对幼儿点拨教学法的认识和反思
课堂点拨教学反思
课堂点拨教学反思课堂点拨教学反思作为一位刚到岗的教师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编整理的课堂点拨教学反思，欢迎大家分享。
新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。
于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。
通过课改教学实践，我总结出点拨教学的三个方面。
一、适量点拨课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。
因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。
学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。
如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。
另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。
这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。
二、适度点拨课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。
教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。
咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。
还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。
三、适时点拨课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。
点拨法的运用和举例
点拨法的运用和举例
点拨法是一种教学方法，通过对学生错误的地方进行点拨和引导，帮助学生发现自己
的错误并及时进行修正。
点拨法在教学中起到了非常重要的作用，可以提高学生的学习效果，增强学生的自我学习和问题解决的能力。
1. 注意时机
点拨法的运用要根据学生的实际情况和教学内容来决定，合适的时机可以更有效地引
导学生。
可以在学生犯错误之后及时进行点拨，也可以在学生试错过程中进行引导。
在学
生学习成果展示或小组合作活动过程中，也可以运用点拨法。
3. 加强实践
点拨法注重学生的实际操作和实践，帮助学生主动发现和解决问题。
在点拨过程中，
教师可以引导学生反思和总结，促使学生通过自己的探究来理解和解决问题。
在点拨之后，还要加强实践和巩固，让学生在练习中巩固知识点，并运用到实际生活中。
4. 多样化展示
在点拨法的运用中，可以采用多种教学方法和展示方式。
可以利用多媒体教学工具展
示学生正确的操作步骤，可以使用示范演示的方式，也可以让学生通过小组合作或角色扮
演的方式来进行学习和交流。
通过多样化展示，可以更好地激发学生兴趣，提高学习效
果。
1. 语文课中的点拨法
在语文课中，点拨法可以运用于学生的作文或阅读过程中。
在学生写作文时，教师可
以针对学生常犯的语法错误进行点拨和指导，帮助学生改正。
教师还可以根据学生的写作
内容，点拨学生在句子结构、表达方式或修辞手法上的不足，引导学生进行反思和修改。
在阅读过程中，教师可以对学生的理解错误进行点拨和纠正，帮助学生提高阅读理解能
力。
“点拨式”教学法的思考与实践
“点拨式”教学法的思考与实践引言：课堂教学中的点拨，被喻为培养学生创新思维，创造能力，使学生获得正确学习方法的“点金之道”。
教师对学生进行“点拨”，既是一种教学技巧，更是一门教学艺术。
