《教育艺术随想录》读后感
《教育艺术》读后感
教育是一门艺术，只有走进学生心灵的教育才是真教育。
爱是教育的原动力，
教师关爱的目光就是学生心灵的阳光。
从教6年来我和孩子们之间发生了许许多多难以忘记的感人故事。
作为一名小学老师，尤其是班主任，必须要有爱心和耐心，尽管教育孩子十分操心，而且操碎了心，有时让你哭笑不得，有时让你气得发疯，但你必须忍耐、忍耐、再忍耐。
静下心来，想一想，他们才是个不懂事的孩子，就不必大动肝火，一切风平浪静，一切都会水到渠成。
我无法选择学生，我只好选择接受，选择改变目前状况的方法。
当我静下心来，走进差生，靠近差生的时候，爱心竟悄悄地生长，像甘露一般滋润着他们的心灵，同时也潮湿了我的心田。
孩子，真的需要老师关心，需要细心的爱，站在他的角度体验他的感受，把自己当作学生。
学生喜欢老师赞美自己，希望天天都能得到老师的表扬。
老师应时常将夸奖挂在嘴边，不要吝啬，不要挑剔，不要责备，多给他们一些阳光，让他们多一点灿烂的笑容，你给他一粒温暖而充满信任的种子，它一定会生根发芽开花结果的。
在今昔对比中追寻理想的教育——读李希贵《教育艺术随想录》
２０年 前 ，李 希 贵 提 ｍ 实 施 “无 过 失 计 划 ”，以 周 为 单 位 逐 步 杜 绝 学 生 过 失 ，培 养 学 生 良好 的 学 习 习 惯 与生 活 习 惯 ，力 求 造 就 完 美 无 缺 的 学 生 。 ２０年 后 ．’卜一 学 校 提 Ｈ｛办 一 所 不 完 美 的 学 校 ，培 养 一 批 钉 缺 点 的 学 生 。给 予 学 生 更 大 的 包 容 与 理 解 。 不 求 完 美 的 教 育 ，实 质 Ｌ正 是 向 教 育 的 本 质 与 理 想 的 教 育 迈 了 坚 实 的 一 步 ，虽 然 学 生 的 犯 错 机 会 经 历 与成长
没 有 回避 当 初 的 青 涩 ，而 是 站 在更 高 的 角度 重 新 审 视 教 育 理 念 的 偏 差 ，以 更 理 性 的 态 度 对一 些 教 育 问 题 提 ｍ 更 适 切 的 解 决 方 法 ，这 不 仅 是 对 ２０ 年前 教 育的 【亓１应 ，更 是 对 当 下 教 育 的指 导 。
《教育美学随想录》读后感
《教育美学随想录》读后感教育美学随想录读后感
《教育美学随想录》是一本关于教育和美学的综合性书籍。
通过阅读这本书，我对教育的本质和美感的重要性有了更深入的理解和思考。
教育是人类社会发展的基石之一，而美学则是我们对美的欣赏和理解。
这本书通过探讨教育和美学的关系，为我们揭示了教育中的美感和艺术的意义。
书中强调了一个重要观点：教育应该不仅仅注重知识的传授，更应关注学生的内心世界和美感的开发。
教育不仅要培养学生的智力，还要培养他们的情感、审美和创造力。
只有这样，教育才能更完整地塑造出一个真正有内涵的个体。
在我看来，这本书强调了教育的人文关怀和教育者的责任。
教育应该是一种艺术，教育者应该是艺术家。
他们应该通过教育唤醒
学生的潜力，引导他们发现美的存在，让他们对生活有更深刻的体验和理解。
读完这本书，我深深地感受到了教育的重要性和美学的力量。
教育不仅仅是为了求取学问和技巧，更是为了培养一个全面发展的人。
美学则能让我们更好地理解和欣赏世界的美，提升我们的审美素养。
总之，这本书给我的启示是教育必须关注学生的内心世界和美感的发展，教育者应该具备艺术家的眼光和情怀。
希望更多的人能够读到这本书，从中获得教育和美学的启迪。
《教育发展随想录》读后感
《教育美学随想录》读后感教育美学随想录读后感
《教育美学随想录》是一本关于教育和美学的综合性书籍。
通过阅读这本书，我对教育的本质和美感的重要性有了更深入的理解和思考。
