“罗森塔尔效应”的启示
“罗森塔尔现象”的启示
1968年，心理学家罗森塔尔对美国一所小学一至六年级18个班的学生，做了一番预未来发展的测试。
然后，将“最有发展前途者”名单悄悄交给校长和有关教师，并一再叮嘱：千万保守秘密，否则将会影响实验的效果。
八个月后进行复试，奇迹出现了：名单上的学生，人人都有很大的进步，并且他们个个开朗活泼，求知欲旺盛，与教师的感情特别融洽。
这就是著名的罗森塔尔实验，这种现象在教育学和心理学上被称为“罗森塔尔现象”。
其实，名单上的学生并不是测试得出的结果，而是罗森塔尔随机选择的。
那么，这个现象对今天的教育工作者有何启示呢？就此问题，笔者试做一番探究。
首先，罗森塔尔实验之所以取得这样神奇的效果，是因为“权威性暗示”心理效应的结果。
因为罗森塔尔是著名的心理学专家，是名人，他的话具有某种权威性。
因此，接受实验学校的教师对他开列的名单上学生的“超常性”就深信不疑，因而他们在平时的教育教学活动中就会自觉或不自觉地对这些学生给予更多的关注，而这种关注又会潜移默化地影响学生的行为，因而奇迹就这样产生了。
将这种心理效应运用于学校班级管理，往往能取得预想不到的效果。
例如：对于一个较难管理的班级，若委派一位具有较深资历且具有多年成功经验的班主任，则这个班主任的资历越老、经验越丰富，他在班级学生心目中的威信就越高。
因而，这个班主任的管理主张、要求和措施就越容易被学生接受。
这样，这个班主任的工作就越容易开展，越容易获得成功。
反之，若让一个刚走上教育岗位、没有什么班级管理经验的教师去接管一个较难管理的班级，这样的班主任因为在学生心目中缺少权威，因而学生对这个班主任的主张、要求和措施就不易接受，这样就增加了班级管理的难度。
正因为如此，一个班主任在接手一个班级时，尤其是年轻教师在接任班主任时，必须要尽快地赢得学生的信任，并尽可能地获得学生的敬重，若能如此，其工作就会卓有成效。
其次，在罗森塔尔的这个实验过程中，参加实验的教师对名单上的学生产生了“肯定性评价”的心里定势。
罗森塔尔效应在生活中的运用
罗森塔尔效应在生活中的运用罗森塔尔效应是指人们对他人的期望和对他人的期望所产生的行为反馈之间存在着相互作用的心理现象。
这一效应在生活中有着广泛的运用，不仅可以帮助个人提高自身表现，也可以促进团队合作和社会发展。
在个人发展方面，罗森塔尔效应可以激发个人的积极性和自信心。
当别人对我们抱有高期望时，我们往往会感到被重视和被肯定，从而激发出更强的动力去实现这些期望。
例如，在工作中，如果领导对员工的表现期望较高，员工往往会更加努力工作，力争达到或超过领导的期望。
这种积极的心态和努力工作的态度有助于个人的职业发展和提升。
在团队合作中，罗森塔尔效应能够促进团队成员之间的互助和支持。
当团队成员对彼此抱有高期望时，互相之间会更加信任和依赖，更愿意为了实现共同目标而合作努力。
团队成员之间的相互期望和积极反馈能够有效地激发团队的凝聚力和创造力，提高团队的工作效率和质量。
罗森塔尔效应在教育领域也有着重要的应用价值。
教师对学生的期望会直接影响学生的学习动机和学习成绩。
如果教师对学生的能力和潜力抱有高期望，会给予学生更多的关注和鼓励，激发学生的自信心和学习动力，促使他们在学习中取得更好的成绩。
相反，如果教师对学生的期望较低，可能会导致学生自我怀疑和动力不足，从而影响他们的学习成绩和发展。
罗森塔尔效应还可以在销售和营销领域发挥重要作用。
当销售人员对顾客抱有高期望时，他们会更加热情地服务顾客，提供更好的产品和服务，从而增加顾客的满意度和忠诚度。
罗森塔尔效应在领导力和管理中也有着重要的意义。
当领导对下属抱有高期望时，下属会感受到领导的信任和支持，从而更加积极主动地履行工作职责，提高工作效率和质量。
领导对下属的高期望还能够激发下属的潜力和创造力，促进团队的创新和发展。
罗森塔尔效应在生活中有着广泛的运用。
无论是个人发展、团队合作、教育、销售还是领导力和管理，罗森塔尔效应都能够发挥积极的作用。
