牛顿第一定律教学设计
《牛顿第一定律》新课标教学设计
《牛顿第一定律》新课标教学设计一、教学目标1、知识与技能目标（1）理解牛顿第一定律的内容。
（2）知道惯性的概念，能解释生活中与惯性有关的现象。
2、过程与方法目标（1）经历探究阻力对物体运动影响的实验过程，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。
（2）通过对生活中惯性现象的分析，提高学生应用知识解决实际问题的能力。
3、情感态度与价值观目标（1）通过实验探究，培养学生实事求是的科学态度和勇于创新的精神。
（2）通过对惯性现象的了解，使学生认识到科学知识就在身边，激发学生学习物理的兴趣。
二、教学重难点1、教学重点（1）牛顿第一定律的内容。
（2）惯性的概念及应用。
2、教学难点（1）探究阻力对物体运动的影响实验的设计与分析。
（2）对牛顿第一定律的理解。
三、教学方法讲授法、实验法、讨论法、归纳法四、教学过程1、导入新课通过播放一段汽车在行驶过程中突然刹车的视频，引导学生观察乘客的身体运动情况，并提出问题：为什么汽车刹车时，乘客会向前倾倒？从而引出本节课的主题——牛顿第一定律。
2、新课讲授（1）亚里士多德的观点介绍亚里士多德的观点：力是维持物体运动的原因。
让学生思考这种观点是否正确，并举例说明。
（2）伽利略的理想实验讲述伽利略的理想实验：让一个小球从斜面的同一高度滚下，分别在粗糙程度不同的平面上运动。
观察小球在不同平面上运动的距离，并分析原因。
通过这个实验，得出结论：物体的运动不需要力来维持。
（3）探究阻力对物体运动的影响组织学生分组进行实验：将小车放在斜面的同一高度，让它自由滑下，分别在毛巾、棉布和木板表面上运动，观察小车运动的距离。
实验结束后，引导学生分析实验数据，得出结论：平面越光滑，小车受到的阻力越小，运动的距离越远。
（4）牛顿第一定律结合伽利略的理想实验和探究阻力对物体运动影响的实验结果，讲解牛顿第一定律的内容：一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。
强调牛顿第一定律是在大量实验的基础上，通过科学推理得出的。
物理《牛顿第一定律》教案优秀8篇
物理《牛顿第一定律》教案优秀8篇高中物理牛顿第一定律教案篇一1.知识与技能(1)、知道理想实验是科学研究的重要方法。
(2)、知道牛顿第一定律的建立过程。
(3)、理解牛顿第一定律的内容和意义。
(4)、知道什么是惯性，会正确解释有关现象。
(5)、正确理解力和运动的关系。
2.过程与方法培养学生的观察能力、抽象思维能力及应用定律解决实际问题的能力3.情感、态度与价值观(1)、对客观事物的正确认识需要人们经过长期的由表及里，由片面到全面的认识过程。
通过本节的学习要让学生建立起正确的认识论与方法论的观点，同时体会到人们认识世界的长期性和艰巨性。
(2)、培养学生严谨的科学态度和作风，积极探索的创新精神，敢于向权威提出质疑和挑战的非凡勇气，不断地追求真理。
教学重点牛顿第一定律、惯性。
教学难点对理想实验、牛顿第一定律及惯性的正确理解？教学方法?教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。
?教学工具计算机、投影仪、CAI课件等教？学？活？动(一)引入教师活动：指出在力学中只研究怎样运动而不涉及运动和力的关系的分科叫做运动学。
研究运动合力的关系的分科叫动力学。
动力学知识在生产和科学研究中有着重要用途。
动力学的奠基人是英国科学家牛顿。
1678年出版的《自然哲学的数学原理》是牛顿的动力学奠基之作。
牛顿运动定律确立了力和运动的关系，这一章我们就来学习它。
(二)进入新课1、引出错误观点——历史的回顾教师活动：马路上有一辆车，发动机坏了，这么让它运动起来？(播放课件)教师设问：车运动起来后，如果不施加力的作用，车会怎么样？继续设问：车会不会立刻停下来？教师引导：施加了力车运动起来，停止施力，车要停止；于是可得结论，要让车运动起来，就必须施加力给车，换言之：力是维持物体运动的原因，我所推理出的这一观点正确吗？课件展示？力是维持物体运动的原因，让学生感受到力确实是维持物体运动的原因。
