小学数学学困生成因及对策研究的开题报告
《“学困生”的成因与转化对策的研究》开题报告
《“学困生”的成因与转化对策的研究》开题报告《“学困生”的成因及转化对策的研究》开题报告一、课题研究背景教育对社会而言，是事关国家和民族前途命运的基础工程，构建和谐社会，是我国新时期的一项重要决策，对大多数人来说，教育是改变自身或家庭命运、实现人生价值的重要途径，构建和谐教育，是一种人文的教育，因此，教育应以人为中心，以学生为中心，我们教师更应以服务学生全面发展为重点，让每位学生都受到民主、平等的对待，让每位学生的个性得到应有的尊重，让每位学生都能健康地成长。
我们在教育教学的过程中，会出现一小部分在研究、生活、纪律等方面产生一定困难的学生，我们称之为“学困生”。
在新课程改革，全面推进素质教育的今天，面向全体学生，让学生全面发展、全体发展，转化“学困生”，是我们每一个教育者面临的挑战，更是我们需要深入研究的课题。
为此，我们选择了“学困生”的成因及其转化对策这一课题在工作实践中予以研究，进行了探讨。
2、课题研究意义实践意义：学困生大都是潜能未获得很好开发的学生，其中有不少是大器晚成者，只需为他们创造发挥潜能条件，这些学生都能够成材。
转化他们，关系到教育的质量，关系到我国劳动者素质的提高，关系到社会主义建设与开展的后劲和如何将沉重的人口负担转化为巨大人力资源财富的问题。
理论价值：本课题的研究既可在人学理论、教学理论等方面作出新的探索，又可为在高中阶段转化学困生找到切实有效的途径，故其理论价值和实践意义较大。
参考材料在分析学困生成因的基础上，研究转化的计策，对学困生进行转化，是本课题的核心。
三、理论依据：1、前苏联教育家XXX认为“差生”可分为三类。
一类属于思维尚未“觉醒”的学生；第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生；第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学困生”。
2、日本教育家XXX的研究表明，形成“差生”的缘故原由可分为三个层次。
其中一次性间接身分有：研究活动的失败，基础学力的欠缺，研究办法和讲授办法及内容的欠缺等。
小学教科研课题：《小学数学“数与代数”学困生错题成因分析及解决对策研究》课题开题报告
小学课题申报\小学数学课题申报课题题目：《小学数学“数与代数”学困生错题成因分析及解决对策研究》课题开题报告课题题目：《小学数学“数与代数”学困生错题成因分析及解决对策研究》专业：数学单位：课题负责人：一、课题的背景及意义：（一）、课题背景1：我们学校地处天河区最北面，在白云区、萝岗区交界处，是一所典型城乡结合部学校，每次学生数学的测验及考试成绩都不理想，而且很大部分的题目失分都是在计算部分，如何提高“数与代数”这一部分学困生的学习成绩是一个迫在眉睫的问题，本课题立足于学生在一至六年级“数与代数”的错题的诊断和解决，以帮助学生在“数与代数”这方面摆脱困境，从而提高成绩，提高学生困生学习的兴趣，因而极具实用性。
（二）、课题的意义1：通过提取一至六年级学困生“数与代数”这方面的作业，练习、测验或考试中出现的错误，从学生学习习惯，学习心理，认知结构等方面进行诊断及提出相应的解决策略，并在此基础上对这方面的学困生进行针对性的辅导，从而及时清除其学习上台阶障碍，使其后续的学习得以顺利的开展。
课题的意义2：一直以来数学教学的成绩困绕着我们数学教师的心，我们行政及教师也从不同角度分别找出了各种各样的原因，但都未能很好提高数学成绩，因此此课题很好地从学生计算题方面进行研究，从最简单的式题做起，提高学生的学习兴趣，学习信心，促进学生成绩的真正提高具有现实意义。
课题的意义3：也许我校地处偏僻，一直以来没有得到上级部门足够的重视，单靠学校自身的力量教师很难开展理论研究，如何结合实践开展理论的研究，提高教师的素质也是们的共同愿望。
