语文课堂教学设计的优化策略
小学语文多文本阅读课堂教学设计与实施策略
小学语文多文本阅读课堂教学设计与实施策略1. 内容简述明确教学目标：根据国家课程标准和教材特点，明确多文本阅读教学的目标，包括提高学生的阅读速度、理解能力和表达能力等。
选择合适的教材：根据学生的年龄特点和认知水平，选择适合的多文本阅读教材，如课外名著、散文、诗歌等。
设计多样化的教学活动：结合教材内容，设计丰富多样的教学活动，如小组讨论、角色扮演、写作练习等，激发学生的学习兴趣和参与度。
注重培养学生的自主阅读能力：引导学生学会运用多种阅读方法，如预测、推断、归纳等，提高自主阅读能力。
加强师生互动与合作：鼓励学生在课堂上积极发表自己的观点和看法，教师要及时给予指导和反馈，形成良好的师生互动氛围。
评价与反馈：建立科学的评价体系，对学生的阅读能力进行全面、客观的评价，并针对学生的不足之处给予及时的反馈和改进建议。
1.1 研究背景我国正在深入推进基础教育课程改革，提倡以学生为中心，注重学生的全面发展。
在此背景下，小学语文教学必须进行相应的改革和创新。
多文本阅读教学作为一种新兴的教学模式，符合课程改革的要求，能够有效提高学生的阅读能力和阅读素养。
随着信息时代的到来，阅读已成为人们获取信息、认识世界的重要途径。
提高学生的阅读能力是小学语文教学的重要任务，多文本阅读教学通过引入多篇相关文章，可以帮助学生更全面地理解文章主题，提高阅读速度和阅读效率。
传统的教学模式往往以单一的教材为中心，注重知识的灌输，忽视了学生的主体性。
而多文本阅读教学可以通过引入多种文本形式和内容，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
研究小学语文多文本阅读课堂教学设计与实施策略具有重要的现实意义。
“小学语文多文本阅读课堂教学设计与实施策略”的研究背景反映了当前小学语文教学的现实需求和发展趋势。
通过研究和探索多文本阅读教学模式的实施策略，可以为小学语文教学提供新的思路和方法，促进学生的全面发展。
1.2 研究目的本研究旨在深入探讨小学语文多文本阅读课堂教学设计与实施的有效策略，以提高学生的阅读理解能力、思维能力和表达能力。
小学语文教学设计问题与对策
小学语文教学设计问题与对策在小学语文教学中，教学设计是非常重要的环节，它直接关系到学生的学习效果和教学质量。
在实际的教学过程中，老师们常常会遇到各种各样的问题，影响到教学效果。
本文将围绕小学语文教学设计出现的问题，提出对应的解决对策。
一、教学设计问题之一：教学内容过于抽象难懂在小学语文教学中，一些教学内容过于抽象难懂，不符合小学生的认知水平，导致学生学习困难。
这主要表现在教材内容的表达方式和深度上。
对策一：注重教学内容的具体化和生动化对于抽象难懂的教学内容，教师可以适当进行具体化和生动化处理。
将一些抽象的概念通过故事、图片、实物等形式进行具体展示，帮助学生理解。
结合学生的实际生活，引导学生从身边的事物中获取知识，提升学生的学习兴趣和参与度。
对策二：引导学生主动学习，激发学习兴趣在教学设计中，老师可以通过设置问题、引导讨论等方式，激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生在实际的学习中积极主动地思考和探索。
这样不仅可以增强学生的学习能动性，还可以加深他们对语文知识的理解和记忆。
二、教学设计问题之二：教学方法单一，缺乏灵活性在小学语文教学中，一些老师教学方法单一，缺乏灵活性，导致教学效果不佳。
一味地以讲述和讲解为主，缺乏多样化的教学手段和方法。
对策一：灵活运用多种教学手段和方法在教学设计中，老师可以灵活运用多种教学手段和方法，如故事讲解、角色扮演、游戏互动、多媒体展示等，以丰富教学内容，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习激情，提高教学效果。
对策二：根据学生的特点采取差异化教学在教学设计中，老师可以根据学生的不同学习特点和兴趣爱好，采取差异化教学策略。