教育是人类社会发展的基石之一，而美学则是我们对美的欣赏和理解。
这本书通过探讨教育和美学的关系，为我们揭示了教育中的美感和艺术的意义。
书中强调了一个重要观点：教育应该不仅仅注重知识的传授，更应关注学生的内心世界和美感的开发。
教育不仅要培养学生的智力，还要培养他们的情感、审美和创造力。
只有这样，教育才能更完整地塑造出一个真正有内涵的个体。
在我看来，这本书强调了教育的人文关怀和教育者的责任。
教育应该是一种艺术，教育者应该是艺术家。
他们应该通过教育唤醒
学生的潜力，引导他们发现美的存在，让他们对生活有更深刻的体验和理解。
读完这本书，我深深地感受到了教育的重要性和美学的力量。
教育不仅仅是为了求取学问和技巧，更是为了培养一个全面发展的人。
美学则能让我们更好地理解和欣赏世界的美，提升我们的审美素养。
总之，这本书给我的启示是教育必须关注学生的内心世界和美感的发展，教育者应该具备艺术家的眼光和情怀。
希望更多的人能够读到这本书，从中获得教育和美学的启迪。
《教育艺术随想录》读后感（共5篇）
《教育艺术随想录》读后感（共5篇）第一篇：《教育艺术随想录》读后感《教育艺术随想录》读后感作者简介张晶帅哥，双娃超级奶爸，深圳某中学资深教师、亲子教育专家，曾在深圳中小学家长课堂主讲多场大型亲子教育讲座，深受好评。
———写在前面的话———今天推荐的书叫《教育艺术随想录》。
书中理念可概述为：尊重孩子的差异，提倡学生个性化发展，注重学生的体验。
当我们以学生为主体，以培养学生的能力为导向思考问题的时候，会有全新的视角，教育观、学生观、人才观、教师观等方面都会发生显著的变化。
20年教育方法转变对比本书写于20年前，20年后，李希贵校长又对每篇文章写了反思，反应了时代的变化趋势，也凸显了校长理念的转变。
理念概括如下：尊重孩子的差异，提倡学生个性化发展，注重学生的体验。
从本质上去分析问题，看最终的教育目标是否达到。
当我们以学生为主体，以培养学生的能力为导向思考问题的时候，会有全新的视角，教育观、学生观、人才观、教师观等方面都会发生显著的变化。
20年前：让犯了错误的孩子给自己写信。
20年后：任何教育方式都不是万能的，也并不适合所有的学生，更不适应所有的教育情境。
让学生给自己写信，可以是特定情境下的一种教育方式，万不可推而广之。
20年前：在做后进生的工作时，必须注重过程管理，循序渐进地让他们避免过失，逐步改变不良的习惯。
为此，我们在每个班推行“无过失计划”.20年后：一个学生成长的过程就是不断试错的过程，如果不去创设一种让学生安全犯错的环境，那么他或许今天在学校里看起来没有犯错，“无过失”“零缺陷”,但到了社会上就可能会犯更大的错。
20年前：批改作业的时候，用“?”代替“×”.20年后：从根本上说，什么样的符号并不重要，重要的是师生关系。
老师对学生怀着一颗什么样的心，做出的事情便大不相同。
同样一个“×”,有的学生感受到的是一种严厉背后的高期待，有的则看到一种冷漠，甚至在有的学生那里，他已经体悟到老师的某种厌烦。
读《教育艺术随想录》有感
读《教育艺术随想录》有感初拿到这本书，随意翻阅一下，第一感觉是厚重，这是一本跨越20年的教育对话，对往事的梳理，加之以今日的反思，使得该书是多么的珍贵，用“思想成长史”来概括此书，真的一点儿也不夸张，该书讲述的是一位老校长在教育道路上的探索与总结，他的那份初心不改与对教育的坚持精神，真的令人非常震撼。
今天，我也非常有幸能够在此跟大家一起分享这本教育艺术随想录。
该书分为8个专辑，共142个教育案例。
在每一个教育案例的背后都会附有相应的教育反思。
于我看来，他所列的每一个案例都使走近了我的心里，并引起我深深的共鸣。