近一两年来很荣幸得到教研室的帮助，在第二次课题的申报中得到审批，希望在教研室教研员及专家的帮助下，我们的老师在这次的课题研究中整体素质有所提升。
二、研究的依据及内容（一）研究依据：1、课题提出的现实依据由于居民文化素质以及家长对子女教育辅导能力的差距，形成我校生源素质及学生学习状况有极大的差异，学校如何在教育教学质量上提高、谋出路是我们农村学校要走的一条必经之路，现在学生连基本的计算能力都提高不了，失去了学习的兴趣，连老师也失去了教的兴趣，产生了非常严重的后果，从而产生了大量“数与代数”这方面知识的学困生，严重影响学校的教育教学质量。
小学数学“学困生”的形成原因和改进策略
小学数学“学困生”的形成原因和改进策略1. 引言1.1 小学数学“学困生”的形成背景小学数学“学困生”的形成背景主要源于以下几个方面：首先，小学数学知识体系庞大，概念复杂，需要学生具备扎实的基础知识和逻辑思维能力，而有些学生在理解能力和记忆能力上存在差异，导致难以掌握数学知识。
其次，部分学生缺乏对数学学习的兴趣和动力，导致学习态度不端正，对数学知识的掌握程度不高。
此外，个别学生在学习过程中遇到困难时缺乏及时的帮助和支持，导致学习困难无法得到有效解决，进而形成“学困生”。
另外，家庭环境的影响也是小学数学“学困生”形成的重要原因之一。
家长对孩子数学学习的重视程度、家庭教育方式和家庭学习氛围等因素都会直接影响学生的数学学习情况。
有些学生来自于缺乏学习氛围的家庭，缺乏家庭支持和指导，导致学习动力不足，学业成绩下降，进而成为“学困生”。
综上所述，小学数学“学困生”的形成背景与个体学生的学习能力、学习态度、学习环境等因素密切相关。
要想有效帮助“学困生”走出困境，需要综合施策，从学生自身、家庭环境、学校教育等方面入手，共同努力解决这一问题。
1.2 小学数学“学困生”问题的现状随着教育的普及和小学数学课程的加重，小学数学“学困生”问题日益突出。
现在，许多小学生在学习数学时遇到困难，表现为成绩下滑、学习兴趣减退、思维能力不足等情况。
这些学生对于数学知识的掌握较为薄弱，缺乏自信心，导致学习动力减弱，甚至产生恐惧心理。
小学数学“学困生”问题主要体现在以下几个方面：一是基础知识掌握不牢固，导致后续学习困难。
许多学生在加减乘除、分数、小数等基础知识上存在一定的盲区，难以很好地理解和运用。
二是数学题目理解能力较差，无法准确把握题目的要求和解题思路，严重影响解题效率。
三是数学思维能力不足，缺乏逻辑思维、空间想象等方面的训练，导致在解决复杂问题时存在困难。
小学数学“学困生”问题的现状是比较严峻的，需要采取有效的措施来改善和解决。
《小学数学学困生的成因与对策研究》阶段研究报告
《小学数学学困生的成因与对策研究》阶段研究报告一、课题研究的基本情况《数学课程标准》指出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展“。
这一提法反映了义务教育阶段面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的基本精神。
因此，研究数学学困生的形成，采取及时、有效的方法加以引导，逐步提高数学学困生的数学水平，让他们在数学上得到发展。
十分必要的，是刻不容缓的。
因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。
2012年3月，课题组成员经过研究确定了课题研究的内容《小学数学学困生成因分析与对策研究》，并大量查阅资料，学习相关理论知识撰写完成了课题申请书。
2012年5月批准立项，2012年8月邀请县教研室秦勇贵老师为课题进行开题论证。
2013年4月学校邀请专家支爱玲老师和县教研室蔡杰主任为课题进行中期检查评估。
随后课题组根据专家的指导和建议对课题的实施方案进行了如下修改：梅英马淑红王娟兰静（二）课题的研究对象做了调整。
由于本年度我组成员的任教年级发生了变化，因此研究以二（3）、三（2）、四(4)、六（4）班为主跟踪研究。