课堂上教师适时，适度，适当的精彩点拨可以帮助学生化难为易，变困惑为顿悟，引导学生思维发展，促进学生学习能力的提高，优化教学过程，大大提高课堂教学效率。
本期为大家推荐几种课堂教学中的点拨技巧，希望对您的教学有所帮助。
何谓“点拨”？所谓“点”就是点要害、抓重点，在关键地方、关键问题、关键时候给学生以启发，让学生在教师的启发下用眼观察，动手去做，动脑思考，从而加深理解、提高认识；所谓“拨”就是拨疑难、排障碍，用生动、明确的语言或规范的动作告诉学生，使学生茅塞顿开，掌握规律，发展智能。
点拨时遵循哪几个原则?一、循循善诱，引向深入课堂教学中常出现，这和情况；教师提出问题后，学生也能答出一二，旦思考方向正确，但认识深度不够，这时，教师就应该在肯定学生认识方向的基础上启发诱导，顺势点拨，使其认识更系统深入。
二、造阶梯点迷津当学生遇到难度较大问题而感到束手无策时，教师应在认识彼岸路上造阶搭梯。
指点解决问题的思路和方法，从而启发学生的创新思维。
三、发散聚合训练思维思维可分为两种形式：发散性思维和聚合思维。
对一个事物或一个问题的看法或认识，需要全方位，多层次，多角度地认识，考证，得出结论。
因此，发散和聚合两种方式在认识问题和解决问题时应当是紧密联系的。
如小学生由于知识年龄等方面特点，认识问题有时片面，这时教师就应用时进行思维方式点拨，提高思维认识。
四、归谬正误，转变认识当学生对一个问题产生错误认识时，教师如果只是简单地予以否定，难以使学生信服，旦易产生逆反心理。
这时，就应让学生认识错误的根源所在，使其他幡然醒悟，转变正确的认识这就是归谬法。
点拨技巧有哪些？一、语言点拨语言点拨是指在学生的思维或语言产生障碍时,教师采用精练恰当的语言进行点拨,帮助学生突破障碍,使之思维进程加快,语言表达流畅。
浅谈点拨式教学法与诗歌教学
浅谈点拨式教学法与诗歌教学点拨式教学法是一种教学方法，其基本思想是在学习过程中，对学生进行逐步指导和辅导。
在点拨式教学中，教师将教学内容分解成若干个小部分，通过让学生逐步学习、逐步掌握，使学生在不断的练习中，逐渐掌握全局。
该教学方法能够高效地提高学生的学习效果，是一种非常实用的教学方式。
在诗歌教学中，点拨式教学法也是一种很有效的教学方法。
由于诗歌有着很高的艺术性和感染力，在教学过程中，采用点拨式教学法能够让学生充分理解和感受诗歌的内涵和韵味。
首先，在点拨式教学中，教师应该注重对诗歌的整体音韵和意境的点拨。
对于初学者来说，诗歌的韵律和意象往往较为抽象，需要教师通过分解诗歌的构成要素，以及向学生介绍诗歌的基本音韵特点、意象等方面的知识，让学生逐步了解和领会诗歌的内涵和韵味。
其次，教师需要教授学生如何运用适合的朗诵技巧。
朗诵是诗歌表现手段的一个重要环节。
透过朗诵，诗歌才能真正地触动人心。
在朗诵时，教师可以指导学生掌握适合的节奏和语调，并依据诗歌的艺术特点教授学生适合的表现技巧。
通过对优秀诗歌的朗诵技巧进行点拨，可以让学生更快速地掌握朗诵的技巧，提高其朗诵表现的艺术感染力。
最后，教师需要激发学生的热情，让其在学习诗歌的过程中体现出较强的主动性。
在点拨式教学中，教师需要合理给予学生自学的空间和机会。
同时，让学生积极参与教学互动，提出自己的想法和观点，是激发学生热情的有效方式。
在诗歌的学习和朗诵中，学生通过自己的亲身体验感悟诗歌的内涵，才能更加深入地理解、体会以及传递诗歌的情感。
总之，点拨式教学法是一种较为全面、系统的教学方法，对于提高学生的学习效果有着非常显著的作用。
在诗歌教学中，通过采用点拨式教学，可以更好地帮助学生理解诗歌的韵律和意境，掌握适合的朗诵技巧，并且激发学生热情，激发学生学习主动性。
点拨教学法的作用
点拨教学法的作用点拨教学法是一种常用的教学方法，它能够有效地帮助学生提高学习效果。
本文将从几个方面探讨点拨教学法的作用。
点拨教学法能够帮助学生更好地理解知识。