通过积极地塑造和传递高期望，我们可以激发个人和团队的潜力，提高工作效率和质量，促进个人和社会的发展。
罗森塔尔效应的教育启示_“罗森塔尔效应”对职高生教育、管理的指导意义
罗森塔尔效应的教育启示_“罗森塔尔效应”对职高生教育、管理的指导意义罗森塔尔在美国的一所小学校里，从1-6年级中各选出了三个班，对这18个班的学生进行一次煞有介事的“预测未来发展的”测验，先后从中随机抽出20%的学生列为“最佳发展前途者”，然后将这些“最佳发展前途者”的名单悄悄地交给校长和有关教师，并细心叮嘱一定要保密。
否则会影响测验的准确性。
8个月后，罗森塔尔对这些学生进行复试，结果奇迹发生了：名单上的学生，普遍表现出学习进步幅度明显、求知欲强、活泼开朗，且与老师的感情融洽。
缘何会产生这一结果呢？原因就在于，罗森塔尔以权威者身份和那番煞有介事的“预言”，使得教师们确信了这些学生就是“有最佳发展前途者”，从而激发了教师的情感，坚定了教师对这些学生发展的信心，以至于教师在日常的教育教学活动中，总会情不自禁地给予这些学生以某种“偏爱”，使这些学生在教师关心帮助的厚爱下健康成长。
这就是由于教师的期待和热爱而产生的影响，就被叫做“罗森塔尔效应”。
我们职高班主任应从“罗森塔尔效应”中得到启发，把它应用1/ 4到平时的教育管理中去。
一、坚信职高生的可塑性职高学生一般都是因为成绩差，没有考上重点高中或普通高中，才来到职业高中的。
一般人都认为这些学生已经定型，没有什么潜力可挖，难以塑造；加之近几年来“普高热”及其他诸多方面的原因，职高的生源之“差”更是不言而喻了。
因此不少职高教师，其中包括班主任总是觉得“无用武之地”。
其实考试分数并不能客观反映学生的兴趣爱好和特长。
总所周知，按人才成长的规律，学生的兴趣、爱好和特长，是学生成长的基础，兴趣爱好和特长是人才成长的曙光。
而这些学生又正是在“名落孙山”之后凭着自己的兴趣爱好和特长选择了某一种专业来到职业高中的。
“罗森塔尔效应”告诉我们，这批学生实际上有较强的可塑性。
天生其人必有才，天生其才必有用。
汽摩班的顾晶晶同学，在初中是出了名的“差生”，可是在汽摩班学习专业知识却很“入门”，上实习课不怕脏，不怕累，假期还主动自找实习场所。
罗森塔尔效应启示
罗森塔尔效应启示罗森塔尔效应，也称皮格马利翁效应，来源于一个希腊神话故事。
相传古代普鲁斯国王皮格马利翁热恋自己雕刻的少女雕像，久而久之，他的真挚感情感召了上帝，上帝使雕像产生灵感，变成真人与他结为伴侣。
美国心理学家罗森塔尔用实验证实了这种效应在教育教学中的作用，所以又称罗森塔尔效应。
实验是这样进行的：实验者先对一所学校一至六年级儿童进行智力测验，然后在每班中挑选一些儿童，挑选的标准并不是智力测验的分数，而是随机挑选。
当研究者将所挑选的儿童名单给各位任课教师时，却被告知，这是一些特殊儿童，“有发展的可能性”，实际上完全是随机抽取的。
结果发现，8个月后，名单上所有的儿童，比其他儿童的成绩提高许多，教师也给了他们良好的品行评语。
这个效应对我心理触动很大。
作为一线低段教师，对于刚进入小学校园学习的孩子，我们更需要有足够的耐心和爱心，更应该对孩子们充满信心，相信他们能成长得更好，打好自信基础。
教育给予学生最重要的不是知识，而是对知识的热情，对成长的信心，对生命的敬畏，对美好生活的向往。
心理学研究也一次次证明，如果教师喜爱学生、信任学生，对他们抱有较高期望，经过一段时间，学生会感受到教师的关怀、爱护和鼓励，他们也会以积极态度对待教师、学习以及自己的行为，会更加自尊、自信、自爱、自强，更加积极向上，也通常会取得教师所期望的进步。
相反，那些受到教师忽视、被认为能力低下的学生，久而久之也会认为自己能力不如别人，自己很难改好，没有出路，渐渐丧失自信，不能有充分的自我价值感。
他们会感到绝望，放弃任何积极的努力，走破罐子破摔的道路，变成习得性无助。
那么在教育教学中，我们应努力做到以下几点。