对于低段学生来说，尤其是一、二年级的孩子，在学习上还没有一个定势，学困生的界定不能立刻确定，到了中段数学学困生渐渐出现。
因此，学困生的研究对象确定为中段数学学困生（三）课题的主要研究内容确定为：1、我校三、四、六年级数学学困生形成原因的调查与分析。
通过调查问卷的形式，对当前小学数学学困生形成的原因进行调查、分析，形成一份比较详尽的调查报告。
2、针对学困生形成的原因从以下几方面研究转化学困生的对策。
（1）研究如何激发学困生学习数学的兴趣。
（2）研究如何培养学困生良好的学习习惯。
（3）研究如何培养学困生的自信心。
（4）研究数学教师如何从教学方法、课堂提问、作业设计、学法指导方面照顾学困生。
（5）研究如何发挥家庭教育的作用共同转化学困生。
二、课题研究的具体实施（一）加强学习，提高认识。
学校每一年给教师订购关于课题研究、儿童教育学、心理学方面的图书，派课题组成员外出学习，通过这些渠道我们学习了课题研究方面的理论、儿童教育学、心理学，家庭教育、学困生的成因与转化策略方面的知识，并认真撰写了学习笔记和学习心得。
小学数学学困生转化策略研究的开题报告
小学数学学困生转化策略研究的开题报告第一篇：小学数学学困生转化策略研究的开题报告“农村小学数学学困生成因及对策研究”开题报告一、问题的提出在全面建设小康社会的今天，提高国民素质已显得愈来愈重要。
而国民素质的提高，教育是关键，占全国绝大多数人口的农村教育问题就更为重要。
数学学科作为义务教育阶段的一门重要课程，其学习好坏将直接影响到一个人整体素质的提高和发展。
如果不加强对这部分学习困难生的教育，势必将影响到他们将来的学习和发展。
对于农村孩子而言，还有着与城里孩子所不同的地方，比如有的父母长期在外打工，根本谈不上对子女学习的检查和督促；还有的农村学生家长文化素质不高，对子女的教育只是偶尔落实在口头上，没有一个长期的、完整的、持之以恒的培养计划等等。
因此，我提出了《农村小学数学学困生成因及对策的个案研究》的课题，试图找到农村小学学困生的致差原因，并对症下药，一一加以解决。
二、核心概念的界定在教育词典中对“学困生”是这样定义的：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。
他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。
新课程理论认为：每一位学生都是金子，他们的潜力是巨大的，小学数学教师要观察、分析和研究数学学困生的形成原因、心理特点和生存现状，做到因材施教，采取相应的教学措施有效转化数学学困生，真正做到关心、关注每一位学生，让每一位学生和谐发展，健康成长。
三、国内外研究现状国外最早研究“学困生”这一问题的专家是摩根。
赞科夫从情感、意志等特点分析差等生；布德威克、韦纳等人研究“学困生”的失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为，“学困生”的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极；布鲁姆信为“学困生”学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。
在国内，二十世纪六十年代以后开始重视对“学困生”的研究。
戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等。
近年来，我国在“学困生”领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。
论小学数学学困生形成原因及对策研究
论小学数学学困生形成原因及对策研究1. 引言1.1 研究背景小学数学学困生是指在学习数学过程中存在困难并表现出明显差异的学生。
这个问题一直存在于小学阶段的数学教育中，给教师和家长带来了不小的困扰。