在教学过程中，教师通过提问、解释、举例等方式对学生进行点拨，使得学生能够更加深入地理解知识点的含义和应用。
通过点拨，学生能够更加清晰地把握知识的核心要点，从而更好地应用于实际问题中。
点拨教学法能够提高学生的学习兴趣和参与度。
在点拨教学中，教师通过提问、引导讨论等方式，激发学生的学习兴趣，使得学生更加主动地参与到教学活动中。
通过积极参与，学生能够更好地吸收知识，提高学习效果。
第三，点拨教学法能够帮助学生建立知识的框架。
在教学过程中，教师通过点拨的方式，将零散的知识点有机地组织起来，帮助学生建立完整的知识框架。
通过框架的建立，学生能够更加清晰地了解知识的内在联系和发展规律，从而更好地理解和运用知识。
第四，点拨教学法能够提高学生的问题解决能力。
在点拨教学中，教师通过提问、引导思考等方式，培养学生的问题解决能力。
通过解决问题的过程，学生能够提高自己的思维能力和分析能力，培养自主学习的能力。
第五，点拨教学法能够促进学生的批判性思维。
在点拨教学中，教师通过提出反例、引导讨论等方式，培养学生的批判性思维能力。
通过批判性思维，学生能够更加深入地思考问题，发现问题的本质和内在联系，培养自己的创新能力。
第六，点拨教学法能够提高学生的学习效率。
在点拨教学中，教师通过有针对性地引导学生，帮助他们找到学习的重点和难点。
通过集中精力攻克难点，学生能够更加高效地学习，提高学习效果。
点拨教学法在教学中起着重要的作用。
它能够帮助学生更好地理解知识、提高学习兴趣和参与度、建立知识的框架、提高问题解决能力、促进批判性思维以及提高学习效率。
教师在教学中应灵活运用点拨教学法，以提高学生的学习效果。
同时，学生也要积极参与，主动思考，从而更好地受益于点拨教学法。
点拨教学法的作用
点拨教学法的作用点拨教学法的作用点拨教学法是什么？•点拨教学法是一种以启发为核心的教学方法。
•它通过提供一些关键的指导、指示或提示，帮助学生解决问题，激发他们的思维和学习兴趣。
•点拨教学法强调学生从被动接受转变为主动探究，培养学生的自主学习能力。
点拨教学法的作用提高学生的学习兴趣•点拨教学法注重激发学生的思考和探究欲望，使学习过程更加充满乐趣。
•通过启发学生的思维，激发他们的好奇心和求知欲。
•学生在积极参与课堂活动的过程中，培养对学习的兴趣和热情。
培养学生的自主学习能力•点拨教学法让学生从被动地给予答案，转变为主动地探索和解决问题。
•学生通过自主思考和探究，获得知识，并培养自主学习的习惯。
•他们学会独立思考、主动整理和总结知识，提高学习能力和自我管理能力。
激发学生的创造力和创新意识•点拨教学法培养学生的创造力和创新意识，鼓励他们提出自己的见解和解决方案。
•学生在课堂中通过思维的碰撞和启发，产生创新性的思考和观点。
•这种启发式的学习方法，有助于培养学生的创新能力和发散思维。
增强学生的问题解决能力•点拨教学法强调学生理解问题的本质和关键所在，帮助他们培养问题解决的能力。
•学生在接受点拨指导后，通过思考和实践，逐步解决问题，培养批判性思维和分析能力。
•这种解决问题的经验，对学生的学习和工作都具有积极的影响。
总结•点拨教学法通过启发学生的思维和自主学习，提高学生的学习兴趣，培养创造力和创新意识。
•它还能增强学生的问题解决能力，培养学生的批判性思维和分析能力。
•使用点拨教学法，可以激发学生的学习潜能，推动他们全面发展。
优化教学环境和氛围•点拨教学法倡导积极、轻松、互动的教学氛围。
•教师通过点拨引导学生思考、让学生自主探究，打破传统的单向传授模式。
•学生在这样的环境中感受到师生间的平等互动，获得更多的自主空间。
提升学生的综合素养•点拨教学法注重培养学生的综合素养，发展学生的认知、情感、态度等多个方面。
•学生通过点拨式的学习，积极主动地融入课堂，培养他们的思维能力、合作能力和创新能力。
浅谈点拨式教学法与诗歌教学