学生活动：同学们意见不一教师引导：人类在认识力和运动关系的道路中经历了漫长而又曲折的过程，请问在认识力和运动关系的过程中，有那几位著名的科学家？学生活动：回答：亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿教师活动：幻灯片简单介绍？亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿教师设疑：?他们各自的观点分别是什么？请同学们仔细阅读教材P68-69内容，并思考亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿他们各自的观点和所运用的方法教师活动：教师帮助学生共同总结，得出这几位科学家各自的观点和运用的科学方法。
高一物理必修一《牛顿第一定律》教案【优秀5篇】
高一物理必修一《牛顿第一定律》教案【优秀5篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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牛顿第一定律教学设计 牛顿第一定律教学设计(优秀7篇)
牛顿第一定律教学设计牛顿第一定律教学设计（优秀7篇）作为一名默默奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
教学设计应该怎么写呢？作者整理了7篇牛顿一定律教学设计，希望您在阅读之后，能够更好的写作牛顿一定律教学设计。
牛顿一定律教学设计篇一［目标］一、知识与技能１、知道伽利略的理想实验及其主要推理过程和推论，知道理想实验是科学研究的重要方法２、理解牛顿一定律的内容及意义；理解力和运动的关系，知道物体的运动不需要力来维持。
３、理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度；会用惯性解释一些现象。
二、过程与方法１、观察生活中的惯性现象，了解力和运动的关系２、通过实验加深对牛顿一定律的理解３、理解理想实验是科学研究的重要方法三、情感态度与价值观１、通过伽利略和亚里士多德对力和运动关系的不同认识，了解人类认识事物本质的曲折性２、感悟科学是人类进步的不竭动力［重点］１、理解力和运动的关系２、对牛顿一定律和惯性的正确理解３、理想实验［教学难点］１、力和运动的关系２、惯性和质量的关系［课时安排］1课时［教学过程］［引入］师：同学们，在前面的学习中我们学习了怎样描述物体的运动，知道了物体的一些运动规律，但同学们有没有想过：同一个物体不同的情况下可以做出不同的运动，究竟是什么决定了物体的运动情况？要讨论这个问题，就要研究运动与力的关系。
所以，从今天开始，我们就一起来探究运动与力的关系。
一、据生活现象思考探究师：现在请同学们结合日常生活经验，分组探讨一下运动和力是怎样的一种关系，并试着回答以下一些问题。
1、物体的运动需要力来维持吗？是不是有力物体就能运动，没力物体就静止。
给物体一初速度，物体在不同平面上滑动，体会物体运动不需要力来维持。
2、物体的运动方向跟力的方向一样吗？以抛粉笔为例3、物体的运动仅由力决定吗？抛粉笔为例4、物体什么情况下做直线运动？什么情况下做曲线运动？以抛粉笔为例5、物体做直线运动时，什么情况下加速？什么情况下减速？以抛粉笔为例。
牛顿第一定律教学设计(通用8篇)
牛顿第一定律教学设计（通用8篇）牛顿第肯定律教学设计篇1新课标明确提出“提倡探究性学习”，“在教学中，老师应当让学生亲历思索和探究的过程，领悟科学探究的方法。
”自主探究教学是一种课堂教学模式，在课堂上要求老师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在老师的启发下，学生主动主动地解决问题。
