小学高年级作文评语的有效性的实践研究
小学高段语文作业批改的有效性研究[5篇范文]
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小学高段语文作业批改的有效性研究[5篇范文]第一篇：小学高段语文作业批改的有效性研究小学高段语文作业批改的有效性研究（中期报告）一、研究背景、指向与内容（一）研究背景作业是课堂教学的延续，作业批改是教学的一面镜子。
随着素质教育的深入，新课标的实施，课堂教学得到较大幅度的改革。
但是，在教学大规模的改革下，教师作业批改的变化却相对滞后。
目前，作业批改中主要存在以下问题：1、作业批改是教师和学生交流的一种方式，如果说，课堂教学是老师与学生的语言交流方式的话，那么，作业与批改就是教师和学生在课下的书面交流方式。
平等和坦诚是交流的基础和必要条件。
但是，这种坦诚和平等在作业的批改中是比较少见的。
批改中教师高高在上的姿态，居高临下的语气，措辞犀利，发号施令的现象比比皆是。
姑且不论其评价是否切中要害，引起注意。
单就态度而论，就会让学生精神战栗，敬而远之的，更不论有何获益了。
2、面对学生作业中存在的一些类似或相同的错误，教师的心态和情绪会变得颇耐人寻味。
千篇一律的语言，焦急难耐的书写，敷衍了事的评价会把一种不负责的厌倦情绪传染给学生。
学生对老师和学科的兴趣也会出现逆转。
3、批改语言固守因循，不思进取。
几十年如一日使用“语句通顺”、“语言优美”、“结构完整，条理清晰”“情节感人、中心突出（或明确）”。
或是以“优、良、中、差”包打天下,使得教师的评语比学生的“书写潦草”、“态度敷衍”、“中心散乱”更加面目可憎。
4、有的老师在批改中重批改问题，而轻心理暗示。
教师无暇去关心学生出现问题的原因，更不管学生学习的困难是否来自于心理原因。
5、老师在批改中缺少对学生的个体性评价。
学生在作业本中呈现的只是一种作业的表象，而非学生的全部。
我们的批语应象中医所说的对症下药，才能收到效果。
6、有的老师的批改只在作业后对其进行整体性评价，而不能具体指出作业的问题所在何处，使学生不明所以。
7、有的老师用语过简，表达晦涩，学生感到微言大义深不可测。
小学语文作文评改的有效性策略研究
小学语文作文评改的有效性策略研究一、引言语文作文是小学语文教学的重要环节，也是培养学生综合语言运用能力的重要途径之一。
然而，小学语文作文评改工作却存在着一系列问题，如评价依据不明确、评改方式单一、评改负担过重等。
针对这些问题，本文将从有效性角度出发，对小学语文作文评改的策略进行研究，以提高评改效果，促进学生写作能力的全面发展。
二、小学语文作文评改的现状分析1.评价依据不明确目前，小学语文作文评价大多依靠教师主观经验，缺乏科学性和客观性。
评价依据不明确导致评改存在帮助学生成长的可能性较低。
2.评改方式单一传统评改方式主要以指纹标注、批改笔记等为主，评改内容形式单一，无法满足学生的不同需求。
评改方式单一限制了学生的思维发散和创造性思考。
3.评改负担过重小学语文教师每天面对大量作文评改任务，评改负担过重。
疲于应对评改任务，教师往往只能花费有限时间对作文进行简单修改，导致评改效果不佳。
三、小学语文作文评改的有效性策略为了提高小学语文作文评改的有效性，以下是一些策略建议：1.明确评价标准与依据制定具体的评价标准与依据，明确评价目标、准则和奖罚机制，使学生能够知道评价的范围和要求。
评价标准与依据要能够包括文学性、逻辑性、表达能力、文责性等方面，以综合性评价学生的作文水平。
2.多元化评改方式传统的指纹标注和批改笔记方式可以与现代化的评改方式相结合，如语音评改、互动式评改等。
多元化的评改方式能够更好地激发学生的写作兴趣，提高写作积极性。
同时，采用多元化的评改方式还可以使学生从不同角度接受评价，对于发展学生的多元思维能力具有积极意义。
