小学数学学困生的成因分析
小课题：小学数学学困生的成因及转化策略 活动记录
小课题：小学数学学困生的成因及转化策略活动记录1. 引言这份活动记录旨在探讨小学数学学困生的成因，并提供一些转化策略。
通过深入了解学困生面临的问题，我们希望能够帮助他们改善数学研究情况，提高研究成绩。
2. 成因分析学困生在数学研究方面面临的主要成因包括但不限于以下几个方面：- 研究方法不当：学困生可能缺乏正确的研究方法，导致对数学知识的理解程度不深，记忆困难。
- 研究动力不足：学困生可能对数学缺乏兴趣，缺乏研究的动力和积极性。
- 知识理解不全面：学困生可能在之前的数学研究中没有完全理解和掌握基础知识，导致后续研究困难。
- 家庭环境不利：学困生可能来自家庭环境不良，缺乏良好的研究支持和资源。
3. 转化策略针对学困生的成因，我们可以采取以下转化策略来帮助他们改善数学研究情况：- 制定个性化研究计划：根据学困生的具体情况，制定符合他们研究特点和需求的个性化研究计划，包括研究时间、研究内容和研究方法等方面。
- 建立良好研究动机：通过激发学困生对数学的兴趣和动机，可以提高他们的研究积极性，可以采用多样化的教学方法，例如游戏化研究和实践应用。
- 强化基础知识训练：针对学困生基础知识薄弱的情况，进行有针对性的知识训练，帮助他们夯实基础，为后续研究打下坚实的基础。
- 加强家校合作：与学困生的家长积极沟通，建立良好的家校合作关系，共同关注学生的研究情况和进展，提供必要的研究支持和资源。
4. 结论通过对小学数学学困生成因及转化策略的分析，我们可以了解到学困生数学学习困难的主要成因，并提供了相应的转化策略。
这些策略的实施可以帮助学困生改善学习情况，提高数学学习成绩。
同时，我们也需要充分关注每个学困生的具体情况，通过个性化的辅导和教学来帮助他们克服困难，实现全面发展。
学困生成因分析
学困生成因分析在我们的教学中往往会存在一定比例学习困难的学生，并且随着年级的增高，知识难度的增加，这些学生所占比例也越来越大，那么这部分学习困难的学生是怎样形成的呢？我分析如下：1、学生自身原因俗话说：“十个手指头伸出来都不一样齐”更何况人呢，每个人从一生下来就注定有不同的差异，因此这些差异，就注定使使部分学生在学习中明显表现出思维障碍，不灵活，理解语句、题意的能力差。
数学学困生存在普遍的问题就是，理解能力与同龄人相比存在差异，思考具有表面性，过分依赖感性认识，思维定势，学习方法不当等等。
首先理解能力方面，从低年级开始，课堂中有部分学生听不懂老师所说的话，出现了学生与老师的沟通障碍，这种常常被忽视的沟通障碍往往是孩子成为学困生的罪魁祸首。
其次在思考、思维、学习方法方面，数学知识的掌握，过程非常重要，然而部分学生对过程缺乏深刻的理解，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，也就无法把握事物的本质，从而导致思维单一、想象力低下，其思维往往不能在原有的表象的基础上进行发散思维。
同时这些学生的思维活动限于某一个知识点，迁移能力低下，概括水平低，不会多方面探索解决问题的方法，就形不成数学的应用能力，而且他们还轻信于固定的思路，形成思维定势，不能根据新问题的特点作出灵活的反应。
还有一些高年级学生采取死记硬背的方式学习数学，对数学对象理解不准确，只知记题型，背公式，因而事倍功半，知识极易遗忘，且经常与其他数学概念相混淆。
2、家庭教育和社会环境的原因.社会对学生的影响有积极的，也有消极的。
时代进步的同时游戏厅、网吧、大量的不良影视作品也在不断滋生，它们在无形的吞噬着学生纯净的心灵，继而造成学生过分迷恋而厌学、弃学等。
同时父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生心灵可能遭受重创出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。
还有部分父母态度太粗暴教育方法欠缺,使学生难以忍受高压,导致厌学;或没人在家管教,长期放任自流对学习毫无兴趣。
小学数学学困生成因及对策分析
小学数学学困生成因及对策分析1. 引言1.1 小学数学学困生成因及对策分析在小学阶段，数学是学生学习的重要科目之一，但是很多学生在学习数学时会遇到各种困难和问题。