而其后的反思，又从更高的精神思想层角度给我正面的鞭策。
书中写到这样一句话，我把它摘录下来，并想跟老师们一起分享：如果你的学生讨厌你，那么你的教育还没有开始就已经结束了。
你在学生心目中的地位有多高，你在学校里的地位就有多重。
我也时常在自己平常的教学工作中，结合这句话进行自我激励与反思。
老师们的日常工作往往是繁琐的，和学生之间也会发生不少的摩擦，尤其是年轻好动的学生们由于违纪或者因为老师掌握的事实不全面、批评不恰当而产生对立的情绪，处理不好的话就会使老师对学生产生意见，而学生也会受到压抑处于顶牛的状态，从而影响学生的学习与成长。
此书中有这样一章：化干戈为玉帛。
学校将每周五定为道歉日，师生可以就一周来的过失进行反省，通过书写致歉信的方式谈谈自己的感想，化消极情绪为积极情感。
人有一时过错，马也有失蹄之时，学生犯错误也是难免的。
通过道歉日、致歉卡，等到双方事后冷静时再处理，多检查自己的不足，少指责对方，从而为调解矛盾制造了和谐的氛围。
在此基础上，往往会“化干戈为玉帛”。
但是文章中也特别的指出：道歉必须先从教师做起，从而影响学生。
俗话说：用心灵沟通心灵的教育才是最高级的教育，在李校长的书里，心灵教育的方式还有很多，比如成人仪式前的十件实事，毕业典礼的那一天，饮水思源尊师日，十节日方案等等。
这些都是我需要时日好好学习的，这里面有太多的智慧需要我，慢慢学习的。
《教育文化随想录》读后感
《教育文化随想录》读后感
教育文化随想录读后感
读完《教育文化随想录》这本书，让我对教育以及文化有了更
深刻的思考。
本书从多个角度探讨了教育与文化的关系以及互相影响。
在这本书中，我发现了许多有趣的观点和理念，以下是我对其
中几个重要观点的感悟。
首先，书中提到了教育与文化的相互作用。
教育不仅是传授知
识和技能，更是一个传承和塑造文化的过程。
教育的目的不仅仅是
培养学生的学术能力，还要培养他们的道德品质和社会责任感。
而
文化则为教育提供了价值观和行为准则。
通过教育，我们能够传承
和保护我们的文化，并为未来的发展做出贡献。
其次，书中谈到了教育的多元性。
教育是一个多元化的概念，
不同地区、不同文化背景的教育方式和目标可能会有所不同。
这使
得教育有了更多的可能性和选择性。
在推动教育发展的过程中，我
们应该尊重和包容不同的教育模式和理念，以实现教育的全面发展。
此外，书中还提到了教育的社会责任。
教育不仅仅是为了个人的发展，更是为了社会的进步和繁荣。
教育应该致力于培养有社会责任感和创新能力的人才，为社会的可持续发展做出贡献。
只有通过教育的力量，我们才能够改变社会状况，解决社会问题并创造更美好的未来。
综上所述，读完《教育文化随想录》给我带来了很多启发。
通过这本书，我更加理解了教育与文化的关系，认识到教育的多元性和社会责任。
我相信，只有通过不断探索和创新，我们才能够推动教育的发展，为社会的进步做出更大的贡献。
教育艺术随想录节选
教育艺术随想录节选
教育艺术是一种融合了艺术和教育的新型教学方式，它具有非常积极的教育意义，能够让学生在学习过程中充分发挥自身的创造力和想象力。
以下是《教育艺术随想录》的部分内容：
1. 艺术教育能够帮助学生发展自己的创造力和想象力，从而让他们在未来的生活中更加自由和富有创意。
2. 艺术教育也能够帮助学生提高自己的观察能力和表达能力，从而让他们更好地理解自己和周围的世界。
3. 艺术教育应该注重培养学生的审美情趣和美感，让他们能够欣赏和评价不同的艺术作品。
4. 艺术教育也应该注重培养学生的文化素养和人文精神，让他们能够更好地了解和尊重不同的文化和价值观。