随着社会的发展和教育体制的变革，小学数学学困生面临的挑战也在不断增加。
为了更好地解决这一问题，有必要对小学数学学困生形成原因进行深入研究，以便提出有效的对策和教育改进措施。
近年来，随着教育普及化的推进和教育改革的深化，小学数学学困生的数量呈现出逐渐增加的趋势。
一方面，学生的学习负担不断增加，课业压力大，导致学习兴趣下降，缺乏学习动力。
教育教学模式的单一和教学资源分配不均衡，也加剧了学生的学习困难。
面对这一现象，有必要深入探讨小学数学学困生形成原因，找出问题所在，并寻找有效的对策。
只有通过深入分析和研究，才能为解决这一问题提供科学的依据和方法。
关注小学数学学困生问题，不仅对个体学生的成长发展有重要意义，也对教育体制的完善和提高教育质量具有深远影响。
1.2 研究目的小学数学学困生是指在学习数学过程中遇到困难，成绩持续较差的学生。
他们可能在基础概念、运算技巧、问题解决能力等方面出现困难。
造成小学数学学困生的原因很多，可能是教学质量不高、学生个体差异未得到重视、家庭教育缺乏等。
研究小学数学学困生的形成原因及对策，对于提高学生的数学学习能力和成绩具有重要意义。
一方面，研究小学数学学困生的形成原因，有助于找出问题根源，进一步分析教学中存在的不足，以便改进教学方法和教学质量；通过对策研究，可以提出有效的教育措施和方法，帮助学困生克服困难，提升数学学习兴趣和能力，从而实现教育公平和提高教育质量的目标。
本研究旨在深入探讨小学数学学困生形成原因，并提出相应对策，为教育教学工作提供参考和借鉴。
1.3 研究意义小学数学学困生是指在学习数学过程中遇到困难、成绩下滑或学习兴趣减退的学生。
这一现象在当今社会普遍存在，引起了人们的广泛关注。
小学数学学困生的特征与管理对策的开题报告
小学数学学困生的特征与管理对策的开题报告一、研究背景小学数学是小学生学习中的重要学科，也是建立数学思维能力的重要基础。
但是，在小学阶段，许多学生对数学感到困难，成为数学学困生。
数学学困生的存在不仅影响了学生的学习成绩，还可能影响其对数学的兴趣和态度。
因此，对小学数学学困生进行研究和管理是非常必要的。
二、研究目的本研究的目的是探究小学数学学困生的特征，并提出管理对策。
具体而言，包括以下几点：1. 分析小学数学学困生的表现和原因；2. 探讨小学数学学困生的心理因素；3. 提出针对小学数学学困生的管理对策。
三、研究方法本研究采用文献资料法和问卷调查法相结合的方法进行研究。
首先，收集有关小学数学学困生方面的文献资料，并进行分析。
其次，设计问卷，通过对一定数量的小学生进行调查，获取小学数学学困生的相关信息。
四、研究内容1. 小学数学学困生的表现和原因小学数学学困生的表现主要包括以下几个方面：（1）数学基础薄弱，容易出现概念模糊、计算错误等问题；（2）缺乏自学能力，无法自主解决问题；（3）数学兴趣不高，缺乏对数学的热爱；（4）数学思维能力不强，习惯性依赖记忆。
小学数学学困生出现的主要原因有以下几点：（1）教学质量不高，教学方法单一、效果不佳；（2）家庭环境差，缺乏对数学的重视和关注；（3）学习习惯不佳，缺乏良好的学习习惯。
2. 小学数学学困生的心理因素小学数学学困生的心理因素主要包括以下几个方面：（1）焦虑：由于数学学习困难，容易产生学习上的不安和压力；（2）自卑：觉得自己的数学水平不如其他同学，影响自信心；（3）厌恶：由于数学学习枯燥无味，缺乏兴趣。
3. 管理对策（1）改善教学质量，采取多元化的教学方式，帮助学生解决数学学习中遇到的困难。
（2）家长要重视孩子的数学学习，定期进行数学辅导，增加数学学习的兴趣。
（3）学生要养成良好的学习习惯，培养自学能力，积极参加数学活动，提高数学思维能力。
五、研究结论小学数学学困生的存在是普遍的，主要表现为数学基础薄弱，缺乏自学能力，数学兴趣不高，思维能力不强等问题。
《 “学困生”的成因及转化对策的研究》开题报告