小学数学学困的成因是多方面的，可能是因为教学质量不高、学生缺乏兴趣、个性化学习需求得不到满足以及没有良好的学习习惯等。
针对这些问题，我们可以采取一些有效的对策来帮助学生提高数学学习的效果。
提高教学质量是解决学困问题的基础，教师需要注重教学方法和方式，使得学生更容易理解和接受知识。
激发学生的兴趣是很重要的，通过丰富多彩的教学方式和教学内容可以让学生更加主动地参与学习。
个性化辅导也是一种有效的对策，针对不同学生的不同学习需求进行有针对性的辅导。
建立良好的学习习惯也是至关重要的，只有养成了良好的学习习惯，学生才能更好地掌握数学知识。
通过多方面努力，小学数学学困问题并非难题，只要重视学生的实际情况，制定有针对性的对策，学生就能够有效地提高数学学习水平。
2. 正文2.1 学困的主要成因对数学基础知识的理解不够深入是导致学困的主要原因之一。
许多学生在学习数学时只停留在简单的背诵和机械运算阶段，缺乏对概念的深入理解和应用能力。
这导致他们在遇到稍微复杂一点的问题时就无法很好地解决，从而造成学习困难。
学习态度和方法不正确也是导致学困的重要原因。
有些学生对数学缺乏兴趣，认为数学难以理解和应用，从而产生懈怠和厌倦情绪，导致学习效果不佳。
一些学生的学习方法也不正确，缺乏系统性和有效性，导致学习效率低下，难以取得好成绩。
学习环境和压力也是学困的成因之一。
在家庭、学校和社会环境中，如果缺乏对学生数学学习的支持和鼓励，或者过分强调成绩和竞争，都会给学生造成不良影响，导致学习困难。
学困的主要成因是多方面的，需要从教学质量、学生兴趣激发、个性化辅导和学习习惯等方面入手，针对问题制定有效对策，帮助学生克服困难，提高数学学习能力。
2.2 对策一：提高教学质量提高教学质量是有效解决小学数学学困问题的重要对策之一。
农村小学数学学困生的成因分析及转化策略
农村小学数学学困生的成因分析及转化策略随着农村教育的不断发展，农村小学数学学困生已成为一个亟待解决的问题。
数学学困生指的是在学习数学过程中遇到困难，成绩较差，且很难自行突破的学生。
这些学生的存在，一方面反映了农村小学数学教学中的问题，另一方面也需要我们给予足够的关注和支持，帮助他们摆脱困境，拥有更好的学习成绩和发展。
一、农村小学数学学困生成因分析1.教学方法的问题农村小学数学教学多为传统的板书、讲解、练习和检查的模式，导致学生缺乏对数学知识的深入理解和实际运用能力。
学生的学习兴趣和动力无法被有效激发，导致他们对数学学习产生抵触心理，形成了数学学习的恐惧情绪。
2.家庭环境的影响农村小学生家庭多数以务农为主，缺乏对孩子学习的引导和监督，学生的学习习惯和态度往往受到了消极的影响。
家长对数学学习重视程度不高，往往对孩子的学习成绩处于被动态度，加上家庭环境的落后，导致学生对数学学习的重视程度不够。
3.学习动力不足农村小学生由于生活环境和条件的限制，缺乏对知识学习的追求和动力，他们对数学学习的兴趣不足，学习动力不强。
无法主动地去克服学习困难，导致在数学学习中形成了被动的局面。
二、农村小学数学学困生的转化策略1.改进教学方法针对农村小学数学教学中存在的问题，需要改进教学方法。
教师可以通过多媒体教学、游戏化教学等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们的学习兴趣和求知欲。
教师还应该注重培养学生的数学思维能力，让学生不仅仅是死记硬背，而是善于分析和解决问题。
2.提升家庭教育质量农村小学数学学困生的家庭环境对他们的学习产生了深远的影响，提升家庭教育质量是解决问题的重要途径。
学校可以通过开展家校合作活动、家长学习培训等方式，提高家长对学生学习的重视程度，引导家长正确地引导和监督孩子的学习，使家长和学校形成积极的教育合力。
3.激发学生学习兴趣为了激发农村小学生对数学学习的兴趣，学校可以开展丰富多彩的教育活动。
可以组织学生参加数学竞赛、举办数学知识竞赛、进行数学游戏等。
农村小学数学学困生成因及策略分析
农村小学数学学困生成因及策略分析随着农村教育的不断发展，农村小学数学学困现象逐渐凸显，这给学生的学习和发展带来了一定的影响。