对于文字理解能力较弱的学生，可以采用图文并茂的教学方式；对于接受能力较强的学生，可以适当增加教学内容的深度和难度。
三、教学设计问题之三：教学设计缺乏针对性和系统性一些老师在教学设计时，存在一定的片面性和零散性，教学内容缺乏系统性和针对性，难以形成完整的知识结构，影响到学生的学习效果。
语文新课标下：巧设课堂“问题链” 优化语文教学设计
语文新课标下：巧设课堂“问题链”优化语文教学设计新课程理念下，如何充分发挥师生双方的优势，优化师生间的对话行为和课堂的活动方式，提升学生对文本的研读和自我建构能力？笔者认为，优化师生间的对话行为，需从高质量的“问题链”设计入手，进而实现真正有活力的高效优质课堂。
新课程理念下，师生都是主角。
无论是学生的主体地位还是教师的主导地位，都应该得到尊重。
那么，语文教师如何发挥自身优势，既充分发挥学生的主体性，又发挥自身的主导作用呢？我们需要通过实践探索，反思自己的语文教学行为，进一步优化语文教学设计。
我认为，当务之急，优化语文教学行为需要围绕“问题链”的设计，从以下方面着手。
一、巧设问题导入，优化语文教学的导入设计，拉近学生与文本的距离一个巧妙的切入口，一个恰当的问题引导，都能很好地引领学生走进文本中；反之，则容易游离在文本之外。
教师可以基于文本个性化的解读，并巧设最佳突破口，进而拉近学生与文本的距离。
以《阿长与〈山海经〉》的教学实践为例：当时设想了两个导入：导入一：相信同学们对鲁迅并不陌生，我们在六年级学过他的什么文章呢？今天我们再来学习鲁迅的另一篇文章。
导入二：大家还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗？讲这个故事的人是谁呢？作者对长妈妈又有怎样的深情呢？第一个课堂导入设计，教师从作者的角度引入本课，这是我们常用的课堂引入方式，也是可以的。
不过这样的切入口和文本关联不是太密切，还可以进一步优化。
《阿长与〈山海经〉》从题目来看，这里阿长是中心人物。
长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈知道许多事情，懂得许多道理，可以说，她是民间文化的载体，对鲁迅来说，她是一个很有影响力的人物。
基于以上考虑，问题的切入如何与这一中心人物直接联系起来，让学生最快地对中心人物形成第一印象，这是思考的主要方向。
所以在第二个课堂导入设计时，三个问题都指向中心人物——阿长。
并且调动学生的已知，由浅入深，环环相扣，直至文本。
有效利用课堂时间的语文教学策略
有效利用课堂时间的语文教学策略语文教学是培养学生语言能力、阅读能力和文学素养的重要环节，而如何有效利用课堂时间来提高语文教学效果是每个语文老师都面临的问题。
本文将介绍几种有效利用课堂时间的语文教学策略，帮助教师在课堂上更好地实施语文教学。
一、利用课前准备时间进行教学设计课前的教学准备是课堂教学的基础，教师应该根据学生的年龄特点、知识水平和学习需求，有针对性地设计教学内容。
在课前，教师可以准备好教案、课件、讲义等教学材料，确保教学过程有条不紊。
此外，教师还可以提前进行课前预习，了解教材内容，并在课堂上通过讲解、引导、讨论等方式帮助学生理解和消化课文内容。
二、灵活运用多媒体技术辅助教学现代教育技术为语文教学提供了许多便利，教师可以利用多媒体设备展示课件、播放相关视频、音频等，使得语文教学更加直观、生动。
通过多媒体技术的应用，教师可以用图文并茂的方式展示知识点，激发学生的学习兴趣和注意力，提高教学效果。
同时，多媒体技术也可以为学生提供更多的学习资源，丰富课堂教学内容，激发学生学习语文的积极性。
三、设置任务驱动的学习活动任务驱动的学习活动是一种有效的语文教学策略，教师可以通过设置任务，引导学生进行主动学习。
比如，在学习一篇课文时，教师可以设置问题，让学生根据问题进行思考、讨论，并组织小组合作，共同解决问题。
这样的学习活动能够激发学生的思维能力、观察能力和表达能力，培养学生的合作精神和实践能力。
四、开展互动式教学互动式教学是一种让学生积极参与、互相交流的教学方式。
