从生活体验走进文本阅读
走进文本 对话文本
走进文本对话文本感受文本甘肃省白银市平川区中恒学校白鹏飞邮编：730913中学语文阅读教学中如何实施素质教育，我以为其主阵地仍然在课堂，其核心仍然是课堂上的文本阅读。
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
这里的“对话”可以理解为教师与文本之间、师生之间、生生之间、学生与文本之间的对话。
而学生与文本对话是所有对话的最终目的。
教师只有尊重学生学习的主体地位,充分调动学生学习的积极性,引导学生深入文字，读懂文字，与读者进行心与心的沟通、情与情的交流，才能读懂作者的心声，从而激发学生情感，陶冶学生情操，我们才能听到学生发自内肺腑的感言，发自内心深处的赞叹。
传统教学中，教师始终处于一种强势，根据自己的预设牵着学生学习，忽视了学生学习的主体地位，剥夺了学生个性化阅读的权利。
教学结果往往是教师没有教给学生语文学习的方法，更没有引导学生与文本对话，使学生感悟不到文中人物鲜明的个性特点。
实施新课程以后，语文教师正在把接受美学引入阅读教学，接受美学重视阅读主体对阅读客体（文本）的再创造，在“作家—作品—读者”这一“三角链”中，读者并不是被动的因素，而是与作者一起共同创造着作品。
在接受美学的话语系统中，“文本”与“作品”是两个不同的概念：“文本”只有经过读者的阅读，或者说与读者结合之后，才算变成了“作品”。
而且于不同读者的价值观念，个性心理、审美趣味、文化素养、认识水平各不相同，因此对文本的理解和阐释出呈现无限的多样性和丰富性。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”就是接受美学的经典名言。
郭沫若先生说过：“书是死的，人是活的。
活人读死书，能把书读活。
死书读活人，能把人读死。
”究竟怎样才能把死书读活，而不至于出现上面死书读死人的尴尬局面呢？我在教学中尝试了这样的教学方法，以引导学生与文本对话。
一．创设情境，走进文本利用多媒体创设情境多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，更能有效地帮助学生理解难理解的词句。
指向深度学习的阅读教学路径：以《装在套子里的人》教学为例
指向深度学习的阅读教学路径：以《装在套子里的人》教学为例【摘要】高中语文阅读教学应避免宏观提取学科大概念、忽视文本细读的浅表性阅读。
教师可通过探究性文本细读的方式，引导学生关注文本裂缝，综合运用对照式阅读、症候式阅读、跨媒介阅读等方法，在文本中发现潜藏信息，并通过自主、合作、探究等多元学习方式还原文本细节，循证探究阅读，重构文本意义，把握作品深刻的思想意蕴，理解作者丰富的精神世界，从而将经典文学作品的阅读活动引向深度学习的领域。
本文以《装在套子里的人》教学为例，以“探究性文本细读”为主要策略，探索指向深度学习的阅读教学路径。
【关键词】探究性文本细读；深度学习；文本裂缝；阅读策略与方法；文本意义《普通高中语文课程标准（2017年版2020 年修订）》在“修订的主要内容和变化”中写道，“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”［1］，基于大概念、指向深度学习的阅读教学日益引起关注。
然而在实践中，有的教师为了提取宏观的学科大概念，往往会机械对标单元目标，舍弃文本细读，将原本意蕴丰富的经典文本进行浅表化处理。
这种所谓的基于大概念的阅读教学，不仅不能指向深度学习，而且还丢弃了传统单篇阅读教学的精髓。
本文以《装在套子里的人》教学为例，以“探究性文本细读”为主要策略，探索指向深度学习的阅读教学路径。
一、探究性文本细读的底层逻辑：发现文本裂缝文本细读是20世纪西方文艺理论中重要的批评方法，它将文本置于阅读的中心，对文本进行“详尽的分析性解释”，强调“对文本给予应有的注意”，“对于‘书页之上的文字’而不是对于产生和环绕它们的种种语境的注意。
它既意味着对关注的聚焦，也意味着对关注的限制”。