浅谈点拨式教学法与诗歌教学引言一、点拨式教学法点拨式教学法是指通过教师点拨学生的思维，引导学生自行发现、总结和掌握问题的一种教学方式。
在点拨式教学中，教师通过提问、提示和示范等方式，帮助学生理解知识点，掌握解决问题的方法。
这种教学方法注重启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力。
点拨式教学法的主要特点有以下几个方面：（1）启发性强：点拨式教学法强调教师要善于启发学生的思维，引导学生自主学习。
教师通过提问、引导，激发学生的兴趣，激发学生的求知欲。
（2）认知导向：点拨式教学法注重学生的认知过程，强调学生在学习过程中的自主探索和发现。
教师通过点拨的方式，引导学生理解和运用知识。
（3）个性化学习：点拨式教学法强调个性化学习，注重学生的个体差异，根据学生的特点和能力，进行差异化指导和点拨。
点拨式教学法的教学流程一般包括以下几个步骤：（1）预热：教师通过提问、讨论等方式，引起学生的兴趣，激发学生的思维。
（2）导入：教师通过引入知识点或问题，引导学生思考并提出问题。
（4）引导：教师通过引导学生的思维，让学生自行发现和总结问题的解决方法。
（5）巩固：教师通过练习、讨论等方式，巩固学生所学的知识和方法。
（6）复习：教师通过复习，检查学生的学习效果，总结教学内容，引导学生巩固所学知识。
二、点拨式教学法在诗歌教学中的应用诗歌是一种具有独特魅力的文学形式，它不仅能够陶冶情操，丰富想象力，还能够开阔视野，提高语言表达能力。
在诗歌教学中，点拨式教学法具有独特的优势，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的语言表达能力。
（2）导入：在诗歌教学的导入阶段，教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生对诗歌的内容进行思考，提出问题。
（3）点拨：在诗歌教学的点拨阶段，教师可以通过分析诗歌的语言特点、抒情情感等方面，引导学生理解诗歌的含义和表达方式。
结语通过对点拨式教学法与诗歌教学的探讨，我们可以看到，点拨式教学法在诗歌教学中具有很好的应用价值。
点拨教学的再思考
点拨教学的再思考在语文教学实践中实施“点拨”教学，是推进《语文新课程标准》，提高学生能力，实现培养目标的有效途径。
点拨教学的理论思考一种新的教学方法和手段的提出并能取得实效，是因为它能为解决教学实践中的具体困难提供帮助。
因为学习过程是积累知识、培养能力、释疑解惑的过程，是培养健全人格、提高思维品质、提高创新能力的过程，所以核心是超越知识障碍，达到新的境界。
超越的过程既要学生自身努力，又要借助外力的作用。
点拔就是教师帮助学生实现高效教学的一种重要手段和有效方法。
学生焕发了主体意识，成为学习的主人，就能促其主动学习，主动发展，提高学习效率。
但目前学生的主动性、创造精神还没有充分调动起来，教学效率有待于提高。
“点拨”教学对于解决这个问题提供了一种很好的办法。
点拨教学立足于人的全面发展，确认学生的自主地位，实施主动发展教育，调动学生的积极性与主动性，让学生从“学会”走向“会学”，在合作中学习，在探究中发展。
培育创新精神与创造能力，这正是教育追求的最重要目标。
点拨教学法是教学思想、观念、原则，是教育科学，也是教学方法和技巧。
它一方面吸收传统教学中的精华，另一个方面吸收了现代教育科学思想，融进了许多新思想与新经验，从理论到实践，从内容到形式，都有了发展。
它是启发式的运用，不能狭隘地理解为是一种单一的教学方法和单纯的教学技巧。
实施点拨教学主要针对学生的知识障碍、思维障碍和心理障碍，抓住教材的重点、难点和疑点，从知识内容、学习方法和学生实际出发，通过画龙点睛来掌握知识要领，举一反三实现能力迁移，启发讨论以求教学相长，达到掌握知识、发展能力和养成习惯的目的，从而归结到学生语文素质的提高。