那么，农村小学数学学困的成因是什么呢？又应该如何从根本上解决这一问题呢？本文将围绕这一问题展开分析，并提出相应的策略。
一、农村小学数学学困生成因1. 教育资源不足农村地区教育资源相对匮乏，小学数学教育设施和师资相比城市大大滞后。
由于缺乏先进的教学设备和教材，教学资源相对匮乏，导致学生接触到的数学知识有限，难以理解和掌握。
2. 家庭教育水平低农村家庭教育水平普遍相对较低，家长对于学生的数学学习缺乏有效引导和支持。
许多家庭对于孩子的数学学业并不重视，甚至带有浓厚的“文科至上”观念，这无疑会对学生的数学学习产生消极的影响。
3. 课程内容难度大部分农村小学数学教师教学水平有限，无法有效地将数学知识授予学生。
农村小学的数学教育内容和难度与城市小学相比存在较大的差距，导致学生难以适应学习节奏和难度。
4. 学习环境贫困农村小学学习环境较为贫困，学校的基础设施和学习条件有限，缺乏良好的学习氛围和条件，这对学生的学习产生一定的负面影响。
政府应加大对农村小学数学教育资源的投入，提高教学设备的配置和教学资源的供给，推动农村小学的数学教育水平整体上升。
加强对农村小学数学教师的培训和支持，提升其教学水平和教育能力，为学生提供更好的数学教学服务。
加强对农村家长的教育指导和支持，提高其对孩子数学学习的重视程度，培养家庭对于数学学习的正面态度。
建立起家校合作的良好机制，共同关注和促进学生的数学学习，为学生创造更好的学习环境和条件。
政府应进一步加大对农村小学学习环境的改善力度，提高学校的基础设施和学习条件。
积极建设农村小学图书馆和多媒体教室，提供更好的学习资源和条件，提升学生学习的积极性和效率。
农村小学数学学困是一个较为普遍且严重的问题，需要全社会的共同关注和努力来解决。
政府应加大对农村小学数学教育的投入力度，提高教育资源配置和教师培训水平，为农村小学生提供更好的数学教学服务。
小学数学学困生的成因及转化策略
育人之道理小学数学学困生的成因及转化策略O杨永梅文县城关镇第二小学!关键词】小学数学；学困生；成因；转化策略【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463(2020)18—0055—01小学数学作为小学阶段重要的学习科目，是对学生数学知识、能力和素养进行培养的关键。
因而，分析小学数学学困生的成因，做好学困生的转化工作对于学生今后的学习具有重要作用。
下面,笔者结合工作实践就如何做好小学数学学困生的转化工作谈几点自己的看法。
一、小学数学学困生形成的原因1.数学学科自身的复杂性。
由于小学数学自身具有的逻辑性及整体性等特点,对学生的逻辑思维能力提出了更高的要求。
因而，在小学数学的学习中，一些对数字不，思维的学生就力，用数学，不能掌握其中的规律，久而久之，学生学习的情下，为学困生。
2.教师因素。
在平时的教学中，数学有分结合一学生的实情进行分学，一而，要数学生能掌握后，就进行下一知识点的，了学困生的学习，对学困生的不。
还有些教师由于素养的下对学困生的和，进而学困生破罐，成。
3.家庭因素。
父母是孩子的第一任，的合素养和对学生的重要。
在一些中，其是，由于出工，学习和成，就学生学后学习。
有的的学，有身的中，不了解自己孩子的实际学习情况，当子未取想的成绩时，对孩子就进行打骂，种行为不了系，让学生对学习产生抵触心，不利于以后的学习。
二、转化策略1.构建良好的师生关系。
亲其师才能信其道。
如果一个学生不喜欢，那么他就不喜欢所带的学科。
因而，作为数学，要想做好学困生的转化工作，就要构建良好的生系，走学生中间，做学生的朋友，和学生一起讨论，了学生的需要和他们的学习情况，有样,才能在课堂上更有针对性地进行教学。
2.培养学生认真听课的习惯。
要想提高学效率，就要培养学生认真听课的良好习惯。
首先，在上课时，要让学生把握重难点。
应让学生与自己讲解的思路保持一，教师讲哪，学生的思维就要跟哪。
其次,应让学生把自己在预习中画出来的重点、难点和的讲进行对比,看看自己是否真正掌握了知识点。
农村小学数学学困生成因及策略分析
农村小学数学学困生成因及策略分析1. 师资力量不足：农村地区教师相对较少，缺乏专业的数学教师，同时由于薪资和福利待遇的差异，一些合格的教师更愿意选择在城市工作，导致农村小学数学教师队伍质量较低。
