运用学科史料提升中学生课堂情智的实践探索
初中历史教学中如何运用探究性教学法提高学生的实践能力
初中历史教学中如何运用探究性教学法提高学生的实践能力导语：历史是一门富有趣味和深度的学科，但很多学生却对历史缺乏兴趣和理解。
传统的历史教学方法常常只强调知识的灌输，无法激发学生的主动性和实践能力。
因此，为了提高学生对历史的实践能力和学习成效，教师应该采用探究性教学法，以激发学生的思维和学习热情，培养他们的实践能力。
1. 提供情境在历史教学中，教师可以创设情境，将学生带入历史事件或时代，使他们感受到历史背景和文化氛围。
比如，当教学某个历史事件时，可以模拟当时的环境，让学生身临其境，感受历史的生动与真实。
这样做不仅可以激发学生的兴趣，还能培养他们的观察和分析能力。
2. 提出问题在探究性教学中，教师应鼓励学生提出问题，引导他们主动思考和探索。
教师可以以一个问题为导向，让学生通过调研、分析和对比等方式找到问题的答案。
通过解决问题的过程，学生能够积极主动地参与学习，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
3. 引导探索教师在探究性教学中的角色应该是引导者和辅助者。
通过提供资源和指导，教师可以帮助学生收集相关资料，进行实地考察，开展小组合作等活动。
通过这样的探索过程，学生将会积累大量的实践经验，提高他们的学习能力和实践能力。
4. 探究结果分享在探究性教学中，学生通过自主探究和学习后，应该将他们的探究成果进行分享。
可以通过小组报告、展示、演讲等形式，将所学的知识和经验与他人分享。
这样不仅可以增强学生的自信心，还能够培养他们的表达和沟通能力。
同时，学生之间的交流和互动也会促进知识的深化和共享。
5. 反思总结在教学的最后阶段，教师应该引导学生进行反思和总结。
通过让学生回顾整个学习过程，他们可以对自己的学习成果和不足进行评估和反思。
同时，教师也可以给予及时的反馈和建议，帮助学生改进学习方法和提高实践能力。
结语：探究性教学法是一种有效的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和实践能力。
在初中历史教学中，教师应该通过创设情境、提出问题、引导探索、探究结果分享和反思总结等步骤，培养学生的实践能力和历史意识，提高他们的学习成效和综合素质。
运用史料提升初中历史教学成效的实践研究
运用史料提升初中历史教学成效的实践研究随着社会的发展和历史的变迁，初中历史教学也在不断更新，由单一的知识传授转变为多元化教学。
而史料作为历史研究的重要材料之一，更是初中历史教学的重要内容。
因此，如何在初中历史教学中运用史料，提升教学效果，是当前教育界需要研究的问题之一。
首先，在教学中引入史料，可以使学生更直接地了解历史事件和人物，提升其对历史知识的理解和认识。
例如，在讲述中国近代史中的洋务运动时，可以通过介绍清朝黑暗落后的现状，并配以李鸿章、曾国藩等人的文件、奏折、日记等史料，让学生体会到中国在与世界接触中的挣扎和努力，了解个人的力量在历史进程中的作用。
这样的教学方式，不仅能够提高学生的历史素养，也能够增加他们对历史的兴趣和热爱。
其次，史料教学能够帮助学生更深入地理解历史事件的本质和意义。
通过观察史料中的文字、图片、视频等多种形式，可以使学生以更全面的方式了解历史事件的始末，从而加深对历史事件的理解和分析能力。
例如，通过观看八国联军侵华的相关影像和照片，可以让学生更全面体验这段历史时期的残酷和悲惨，进一步感受到中国在这场战斗中所付出的巨大代价，从而更好地明白近代中国国家意识的形成和历史背景。
第三，通过教学中对史料进行讲解和解读，可以增加学生对学科知识的积极性和自主性。
教师不仅仅是知识的传授者，更要起到引导学生主动探究历史事件的作用。
例如，在讲述中国古代文化的同时，可以适当引入古代生活习俗的影像和文献材料，让学生自己探索其中的历史秘密。