3.充分利用科技手段借助科技手段，如自动评阅系统、语音识别技术等，可以有效地减轻教师评改负担，并提高评改效率。
此外，科技手段还可以为学生提供更加个性化的评改服务，根据学生的需求和特点进行精准的评价和指导。
4.建立互动式评改机制通过学生与教师的互动式评改机制，可以培养学生的自主评价和自我改进能力。
小学高年级作文评改方法的研究实施方案_实施方案_
小学高年级作文评改方法的研究实施方案一、问题的提出小学语文的教学过程中教学是非常关键的一个环节，需要教师进行持续的引导。
而传统的写作教学一般分两个部分：“写前指导”及“批改与评价”。
我们往往将主要精力放在了“写前指导”的研究，容易忽略作文“批改与评价”的重要意义。
而且在作文批改的环节中，教师往往事倍功半，逐一批改学生的作文，需要花费巨大的时间和精力，但在实际的教学中发现学生往往只关注作文分数，对作文批改的建议和关注不足，收效甚微。
《小学语文新课程标准》“关于写作教学的教学建议”中指出，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力；“关于写作的评价”中指出，重视对作文修改的评价。
要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
所以我们要重视作文的“批改与评价”，更要让作为学习主体的学生积极参与到这个环节中。
避免单一的“教师指导”的形式，不能只重视“教”而忽略了学生的“学”。
应该引导学生学会对自己与他人的作文进行评价、欣赏与修改。
新课程标准提倡采用多种形式评价，还要努力使学生“养成修改自己作文的习惯，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解.”鉴于此，我们需要改革作文批改的现状，通过学生自评、互评的方式让学生亲自参与到作文的批改中来。
可以从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣，帮助学生了解作文的目的，唤醒其写好作文的内在驱动力，以便提高学生的写作水平。
让学生自评可以帮助其进行总结反思，而互相评改作文更有助于培养和提高学生修改作文的能力。
提出本课题，就是为了通过实践探索一条具有一定推广价值的作文评改之路，课题的研究植根于小学习作教学实践，边实践边完善，力争从实际出发提升小学高年级作文教学的效果。
二、研究目标1、探索适应小学作文的有效方法，有力地提高学生的作文能力，做到作文批改的事半功倍。
小学作文评语有效性研究提纲
小学作文评语有效性研究提纲作文教学要以人为本，要立足学生发展，作文教学评语要充分体现人文精神，关注学生作文的过程和方法，真正体现课标中关于“情感、态度和价值观”方面的教学评语要求。
只有这样，才能真正促进学生作文能力的发展和提高，提高学生的语文素养和作文能力，达到《语文课程标准》提出写作的总目标，也就是：“能具体明确、文字通顺地表达自己的意见。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”传统的作文评语，教师“精批细改”，高耗低效，已成不争事实。
为此新课程作文评语有效性的改革势在必行。
新《语文课程标准》指出：“实施评价应注意教师的评语、学生的自我评语与学生间互相评语相结合。
”这就要求习作的评语也要有学生广泛的参与，在评语中凸显学生的主体地位。
为了在多元化的作文评价氛围中，使学生学会赏识性的评语语言，使学生的作文修改能力和写作能力同步发展，增强学生的阅读能力和评判能力，促进学生的写作兴趣和写作水平的提高。
我进行了一系列的作文评语有效性的实践研究。
一、改变传统单一式作文评价，实现评批的多元性。
（一）合理利用下水文，直击目标，敦促改进。
（二）集体评批，群策群立，提高能力。
（三）学生互批，取长补短，提高效率。
教师要先讲解本篇训练重点及评细要求，明确修改步骤：①错别字、用错的标点符号，病句的修改，语句的增删，以改为主，适当眉批精彩语句、修辞下圈线标出。