2. 学习环境落后：农村地区设施简陋，缺乏良好的学习环境和教学设备，例如缺乏实验室、电脑等现代化的教学设备，这使得学生对数学的实际应用了解不足。
3. 家庭条件差异：农村家庭普遍经济条件较差，缺乏良好的学习资源和辅导条件，家长对孩子的数学学习也缺乏重视，无法提供良好的学习环境和培养学习的积极性。
4. 学生学习态度和方法问题：农村小学生对数学学习缺乏兴趣和投入，对学科的重要性认识不足，学习态度消极，思维方法比较单一，缺乏创新意识和解决数学问题的能力。
1. 改善师资力量：加大对教师的培训力度，提高农村小学数学教师的教学水平和专业素质，引导优秀教师到农村地区工作，并提供相应的激励措施。
2. 提供优质的学习环境和设备：加大对农村小学的教育投入，改善学校的基础设施和教育资源，提供现代化的教学设备和教材，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
3. 加强家校合作：加强与家长的沟通和互动，增加家长的参与度，提高家长对孩子数学学习的重视程度，鼓励和支持家长在家中提供良好的学习环境和辅导条件。
4. 创新教学方法和手段：针对农村小学生的学习特点和现状，采用多样化的教学方法和手段，例如游戏化教学、情境教学等，激发学生的学习兴趣和潜能，培养解决问题的能力。
5. 建立奖励机制：通过建立各种形式的奖励机制，激励学生对数学学习的积极性，提高他们的自信心和学习动力，培养他们的数学学习习惯。
6. 加强课后辅导：建立农村小学数学课后辅导机制，为学习困难的学生提供额外的辅导和指导，帮助他们克服学习难题，提高数学学习能力。
7. 加强评估和监测：建立完善的学生评估和学业跟踪制度，及时发现学生的学习困难，并针对性地制定帮助计划和措施，确保每个学生能够达到预期的数学学习目标。
小学数学学困生的成因分析及对策
小学数学学困生的成因分析及对策内容摘要：学困生的减少和教育转化是当前教育界共同关心的热点问题，也是素质教育面向全体学生的一项重要任务。
近几年我通过大量的教学实践调查，分析发现：学生的自身心理障碍是形成研究困难的主要原因，而这些心理的形成又与我们现在的教育理念、教学方法存在着密切的关系。
为此针对学困生的自身不良心理特征，根据当前教学中存在的种种弊端，我在数学教学中减少和转化学困生有以下对策：1、分析数学学困生产生的原因；2、减少小学数学低年级学困生的形成；3、转化学困生的数学教学对策；4、加强学法指导，教会学生研究。
通过对策的实施，极大促进了学困生的转化。
关键词：学困生；心理障碍；潜能；对策学校作为社会各类人才的培养机构，必须使每个学生达到规定的合格标准。
曾有教育专家指出“学校是要十分重视对差生的转化工作，转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值”，素质教育就是要面向全体学生，使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。
但在实际的教学中，由于种种原因确实产生了一部分研究困难的学生。
如何做好这些学生的转化工作，既是摆在教师面前的不可回避的重要课题，也是落实素质教育的需要，因此，我就从这一问题进行了初步的探索。
一、数学学困生的减少和转化的重要性《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学知识；不同的人在数学上得到不同的发展。
”这一提法反映了义务教育阶段面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的基本精神。
新课程背景下的数学教育是面向全体的教育，数学学困生的出现是不可回避的问题。
因此，研究数学学困生的形成，采取及时、有效的方法加以引导，逐步提高数学学困生的数学水平，教会他们生活中必须掌握的基本数学知识。
十分必要的，是刻不容缓的。
二、分析数学学困生产生的原因（一）对学困生的理解所谓学困生，就是指那些在知识、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到一般开发，不能达到教学纲目规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学学困生的成因分析一.、数学学困生的成因分析1.主观因素在对学困生的成因进行分析时，主要针对小学低高年级的两位学生进行了研究。