自主探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的主动性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、实力、特性的发展，乃至完备人格的形成。
但在实际的教学过程中，如何让学生的主体性、主动性、创建性得到充分发挥，如何让自主教学探究模式很好的得到实施，是教学过程设计的难点。
在教学过程的设计时笔者认为应把握以下三个原则：1.学生已知的内容可以通过自主探究方式让学生独自完成教学要求;2.学生未知的但经老师启发引导后能理解的也可通过自主探究让学生独自完成教学要求;3.学生未知的经老师提示后理解也困难的才是须要通过老师主导来完成的。
自主探究性教学模式，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。
自主探究教学模式的实施关键在于老师设计教学过程时要充分了解哪些是学生已知的学问点，哪些是未知的学问点，哪些是能启发后驾驭的，哪些是学生自己无法理解的，然后找寻探究点→再针对性地设计问题→设计详细探究过程。
下面以《牛顿第肯定律》的教学为例来看自主探究教学模式的详细应用。
一、教材分析这节教材首先对人类相识“运动和力”的关系作了历史的回顾，介绍了四位科学家探讨运动和力的关系的思想方法及卓越贡献。
然后讲解并描述牛顿第肯定律的内容和物体惯性的概念。
这是初、中学学问相连接的一节课程。
学生已经了解了牛顿第肯定律的基本内容，所以在教学设计上应以教材中有关“力是运动的缘由还是变更运动的缘由”这一问题相识的发展历史为线索，以科学思想、科学方法教化与思维实力培育为主要目标。
教学的侧重点应放在理解人类相识“运动和力”的关系探讨、思索、推理过程，学习科学探讨中常用的志向试验方法。
第一节 牛顿运动第一定律 教案优秀8篇
第一节牛顿运动第一定律教案优秀8篇牛顿第一定律篇一教学目标知识目标：知道，常识性了解伽利略理想实验的推理过程。
能力目标：1.通过斜面小车实验，培养学生的观察能力。
2.通过实验分析，初步培养学生科学的思维方法(分析、概括、推理).情感目标：1.通过科学史的简介，对学生进行严谨的科学态度教育.2.通过伽利略的理想实验，给学生以科学方法论的教育.教学建议教材分析教材首先通过回忆思考的形式提出问题：如果物体不受力，将会怎样？通过小车在不同表面运动的演示实验，使学生直观的看到物体运动距离与阻力大小的关系，为讲解伽利略的推理作准备。
然后讲述伽利略的推理方法和通过推理得出的结论，再介绍迪卡儿对伽利略结论的补充，牛顿最后总结得出的。
通过这些使学生了解定律的得出是建立在许多人研究的基础上的，正如牛顿所说：“如果说我所看的更远一点，那是因为站在巨人肩上的缘故”。
最后指出不是实验定律，而是用科学推理的方法概括出来的，定律是否正确要通过实践来检验。
给学生以科学方法论的教育。
本节课的重点是揭示物体不受力时的运动规律，即牛顿第一运动定律。
教法建议1.学生学习的困难在于从生活经验中得到的一种被现象掩盖了本质的错误观念，认为物体的运动是力作用的结果。
如推一个物体，它就动，不再推它时，它便静止。
为使学生摆脱这种错误观念，首先要把运动和运动的变化区别开，树立从静到动和从动到静都是“运动状态改变”的概念，这是为了揭示力和运动的关系做的重要铺垫。
其次，通过实验确立“力是改变运动状态的原因”的概念。
再通过推理建立“不受力运动状态不变”的概念。
2.通过图9-1演示实验的比较、分析、综合、推理是本节课的核心，可对学生进行简单的科学推理方法的教育。
在此演示实验中可通过设计不同的问题渗透研究方法。
3.本节课可按着人类对知识的认识顺序组织教学，让学生体会规律的认识过程，对学生进行学史教育。
从亚里士多德的观点——伽利略的研究——笛卡尔的补充——牛顿的总结。
初中物理《牛顿第一定律》教学设计优秀9篇
初中物理《牛顿第一定律》教学设计优秀9篇牛顿第一定律篇一（物体运动状态改变的原因）l_知道力是改变物体运动状态的原因。
2.会用力是改变物体运动状态的原因分析一些典型实例。
教材重点难点重点物体运动状态改变的原凶，和利用结论分析实例。