这样的教学方式，既能够激发学生的兴趣，又能够增强他们的自主学习能力。
综上所述，教学中运用史料是提升初中历史教学质量的有效方法。
教师应该积极寻找并利用史料资源，注重引导学生的主动学习和自主探究，以此提高学生对历史知识的兴趣和热情。
同时，教学中也需要合理使用史料，注意掌握教学节奏和时间，充分考虑学生的知识水平和思维能力。
这样才能够真正提升初中历史教学的成效，培养出更加全面、具有历史素养的学生。
中学历史课程中的史料运用与教学实践
中学历史课程中的史料运用与教学实践一、引言中学历史课程是培养学生历史思维和历史素养的重要途径，而史料运用是历史教学中的关键环节。
史料是对历史事件、人物和文化等的记录和描述，是研究历史的基础和依据。
本论文将探讨中学历史课程中史料运用的重要性，并分析史料运用在教学实践中的具体应用及效果。
二、史料运用在中学历史课程中的重要性1. 增加学科的实证性和可信度史料是历史研究的基础材料，通过引入史料，可以使历史教学更加具有实证性和可信度。
学生通过与史料的接触和分析，能够深刻理解历史事件和人物的真实性，从而形成正确的历史认知。
2. 培养学生的历史思维和批判意识史料不仅仅是历史教学的资源，更是培养学生历史思维和批判意识的重要工具。
学生通过分析史料，可以培养对历史事件的思考能力，激发对历史问题的思辨意识。
3. 加深学生对历史背景和时代特征的理解史料反映了历史时期的背景和特征，通过引入史料可以加深学生对历史背景和时代特征的理解。
学生通过与史料的对话和互动，能够更好地理解历史事件和人物背后的社会背景和特点。
三、史料运用在中学历史课程中的具体应用1. 案例分析法通过选取具体的历史案例，引入相关的史料进行分析，可以帮助学生深入了解案例背后的历史原因、过程和结果。
学生通过分析史料，能够理解历史事件的复杂性和多样性，加深对历史事件的理解。
2. 主题演讲和辩论选取有争议性和重要性的历史事件或问题，引导学生通过收集、整理史料，进行主题演讲或辩论。
学生通过史料的运用，能够更加全面地理解历史事件和问题，并培养自己的表达和辩论能力。
3. 史料解读和分析选择一些经典的历史文献或史料，引导学生进行解读和分析。
学生通过对史料的研读和分析，能够深入理解历史事件和人物的思想、背景和特征，提高历史素养和历史思维能力。
四、史料运用在中学历史课程中的教学实践效果1. 提高学生的学科成绩通过史料运用的教学，可以提高学生对历史知识的理解和掌握，进而提高学生的学科成绩。
史料教学在中学历史课堂教学中的运用
史料教学在中学历史课堂教学中的运用历史是人类社会发展的镜子，历史课程的教学对于学生的综合素质和思想品质的培养有着重要的作用。
而史料是历史研究的基本材料，通过史料教学能够让学生更加直观地感受历史的真实性和触及历史的脉络，有利于学生的历史素养和思辨能力的提高。
本文将就如何运用史料教学在中学历史课堂教学中进行探讨。
1. 强化历史的真实性和严谨性史料是历史研究的基本材料，是历史真实性和严谨性的体现。
通过史料教学，学生可以直接接触到历史事件中的原始资料，了解历史事件背后的真相，真实感受历史。
这有利于加深学生对历史知识的理解和记忆，使历史不再是抽象的概念，而是真实的存在。
2. 提高学生历史研究和分析能力史料教学要求学生不仅能够获取历史资料，还要能够研究和分析史料，明确史料的价值和意义。
通过史料教学，学生将更加深刻地理解历史事件的发展过程，借助于历史事件的史料，学生可以进行历史事件的因果关系分析，培养学生运用史料进行历史研究和分析的能力。
3. 提高学生的历史思辨能力史料教学要求学生在接触历史文献的过程中，能够主动思考、分析和思辨历史事件的意义和价值。
这能够培养学生主动探究和发现历史的能力，激发学生对历史的兴趣，提高学生的历史素养。
4. 培养学生的历史情感通过史料教学，学生能够感受到历史中的人物、事件和情感，加深对历史的认同和情感投入。
这对于学生的历史修养和历史情感的培养具有重要的意义。