②文章题目的衔接与段落之间的连贯性、思想内容、写作技巧的运用，阅卷的感受等以眉批为主，适当修改提示。
③批改者写出修改总评，打出建议分。
④归还作文本，作者重读，思考改动的地方，体会改前改后的差别，总结得失。
（四）面批面改，个别辅导，引导提点。
二、改变传统被动式作文评价，实现评批的主动性。
（一）让学生多思考。
针对学生习作作一个大致的归纳：（1）优秀的或习作有亮点的；（2）习作存在问题的；（3）有选择地挑选几篇有代表性的作文。
（二）让学生多交流。
平时，我一般的做法是：（1）让学生思考的基础上自己站起来评点教师罗列出来的习作，说出修改意见或指出闪光点；（2）根据学生写作水平的层次进行搭配，组建“互动互助”作文评改小组。
小学高年级作文评语的有效性的实践研究课件
研究的重、难点
研究重点
总结当下教师常用的书面评语类型，并对其与学生后 续习作影响进行纵向分析，从而得出教师作文书面评 语的一些有效策略。
研究难点
对于学生习作的评语及对后续习作影响的分析具有一 定难度，这是因为习作的主题不同，要求不同，因此 要科学测量其相关性还是具有一定难度的。
研究创新
怎样做研究？
二、实施过程 2.利用行动研究法获得持续性的数据 利用行动研究法，在工作中对学生作文采 用多样化评语，并不断总结经验和教训，进而 总结出作文评语的有效性策略。
怎样做研究？
实施过程 3. 分析数据 收集、整理研究数据与信息，及时进行阶 段性总结，以获得持续性数据，获得更加有效 的数据支持。
将怎样研究?
二、实施过程 1.实施调查 根据试调研对作文评语态度、教师对作文 评语认知问卷以及访谈提纲进行修正，然后全 面进行调查。选的几个班级的平时语文成绩差 不多，尽量避免不必要的误差。教师可以多元 化，因为多元化的教师结构能够有更多的有效 的作文评语策略产生。毕竟每个阶段的教师都 有自己的作文评语特色。
小学高年级作文评语的有效性的实践 研究
研究什么？
概念界定
作文评语。本文采用的是研究者黄立平的作文评语概念。黄立平 在《作文评语写作研究》中提出作文书面评语是教师对学生作文 局部或全文所作的书面指导意见或评价,它包括眉批和总批。眉 批,往往书写在所批内容的上方或旁边,是对作文局部范围的思想 内容、段落、遣词造句等方面提出优缺点。总批,是对一篇作文 总的评价,主要针对全文的立意、组织材料、写作技巧、文章构 思等。 作文评语的有效性。有效性是指完成策划的活动和达到策划结果 的程度。作文评语的有效性则指通过教师对学生作文的“文”和 “人”的评语，从而激发学生的写作兴趣，提升学生的写作水平。
小学习作研究报告评语
小学习作研究报告评语
小学学习作研究报告评语：
1. 研究题目明确，选题具有实际意义，能引起读者的兴趣。
2. 研究方法详细且合理，数据收集方式科学可行，数据分析方法恰当。
3. 文章结构完整，内容条理清晰，逻辑性强，表达准确。
4. 结果分析充分，对研究问题进行了深入探讨，给出了合理的结论，证明了研究的有效性。
5. 文章写作规范，语言简练，术语使用准确，图表清晰可读。
6. 参考文献的引用正确、完整，证明了研究的专业性和准确性。
7. 通过此次研究，学生展示了科学研究的能力，对问题的理解和分析有一定的深度。
8. 希望学生在今后的学习中能继续保持对科学研究的兴趣，不断提高自己的研究能力。
希望以上评语对您有所帮助。
如需更多帮助，请继续提问。
浅谈小学生作文评语的有效性
浅谈小学生作文评语的有效性作文评语在小学教学中扮演着非常重要的角色。
它不仅可以帮助学生了解自己的作文水平和问题所在，更能够激发学生的学习兴趣和写作能力。
然而，小学生作文评语的有效性仍然存在一些争议。
本文将就这个话题展开讨论，探究小学生作文评语的有效性和影响因素。
首先，小学生作文评语能够提供对学生写作能力的客观评价。