难点利用力是改变物体运动状态的原因。
教具小钢球、磁铁(条形)教学方法讲授活动讨论教学过程投影：熟透了的苹果从树上下落。
思考与讨论1.苹果未熟透前为什么不会从树上下落？2.熟透了的苹果从树上下落说明苹果的运动状态是否发生改变？3.是什么原因导致苹果下落的？教师归纳苹果未熟透前，由于受到平衡力的作用而保持静止状态。
熟透的苹果从树上下落，说明苹果的运动状态发生改变。
而导致苹果运动状态发生改变的原因是树对苹果的拉力没有了，苹果只受到重力的作用，即苹果原来的平衡状态破坏了，物体就沿着另一个力的方向运动起来了。
【合作交流，探究新知】一、物体运动状态改变的原因思考与讨论1.小孩用细绳拉住氢气球，一旦脱手，气球将升空。
你能说明气球升空的原因？小孩用细绳拉住氢气球时，氢气球由于受到平衡力的作用而静止。
但一旦脱手，氢气球失去了手的拉力，平衡就会破坏，此时氢气球就会升空。
2.水平道路上行驶的汽车(1)若发动机牵引力大小等于汽车行驶时受到的阻力，汽车将怎样运动？(2)若此时驾驶员关闭了发动机，则汽车又将怎样运动？为什么？最后汽车的运动状态怎样？(3)如果要使停止着的汽车重新启动，则驾驶员应怎样做？此时，汽车受力平衡吗？(1)当汽车发动机牵引力大小等于汽车行驶时受到的阻力时，汽车将做匀速直线运动。
(2)若驾驶员关闭发动机，汽车失去了发动机的牵引力，则汽车会在阻力作用下逐渐减速，最后汽车处于静止状态。
(3)要汽车重新起动，驾驶员应起动发动机(汽车受力不平衡)，在牵引力的作用下，汽车由静止运动起来。
实验或投影：磁铁的吸引力使钢珠改变运动方向(如图2—3—1)备注想一想从上述实例和实验中，你能总结出一条什么样的结论？物体运动速度大小的改变和运动方向的改变都是在______作用下发生的。
最新版-高一物理必修一《牛顿第一定律》教案最新4篇
高一物理必修一《牛顿第一定律》教案最新4篇牛顿第一定律教案篇一牛顿运动第一定律教学目标：一、知识目标1、理解牛顿第一定律和惯性的概念。
2、知道牛顿第一定律的建立过程。
3、正确理解力和物体运动的关系。
二、能力目标培养学生的观察能力、思维能力及应用定律解决实际问题的能力。
三、德育目标使学生学会从纷繁的现象中探求事物本质的科学态度和研究方法。
教学重点牛顿第一运动定律、惯性教学难点：对牛顿第一运动定律和惯性的正确理解教学方法：实验法、阅读法、归纳法【教学要点分析】1.本节教材重点是围绕力是维持物体运动的原因还是改变物体运动状态的原因的议题的辨论。
人类认识这个问题，经历了漫长的过程；学生正确认识这个问题，同样也要克服日常经验所带来的错误认识。
若一开始就讲方法，介绍历史回顾，指出亚里士多德错误，虽节省时间，但对消除学生由直觉产生的类似错误不利。
所以，教学一开始应先安排两个实例，让学生讨论，让学生充分思考，有足够时间去澄清错误认识，切实理解牛顿第一定律内容。
2.学习伽利略理想实验时，宜采用思维点拨方法引导学生阅读课本，这样更有利于培养学生独立思考的能力和习惯。
3.惯性是重要概念，想通过一节课的教学，让学生正确理解是困难的。
应该在今后教学中，结合相关材料，有针对性地一一纠正。
教学用具：多媒体小平台、气垫导轨滑块课时安排：1课时教学步骤：一、导入新课《实例讨论引入》下边请同学们阅读课文有关内容，观察并回答下列问题。
:㈠用手推小车，小车前进；停止用力，小车就停止。
（教师一边演示，也引导学生讨论问题，焦点—力是维持物体运动的原因还是改变物体运动状态的原因。
）通过例1讨论应该使学生明确：小车原先静止，手推小车施了推力，迫使小车改变了静止状态开始运动，手离开了小车，推力撤去，但小车在摩擦阻力作用下，速度逐渐减小，最终停止，是力使物体运动状态改变了。
㈡让足球在兰球场上、足球草地上以同样初速前进，在哪种场地上滚得更远？为什么？如果地面绝对光滑，足球又当怎样？通过例2讨论应该使学生明确：摩擦阻力越小，足球滚得越远，滚的时间越长。