五、研究的目的及要解决的问题
1.通过对学困生的现实理解，把握学困生的认知特点及规律，寻求有效的教学对策，丰富当前教学理论。
2.针对学困生的认知特点，转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现，从而最大程度地降低低分率,从而大面积的提高教学质量。
三、课题研究的目标
揭示农村小学学困生形成的原因，探索农村小学转化学困生的新思路和新方法，研究的内容包括学困生的内外原因的调查和分析，转化工作中学校、家庭和教师应尽的责任。本课题的主要观点是农村小学学生存在学困生产生，其表现较为复杂、多方向、多层次的特点，但是究其主要原因不外乎是内因和外因两个方面，外因包括社会环境、家庭教育环境、生活条件。转化学困生的方法主要策略是加大校外的教育力度，加大学校、社会、家庭三位一体的作用。农村学校本身的教育教学力度要加大，转化教育教学思想的力度要加大，要不断树立以人为本，一切为了学生终身发展的新理念。
3.从对学习困难学生自身的特点进行分类，主要有：
缺乏学习的动机。缺乏动机，学习没有干劲是学习不良学生最突出的心理特征。研究发现，大约一半的学习不良学生学习意愿弱。
情感上存在障碍。学习不良学生遇到挫折容易焦虑、抑郁，有时面对小小的冒犯就情绪失控，顶撞老师，违反校规。
意志薄弱。学习不良学生容易受外界干扰，缺乏自制力和坚韧性。研究发现，41.26%的学习不良学生遇到困难爱打退堂鼓。
3、多元智能理论：：多元智能理论认为每个人的智能是多元的,虽然并非每一个方面都能达到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每个人的最佳智能单元是平等的。多元智能理论强调人的智力是一种潜能,每个人都具备多元的潜能,都具有可挖掘的创造潜力。
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小学数学学困生成因及对策研究的开题报告本课题《小学数学学困生成因及对策研究》于2017年1月向高于铺镇小学总校申报立项，请总校领导评审，准予立项，现开始实施研究。
一、问题的提出
数学学科是学校教育中非常重要的一门基础学科，数学技能在儿童的学习和生活中有着至关重要的作用。
由于其抽象性、准确性等特征容易导致学生在学习过程中产生畏惧心理，此外，随着新课程改革的不断深化，对学生的学习能力有了更高的要求，这就导致越来越多的学生数学成绩差，产生了大量的学困生。
学困生的存在不仅对学校的教学管理带来很多问题，更多的是对学困生本身产生的心里伤害。
作为小学素质教育中不可忽视的重要问题，数学特困生的产生不是某个原因单独造成的，而是社会、学校、家庭和学生个体本身相互作用的结果。
因此本课题旨在找出小学数学特困生的形成原因，并提出有效的转化对策，以期帮助他们重拾对学习的信心，健康快乐的成长。
二、数学学困生的界定
本课题所说的学困生在智力方面不存在任何缺陷，都是由社会、学校和家庭环境的不利因素造成的。
此外，学困生仅限于在数学学业方面存在学习困难，其不能学会基本的数学算法和技巧，从而导致其学业成绩较低。
在教育界有个生动的比喻：学生比作种子，教育比作施肥，只要肥料充足，不管什么种子都会茁壮成长。
这也就是说，即便学生之间智力存在一定差异，只要教育的方式手段得当，所有的学生都会一样的优秀出色。
这也和新课程理论认为每个学生都有巨大的潜力相一致。
因此，了解了不同学困生个体的形成原因，心理问题后，可以因材施教，通过相应的教育手段和措施来帮助学困生重拾对数学学习的兴趣，让每一个学生健康全面的发展。
三、国内外研究现状
（一）国外研究现状
国外对于学困生的成因以及转化策略已经有了较多的研究。
早在1896年摩根就从神经学的角度对学困生进行了研究。
后来随着心理学的发展以及义务教育的普及，对学困生的研究由神经学模式转换到心理学模式。