一、真正关爱学生苏霍姆林斯基说：“尽可能深入了解每个学生的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律”。
一线教师如果想把工作做好，应该走进学生心灵，倾听他们的内心，多与孩子沟通交流。
对学生的实际情况缺乏了解，就不能从思想、学习、生活上全面关心学生，爱护学生，也就不能很好地教育学生。
罗森塔尔效应对教育的启示
罗森塔尔效应对教育的启示以罗森塔尔效应对教育的启示为题，我们探讨一下罗森塔尔效应对教育领域的重要意义和启示。
罗森塔尔效应是指别人对我们的期望和态度会对我们的表现产生影响。
也就是说，当我们被期望表现得更好时，我们往往会更加努力，从而达到更好的结果。
而当我们被期望表现得较差时，我们可能会失去动力，表现也会相应下降。
在教育领域中，罗森塔尔效应的应用具有重要的启示意义。
首先，教师对学生的期望会直接影响学生的学习表现。
研究表明，当教师对学生抱有高期望时，学生会感受到来自教师的支持和信任，从而激发学生的学习动力，提高学习成绩。
相反，当教师对学生抱有低期望时，学生可能会产生自我怀疑和动力下降的情绪，对学习失去兴趣，甚至出现逆反心理，导致学习成绩下降。
家长对孩子的期望也是影响孩子学习的重要因素。
家长的期望会直接影响孩子的自我认知和自信心。
当家长对孩子抱有高期望时，孩子会感到被重视和支持，从而对学习有更高的自我要求，努力提升自己的能力。
相反，当家长对孩子抱有低期望时，孩子可能会对自己的能力产生怀疑，自我评价下降，进而影响学习的积极性和成绩的提升。
同学之间的期望也会相互影响。
当同学对彼此抱有高期望时，他们会相互激励，共同进步。
而当同学对彼此抱有低期望时，可能会形成“同床异梦”的局面，相互之间缺乏合作和支持，导致整体学习氛围的下降。
针对罗森塔尔效应对教育的启示，我们可以从以下几个方面进行思考和实践：教师应对学生抱有高期望，并给予他们更多的支持和鼓励。
教师可以通过表扬、奖励等方式，激发学生的积极性和自信心，帮助他们实现更好的学习成绩。
家长应对孩子抱有高期望，并与孩子保持良好的沟通和互动。
家长可以积极参与孩子的学习，给予他们鼓励和支持，营造良好的学习氛围，激发孩子的学习动力。
学校和社会应鼓励同学之间的合作和支持。
学校可以组织一些团队活动，鼓励同学们相互合作、互相学习，共同进步。
社会可以提供更多的资源和机会，让学生有机会展示自己的能力，从而增强他们的自信心和自我价值感。
“罗森塔尔效应”对中职课程教学的启示
“罗森塔尔效应”对中职课程教学的启示“皮格马利翁效应”又称“罗森塔尔效应”，发现者是美国哈佛大学著名心理学家罗森塔尔，他通过实验发现：一个人对另一个人的正向预测会决定他的智慧与成就，也就是期望心理中的共鸣现象。
“罗森塔尔效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种无穷的能量，它能改变人的行为，使个体走向成功。
当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他就会感受到社会对他的支持，从而增强自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的持续性。
然而遗憾的是，现实社会中人们似乎都已经遗忘了对他人的信任、期待和赞美，他们对身边那些生活、工作和学习中一时不顺心的人们不时给予鼓励和帮助，而是讽刺和挖苦，并用一种老眼光和轻视的态度对待他们，使他们的自尊心和自信心受到伤害，以至于心灰意冷，自暴自弃，甚至变得性格孤僻，沉默少言。
久而久之，一个充满活力的有创造性的生命可能就因此成为普通的社会一员了。
中等教育培养的对象作为社会选拔考试中被掏汰的一群人，本身就存在着生理、心理方面的各种问题。
那么作为一名新时期从事职业教育的教师，如何有效地运用“罗森塔尔效应”的启示，在常规教学教育活动中树立学生的自信心与自尊心，变“我不能”为“我能”，下面从四个方面进行分析。