1. 经典史料导读在历史教学过程中，可以通过课前阅读史料的方式来启发学生对历史事件的思考。
选取一些经典的历史史料，如《苏格兰手稿》，《阁楼》等，引导学生通过阅读史料来了解历史事件的发展过程，感受历史的魅力。
2. 史料分析与讨论在历史课堂中，可以选择一些历史事件或历史人物的史料，让学生在老师的指导下进行史料分析与讨论。
通过分析史料，让学生深入了解历史事件的背景、原因、过程和结果，培养学生独立思考和分析问题的能力。
3. 探究史料的价值和局限在历史教学中，可以通过引导学生分析史料的价值和局限性来培养学生的历史思辨能力。
运用学科史料提升中学生课堂隋智的实践探索——以高中历史教学为例
以高中历史教 学 为例
３ １ ４ ２ ０ ０ 平兴
徐 莉莉
要】 学科史料不仅是 高中教 学的 前赴后继付 出了远超常人 的努力 ，从而感受 变成学生们乐 于接受的轻松愉快 的教育形式。
到 中华 民族不屈不 挠抗 击外来侵略的伟大精 神。 本专题学 习收到 了良好的教学效果，学 生们对这种 探究 方式表现 出了极 大的兴 趣。 首先历史 不再是被抽空血 肉的 “ 木 乃伊”， 我们 以身边 的历 史形象为既定 的历史文本注 入 了血 肉，滋润 了干涩叙事方式 ；其次在充 分挖掘利用 地方史料这一过程 中，学生成 为 了学 习的主体，不仅调动 了学生 的积极 性 ， 改善教学 了效果 ，也提高教学 的趣 味性，更 陶冶中学生的爱国情操。 ２ ． 通过对教材历史背景知识的讲解 ，提 升 中 学生 的 学 习能 力 随着世界 经济一体化进程 的不断加快 ， 国家 之间的竞争变得愈演愈烈 。作为一 名中 国人 ，无论是教 师还是学生 ，都应该在 实际 的学 习或 工作中时刻牢记 中华 民族伟 大复兴 的历 史使命 。中学生是在心智及情感 上都已 逐渐 趋于成熟 的一个群体 ，因此，在 实际的 教学 中，中学教 师应引导学生为 自己民族所 取得 的历史成就而感到骄傲 ，为 自己民族曾 经遭 受过的屈辱挫折而感 到痛 心，由此激发 学 生努力奋发的精神 。这些情感都 可以通过 在教学中进行潜移默化的培养 。 刚刚升人高中的学生虽然在初 中学习过 社会 课程 ，但个别 同学对 历史 不重视 ，历史 学 习基础薄弱。在高 中历 史课 程教学 中，我 们 可以尝试着利用教材史料构 建出跨学科的 课堂 ，以此增强学生的兴趣。 教学案例 ２ ：在学 习 《中国古代 的科学 技术成就 》一课 的 “ 火药 的发 明和使用”部 分时 ，我先让学生 了解 四大发 明之一的火药 在东晋就 已经有 文字记载 ，而国外的火药技 术 比我 国晚了六 百多年 ，激发学生的 民族 自 豪感 。 并在此基础将化学相关知识引入教学 ， 我再为学生们列举一些 我国近代化学技术发 展缓慢 的状况 ，如 为学 生举 例说明我 国发 明 了火药技术之后 ，由于近代工业的发展滞后 于时代发展 ，国外将我 国的火药技术进行改 良发 明了各种枪 炮，而我国却只能用火药做 出鞭炮等 ；当俄 国化学 家门捷列夫提 出化学 元素周期表时 ， 我国还封闭于本国的 “ 五行说” 等。在 比较 的基 础上 ，我通过启发 的设 问方 式让学生逐渐加深对古代科技的认识 。 这种 时候 就需 要教师为学生适时 的在抽象学 习的过 程中加入能够引起学生学 习兴趣 的思 考作 为学生学习本科 目的一种额 外扩充 ，而 史料在 课程中的渗入就会起到很好 的教 学效 果 ，既 可以拓展学生们学 习的视 野，也 可以 增强学生们学习本课程的学 习兴趣。 教学案例 ：以 《 神权下的 自我 》这一教 学内容为例 ，本节课的授课重点 内容是 为学 生介 绍人文精神 的发展历史 ，我在授课 过程 中将本 课设计成 了提 问式 的教 学形式展开。 首先 我通过 “ 若国家遇到危机 ，你是 否愿为 国家做任何事” 、 “ 假如能 自己选择 ，你是 否希望出生在别 国”，这两个 问题使 学生形 成认 识冲突 ，让学生带着 “ 寻找成 为 自我实 现者方法？”