通过对学生作文的评价和建议，老师能够帮助学生了解自己写作的成绩和不足之处。
评语可以指出学生在逻辑思维、语法运用、词汇表达等方面的问题，并给予具体的改进建议。
这样的评语能够让学生更好地认识到自己的不足，并努力改进，提高自己的写作水平。
其次，小学生作文评语对学生的学习兴趣和写作能力具有积极的促进作用。
当学生收到鼓励性的评语时，他们会感到自己的努力被认可，进而对写作产生兴趣。
评语中的正面反馈可以激发学生继续努力的动力，使他们更加积极主动地参与到写作活动中。
同时，评语也可以在激励的同时指出学生需要改进的地方，帮助他们明确目标并努力突破自己的局限。
然而，小学生作文评语的有效性也存在一些影响因素。
首先是评语的质量和准确性。
评语应该具有针对性和实用性，能够准确反映学生的实际写作水平和问题所在。
如果评语过于笼统或不准确，学生可能无法真正了解自己的问题所在，也无法改进自己的写作能力。
因此，老师在给予评语时应该准确把握学生的写作水平，并提供具体有效的建议。
另一个影响因素是评语的数量和频率。
过多的评语可能导致学生无法集中注意力，分散学习精力。
相反，评语过少则无法对学生的写作能力进行全面的评定和提醒。
因此，评语应该适量给予，关注学生的进步并有针对性地指导他们的写作。
此外，评语也应该及时给予，以便学生能够及时反馈和改进。
此外，评语的方式和语气也会影响其有效性。
给予鼓励性评语可以激发学生的自信心和积极性，而严厉的批评则可能让学生产生厌学情绪。
评语应该用平和、和善的语气给予，关注学生的优点并指出需要改进的地方。
通过温和的评语，老师可以更好地引导学生成长，并让他们从中受益。
小学语文高段作文评改研究与试验
小学语文高段作文评改研究与试验一、研究背景及意义语文作文是小学语文学习的重点之一，也是衡量学生语文素养及思维能力的重要表现形式。
然而，随着教育水平的提高和语文作文的复杂度加大，小学生在写作中遇到的问题也越来越多。
传统的教学方式通常是老师在讲授完写作要领后，即让学生写作，并在批改作文时点评学生的语文水平。
但该方式存在以下问题：1. 学生通过写作来获取知识和技能的时间太短，容易出现误解和困惑。
2. 学生对于老师点评的关键词常常没有深刻理解，点评意义传递不够准确，学生难以知道自己该如何进一步提高。
3. 学生的写作成果被批改后，很少有机会利用自己的错题，通过反思自己的错误来提高水平。
基于以上问题，我们需要探索一种新的小学语文高段作文评改方法，以提高学生语文水平及写作能力。
二、研究方法1. 研究对象本研究选取某小学4年级50名学生为研究对象。
2. 研究过程本研究采用以下三种方式进行试验：（1）传统批改方法：为对照组，即按照传统方式对学生的作文进行点评和批改。
（2）关键词反驳法：在对学生作文进行批改时，找出其中有争议或不准确的关键词，鼓励学生针对这些关键词进行反驳。
（3）锦囊式点评法：在点评学生作文时，以锦囊的形式将点评内容分门别类整理，并鼓励学生在下次写作时，针对锦囊内容进行总结。
3. 数据分析方法通过对试验期间学生的作文成绩进行评估，采用方差分析法进行数据分析。
三、研究结果及分析本研究结果如下：（1）传统批改方法：平均分为78分。
（2）关键词反驳法：平均分为83分，提高5个百分点。
通过对比试验结果，容易看出采用了新的评改方法后，学生的作文成绩均有所提高，且在不同的方法中，效果越来越明显。
四、结论与建议通过本试验，我们初步得出以下结论：（1）传统批改方法在一定程度上存在不足，不能满足学生需求。
（2）关键词反驳法和锦囊式点评法能够有效地提高学生的语文写作能力。
（3）锦囊式点评法效果更加显著。
为提高小学生语文写作水平和能力，我们建议在教学中采用锦囊式点评法，并注意以下几点：（1）对关键词和语句进行点评，鼓励学生进行针对性的改进。
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研究的重、难点