我班二年级男生涛涛，他出生在一个普通的单亲家庭，父亲忙于工作没时间管他。
涛涛虽是一个男生，平时很少主动和老师、同学交流；缺乏学习积极性，遇到不懂的问题不会主动去请教老师，在家只能在父亲的监督下他才能完成作业；同时对数学的题型应变能力比较迟钝，涛涛在一个遇见难以解答的题型时会表现出沮丧感，并且为之有愤怒、反应冲动等不良情绪。
另外我班学生刘清，他出生在一个较富裕的家庭，父母是做生意的，从小对其爱护有加，性格非常活泼。
平时喜欢和同学交流，由于性格过于活泼，他经常在课堂上与同学交头接耳，学习态度很差，影响其他学生学习，常遭到老师的批评，导致害怕跟老师直接交流。
回到家后也是在父母的逼迫与监督下完成作业，欠缺学习的积极性。
涛涛与刘清的数学成绩得不到提高与其自身的内在因素既即自身性格有着很大的关系。
a. 数学学习习惯不良培养学生良好的数学学习习惯是实现学生素质教育的基本要求之一。
一个良好的学习习惯对于学好数学具有相当重要的意义，学困生之所以在数学学习上存在困难，一部分原因归咎于学习态度不太端正，没有一个自身良好的学习习惯。
b. 数学学习动机不明所谓的数学学习动机就是指能够引起学生对数学学习的关注，能够维持数学学习活动，并使数学学习方式趋向于教师所设定目标的内在心理历程。
当前学习动机是影响学生学习的一个重要的非智力因素之一。
良好的学习动机有助于学生对数学学习效率的提高。
学困生对于数学学习的动机不明确，都是被动性的学习。
由此得出没有明确的学习动机，将会直接影响到学生的学习兴趣和学习效果。
2.客观因素a.家庭原因学困生涛涛，就其家庭来看是一个单亲家庭，从小缺乏母爱，父亲为忙着事业更很少与之沟通交流，从而使其性格内向化，并且缺少家长的管教。
再加上父亲的文化程度也不高，不能够给孩子引导正确的学习方式，就目前小学低年级来说还能够给予与一定的指导，如果到了高年级的话父亲也爱莫能助。
学困生刘清，就其家庭情况上看父母还是有一定的文化水平，能够为其解决不会做的数学题。
由于家长长期在外做生意，所以也很少有时间管他，但其父母对其过于溺爱与放纵，在孩子的学习上过分宠爱，几乎达到有问必答的程度，所以这样也会造成孩子依赖的心理，缺乏独立思考的能力。
b.学校原因学困生形成的一部分原因来自于学校对待学困生的问题上。
比如涛涛，由于他的数学分数相对较低，严重拖了班级数学学习成绩的后腿。
为了提高他的成绩，老师给他多布置了数学作业，同时又找到涛涛的父亲，要求父亲对其严加管教，也因为老师的每次访谈致使每次老师来以后，父亲都会对其格外严格。
，致使涛涛对数学这门课程更加的厌恶，同时与老师的交流也就更少了。
还有一些教师在一味追求成绩的时候，忽略了与他的心灵上的沟通。
就刘清而言，他是班级里最闹的一个学生，经常影响其他学生学习和老师的教学。
老师也对其在课堂上的行为进行呵斥，同时还将其座位调往后排，但还是无济于事，最后还对其进行家访。
结果刘清每见数学老师就绕道而走，并且也因为这个老师教的数学，使他更加憎恨数学。
c. 社会原因首先当前我国社会对小学生的教育要求越来越高，致使新教材部分内容难度的增大，一部分学生无法跟上教材的步伐。
其次当前我们社会仍然存在着许多不良的社会风气的地方，例如游戏厅、网吧等这些都深受学生的喜爱。
如若长期泡在游戏厅中，不仅对其数学课程产生影响，同时还会影响到其他科目的成绩。
再次，这些社会不良影响还会导致其在课堂上注意力分散，造成人在心不在的学习态度。
这些因素都将对向学生产生很大的影响。
二、转化数学学困生的策略1.针对主观因素的对策a.完善学生自身性格有句话说得的好，性格决定命运，同样在学生学习中性格也决定着他在学习中所产生的学习态度。
首先，教师与家长要充分了解学生的性格，通过学困生的不同性格来采取不同的教学方式，使学困生能够采取良好的态度面对数学难题，从而减少其面对数学烦躁、冲动、恐惧的情绪，并且树立其在数学学习中的自信心。
其次，采用优势互补的方式，将性格内向的学生与性格外向的学生调在一起，通过外向型的学生对其的带动作用和影响来改变性格过于内向的学生。