这一问题开始学 习。然后 我再 出示文艺复兴时期人文 主义大 师作 品及宗教 改革 中马丁 ・ 路德 的文章 ，让 同学体 悟他们 对 ‘ 人 陛’ 的认识从而揭示人文精神的实质 。 这种授课形式使得 同学们对学 习内容引起 了 很高 的学 习兴趣 。本节课 结束 后 ，当教师对 个别 同学进行提 问时同学们 能基本说出人文 精神的基本 内涵 ，并且学生们 表示很喜欢这 样 的课 程 安排 形 式 。 可见 ，多元化的教学方式 ，多元文化背 景对学科知识 的扩充，不仅 可以使课程 的学 习形式变得 丰富有 趣，更 能够 在教师和学生 之间搭建起一座 理解的桥梁 ，从而达到 良好 的 学 习效 果 。 三、学科 史料对提升课堂情智的展望 我 国基础教育的基本任务之一就是让学 生在普通高 中教 育阶段系统有效 的掌握人类 文化遗产 中的精华 ，取其精华 ，弃其糟 粕 ， 并在此基 础上培养学生 的各种能 力，以期 能 够更好 的适 应未来社会发展 的需要 ，担 负起 建设 国家 的重任。对教师开设相关学科 的背 景知识 的培训 ，增 加教师对相关学科 的背景 知识和历史知识 ， 改变教师的传统教学观念 ， 学校 在为教师开展相关学科背景 知识 的培训 时 ，可 以让 各学科 的教师一起 培训，在学习 过后 让大家一起进行讨论 或研 究，既有利于 增加 教师对本学科历史背 景知识的积累 ，同 时也可以增强教师 间的学术交流。此外 ，学 校 也可以鼓励本校教师根据本 校学生的学习 情况编写适合本校学生学习特点的校本教材 ， 或编写有史料 内容 的教 案，并让 教师们对这 些校本教材或教案进行 评比和讨论。相信这 样下去经过长期 的坚持 和努力 ，必将使高 中 历史教学质量得 到大幅度的提高 ，为推进高 中历史课程 的改革 和素 质教育的进程提供助 力。 参考文献 ： ［ １ ］ 孙双金 ．“ 情智语文”理论 与实践的 研究 ［ Ｊ ］ ． 小学语 文教学：人物 ，２ ０ ０ ９（ ５ ） ［ ２ ］ 蒋 志俊 ． 中学化学教 学 中国化 学史 的素 质教 育 功 能研 究 ［ Ｄ ］ ． 南京 师 范大 学，
活用史料优化初中历史课堂教学
活用史料优化初中历史课堂教学历史是一门关于过去的学科，通过学习历史可以了解人类社会的发展过程、文化传承和历史事件的影响。
传统的历史课堂教学往往以教科书为主要教学资源，学生很难在枯燥的课本文字中感受到历史的真实性和生动性。
活用史料是优化初中历史课堂教学的重要途径之一。
通过引入真实的史料，可以激发学生的学习兴趣，增强他们对历史的理解和认识。
本文将探讨如何活用史料优化初中历史课堂教学，以提高学生的历史学习效果。
一、活用史料丰富课堂内容在中学历史教学中，教师可以通过引入各种史料，如历史文献、图片、音频、视频等，来丰富课堂内容。
通过观看历史影像资料、听取历史人物的语音录音、分析历史文献等活动，可以使学生更加直观地感受历史事件的真实性和生动性，并且可以激发学生的学习兴趣。
在讲述近代史中的辛亥革命时，可以播放当时的影像资料，让学生看到当时的人物和场景，从而更加深刻地理解这段历史。
活用史料还可以帮助学生更深入地理解历史事件的发生和影响。
历史人物的言行、历史图片的真实场景、历史文献的原始内容等都可以为学生提供更多的信息和视角，帮助他们更好地理解历史事件的背景和意义。
通过分析史料，学生也可以提高自己的历史分析能力和历史思维能力，培养学生的历史素养。
二、活用史料激发学生思考历史并不只是一门纯粹的记叙学科，更重要的是培养学生的思辨能力和批判性思维。
通过活用史料，可以引导学生从多角度思考历史事件，挖掘历史事件背后的深层次内涵，并且帮助学生形成自己对历史事件的见解。
在学习中国古代的《史记》时，教师可以让学生通过阅读原始史料，探讨史记中的史实与史记作者的立场，引导学生进行文献分析，从而培养学生的历史思考能力和文献分析能力。