研究重点
总结当下教师常用的书面评语类型，并对其与学生后 续习作影响进行纵向分析，从而得出教师作文书面评 语的一些有效策略。
研究难点
对于学生习作的评语及对后续习作影响的分析具有一 定难度，这是因为习作的主题不同，要求不同，因此 要科学测量其相关性还是具有一定难度的。
研究创新
当下研究多为理论研究或者量化研究，相对缺少一线 教师的行动研究。 当前的研究阶段缺乏小学高年级的针对性。 针对前人研究的不足本研究者主要采用的行动研究法 与文献法、问卷法和访谈法相结合，根据本人的教学 实践，针对小学高年级学生的心理和情感发展特点， 并结合当下的已有研究经验，总结出适合一线教师的 有效作文评语方法，这对于语文作文教学更具有实际 意义，更有利于在一定范围内推广经验。
小学高年级作文评语的有效性的实践 研究
研究什么？
概念界定
作文评语。本文采用的是研究者黄立平的作文评语概念。黄立平 在《作文评语写作研究》中提出作文书面评语是教师对学生作文 局部或全文所作的书面指导意见或评价,它包括眉批和总批。眉 批,往往书写在所批内容的上方或旁边,是对作文局部范围的思想 内容、段落、遣词造句等方面提出优缺点。总批,是对一篇作文 总的评价,主要针对全文的立意、组织材料、写作技巧、文章构 思等。 作文评语的有效性。有效性是指完成策划的活动和达到策划结果 的程度。作文评语的有效性则指通过教师对学生作文的“文”和 “人”的评语，从而激发学生的写作兴趣，提升学生的写作水平。
将怎样研究？
一.准备过程 1.问卷调查 在学校5年级学生分别选2个平行班展开 问卷调查，这个调查主要是针对学生对教师作 文评语的一个态度，包括对作文评语类型以及 对自己作文的影响。从而归纳出有效的作文评 语策略。
将怎样研究？
一.准备过程 2.访谈 对教师和部分学生进行相关访谈，搜集相 关数据，汇总成果。访谈4-5名教师和学生对 作文评语的看法，得到一些深入的数据，从而 反映教师和学生的一些价值观，作文观。为研 究的深度奠定一个基础。
将怎样研究?
二、实施过程 1.实施调查 根据试调研对作文评语态度、教师对作文 评语认知问卷以及访谈提纲进行修正，然后全 面进行调查。选的几个班级的平时语文成绩差 不多，尽量避免不必要的误差。教师可以多元 化，因为多元化的教师结构能够有更多的有效 的作文评语策略产生。毕竟每个阶段的教师都 有自己的作文评语特色。
研究方法
本课题研究以行动研究为主,并辅以文献法、问卷调查 法和访谈法。 行动研究法：运用行动研究法，改进和总结教师对学 生习作的书面评语种类和原则，滚动式推进研究过程。 文献法：充分查阅资料，借助各种相关的理论和经验， 指导课题研究。 问卷调查法：调查学生对于教师作文书面评语的看法、 喜好和对其的影响。 访谈法：访谈教师对于给作文书面评语的看法和考虑， 同时访谈学生对教师作文习作的深入看法和对其的影 响，获得深入材料。
怎样做研究？
二、实施过程 2.利用行动研究法获得持续性的数据 利用行动研究法，在工作中对学生作文采 用多样化评语，并不断总结经验和教训，进而 总结出作文评语的有效性策略。
怎样做研究？
实施过程 3. 分析数据 收集、整理研究数据与信息，及时进行阶 段性总结，以获得持续性数据，获得更加有效 的数据支持。
将研究出什么？ 努力总结归纳出有效作文评语的模式，并应用 于高年级作文教学和作文评价中。
研究什么
研究内容
（1）研究本校小学高年级的教师作文评语现 状的调查研究。 （2）作文书面评语有效策略的研究。
为什么研究
作文批改是作文评价的重要评价手段和方法, 而作文评语的写作是作文批改过程中的重要环 节,因而,作文评语的写作不容忽视。 教学实践中学生习作困难激发我研究的乐趣。 在语文教学中，当遇到要写作文的时候，学生 总是唉声叹气的。而学生的作文水平从眼下看， 会影响学生的语文成绩，而从长远看，则会对 学生的写作水平以及表达能力都产生巨大的影 响。