b 改变数学学习习惯学生学习习惯对于学困生的形成是一个很重要的主观因素。
培养学生良好的数学学习习惯是实现学生素质教育的基本要求之一。
要想培养一种良好的学习习惯，是需要一个过程的。
这个过程是需要学校、教师、家庭、社会的集体配合。
小学阶段是由不成熟走向成熟的重要时期，同时也是他们习惯养成的关键时期。
在这个时期一定要确立好良好的学习习惯。
c 明确数学学习动机明确数学学习动机是促进学生对数学产生兴趣的重要方式。
首先，老师在教学过程中一定要告知学生学习数学的重要性和其在生活中的运用。
其次，家长在生活中进行买卖交易时可让其子女参与，从中使他们明白数学运用知识在生活中的重要性。
2.，针对客观因素的对策a.父母加强管教家庭对学困生的转化起着重要作用。
正所谓父母是孩子的第一任老师，家长的一言一行都影响着孩子的成长。
首先，要从家庭入手。
第一，家长一定要为孩子灌输关于学习数学的动机，并且从生活中举出数学在生活中运用的实例力，使学生从中了解学习数学的作用和重要性，通过这样可以使学生对数学产生兴趣。
第二，家长要善于与教师以及学生沟通，了解每单元数学的教学内容，以及问及子女这单元不懂的原因，并通过各种方式来对其进行施教。
第三，家长可以邀请数学学习成绩较好的学生来家里玩，通过这种方式来实现互相学习。
b.教师改进教法学校是学生获得知识的一个重要场所，教师是构成教育体系重要因要素之一。
作为一个数学教师一定要有较多高的数学学识，相当了解数学自身特点。
针对数学自身不同的特点，对学生施行不同的教学方式。
教师在教学过程中结合自身素质来教导不同类型的学生。
首先，对于像涛涛一类的学生，教师要具备耐心，给予与更多的关爱，给予与更多的表扬，对其进行细心教导，主动对这类学生进行关心式沟通交流。
还要保持与其家长的配合，不单只有告状的形式，也可以通过对其父亲进行传授教育该孩子的方式。
其次，对于像刘清一类的小学高年级的学生，教师同样要具备耐心，和一个博大的胸怀。
不要以硬碰硬的方式来对待，对其要经常予以沟通交流。
在教学方面，对于高年级数学来说，教师一定要深度的逻辑性思维，应变能力强，能够为这些数学学困生解决难题，同时也要结合一些灵活性强的题型来提高学生处理灵活性数学题型的能力。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5 分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3 分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300 多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
c.净化社会风气“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”师“ ”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师” 当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
首先，净化社会风气必须配合社会各个成员的配合。
其次，凡是游戏厅、网吧之类的场所要杜绝未成年禁入，不要因利益驱，使，对任何年龄阶段的学生进行放任。
再次，严厉把关，采取身份证登记方式。
通过对该文的深入分析，我充分了解到了当前教学中仍然存在着不少学困生，在教学中如何正确对待学困生以及对学困生采取何种教学方式也是教育工作者体系值得注重的问题。
本课题的研究，使我受益匪浅，不仅提升了自身对于学困生的应对方式，同时也为今后从事教育事业奠定了坚实的教学基础。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生” 概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？” 等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生” 之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。