在语文教学中，教师可以通过提问、讨论、互动游戏等方式与学生进行互动，激发学生的思考和表达能力。
同时，教师还可以鼓励学生之间的互动交流，培养学生的合作意识和团队精神。
通过互动式教学，教师能够更好地了解学生的学习过程和学习困难，有针对性地调整教学策略，提高教学效果。
五、巩固与拓展课堂教学成果在课堂教学结束后，教师应该及时巩固和拓展学生的学习成果。
可以通过布置相关作业、课后讨论、课外阅读等方式，延伸学生的学习内容。
浅谈新课程改革背景下高中语文课堂有效教学策略
浅谈新课程改革背景下高中语文课堂有效教学策略摘要：鼓励创新提出，新课程变革的核心内容就是培养学生的创新能力，以达到学生自身价值的最优化。
语文课教学应当是一个充满活力的教学，教师应该引领学生发掘社会现实问题，启发他们的创造性，培养他们的创新思维，让他们在学习中收获更多的成功感。
高中语文教师应该在传授知识的时候，注意提高学生的独立思考能力和自主学习能力。
通过引导学生开展质疑、调查和分析，激发他们的学习积极性，尊重他们的个性，并鼓励他们主动学习，从而促进他们健康、和谐、有个性的发展。
关键词：高中语文；新课程改革；教学设计；有效教学引言语文是基础课程，并且也是学生学好其他课程的重要基础，所以在新课程改革中对语文教育改革的力度非常大，随着教育改革的不断深入推动，对高中语文教学提出了更高的要求，希望在高中语文教学实践中能够培养学生良好的核心素养能力，改变以往紧张的教学氛围，为学生带来更加高效并且轻松的语文课堂，这样也能够提高学生的语文学习积极性以及学习效率。
以下则是以高中语文课堂教学为例进行探究。
一、高中语文教学现状与反思（一）课堂教学缺乏科学有效组织有的教师不顾学生的喜好，也不管学生是否愿意学习，是否接受当前的教学模式，仍然按部就班地开展教学；而有的课堂，学生则是可以自我发展，表达自己的想法，并且教师在教学中也经常性地鼓励学生让学生站出来大胆地发言，这样一来，课堂气氛变得更加活跃，学生也更加积极地参与讨论。
新课改旨在构建一个民主和谐的课堂氛围，让学生能够主动、探究、合作，充分发挥学生个性，从而取得教学的最佳效果。
然而，由于高中语文课堂教学缺乏有效的组织，传统教学实践中，教师往往都是通过单一的单向知识灌输、一问一答或者是小组内自由讨论最终评论结果的方式组织教学的开展，并且在较高的教学压力之下，教师一味地向学生灌输语文知识，学生根本无法充分理解课程内容，也没法取得良好的教学效果。
（二）教学模式缺乏灵活性现在，新课程改革的核心目标是让学生展示出自己的个性，并且凸显学生的课堂主体地位，实现多元化的课堂教学方式。
语文课堂教学设计的优化策略
语文课堂教学设计的优化策略“走进新课程。
树立新理念，启发新思维。
打造新天地”。
这是课程改革的指导思想。
课堂教学是一门科学，又是一门艺术。
在新课程背景下。
如何树立全新的思维观念，树立全新的课堂意识，这是每一个教师应深思的问题。
而要提高教学质量。
首先要优化课堂教学。
一、优化教学目标——选好基点有的教师把完成认知性任务当成课堂教学的中心或唯一目标。
教学目标设定中最具体的是认知性目标。
这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为肢解的人。
新课程三维目标是有机统一的，而且是统一在过程、方法这个维度上。
我们既要关注预设目标。
也要关注生成性目标。
预设目标的时候。
不能机械地去套用三维目标。
三维目标不是三维分立。
而是三维统一。
应该结合这堂课的具体内容。
以过程、方法为主线。
以探索性的、体验性的、过程性的目标作为主线，然后将知识与技能。
情感、态度、价值观有机地渗透在其中。
这里面，过程、方法是一个平台。
在这个平台上。
把知识的、能力的、情感态度的目标有机地融合。
课堂评价应评价学生的学习结果有没有达到。
而不是评价教师有没有完成某项任务。
专家建议：教师在上课的时候。
要多想想学生都在干什么。
他们到底需要什么。
我该怎么教，把更多的关注点真正放在学生身上。
新课程所谓的“用教材教，而不是教教材”是允许我们用同一教材达到不同的目标。
使学生有所收获。
课堂教学应当是面对完整的人的教育。