通过活用史料，学生可以参与到历史事件中，更深刻地体验历史事实和历史背景，从而培养他们的历史思维和历史意识。
教师还可以通过让学生参与历史史料的整理和研究，培养学生的历史学习兴趣和学术探究能力。
教师可以组织学生进行历史文献的整理和分析，或者让学生通过实地考察和调研，获取更多的历史资料，从而提高学生的历史研究能力和历史探索能力。
巧用史料,构建高效初中历史教学课堂
巧用史料，构建高效初中历史教学课堂历史是人类文明的记忆和经验，也是培养学生综合素质的重要学科之一。
如何在初中历史教学中巧妙运用史料，提升教学效果，激发学生的学习兴趣和思考能力，是每位历史教师关注的问题。
以下是一些构建高效初中历史教学课堂的方法和策略。
选择多样化的史料。
史料是初中历史教学的重要工具，可以帮助学生了解历史事件和人物的真实情况。
教师可以选择文献、图片、视频、音频等多种形式的史料，根据教学内容和学生的兴趣和特点进行选择。
在教授“秦始皇统一六国”的课堂上，可以选择秦国竹简和其他历史文物的图片，让学生亲身感受秦始皇统一六国的过程。
引导学生从史料中获取信息。
教师可以设计一些问题，让学生通过观察和分析史料，获取相关的信息，并进行讨论和思考。
在教授“明朝的海上丝绸之路”时，可以给学生分发一些明代的航海地图和航海日志的摘录，让他们找出航线和贸易品，讨论明代海上丝绸之路的特点和影响。
培养学生的史料分析能力。
史料分析是历史学习的重要方法之一。
教师可以引导学生从史料中获取事实、推断原因、分析影响等，培养他们的史料分析能力。
在教授“明清时期的科举制度”时，可以给学生分发一些科举试卷和答题卡，让他们分析试题的难度和内容，了解科举制度对人才选拔和社会稳定的影响。
第四，进行小组合作学习。
学生可以组成小组，共同研究和分析史料，提高学习效果。
可以设计一些小组合作活动，如小组讨论、小组展示等，让学生在合作中互相学习和交流。
在教授“第二次世界大战”时，可以将学生分成苏联、美国、德国等小组，让他们从不同的角度研究和分析战争的原因和影响。
第五，引导学生进行跨学科学习。
历史与其他学科有着紧密的联系，引导学生进行跨学科学习可以拓宽他们的知识面和思维方式。
教师可以引导学生运用地理、政治、经济等多学科的知识，进行历史问题的探究和分析。
在教授“世界上的四大文明古国”时，可以结合地理学的知识，让学生分析尼罗河、黄河、恒河和底格里斯河的地理环境对文明发展的影响。
提高初中历史课堂教学有效性的实践探索
提高初中历史课堂教学有效性的实践探索随着社会的发展和教育改革的不断深化，教育教学方式也在不断地更新和改革。
作为中小学必修课程的历史课程，其教学内容丰富、复杂，教学效果也受到了广泛的关注。
在中小学历史课堂教学中，如何提高教学效果、激发学生的学习兴趣、培养学生的历史意识和人文素养是历史学科教学的重要任务。
在这样的背景下，有必要进行一些实践探索，以提高初中历史课堂教学的有效性。
一、调整教学内容和教学方式要采取多种教学方法，灵活运用多媒体教学手段，以提高教学效果。
在教学内容方面，应该充分挖掘历史的文化内涵和时代价值，根据学生的认知水平和兴趣特点进行合理的选择。
在教学方式上，老师可以灵活运用多种方式，比如讲授、讨论、实验、体验、游戏等等，以激发学生的学习兴趣。
要注重历史知识与学生生活实际的联系。
历史知识虽然已经过去了，但它的价值是可以与现实生活相联系的，因此需要老师引导学生，让他们把历史知识与现实生活联系起来，增加学习的深度和广度。
要注重启发学生思维，培养学生的批判性思维。
历史教育旨在培养学生的独立思考和批判精神，因此在教学过程中应该注重启发学生的思维，引导他们分析历史事件，提出问题，并进行讨论交流。
二、加强教学环境建设要注重教学环境的整体营造，构建和谐的师生互动关系。
对于初中生来说，他们对待历史课程的态度十分重要，并且会对教学环境的好坏产生积极或者消极影响。
我们要强调在课堂氛围的营造上下功夫，努力构建和谐的师生互动关系。
