 有 了 很 大 教 改 观 。 学 效 果 也 有 了显 著 提 高 。 而 作 为 教 然 教 学 重 要 环 节 的课 后 作业 布 置 却 常 常 被 忽 视 。 文 就 目前 小 学 语 文 作 业 布 置 与新 课 本 程 理 念 相 悖 的 现 象 以 及 如 何 实 现新 课 程 理 念下小学语 文作业 创新进行 了初探。 破 教 材 束 缚 ， 强 语 文 学 习 与 现 实 生 活 的 加 联 系 ， 建 全 方 位 的 语 文 学 习 环 境 具 有 重 构 要意 义。 先要开发除教科书以外练习册、 首 习题 集 、 学 挂 图等 传 统 资 源 ； 次 要 充分 教 其 开发现代媒体教学资源 ， 括教学磁带、 包 教 学 光 盘 、 学 课 件 等 。 次 ， 充 分 开 发 其 教 再 要 他物 力资源包括儿歌 、 电影 、 刊 杂 志 、 报 文 学作品 、 联 网 、 互 电视 、 明 书 、 告 等 。 说 广 除 了 以 上 这 些 物 力 资 源 ， 力 资 源 的 开 发 也 人 很 重 要 。 括 语 文 教 师 、 生 、 生 家长 。 包 学 学 例 如 ： 学 生 学 唱 一 首 儿 歌 。 世搏 会 举 行 之 让 在 ２ 新 课 程 理 念 下 小 学 语 文 作 业 创 新 途 际 ， 学 生 收 集 世 博 会 相 关 知 识 等 ， 如 ： 让 再 径 收 集 生 活 中 的 广 告 词 等 作 业 ， 破 了 教 材 突 ２． 将作 业 作为 教 学活 动 的延 续 和补 充 １ 的束 缚 ， 有 很 强 的 实 践 性 。 学 生 积 极 主 具 让 “ 文 作 业 是 教 学 活 动 的 有 机 组 成 部 动 地 参 与 到 语 言 的 真 实 环 境 中 去 ， 试 在 语 尝 分， 是检 验 、 固 和反 馈 教 学 效 果 的有 效 途 生 活 中 学 习语 文 。 而 促 进 他 们 综 合 运 用 巩 进 径 之 一 。 该 将 其 作 为 教 学 活 动 的 延 续 和 语 言 知 识 和 语 言 技 能 进 行 沟 通 。 应 补 充 。 语 文 素 质 教 育 的推 进 是 语 文 新 课 程 ２． 创造 民主 的学 习 环境 ， ” ４ 创建 新 的作 业布 的 精 髓 所 在 。 施 素 质 教 育 的 根 本 在 于 激 置 与 评 价 机 制 实 发 学 生 自主 学 习和 探 究 学 习 意 识 。 文 作 语 传 统 教 育 观 念 中 ， 直 是 老 师 提 出 问 一 业 布 置 应 给 学 生 自我 发 挥 的 空 间 ， 许 学 题 学 生 解 决 问 题 。 而 发 现 问 题 比 解 决 问 允 然 生 反思 自己 ， 思 教 学 环 节 ， 按 照 自 己的 题 更 能 体 现 人 的 自主 性 和 创 造 性 。 如 孔 反 并 正 合 理 的 学 习 方 式 进 行 自主 学 习 ， 立 学 习 。 子 所 说 ： 学 起 于 思 ， 独 “ 思源 于 疑 ” 可 见 ， 的 。 人 ２．２ 面 向全 体 ， 兼顾 个体 ， 业布 置 要有层 思 维 往 往 是 从 问题 开 始 的 。 行 创 新 教 育 作 推 次 性 和 多 样 性 更 是 始 于 问题 。 以 在 新 课 程 条 件 下 ， 师 所 教 由于 学 生 原 有 的 知 识 、 受 能 力 、 维 应 与 学 生 积 极 互 动 、 同发 展 、 重 学 生 的 接 思 共 注 方 式 等 存 在 差 异 ， 此 作 业 方 式 和 难 易 程 独 立 性 和 自主 性 ， 导 学 生 质 疑 、 查 、 因 引 调 探 度 上 要 具 有 层 次 性 和 多样 性 。 基 础 较 差 究 ， 实 践 中 学 习 。 作业 上 应 当 信任 学 生 让 在 在 的学生吃得到 ， 大部 分 同学 吃 饱 ； 础 较 好 的 学 习 能 力 ， 造 一 个 轻 松 、 容 的 气 氛 ， 基 营 宽 的 学 生 吃 好 。 