师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不是填满仓库，而是点燃火炬。
所以，仅仅是传递知识的课，称不上真正意义上的好课。
二、突出学生主体——定好立足点新课程提倡。
教是为了学生的学，教学评价标准应以关注学生的学习状况为主。
语文。
它不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更重要的是通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感和情操。
影响他们对世界的感受、对人生的思索。
学生是课堂的主体。
语文四年级上学期的优化教学设计五篇
语文四年级上学期的优化教学设计五篇教学最重要的学习莫过于方法的学习。
我非常注意学习方法的指导，首先，我们强调上课专心听讲，及时对知识进行巩固，然后还要及时复习、总结、反思。
下面是小编整理的语文四年级上学期的优化教学设计5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
语文四年级上学期的优化教学设计1教学目标知识：1.会认4个生字，会写7个生字。
能正确读写“碧玉、妆成、裁出、剪刀、万紫千红”等词。
2.背诵两首诗，能用自己的话说出诗句的意思。
情感：体会诗人热爱春天、大自然的感情，感悟大自然的美好。
教学重难点：大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句。
教学时数：2课时第一课时一、导入回忆你记忆中的春天是怎样的，给大家说一说。
二、检查预习1.自读生字，在文中为生字注音。
2.抽读。
3.小老师教写生字。
易错音：妆、滨、裁易混淆：咏泳、滨宾、载裁、紫紧4.抽读、齐声读三、学习《咏柳》1.简介贺知章：唐朝诗人，字箱子真，代表作《回乡偶书》《采莲》2.解题：春天里的柳树是怎样的呢?春天百花成天的景象是什么样的?能用语言或学过的诗句来形容吗?(自由说)看看古代的诗人是怎样描述春天景色的。
齐读课题：咏柳：咏即赞美3.诗人是怎样赞美柳树的呢?大家自读古诗，说说你读懂了什么。
(结合注释读)，不懂的作上记号。
4.交流汇报1.2句(1)碧玉：绿色的玉妆：打扮一树：满树万条：枝条多绦：一种丝带前两句的意思是：高高的柳树上，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装饰打扮的一样。
(2)思考：作者把什么比作什么，这样的比喻好吗?(引导学生想象，春天万物复苏，柳树也会发出新叶，新叶刚长出来的颜色，光泽接近碧玉)(3)朗读5.交流汇报3.4句：(1)细叶：细细的嫩叶似：好像裁：裁剪这两句的意思是：这细细的嫩叶是谁裁剪出来的呢?原来是二月春风这把剪刀裁出来的呀!(2)思考：这两句采用了什么样的形式?(自问自答)把什么比作什么?你从这个比喻中体会到什么?(3)指导朗读6.朗读全诗，感悟诗境前两句写柳，后两句由写柳过渡到写春，从整首诗的描写中，你休会到诗人对柳，对春抱着一种什么样的感情?反复朗诵，体会诗人赞美柳树，歌颂奏的感情。
新课标视角下中学语文大单元教学设计的优化
新课标视角下中学语文大单元教学设计的优化摘要：语文大单元教学设计和优化创新了教学方式，激发了学生的学习兴趣，使学生对单元内的文章产生了更加深入和高效的了解，所以在中学语文教学中教师应重视大单元教学优化设计的重视，将大单元内的文章内容进行整理和完善，从而开展更加系统、更加全面和更加高效的教学，以此来达到提高教学效率的目的推动中学语文教学创新。
尤其是在带你赶紧新课标背景下，中学语文教师更应重视大单元教学优化设计，为中学生未来的学习和发展奠定基础，培养学生的单元分析与总结能力。
关键词：新课标视角；中学语文；大单元教学中学语文大单元教学设计优化是全面贯彻落实新课改教学要求的体现，也是开展新课标视域下小学语文教学的重要途径。
因为新课标更加重视对学生良好学习习惯的培养，使学生掌握自主学习技能之后可以开展更加高效的自主学习，摆脱对课堂、对教师的依赖。