要注重教学环境的美化，打造一个有利于学生学习的空间。
教学环境的美化可以增加学生学习的兴趣和学习的愉悦感，让学生更加乐于投入到历史学习当中。
要注重教学环境的丰富，提供更多的资源和信息供学生使用。
历史课程教学需要大量的教学资源和信息，只有保证了教学环境的丰富性，才能促进学生对历史知识的了解和掌握。
三、加强教师自身素质的提高要注重教师知识储备的提高。
教师作为教育者和引路人，需要对历史学科有很高的造诣和对历史知识有相对丰富的储备。
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运用学科史料提升中学生课堂情智的实践探索【摘要】学科史料不仅是高中教学的重要组成部分，也是高中开展素质教育的重要手段之一，运用学科史料能有效提升中学生在课堂学习中情智。
本文从高中历史教学视角，探索学科史料在课堂教学中的多元化运用策略，具体而言，通过挖掘地方相关史料，在课堂教学中培养学生的爱国情智；通过对教材历史背景知识的讲解，增强中学生的民族情感；通过教学与史料的结合教学，提升中学生对本学科的学习兴趣。
【关键词】学科史料；课堂情智；探索
一、学科史料运用的现状及意义
学科史料在中学教科书中的比例逐年增加，对于学科史料的重视和普及已成为教育发展的一种必然趋势。
学科史料不仅可以拓宽学生的知识视野，还能够优化学生的学习策略，同时也可以升华学生的情感态度及人生价值观，可以在潜移默化中对学生进行爱国主义教育及道德教育，使学生在学习的过程中学会探究。
此外，教师在备课过程中将学科史料进行精心的编排，将其合理巧妙地安插在教学内容中，也可以大力激发学生的主动性及学生的探究意识，使学生愿意积极主动的投入到本学科的学习中。
所谓情智教学，是指在教学过程中，注重从情感及智慧两方面来培养和引导学生的发展，使学生在学习过程中不仅在智力能力得到提升，同时在授课过程中也充分调动学生的情感，使学习过程成
为寓教于乐的过程，使学生在快乐轻松的氛围中掌握知识，在教学过程中促进师生情感和智慧的和谐统一、协调发展。
因此，学科史料的学习可以使学生的学习内容突破教科书的局限，而是从历史发展的角度让学生真切体会到该门学科的精神实质，为学生揭示该学科的发展规律及发展特点，使学生从不同角度受到教育，从而实现学生的全面发展。
二、运用学科史料的探索及实践
中学各门学科都包含有丰富的背景史料，其中蕴藏着丰富的教育素材，学生从这些史料内容中可以收获诸多益处。
下面我就以高中历史教学为例，探索学科史料在课堂教学中的多元化运用策略。
1.通过挖掘地方相关史料，在课堂教学中培养学生的爱国情感
教学案例1：在学习《近代中国维护国家主权的斗争》专题时，我开展了“英雄事迹存青史，不朽精神励后人”的主题式探究。
首先我让学生收集家乡为抗击外来侵略，为祖国解放事业而献身的革命先烈英雄故事。
这一过程既是铭记，也是激励。
在追寻革命烈士的足迹中，学生的心灵受到了深刻的洗礼，他们为家乡的英雄儿女自豪。
其次，我引导学生将这些先烈的事迹带入到中华民族近代的发展历史中，让学生体会到为了使饱受外国列强摧残的中国实现独立，革命先烈前赴后继付出了远超常人的努力，从而感受到中华民族不屈不挠抗击外来侵略的伟大精神。
本专题学习收到了良好的教学效果，学生们对这种探究方式表
现出了极大的兴趣。
首先历史不再是被抽空血肉的“木乃伊”，我们以身边的历史形象为既定的历史文本注入了血肉，滋润了干涩叙事方式；其次在充分挖掘利用地方史料这一过程中，学生成为了学习的主体，不仅调动了学生的积极性，改善教学了效果，也提高教学的趣味性，更陶冶中学生的爱国情操。
2.通过对教材历史背景知识的讲解，提升中学生的学习能力
随着世界经济一体化进程的不断加快，国家之间的竞争变得愈演愈烈。
作为一名中国人，无论是教师还是学生，都应该在实际的学习或工作中时刻牢记中华民族伟大复兴的历史使命。
中学生是在心智及情感上都已逐渐趋于成熟的一个群体，因此，在实际的教学中，中学教师应引导学生为自己民族所取得的历史成就而感到骄傲，为自己民族曾经遭受过的屈辱挫折而感到痛心，由此激发学生努力奋发的精神。