［2］所谓“聚焦”即聚焦文本，所谓“限制”即限制外部环境对文本的影响。
语文课程教学中的文本细读理论，综合了文学鉴赏与课程教学两个维度的积极意义，提倡学生直接面对文本，通过自主、合作、探究等多元方式，重新发现与建构经典文学作品的意义。
想和做教学设计
《想和做》教学设计(初中第五册)教学目标：1．学习阅读议论文的一般方法。
体会作者是怎样从生活中提出论题，进而提出论点，并进行证明的。
2．培养从文本中提出问题，联系生活体验创造性阅读的意识和能力。
教学重难点：1．本课学习的重点：理清课文结构，体会作者是如何从生活中提出论点并用事实论证的。
2．本课学习的难点：学习对文本提出自己的看法和想法，从生活体验出发，与文本的编、作者对话。
教学方法：本节课拟采用以“学长式教学”理念为指导的“多维互动，自主探究”的教学方法。
教学设计：一、先学浅得“学长式教学”主张教师首先是一个学习者，为了获得在课堂上参与学习、组织学习并指导学习的资格和权利，教者首先对文本进行了独立阅读及参考阅读。
1．本文作者能从生活中发现问题，提出论点并用事实加以论证，说理脉络清晰，结构较严谨；5、6(第一句)、7、9等段起到了绾结、缝合、引领、收束等作用，并且所举事例有一定说服力。
全文围绕想和做的关系问题展开议论，中心论点是“想和做是分不开的，一定要联结起来”。
说理的脉络是：先论述为什么一定要把想和做联结起来，再论述怎样才能把想和做联结起来。
前五段论述为什么一定要把想和做联结起来，说理脉络是：摆事实——作分析——提论点。
开头就摆出“只会空想，不会做事”和“只顾做事，不动脑筋”这两种表现。
第3段对两种表现作概括评价，着重指出第二种表现不值得赞美。
第4段作深入分析：先用牛马拉磨作比，论述了“只顾埋着头，不肯动脑筋来想想自己做的事情”这种表现的可怜、可悲。
再作分析：正因为人类能够一面做，一面想，文化才能不断地进步。
至此，想和做的关系已经阐述得清清楚楚。
第五段自然而然地归纳出了本文的中心论点。
“想和做怎样才能够联结起来呢?”标志着议论的深入。
这部分的说理脉络是：先着重论述怎样避免“空想”，再着重论述怎样避免“死做”。
怎样避免“空想”呢?那就是“从实际出发”。
作者举学游泳的例子。
边举例边分析：从正面分析，要观察，还要有行动，跳下水去实践；从反面分析，如果只是先一阵子呆看，再发一阵子空想，即使想出一大堆“道理”也学不会游泳。
初中语文教案：《想和做》教学设计
初中语文教案：《想和做》教学设计教学目标：1．学习阅读议论文的一般方法。
体会作者是怎样从生活中提出论题，进而提出论点，并进行证明的。
2．培养从文本中提出问题，联系生活体验创造性阅读的意识和能力。
教学重难点：1．学习的重点：理清课文结构，体会作者是如何从生活中提出论点并用事实论证的。
2．学习的难点：学习对文本提出自己的看法和想法，从生活体验出发，与文本的编、作者对话。
教学方法：本节课拟采用以“学长式教学”理念为指导的“多维互动，自主探究”的教学方法。
教学设计：一、先学浅得“学长式教学”主张教师首先是一个学习者，为了获得在课堂上参与学习、组织学习并指导学习的资格和权利，教者首先对文本进行了独立阅读及参考阅读。
1．本文作者能从生活中发现问题，提出论点并用事实加以论证，说理脉络清晰，结构较严谨；5、6(第一句)、7、9等段起到了绾结、缝合、引领、收束等作用，并且所举事例有一定说服力。
全文围绕想和做的关系问题展开议论，中心论点是“想和做是分不开的，一定要联结起来”。
说理的脉络是：先论述为什么一定要把想和做联结起来，再论述怎样才能把想和做联结起来。
前五段论述为什么一定要把想和做联结起来，说理脉络是：摆事实——作分析——提论点。
开头就摆出“只会空想，不会做事”和“只顾做事，不动脑筋”这两种表现。
第3段对两种表现作概括评价，着重指出第二种表现不值得赞美。
第4段作深入分析：先用牛马拉磨作比，论述了“只顾埋着头，不肯动脑筋来想想自己做的事情”这种表现的可怜、可悲。
再作分析：正因为人类能够一面做，一面想，文化才能不断地进步。