而大单元教学设计和优化正好可以提高学生的文章总结和分析能力，这对中学生的综合发展和推动教学创新具有重要的意义。
那么怎样才能做好新课标下中学语文教学设计和优化呢？下面本文将对新课标视域下初中语文大单元教学设计和优化的策略进行分析。
一、新课标视域下初中语文大单元教学设计和优化的重要作用（一）推动了初中语文教学创新，构建了高效语文课堂新课标下中学语文大单元教学设计优化有效推动了教学创新，实现了初中语文教学中高效课堂的构建，因为在大单元教学设计和优化的过程中教师会关联单元内的教学内容，学生可以在单元整体教学中深入理解单元主题，从而使学生的学习效率得到提升。
此外，当前初中语文教材中每一个单元都有一个教学主题，在大单元教学设计的过程中教师可以围绕单元主题进行，这样可以使单元主题更加的明显，学生也可以找到学习的方向，从而更加高效、快速的投入到学习中达到提高学习效率的目的，实现初中语文教学中高效课堂的构建。
由此可以看出新课标视域下中学语文大单元教学设计和优化对构建高效课堂发挥着重要的作用。
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不 是 能 够 产 生 自己 的 意 见
是 不 是全倾 听
．
而 是 以 情 感 交流 为纽 带
教 师 的作用 不 是 填
。
热烈
，
有没 有深度
，
．
问 题 有 没 有 讨 论 的价 值 ? 在 师 生 互
。
，
而是 点燃 火炬
。
所以
。
，
仅 仅 是 传递 知识 的课
动的时候
四
、
老 师点拨得 到不 到位 ? 等等
他们 到底需 要 什 么
。
我该 怎 么 教
把
“
提 出问题 的时候
老 师是 置 之 不理
．
把 问题淡 化了
．
还
更 多 的关 注 点 真 正 放 在学 生 身上
新课程所谓 的
一
用
是 给 予 关 注 ? 当学 生 的思 维 受 到 阻 碍 的 时候 是从 学 生 发 展 的 角 度 和 高 度 给学 生 生 思 维 的进
是
，
“
雏鸟成长 的摇篮
一
雄鹰 展 翅 的 蓝 天
，
。
而 不 是 评 价教 师有 没 有 完 成某
，
教 学 方 法 的创 新
全面发展 服 务
。
定要 从 学 生 的 需 要 出 发
为学 生 的
．
专家建议
，
：
教 师在上 课 的时候
．
要 多想 想 学
．
当学 生 的学 习 遇 到困难 的时候
，
当他 们
，
生 都在 干什 么
、
想
是
。
课堂 教学 是 门艺术
。
一
门科 学
，
又
。
感 和 情操
影 响他 们对 世界 的感受
，
对人 生 的思 索
。
学
一
在新课 程 背景 下
，
生是课 堂 的主体
课 堂教学应 实现 陶行 知先生所 倡导 的
、
如何树立 全 新 的思 维观 念
立 全 新 的课 堂 意识
．
树
一
充 分解放 学 生 的 大脑 学习
。
闪光点
，
” ，
核心 就 是解 放 学生 的个 性
。
法是
一
在 这 个 平 台上
。
，
把知识 的
能力的
使学 生 成 为 学 习 的 主 体
个 性 的课 堂
．
并 得 到 生 动 活 泼 的发 展
、
张扬
”
情 感 态 度 的 目标 有 机 地 融 合 学 习结果有没 有 达 到
项 任务
。
．
课 堂评 价应评 价学 生 的
则
．
承 认 并 尊 重 课 程 学 习 中 的个 性 差 异
。
承 认 并 尊重 个
“
，
，
体在 群 体 中 所 处 的 位 置 徒如 己
学氛围
，
教 师应 以朋 友 姿态 出现
一
视
去 了对人 的生 命存在及 其发 展
反己 以教
” 。
创造
个友好
．
、
民主
一
、
平 等 的教
的整 体关怀
．
从 而使学生 成为
．
给学 生 以心 理 上 的支持
双手
、
嘴巴
、
眼睛
，
让学生 参 与
这是每
。
教 师应 设 置
一
定 的教学情境
，
，
激发学生强 烈的参
、
个 教 师应 深 思 的 问题
而要提
与 意识 和 学 习 欲 望
经 常启 发 学 生 恩 考
。
质疑
，
可采取
，
高教学质量
教学
一
．