1赏识学生是“罗森塔尔效应”发生正向作用的前提教师在日常教学活动中要寻找机会，对学生的进步，哪怕是微小的进步给予适当的表扬。
希望得到他人赏识是人的社会性的体现，也是个体在社会中生存和发展潜能的一种动力。
“赏识”可以使一个人身上的积极因素得到发挥和张扬，剔除直至消除消极因素，从而激发出巨大的学习潜能和创造力。
如日本著名作家岛田洋七在读小学时，除体育科外，其余各科成绩都不理想，考试只能得到1 至2 分，有一次他拿着成绩回家，见到外婆时一脸沮丧，可外婆居然满不在乎地笑了，对他说：“不要紧，一分、二分地加起来不就差不多五分啦。
罗森塔尔效应给教师的启发
罗森塔尔效应给教师的启发罗森塔尔效应，又叫皮格马利翁效应，是心理学上一个著名的得结论，也叫期待效应。
一、罗塔森尔效应美国著名的心理学家罗森塔尔和他的助手来到一个小学，说来进行一项“未来发展趋势测验”，向校长要了一份全校学生的名单，然后每班挑出三个，共18个学生，对校长说，这些学生就是最有发展前途的学生。
8个月后，他再回到学生时，这些学生在各方面都进步巨大，表现非常优秀。
跟踪调查，这些学生成年后都在自己的工作领域取得了巨大的成就。
其实这18个学生是他随机挑选出来的。
这是一个“权威性谎言”。
二、心理学的解释每个人都希望得到别人的鼓励，每个人要想取得成功，都需要自信、自尊。
而这些在实验中，都满足了。
1期待、鼓励的作用(鼓励关爱是学习的动力）因为罗森塔尔是全国有名的心理学家，就是一个权威。
他说的话，教师就非常相信。
老师们就认为那18个学生是最有发展前途的。
在与学生的互动中，是发自内心的进行鼓励，从眼神、言语、行为各个方面，学生可以感受到教师的鼓励、关爱。
2情绪的交互作用（你热爱学生，学生就尊重你）这其实就是一个情绪的交互作用。
当你很喜欢一个学生的时候，你看学生的眼神是友好的、赞许的、鼓励的、关爱的，你的肢体语言也是发射这样的信息，你的语言也会如此…学生可以接受到你友好的信息，进而就会表现的如你所愿，或者说会越来越可爱，学生也会比较的尊重你，向你也发射这样的信息。
你就会继续发射这种友好的信息，于是就形成了良性循环。
其实人与人之间就是这样交往的。
打个比方，你表现出来的情绪，其实就是向周围发射的一种电磁波，一种能量。
其实情绪就是一种能量。
当你对学生发射的厌恶、鄙视、歧视、愤怒的电磁波时，学生就会准确的接受到，于是学生就会有一种挫败感、受侮辱的感觉，有的学生没有反抗，很自卑；有的就会故意和老师捣乱，与老师作对。
其实，一种是选择了退缩，一种是把老师发射了的电磁波又反射了回去。
这里还有一个信号强度的问题。
例如，都是友好的信号，一种很微弱，一种很强。
罗森塔尔效应的教学启示
罗森塔尔效应的教学启示罗森塔尔效应，也称为“期望效应”、“自我实现预言”，是心理学中的一个重要概念。
它指的是人们的期望会影响到自己的行为和他人的行为，从而导致期望的实现。
该效应的名称来源于心理学家罗森塔尔和雅各布森于1968年的一项实验。
该实验中，研究者向学校的老师发放了一份学生智力测试，告诉老师这份测试可以识别出那些在未来会有显著进步的学生。
然而实际上，这份测试是随机分发的，并没有任何科学依据。
当测试结果出来后，研究者随机选出一些学生，并告诉老师这些学生将在未来显著进步。
然而，这些学生并没有任何与其他学生不同的特点。
经过一段时间后，研究者发现这些被指定为将会进步的学生，其实际成绩相较于其他学生有了显著的进步。
这一结果被称为罗森塔尔效应。
该效应的教学启示如下：1.教师对学生的期望影响学生的表现。
教师的期望会影响学生的表现，教师期望高的学生往往表现更好，反之期望低的学生则表现更差。
因此，教师应该尽量对每个学生保持高期望，而不是基于学生的某些特征或偏见来制定期望。
2.关注学生的潜能。
罗森塔尔效应表明，学生的表现会受到教师的期望影响。
因此，教师应该关注学生的潜能，而不是局限于学生的表现，从而能够帮助学生发挥出其最大潜力。
3.了解和应用学生的个性差异。
教师应该尊重学生的个性差异，并为每个学生制定不同的教育计划。