至此，想和做的关系已经阐述得清清楚楚。
第五段自然而然地归纳出了本文的中心论点。
“想和做怎样才能够联结起来呢?”标志着议论的深入。
这部分的说理脉络是：先着重论述怎样避免“空想”，再着重论述怎样避免“死做”。
怎样避免“空想”呢?那就是“从实际出发”。
作者举学游泳的例子。
边举例边分析：从正面分析，要观察，还要有行动，跳下水去实践；从反面分析，如果只是先一阵子呆看，再发一阵子空想，即使想出一大堆“道理”也学不会游泳。
[看雪教学点评教学实录] 王崧舟湖心亭看雪实录
![[看雪教学点评教学实录] 王崧舟湖心亭看雪实录](https://img.taocdn.com/s3/m/f514bf53d4d8d15abe234eec.png)
[看雪教学点评教学实录] 王崧舟湖心亭看雪实录文章摘要:本文章的主要内容是关于看雪教学点评_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！语文是什么？众说纷纭，我的观点是：语文即生活。
《语文课程标准》明确指出语文教学的目的是：培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力无论是知识、能力、思维，还是情感、态度和价值观，都属于生活的范畴。
可见，语文是生活的基础和条件，学习语文也是为了更好地生活。
语文学习的生活观无论其内涵还是其外延都是极为宽广的。
所以，在语文的教学过程中，我们应该密切联系生活，引导学生学习语文。
仔细研读胡节老师的教学设计，感受其最大的特色便是让语文学习充满浓厚的生活气息，真正实现了语文教学的返璞归真。
一、从生活出发走进文本。
文本是生活的感悟和体验。
因此，在学习语文时，我们也应该遵循这个规律，引导学生由生活走进文本阅读。
胡节老师在设计《看雪》一文的教学方案时，正是基于这样的认识。
课前，引导学生背诵学过的三字经，交流与台湾有关的资料，为学生的课堂学习奠定认识基础。
上课伊始，又根据重庆的气候很少下雪这一特点，播放雪景图片，满足了儿童对下雪的好奇。
一句下雪真是太好了！小朋友一定都想去看看真的雪啦！极大地激发了儿童的学习兴趣，自然地引入课文的学习。
二、立足生活经验理解文本。
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
而这种对话是建立在已有的生活经验基础上的。
我们所说的有一千个读者就有一千个哈姆雷特正蕴含着这样的道理：每个人都是根据自己的生活体验来阅读理解文本，其不同的体验就会产生不同的认识。
可见，生活经验是阅读的基础和理解的工具，因此，在阅读教学过程中，我们应该立足生活经验来理解文本。
在本课的教学设计中，教者对教学难点的处理就是依据生活经验来解决的。
让生活体验在文本教学中绽放
让生活体验在文本教学中绽放现代素质教育是面向未来的教育,它重视书本知识的积累,更重视现实生活能力的发展。
新课标的实施也强调应重视科学世界与学生的生活世界的结合。
语文教材都是从生活中提炼而来,注重文本与生活的对接,引生活体验进入课堂,不仅能诱发学生兴趣,更能激活课堂教学,激活学生思维,激活文本的拓展,激活情感的释放。
一、调整文本,巧用时令“生活处处皆文章”小学语文教材中有许多与生活时令息息相关的内容,根据时令把人置于他的生活世界之中,运用他们非常熟悉的生活场景进行文本教学,因为教育本身就是一种社会实践活动,它能激发起学生很强的求知欲,引起浓厚兴趣,激发强烈的学习热情,并积极主动地去获取新知识、发展智能。
如五册教材中《影子》一文,教学前可事先了解天气情况,在阳光明媚的日子里教学,借助课间游戏踩影子激发学生的好奇心与探索精神,非常有利于学生在文本学习中准确把握文章,理解重点词句,在品读中更能做到情景交融。
再如十二册第二组教材是以了解祖国各民族民风民俗为主题的文章,《北京的春节》位居本组教材之首。
学生刚从快乐的春节气氛中走进校园,放飞的心还未收回,如果把这组教材提到开学第一周来教学,把新春的快乐带进课堂,那将把学生被动的学习转化为愉悦、积极、自觉的学习情绪。