首先要优化课 堂
小 组 讨 论 或个 别指 导
充 分 调 动 学 生 的学 习 积 极 性
一
学生
，
一
旦
维 目标 不 是 三 维 分 立 维统
一
．
而是
就大骂
，
通
。
这种 做法
，
不 利于 课 堂教 学
不利
。
应 该 结 合这 堂 课 的
以过程
、
、
于 培养学生
不 利 于 创新 学 习
。
。
语文是
一
门最 具有 人 文
纛燃
态度
、
具 体 内容
．
方法 为主
特征 的基 础学科
慧
、
因此
、
．
语 文教 学 就 是 用 智 慧培 育智
使
。
课 堂 焕 发 生命 的活 力
、
，
使每
一
个学生 在参 与过程 中体验
。
优 化 教 学 目标
—
—
选
学 习 的快乐
地听
，
．
获得 心 智 的发展
教 师 应 认 真地 看
．
，
积极
好基 点
设 身处 地 感 受 学 生 的 所 作 所 为
。
随时掌握课 堂 中
。
●
有 的教 师把完成 认 知 性 任 务 当成课 堂 教 学 的 中心 或唯
让每
个学生都 主动
肢解 的 人
有机统
程
、
一
。
新 课 程 三 维 目标 是
，
参与
．
学 生 的素 质就会得 到发 展
。
尊重 和 提高学 生 的主
。
的
而且 是统
。
一
在过
体 地 位并 不 等 于 在 教 学 过 程 中弱 化 教 师 的 作 用
三
“
方法 这个 维 度上
，
我 们既
、
体 现 人 文 关怀
”
—
—
择好
“
支点
．
”
要 关 注 预 设 日标
也 要关注生
，
教 学 的 艺 术 不 在 于 传授 的 本 领
。
而在于 善于 激励
。
，
成 性 目标
。
预 设 目标 的 时 候
善于 唤醒 和鼓舞 活动中
答错
， ，
同时 也 要 善 于 发 现
在教学的 双 边
，
不 能 机 械 地 去 套 用 三 维 目标
三 三
。
大多 数 教 师 喜 欢 听 学 生 的 正 确 回 答
。
线
过 程 性 的 目标 作 为 主 线
，
．
以探索性 的
体验 性 的
，
、
用生命呵护生命
，
用 创 造 激 发 创 造 的 事业
、
离开 了
然 后 将知识 与技能
。
情感
、
、
人 文性
语 文 教学就会失 去灵 魂
“
灵 性 而 显 得 苍 白无
，
价值观 有机 地 渗透在 其 中 个平台
。
这里面
，
过程
、
方
、
力
。
善于发现
一
一
老 师是 不
．
教材 教
，
而不是教 教材
。
”
是允许我们用 同
。
教 材达 到
个 推 动力
．
推动学
不 同 的 目标
使学 生 有 所 收 获
，
课 堂 教 学 应 当是 面 对
步发展 ? 在 生 生互 动的时候
。
每个 学 生 是 讨论 是 不 是
完整 的人 的教 育 为纽 带 满仓库
，
师生 之 间 的关 系不 再 是 以 知识 传递
—
—
称不 上 真正 意 义上 的好课
二
、
注重 互 动 探 究
，
控 制 沸点
．
突 出学 生主 体
，
—
—
定好 立足 点
。
对教学 而言
互 动 探 究就 是 交往
．
互 动探究意味着
新课程提 侣
教 是 为 了学 生 的学
教 学 评 价标 准 应
对话
，
意味着参与 ： 对学生 而言
“
走进新课程 启发新思 维
，
树立 新理 打造新天
以 关 注 学 生 的学 习 状 况 为 主
。
语文
，
它 不仅仅局 限于 教
一
{五
◆ 口
念
地
．
，
给学 生 某种 语 文 知 识
者灵感
、
，
更 重 要 的是 通 过
，
篇篇凝 聚着作
”
．
这 是 课 程 改 革 的指 导 思
激情 和思 想 的文字
，
潜 移 默 化 地 影 响学 生 的情
目标
．
一
的所 有情况 过
“
考虑 如何指导 学生 学 习
”
叶圣 陶先 生 说
潘
： 凸巴
：
教是为 了不 教
、
。
课 堂 教学 应 是 多 向信 息 传递 和
。
兄
教 学 目标 设 定 中 最 具 体
。
师生 问
学生 间情感 的相互 交 流
应贯彻 因材施教 的原
，
明
的 是 认 知 性 目标
强 化知识 的同时
这种教学在 从根本上 失