5. 艺术教育应该注重实践和创新，让学生能够在实践中不断探索和发现自己的艺术潜能。
6. 艺术教育也应该注重跨学科融合，让不同学科的知识能够在艺术教育中得到更好的应用和传递。
7. 艺术教育还应该注重社会责任和公益性，让学生能够通过自己的艺术才华为社会做出更多的贡献。
总之，教育艺术是一种非常有价值的教育方式，能够帮助学生全面发展自己的能力和素质，让他们在未来的生活中更加自由和富有创意。
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《教育艺术随想录》读后感
今天推荐的书叫《教育艺术随想录》。
书中理念可概述为：尊重孩子的差异，提倡学生个性化发展，注重学生的体验。
当我们以学生为主体，以培养学生的能力为导向思考问题的时候，会有全新的视角，教育观、学生观、人才观、教师观等方面都会发生显著的变化。
20年教育方法转变对比
本书写于20年前，20年后，李希贵校长又对每篇文章写了反思，反应了时代的变化趋势，也凸显了校长理念的转变。
理念概括如下：尊重孩子的差异，提倡学生个性化发展，注重学生的体验。
从本质上去分析问题，看最终的教育目标是否达到。
当我们以学生为主体，以培养学生的能力为导向思考问题的时候，会有全新的视角，教育观、学生观、人才观、教师观等方面都会发生显著的变化。
20年前：让犯了错误的孩子给自己写信。
20年后：任何教育方式都不是万能的，也并不适合所有的学生，更不适应所有的教育情境。
让学生给自己写信，可以是特定情境下的一种教育方式，万不可推而广之。
20年前：在做后进生的工作时，必须注重过程管理，循序渐进地让他们避免过失，逐步改变不良的习惯。
为此，我们在每个班推行"无过失计划".
20年后：一个学生成长的过程就是不断试错的过程，如果不去创设一种让学生安全犯错的环境，那么他或许今天在学校里看起来没有犯错，"无过失""零缺陷",但到了社会上就可能会犯更大的错。
20年前：批改作业的时候，用"?"代替"×".
20年后：从根本上说，什么样的符号并不重要，重要的是师生关系。
老师对学生怀着一颗什么样的心，做出的事情便大不相同。
同样一个"×",有的学生感受到的是一种严厉背后的高期待，有的则看到一种冷漠，甚至在有的学生那里，他已经体悟到老师的某种厌烦。
20年前：习惯的养成，是通过强制性的训练达到的，这就要在学校管理中强化约束，长期坚持、常抓不懈。
20年后：虽然良好的习惯是靠训练养成的，但如果不知道这样的习惯给自己的未来的人生带来什么，那么这样的习惯训练还是机械的，甚至只是再次进入家长、老师"为你好"的被动之中。
只有当学生知道做好规划、进行时间管理对积极人生的重要意义并且在学校生活中体会到习惯的益处时，我们所期待的"责任感"才会油然而生。
20年前：设计"失望"让学生体验挫折。
20年后：只有给学生自主的空间，让他们在校园内外拥有大量自主设计、自主组织的学习与活动时，成功的快乐与挫败的失望才会自然地相伴而生，是不是需要设计让学生"失望"的活动就变得不再重要了。
书中观点摘录
1. 对于教师，不是所有的事情都适合评先进，应尽量少评先进。
许多时候，学校生态都是因为甄别好坏而被破坏的。
2. 成为一名研究型的教师并不意味着必须会做科研课题，另一方面，研究型教师的成长也必然是一名教师自我发现、自我唤醒后水到渠成的结果。
深谙于自己的教学，并在日常教学中学会反思，也同样是一种研究能力。
3. 任何时候，我们都不能去统一思想，甚至试图统一步调，而应该统一目标，并鼓励先进、允许落后，允许不同的节奏、多元的方式，但指向共同的愿景，这应该是一种更健康的机制。
4. 成熟的管理者不应该天天思考着"不许干什么",而需要关注的恰恰是"应该干什么".