如 ： 学 生 谈 论 你 的 家 庭 、 让 学 生 “自设 作业 ” 在 自设 作 业 的 基 础 上 ， 例 让 。 同 学 或 朋 友 。 式 可 以 是 书 面 的 也 可 以 是 再 创 建 新 的 作 业 评 价 机 制 。 作 业 的 检 查 形 对 口头 的 。 以 是 小 组 合 作 、 话 、 讲 、 可 对 演 自我 可 根 据 不 同 的 内容 和 形 式 采 取 灵 活 多样 的 介 绍 、 论 。 生 可 根 据 自 己的 知 识 能 力 选 检 查 方 式 。 如 ： 过 互 联 网检 查 。 样 不 讨 学 例 通 这 择 不 同 的 形 式 和 方 法 达 到 不 同 层 次 的 要 仅 对 学 生 作 业 完 成 的 过 程 及 结 果 进 行 了 求 。 就 体 现 了 作 业 在 数 量 、 式 上 的 层 次 解 ， 这 形 同时 也 可 以 杜 绝 抄 袭 作 业 的 现 象 。 外 此 性 和 多 样 性 。 学 生 留下 发 挥 优 势 的 余 地 ， 还 可 以 通 过 抽 查 ， 生 互 查 以 及 作 业 成 果 给 学 同时也体现 了因材施教的教学 原则 。 展示 或者汇报等 检查方式 。 ２． 突破 教材 束缚 ， ３ 充分 开发 和利 用语 文课 只 有 树 立 新 课 程 理 念 的 作 业 观 ， 内 从 程 资 源 容 、 式 以 及 课 程 资 源 等 方 面 探 寻 小 学 语 形 新 课 标 提 出 ： 语 文 是 实践 性 很 强 的 课 文 的 作 业 创 新 。 能 实 现 小 学 语 文 课 程 理 “ 才 程 ， 着 重 培 养 学 生 的 语 文 实 践 能 力 ， 培 念 的全 面 更 新 。 应 而 养这种 能力的 主要途径 也应是语 文实践 ， 不 宜 刻 意追 求 语 文 知 识 的 系 统 和 完 整 。 语 参 考 文 献 文 又 是 母 语 教 育 课 程 ， 习 资 源 和 实 践 机 【】中华 人 民 共 和 国 教 育 部 ． 日制 义务 教 学 １ 全 会无处不在 ， 时不有 ， 无 因而 ， 该 让 学 生 应 育语 文 课 程标 准 （ 验 稿 ） 】北京 ： 京 实 【 ． ｓ 北 更 多 地 直 接 接 触 语 文 材 料 ， 大 量 的 语 文 在 师 范大 学 出版 社 ， ０ ２ ２０ ， 实 践 中 掌 握 运 用 语 文 的 规 律 。 文 课 程 还 语 应考 虑汉语言 文字的 特点对识 字写字 、 阅 读 、 作、 写 口语 交 际 和 学 生 思 维 发 展 等 方 面 的 影 响 ， 教 学 中 尤 其 要 重 视 培 养 良 好 的 在 语 感 和 整 体把 握 的 能 力 。 在 语 文 作业 中突 ” 较 好 的 学 生 将 作 业 视 为 多 此 一 举 的 负担 ； 而 基 础 较 差 的 学 生 又 望 作 业 兴 叹 ， 是 抄 于 袭 作 业 现 象 便 屡 见 不 鲜 。 固教 学 效 果 ， 巩 培 养 学 生 自主 学 习 的 目 的 就 达 不 到 。 课 标 新 明 确提 出 ： 积 极 倡 导 自主 、 作 、 “ 合 探究 的学 习方式 ， 学生 是学 习和 发 展 的 主体 。 …语 … 文 综 合 性 学 习 有 利 于 学 生 在 感 兴 趣 的 自主 活 动 中 全 面 提 高 语 文 素 养 ， 培 养 学 生 主 是 动 探究 、 团结 合 作 、 于 创 新 精 神 的 重 要 途 勇 径 ， 该 积 极 提 倡 。 应 ”
先 是 书 面 作 业 多 ，口头 作 业 少 。 多 是 抄 大 写字 、 、 子 、 至篇章等 ， 词 句 甚 其次 是缺 乏交 际 性 。 略 了语 言 的 交 际 功 能 ； 次 全 班 忽 再 同 学 从 形 式 以 及 要 求 上 整 齐 划 一 ， 乏 层 缺 次性 和 多样 性 。 不 到 反 馈 教 学 效 果 的 作 达 业 目的。