对于不同的学生，教师应该给予不同的期望和鼓励，并采用不同的教学策略和方法，以满足每个学生的学习需求。
4.注意语言和态度。
教师的语言和态度会影响学生的情绪和表现。
教师应该采用积极、鼓励性的语言和态度，以帮助学生建立学习的信心。
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“罗森塔尔效应”的启示
“罗森塔尔效应”产生于美国著名心理学家罗森塔尔的一次有名的实验中：他和助手来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。
其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。
8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。
显然，罗森塔尔的“权威性谎言”发生了作用，因为这个谎言对教师产生了暗示，左右了教师对名单上学生的能力的评价；而教师又将自已的这一心理活动通过情绪、语言和行为传染给了学生，使他们强烈地感受到来自教师的热爱和期望，变得更加自尊、自信和自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。
其实，罗森塔尔的这个实验是受希腊神话的启发的，这个神话的大意是说，塞浦路斯国王皮格马利翁性情孤僻，他善雕刻，孤寂中用象牙雕刻了一座表现他的理想中的女性的美女像，久久依伴，竟对自己的作品产生了爱慕之情。
他祈求爱神阿佛罗狄忒赋予雕像以生命。
阿佛罗狄忒为他的真诚爱情所感动，就使这座美女雕像活了起来。
因此“罗森塔尔效应”也称为“皮格马利翁”。
“罗森塔尔效应”告诉我们。
对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好；反之，向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃，放弃努力。
同样，如果一个人相信自己能做好某件事，他就敢于去尝试和努力，成功的概率就会大大增加；如果不相信自己，他就会因担心失败而回避，失败就会如影随形。
因此，“罗森塔尔效应”还被称之为“自我实现预言效应”。
即相信某件事会发生，它就会发生。
邓光辉您好！
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世界在你眼前，我们在你身边”每当听到这个声音，我不禁想到今天世博上那些乐于奉献的志愿者，他们还有一个很亲切的名字“小白菜”。
谈起中国世博会，全世界都知道，世博会共举办了184天，非常成功；吸引了全世界的游客，当然这也少不了“小白菜”的功劳。
他们用微笑征服了全世界，他们用行动展示了中华民族的魅力，他们让全世界记住了中国、记住了中国上海世博。
世博会期间，“小白菜”们无时无刻不呈现微笑，他们精神饱满，以高涨的热情积极投身于世博的服务中。
为世博贡献自己的力量。
他们在为世博服务时，不辞辛苦的贡献着。
他们热情、认真的为游客服务，在炎炎的烈日下，他们一站就是一天。
腿酸了，他们不介意，依然坚持的站在自己岗位上；口干了，他们不介意，依然耐心的为别人指路、讲解；汗水淌下来了，他们不介意，依然站在太阳底下笑迎每一位游客。
一位叫徐惠芳的志愿者她不顾骨折刚刚伤愈但不时仍会隐隐作痛的手臂，奔走在医院、家和志愿者岗位之间。
世博园里还有很多像徐惠芳一样默默奉献的人们。
“小白菜”们不仅展示了中国世博会的优秀服务质量，而且展现了我们中华民族的巨大魅力。
他们向全世界诠释了我们作为文明礼仪之邦的涵义，他们展现了中国的友好、热情、文明。
他们让全世界认识了中国，记住了中国，爱上了中国。
我想到过世博会的人们，除了为世博所展示的先进科技而念念不忘外，还忘不了“小白菜”们的微笑和热情服务。
“小白菜”所代表的事我们中华民族的新力量，是我们中华民族的骄傲。
我为“小白菜”喝彩，我为他们感到骄傲！。