到20世纪七八十年代，研究者的方向主要聚焦于学困生的心理特征以及社会背景等方面，运用社会心理学的观点和方法对学困生的成因进行了探讨，并取得了一定的效果，形成可归因理论和角色理论两大理论。
此外布鲁姆的掌握学习理论也对学困生的转化起到了一些效果
（二）国内外研究现状
我国对学困生的研究始于1978年，近年来，随着新课改的实行，对学困生的研究在原来的心理、教学理论和学困生的性格等角度的基础上，添加了学习动机、师生情感以及家庭和学校因素等方面的研究。
新的课程改革的目标要求学校教育要使学生获得未来生活和发展需
要的数学技能，这也是将我国的学校教育转变为素质教育的重要措施。
但目前我国还没有建立起完整的学困生矫正系系，需要借鉴和学习国外的经验，结合我们的实际情况，建立具有中国特色的学困生矫正体系。
四、课题研究的价值
（一）呵护学困生的内心世界
在学困生群体中，有一部分学生刻苦学习，但因学习方法不正确或效率低而并非因外界因素影响而造成数学学业困难。
为了让这些刻苦努力的孩子继续相信“天道酬勤”，老师可以对其学习中遇到的困难进行解答，心理问题进行疏导，从而让每个学生的回报与付出成正比。
帮助所有学生乐观、快乐的学习。
（二）引导学生树立正确的价值观
随着网络科技的迅猛发展，小学生也走在了信息时代的前沿。
大量的电子产品和网络游戏占据了学生们的课外时间。
一方面，学生没有了足够的课外时间进行作业的完成和当天学习知识的巩固；另一方面，游戏中的暴力等因素可能对学生的心理产生影响。
以上两方面都会使学困生更加厌学，情况恶化。
此外不正确的价值观造成近年来校园暴力和未成年犯罪低龄化。
通过对学生进行正确的引导，使学生的兴趣从游戏和玩乐转移到学习上，树立正确的价值观。
既能促进校园和社会的稳定，又能使每个学生由学困生转化成合格生，再一次成为可造之材。
（三）对国家科教兴国的一种实践支持
在国家层面上肯定是希望提高国家整体的教育水平和学生的素质素养，通过关注学困生，帮助学困生，可以有效提高我国教育水平和真正实现教育的意义。
五、研究的目标
1、了解学困生形成的原因，并对这些形成原因进行归纳整理。
2、对成因不同的学困生因人而宜，寻求探索相应的教育方法，并根据学困生和其它学生之间的差异，建立两套不同的考核方法，力争最大限度上给予学困生激励和信心。
3、培养学困生对数学的学习兴趣，尽可能激发他们的潜能，使其从学困生转变成为中等生甚至优等生。
六、研究的具体内容
（一）小学数学学困生的致差原因
1、影响数学学困生学习的自身的智力因素和其它非智力因素。
2、原有的数学基础及学生本人的学习方法。
3、不同教师的教学方法与策略。
4、不同家庭对孩子的教育重视情况。
（二）提高小学数学学困生成绩的对策研究
1、激发学困生的数学学习兴趣，树立孩子学习进步的信心的策略。
2、培养学困生良好的学习习惯的策略。
3、指导学困生试着改进较好的适合自己的学习方法的策略。
4、改善对学困生数学成绩的考查与评价机制的策略。
七、研究的阶段与方法
（一）研究阶段
1、准备阶段（2017年1月—2月）
（1）完成文献资料的搜集，为课题研究做好理论准备
（2）撰写课题研究方案
2、实施阶段（2017年3月—10月）
（1）调查分析数学学困生致差原因
（2）对不同学困生实行相应的转化方法，并不断进行总结反思。
3、总结阶段（2017年11月—12月）
收集和整理资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，写一份详细具体的研究报告。
（二）研究方法
1、资料和文献法
搜集与本课题有关的资料，作为研究的理论支撑。
2、调查法
以问卷、谈话、家访等多种形式向学困生、周围同学、学生家长调查影响学困生成绩的内因和外因。
3、个案研究法
通过对典型学困生进行跟踪研究，制定转化策略并根据转化效果进行反思，总结经验。
八、研究成果及呈现方式
（一）、调查小学数学学困生成绩分化的原因，并形成调查报告；（二）、提高小学数学学困生学习成绩的实施方案；。