点拨教学的实践与探索《语文新课程标准》从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观三个方面对语文教学的目标进行了新的科学定位，提出了自主、合作、探究的新教育教学方式要求。
点拔教学的理论与新课程标准的核心相合：都是以学生为核心，以学生能力发展为目标，力求在语文教学过程中全面发展学生素质。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对幼儿点拨教学法的认识和反思
发表时间：2013-05-09T14:47:29.637Z 来源：《科教新时代》2013年4月供稿作者：汪蓉
[导读] 提高学习效率，需要掌握方法，而方法的习得也离不开教师的点拨。
贵州省平塘县职业中学汪蓉
【摘要】幼儿文学教学中的点拨教学切实优化了教学过程，提高了教学效率和质量，提升了学生全面的语文素养，培养了学生的语文实践能力和创新精神。
【关键词】幼儿文学教学；点拨；教学特色
【中图分类号】G233.18 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）04-0089-01
幼儿文学是幼儿师范院校语文学科的课程之一，它既是一门文学课，又是一门专业必修课。
而对幼儿文学的学习，阅读作品的教学是其中最为关键的环节。
各种文体的幼儿文学作品，初次读来觉得内容浅显，结构简单，学生似乎会很容易理解和掌握，而教师也似乎并不需要下多大的工夫就可以完成一篇课文的教学。
但多年的语文教学工作使我认识到，这只是一种不成熟的认识。
要想让学生真正掌握幼儿文学的基础知识，理解作品内容更深入些，以便提高自己的幼儿文学鉴赏能力和改编创作能力，还是特别需要教师独具匠心的教学点拨的。
一、对点拨教学法的认识
语文点拨教学法，是上世纪末我国语文教学改革实验的产物，是影响较大较成功的语文教学改革实验之一，是符合语文教学改革要求和课程标准的基本理念的教学方法。
它是针对传统教学中的“注入式”和“满堂灌”的弊病提出来的；强调教师点拨、学生自学，在教学过程中要求教师相机诱导，适时点拨，充分发挥学生的主导作用；学生则在教师的点拨引导下，充分发挥自己的学习主体作用，积极钻研，独立思考，主动学习，在学习中动脑、动手、动口，勇于实践，大胆创新，相互切磋，民主讨论，共同提高。
与传统教学相比，它要求把教师讲堂变为学生学堂，把教学八股变为灵活点拨，把只重“学会”变为注重“会学”，“授之以渔”，交给学生学习语文的方法。
语文点拨教学法切实优化了教学过程，提高了教学效率和质量，对提升学生全面的语文素养，培养学生的语文实践能力和创新精神，取得了良好的效果。
二、点拨法在学生学习幼儿文学中的重要性
学习活动不是一个在无知的情况下被动接受新知的活动，而是一个由旧知进入新知的转化升级式的认识与理解过程。
教学，就是让学生由知道一些向知道得多一些，由认识肤浅、片面向认识深化、全面的方向发展。
因此，在幼儿文学的教学中，教师要引导学生做好以下几项的工作，而每一项工作都离不开点拨。
（1）学习材料是十分复杂繁多的，需要分清主次，分出轻重。
如何分？按什么原则“分”？怎样“分”才能利于提高学习效率？基础知识与作品选读如何配置练习？凡此种种，学生都需要教师加以点拨。
教师的提示可以让学生少走或不走弯路。
（2）学习幼儿文学是要有兴趣的，那么，兴趣从何而来呢？这个问题比较复杂。
我们认为，兴趣是一种持久稳定的喜好心理活动，真正有兴趣，学习起来就无“愁苦”可言。
幼儿文学课程不是一门a高深的课程，但更容易让许多学生眼高手低，失去学习的兴趣。
教师要适时出面点拨，帮助学生发现文学的魅力所在，让学生自然从心底升起一种强大的求知力量。
有了这追求新知力量，兴趣之花定然常开不败。
在这个培养兴趣的过程中，点拨，无疑是一个关键的转化枢纽。