5. 凝聚老师和家长的力量，只有一个办法，那就是确立共同目标，以孩子的成长为唯一目的。
当学校的一切工作都围绕这个目标的时候才能真正凝神聚力，教师、家长心情舒畅。
6. 大部分学生的心理问题是由一些微小事情累计起来的，如果在平时的家庭教育和学校教育中能够及时化解，就完全可以防微杜渐。
7. 家长、老师的建议为什么不起作用，因为教育是需要自主体验才能完成的。
这个过程看上去让他们走了不少弯路，但他们从中收获的体验比失去的更有价值。
8. 只有把学校变为一个真实的社会，让学生自主经历类似社会的真实而安全的生活，才有可能实现育人目标。
9. 学生获取自信的前提，应该是唤醒自己的潜能，发现自己的天赋，展现自己与众不同的才能。
我们说，教育的根本任务是帮助学生唤醒自己、发现自己，最终成为自己，说的就是这个道理。
10. 教育首先是关系学，如果你不爱你的学生，那么，你的教育还没有开始，就已经结束了。
11. 在十一学校里，我们当然尽最大可能把机会留给学生，大楼的命名、老师出版物的序言、重要外事活动的礼品，大都出自学生之手。
当我们用平台思维去办一所学校的时候，就会发现其实我们在回归教育的本源，就是面向全体学生，给予每个人更多的机会。
也只有在这样的平台上，学生才会按自己的方式生长，让教育者看见真实学习的样子。
12. 教育的全部意义是让学生完成社会化的过程。
13. 仅仅通过评价，学生是很难增加自信的，只有在成长的过程中真正找到自己的优势、发现自己的潜能，而且又通过评价得到认可，才可以真正获取自信。
14. 世界上本没有坏孩子，单一的评价机制造就了"坏"孩子，校园里本没有后进生，后进生其实是那些还没有发现自己潜能的学生。
15. 如果我们不是站在学生个性发展，优势发挥、潜能发现上，而仅仅是为了提高学生某一科目的分数，这样的课程规划，必然造就先天的矛盾。
16. 当我们看重结果的时候，就容易偏离教育的初衷；当我们是为学生设计经历的时候，经历这个过程就成了学生最大的收获。
17. 在人格形成过程中，知、情、意、行各个环节是不能互相替代的，情感体验式品格形成的重要前提，我们过去的教育希望通过说教让学生明其理，进而一步到位达到形成意志品格的目的是难以实现的。
18. 责任感缺失的责任不在孩子，而在家长和学校都过多地对孩子的事情包办代替，抢占了孩子的权利，填充了本该属于孩子的空间。
学校里的任何一项活动、任何一件事情，都不是为了活动本身和事情本身，而是赋予教育的内涵，把学生当成了一个独立的个体，给他们空间，给他们权力，最后才会出现那个我们理想中的又责任感的孩子。
19. 我向来不赞成把教师仅仅看做蜡烛、春蚕、铺路石一类的角色，那种把一类人的工作视为仅仅是为另一类人献身，一类人悲剧性地活着仅仅为了造就另外一类人的幸福的说法，其实，已经与我们这个世界本来的初衷相去甚远。
教师应该是托起太阳升起的人，但同时，它是太阳底下最光辉的职业，一个教师在成就学生的同时也应该成就自我。
20. 美国教育家杜威说："人类所有的冲动，以希望成为重要任务"的欲望最强烈。
21. 我们始终坚持不在学校里推行某些教学模式，实行教学思想领导就是出于对教师教学个性的尊重，对学生多样化发展的敬畏。
任何人创造出来的教学模式，一旦强力推行，必然伤害教育生态。
22. 每位老师是不同的，教师的工作是一项富有个性的创造性工作，发现他们的特长、优势，比强盯他们的弱点、短板更重要。
23. 绝对的公平是没有的，但领导者的行为应该是公平的。