学生就会主动地去寻找北京与本地过春节的共同点与不同点,从中了解到春节是中华民族最隆重、最盛大的传统节日,庆祝的方式大同小异,但融入的都是浓浓的亲情。
因此,《第一场雪》可在雪天品味,《雨》在雨天品读,《燕子》在春来燕归时赏析……二、引进生活,提炼情感新课程明确提出要求,实现三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,构建起课堂教学比较完整的目标体系。
由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本,真正对知识、能力、情感进行有机整合,要让学生在学习的过程中产生美妙的生命体验。
因此在语文教学中,增进学生对关键词句的理解与品味尤为重要。
“文本中有生活,生活中有文本。
新课标下的小学语文阅读教学路径思考
新课标下的小学语文阅读教学路径思考新课标下的小学语文教学要求越来越高，阅读教学如何达到事半功倍的效果是我们当前教学追求的目标之一。
阅读教学从文本内容出发，依赖阅读情境，需要师生互动，达到综合提高。
因此，本文从小学阅读教学中的重要意义和存在的实际问题出发，在有效阅读教学理论的基础上，试图提出一些可行的路径来提高小学语文阅读教学的效果和质量。
一、充分利用多样材料完善阅读内容，激发学生阅读的主动性优化小学语文阅读教学路径的起点在于夯实阅读文本的素材。
要想在小学语文的阅读教学过程中真正激发学生的主动性思维，必须从学生的视角出发看待阅读文本。
低年级的阅读文本贴近生活实际，需要学生结合生活中的真实案例来进一步体会文本所描述的内容；高年级的阅读文本篇幅较长，内涵丰富，需要结合相关的教学素材来丰富学生对文本内容的理解。
教师只有让学生先感受阅读的有趣性，进而才能培育学生掌握文本的核心主题，培育学生的主动性阅读思维。
伴随着新课程改革，学生的主体地位越发重要。
在现代信息社会运行过程中，学生接触的事物也越来越多。
因此教师必须丰富阅读素材，结合学生的生活案例和日常视频、图片、歌曲等多种教学资源，激发学生兴趣才能实现阅读的良好效果。
［1］以人教版小学语文《秋天的雨》为例说明。
本节课以秋雨作为线索，时而化身可爱的小精灵，为我们打开秋天的大门；时而化身神奇的魔术师，把缤纷的色彩送给大地万物；时而化身调皮的收纳师，用各种好闻的香味勾住小朋友们的脚。
从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋雨美文。
首先教师在课程导入环节可以利用媒体播放雨声，让学生的注意力转移到听雨声来，学生闭上眼睛，仔细感受秋天的雨的特点。
在这样的背景下，要求学生自己轻轻地读一读课文《秋天的雨》。
在初读课文的过程中，教师可以利用秋天的景物作为背景设计生字词图片，让学生在阅读生字词的过程中形成图像联系，加强学生对于文本的认识。
接着教师可以围绕《秋天的雨》课本中的关键句子结合生活案例，帮助学生进一步理解，如：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究
情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究一、引言二、情境教学法的特点与优势情境教学法是根据学生的实际生活环境和学习要求，通过模拟和创设真实情境，为学生提供适宜的学习环境，促使其主动参与学习并获取知识。
情境教学法以情境为媒介，让学生在真实的环境中学习，培养学生的实践能力和创新思维，帮助学生建立自主学习的信心和能力。
（1）激发学生学习的兴趣。
情境教学法注重情境的创设和故事情节的设计，能够激起学生的好奇心和求知欲，让学生在情境中愉快地学习和体验。
（2）增强学生记忆和理解。
情境教学法通过真实的情境、活动和案例，让学生进行身临其境的体验，有利于加深学生的印象，提高记忆和理解效果。
（3）促进学生的情感体验。