因此，点拨学习，启发思考，引导学生主动探索，在探索中相机诱导，适时指点，从而充分调动学生自学学习的积极性与主动性不仅十分重要，而且极其必要。
（3）提高学习效率，需要掌握方法，而方法的习得也离不开教师的点拨。
我们主张，方法固然要依靠传授（“授之以渔”），但最主要的还是要引导学生在学习过程中自能“习得”。
教师传授给学生以方法不是目的，目的是要让学生在学习中体会到教师所传方法确实对自己帮助很大。
有了这样的认识，学生才能自觉地运用方法提高学习效率。
教师传授给学生的方法是前人或别人总结到的，具有一定的普遍性，而对于高明的学习者来说，最好的方法是自己摸索到的方法，这种方法带有明显的个性特征，更适合自己的学习，更符合自己的学习实际，因此，它对提高自身的学习效率作用更大。
学习者自己还不知道，还在费劲摸索。
这是不必要的摸索，对此，教师要加以点示，不能让学生浪费精力。
三、运用点拨法，开创幼儿文学教学的和谐之境
全国著名语文特级教师蔡澄清认为：“相机诱导，适时点拨。
这是实施点拨教学一最重要要求，也是点拨教学的精髓。
”据此，在引入点拨教学中，我们应充分注意引入时机的把握。
点拨所要求的是随机，而不是随意。
在学生思维未到火候之时，给以指点，加一把火，点在关键处、要害处。
在学生面对疑难束手无策或思路出现偏差时，拨开迷雾，拨正方向。
当点则点，该拨则拨。
点拨法追求教与学的和谐之境，使文学教学充满创新的无限的魅力。
（1）抓住基础知识和文学作品的关键点，适时点拨，激发创新兴趣。
叶圣陶说：“一篇文章，学生也能粗略读懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。
”这启示我们：要在“深奥些的地方”给予点拨，以使学生领会“隐藏在字面背后的意义”。
也就是说，我们要围绕教学目标，点拨出重点、难点，即点拨出关键。
高明的点拨就如同选点炸石爆破一样，如果点选得恰到好处，就会拨动一点延及其余，放射开去，引起学生在思考旅途中的发散“爆破”，是思维呈现出创造性，这应是点拨教学的核心功能。
在具体的作品教学过程中，不要只局限于了解作品的基本内容，要结合教学目标，善于层层设点，步步激疑，使其潜在创造智能适时得到引发。
如对“童话”这一章节的处理上，不仅要求学生掌握基本的知识及内容，还要针对作品的叙事方式和表现手法加以点拨，撞击学生思维的火花，这对促使学生认识深化，从而透彻地理解作品是大有裨益的。
在学习幼儿诗时，在形式、意境、表达上加以点拨指导，让学生与前一章节相近文体——儿歌进行比较学习，能收到事半功倍之效。
（2）抓住文学作品中构思的巧妙点，针对性点拨，开发创新思维。
“点拨”的方式方法是多种多样的，但其核心在于寻找学生探索新知的心理需要和教学思维共振的切入点，并以此为点拨的契机。
在阅读教学过程中，当教师巧妙的针对性点拨作用于学生的认知心理时，就会环形、激活与相对应的知识经验、情感体验，在其心灵空间产生一种强大的驱动力，并通过心灵的折光线整合、改造，形成既源于教材内容有有着自己独到见解的新的理解和发现。
这种创造性思维效应应透漏出这样的信息：教学训练只有紧紧的把握点拨的核心，抓住要害，伺机点拨，才会有效发挥它开发学生创造思维功能。
（3）抓住文学作品中的激情点，触机点拨，培养创新能力。
创性性阅读教学的目标之一，就是抓住能激发学生思想感情的训练点触机点拨，让学生产生思想感情的共鸣，进而由共鸣而融通对话，涵养其移情换位的心理创新能力。
在点拨时，找准意境美的升华点，把学
生的感情引入诗文中去，使学生与诗文中的形象具有同样的情感，从而产生交流融合、升华共鸣。
在幼儿文学的教学中运用点拨教学法，既是一个严峻的挑战，也是一个难得的机遇。
我们要根据自身的特点和条件，全面系统地了解点拨教学的基本理论，发挥优势和特长，努力形成自己的教学特色，掌握行之有效的点拨和指导方法，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。