这些情感都可以通过在教学中进行潜移默化的培养。
刚刚升入高中的学生虽然在初中学习过社会课程，但个别同学对历史不重视，历史学习基础薄弱。
在高中历史课程教学中，我们可以尝试着利用教材史料构建出跨学科的课堂，以此增强学生的兴趣。
教学案例2：在学习《中国古代的科学技术成就》一课的“火药的发明和使用”部分时，我先让学生了解四大发明之一的火药在东晋就已经有文字记载，而国外的火药技术比我国晚了六百多年，激
发学生的民族自豪感。
并在此基础将化学相关知识引入教学，我再为学生们列举一些我国近代化学技术发展缓慢的状况，如为学生举例说明我国发明了火药技术之后，由于近代工业的发展滞后于时代发展，国外将我国的火药技术进行改良发明了各种枪炮，而我国却只能用火药做出鞭炮等；当俄国化学家门捷列夫提出化学元素周期表时，我国还封闭于本国的“五行说”等。
在比较的基础上，我通过启发的设问方式让学生逐渐加深对古代科技的认识。
通过精心的准备，我在将上述学习内容进行对比式的教学方式展开时，学生既掌握了对比式的学习记忆方法，又能够在课程教学中激发起学生强烈的民族情感，激发起学生通过学习本学科振兴民族的强烈愿望，从而达到通过学科史料培养学生课堂情智的教学效果。
3.通过教学与史料的结合教学，提升中学生对本学科的学习兴趣
在一门课程的长时间学习过程中，许多学生就会产生对本学科的倦怠情绪。
因此，教师们应该努力改变这种状况，让历史教学变成学生们乐于接受的轻松愉快的教育形式。
这种时候就需要教师为学生适时的在抽象学习的过程中加入能够引起学生学习兴趣的思考作为学生学习本科目的一种额外扩充，而史料在课程中的渗入就会起到很好的教学效果，既可以拓展学生们学习的视野，也可以增强学生们学习本课程的学习兴趣。
教学案例：以《神权下的自我》这一教学内容为例，本节课的授课重点内容是为学生介绍人文精神的发展历史，我在授课过程中将本课设计成了提问式的教学形式展开。
首先我通过“若国家遇到危机，你是否愿为国家做任何事”、“假如能自己选择，你是否希望出生在别国”，这两个问题使学生形成认识冲突，让学生带着“寻找成为自我实现者方法？”这一问题开始学习。
然后我再出示文艺复兴时期人文主义大师作品及宗教改革中马丁·路德的文章，让同学体悟他们对‘人性’的认识从而揭示人文精神的实质。
这种授课形式使得同学们对学习内容引起了很高的学习兴趣。
本节课结束后，当教师对个别同学进行提问时同学们能基本说出人文精神的基本内涵，并且学生们表示很喜欢这样的课程安排形式。
可见，多元化的教学方式，多元文化背景对学科知识的扩充，不仅可以使课程的学习形式变得丰富有趣，更能够在教师和学生之间搭建起一座理解的桥梁，从而达到良好的学习效果。
三、学科史料对提升课堂情智的展望
我国基础教育的基本任务之一就是让学生在普通高中教育阶段系统有效的掌握人类文化遗产中的精华，取其精华，弃其糟粕，并在此基础上培养学生的各种能力，以期能够更好的适应未来社会发展的需要，担负起建设国家的重任。
对教师开设相关学科的背景知识的培训，增加教师对相关学科的背景知识和历史知识，改变教师的传统教学观念，学校在为教师开展相关学科背景知识的培训时，
可以让各学科的教师一起培训，在学习过后让大家一起进行讨论或研究，既有利于增加教师对本学科历史背景知识的积累，同时也可以增强教师间的学术交流。
此外，学校也可以鼓励本校教师根据本校学生的学习情况编写适合本校学生学习特点的校本教材，或编写有史料内容的教案，并让教师们对这些校本教材或教案进行评比和讨论。
相信这样下去经过长期的坚持和努力，必将使高中历史教学质量得到大幅度的提高，为推进高中历史课程的改革和素质教育的进程提供助力。
参考文献：
[1]孙双金.“情智语文”理论与实践的研究[j].小学语文教学：人物，2009（5）
[2]蒋志俊.中学化学教学中国化学史的素质教育功能研究[d].南京师范大学，2008，5（13）。