情境教学法能够让学生在情境中产生情感共鸣，增强学生的情感体验和阅读感受，使学生更加深入地理解文本内容。
（4）培养学生的实践能力。
情境教学法强调学生在真实情境中的实践操作和体验，有利于培养学生的观察能力、实践能力和创新思维。
1. 利用生活情境引入文本在小学语文阅读教学中，可以通过用生活情境引入文本，让学生在真实的生活情境中体验文本内容。
在教学《小荷才露尖尖角》这篇课文时，可以带领学生走进校园、湖畔等荷花盛开的地方，让学生亲身感受荷花的形态、气味和生命力，激发学生对荷花的情感体验和阅读感受。
2. 营造情境氛围在小学语文阅读教学中，可以通过营造良好的情境氛围，让学生在愉悦的情境中进行阅读。
在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，可以在教室中模拟水池、荷叶等环境，让学生坐在仿真环境中，进行角色扮演，亲身演绎蝌蚪找妈妈的故事情节，让学生在情境中进行深入的阅读体验。
3. 进行角色扮演在小学语文阅读教学中，可以通过进行角色扮演，让学生“化身”为文本中的主人公，亲身体验文本情境。
在教学《卖火柴的小女孩》这篇课文时，可以让学生扮演小女孩、路人、天使等角色，模仿小女孩卖火柴的经历，体验小女孩的悲惨遭遇，增强学生的情感体验和阅读理解。
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从生活体验走进文本阅读
“生活即教育。
”要让学生更深层地解读文本，教者要紧密联系学生的生活，让学生深切地体验感悟。
那么，怎样才能够做到让文本与生活联系起来呢？
一、初涉文本，创设情景，让学生进入文本描绘的佳境
“兴趣是最好的老师。
”教师要让学生真正地走进文本，就要激发学生的学习兴趣。
课堂上，教师应运用各种教学方法，联系学生生活实际，创设情景，将学生带入一定的情境，引领学生走进文本。
如，教诗句“路人借问遥招手……”时，我利用电教媒体出示画面，并配上一段曲调宁静、节奏清幽的音乐，让学生聆听老师诵读，并展开丰富合理的想象，再引导学生观察屏幕上的画面，理解诗句的意思，然后引导学生进行想象：小男孩会怎么说？怎么做？除了运用电化教学手段，还可以根据课文的特点让学生猜谜语、画图、表演等激发学生的兴趣，因势利导，使学生联系生活，从“苦学”走进了“乐学”，通过自己动脑、动口、动手去获取知识，发展智能。
二、巧设提问，体验感悟，让学生深入作者的心灵
阅读课堂上问题设计得巧妙，直接影响学生对课文内容的理解、学习方法的掌握、思维的发展和学习的兴趣等
等。
教师应根据不同类型的课文特点，创设出激发学生学习兴趣的问题情境，能使学生积极主动地开展具有探索性和创造性的学习活动，这是引领学生走进文本的前提。
教者要善于引导学生动用自己的生活体验和情感去渗透作品，从而真正的走进文本，走进作者的心灵深处。
在教学《草原》中的“羊群一会儿上了小丘，……绣上了白色的大花”一句，我首先用多媒体出示这句话后，让学生读后提出问题：（1）“学贵有疑”，通过读，你知道了什么？还有没有疑问？（我知道了作者把草原比作绿毯，羊群比作大花。
）（2）你见过羊吗？你见的羊群像花吗？（不像）（3）那大作家老舍写错了这个比喻句了？（学生体会到作者从远处看到的，羊群是白色的，一簇一簇的，草原很辽阔，羊群就像是一朵一朵白色的花。
）（4）教师用多媒体展现草原的美景。
这样学生通过联系生活，自身体验，不仅读出文字表面的意思，而且学生的思想、态度、情感和作者一起走进了如诗如画的草原中，借生活，自然地达到了课文内容与学生情感的共鸣。
三、回味文本，总结反思，让学生畅谈生活感悟
阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
教师要巧妙地运用文本，引导学生联系自己的生活实际，发掘出学生内心深处的情感体验，让他们更深切地感悟生活。
让语文教学从文本走进学生的生活，让学生生活的
过程成为学生学习语文的过程。
教师就应引导学生与文本展开深层次的对话，发掘文本更深层次的语言魅力、思想内涵和审美价值。
编辑马燕萍。