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探究性物理实验的教学——《牛顿第一定律》教学设计与评析靖江市季南初级中学陈一平一、教学目标知识目标：1．通过实验探究了解阻力对物体运动的影响，经过分析、归纳和推理建立牛顿第一定律。
2．理解牛顿第一定律并能用于分析实际现象。
3．通过观察和归纳建立惯性的概念，并能用于解释与惯性有关的现象。
能力目标：1．通过斜面小车实验，培养学生的观察能力。
2．通过实验分析,初步培养学生科学的思维方法(分析、概括、推理)。
3．通过解释生活中的惯性现象，进行物理语言表达能力的训练。
4.会小组讨论设计简单的惯性实验情感目标：1．通过对实验探究活动的参与，让学生认识到交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。
养成实事求是，尊重自然规律的科学态度。
2．通过对惯性现象的观察，培养学生对科学的求知欲。
二、重点难点重点：通过对实验探究的参与，强化学生分析与论证的能力，加深对牛顿第一定律和惯性的理解。
难点：转变学生的经验观念，正确理解牛顿第一定律。
三、教法与学法、实验器材教法：采用矛盾冲突教学法、实验探究法、多媒体教学法和重点讲解法。
这样在突破难点，形成重点的同时，培养学生自主、合作、探究学习的能力。
学法：探究式学习法、自主学习法、合作学习法。
实验器材：器材3人一组。
斜面小车、重物、纸条、盛水杯子、鸡蛋、硬纸片、小车、木块、棋子、木尺等四、教学过程（一）牛顿第一定律1.激发兴趣，引入新课师：在盛有适量水的杯子上放一塑料片，在塑料片上放一生鸡蛋，用直尺迅速敲击塑料片，鸡蛋落入杯中师：同学们要想了解其中的奥秘，我们一起来学习《牛顿第一定律》点评：简单的但扣人心弦的实验一下子激发了学生的兴趣和求知欲。
2.我们一起实验我们一起做实验：（1）手推桌子（2）手推砝码得出初步结论：没有力，物体就不能运动；有力就物体运动。
力是维持物体运动的原因。
我们一起再做实验：（1）.踢出的足球，足球继续运动（2）手推小车得出结论：力不是维持物体运动的原因现在我们有两个观点：A力是维持物体运动的原因B 力不是维持物体运动的原因点评：教学过程中，教师充分挖掘学生身边的、熟悉的物理现象，遵循从生活走向物理的新课程理念，通过实验学生初步得出两个观点：A力是维持物体运动的原因、B 力不是维持物体运动的原因，形成矛盾冲突，激发学生的思维和求知欲。
两组实验全都是学生自己实验，这样培养了学生的主动性与积极性，结论有学生自己归纳得出，培养学生的分析概况能力。
3．我们一起研究我们从踢出的足球在草坪上滚动最终停下来着手研究起。
教师：（1）踢出去的足球在草坪上滚动的停下的原因是？学生：足球受到草坪的摩擦力（阻力）教师：（2）踢出去的足球在草坪上滚动的停下的距离总相同？为什么？学生：不同。
足球的速度、摩擦力等教师：（3）踢出去的足球在草坪上受到的阻力越小，滚动的停下的距离将怎样？学生：越长教师：如果阻力变得很小，运动距离很大，如果没有阻力呢？足球将会怎样？点评：教师通过司空见惯的足球在草坪上最终停下研究，精心设计3个问题，层层深入，为牛顿第一定律研究作了很好的铺垫，使学生对牛顿第一定律的研究与实验成为有源之水。
4.我们通过实验来研究教师：我们采用什么方法来改变小车受到的阻力？学生：让小车在不同的材料表面运动。
教师：实验中为了方便探究阻力对物体运动路程的影响，物体的运动速度应满足怎样的关系呢？教师：演示小车在不同高度，让学生观察判断是否可行？学生交流后认为：不可以。
应使速度相等。
教师：怎样才能使速度相等呢？。
教师边讲解边演示：演示：让小车从相同斜面的同一高度滑下。
讲解：小车到达斜面底端时具有相同的速度点评：控制变量法不是一研究实验就让学生说出，其实没有真正意义，教师而是通过实验的操作让学生辨别是非，从实验研究的深处确实需要控制变量。
那接下来请同学们讨论一下：学生设计实验方案,各小组讨论提出自己的实验方案，派代表说明，最后讨论，归纳方案如下：1.把毛巾铺在水平木板上，将小车从斜面上点A释放，记下小车最终停在棉布上的位置。
2.把棉布拿掉，换上瓦楞纸将小车从斜面上点A释放，记下小车最终停在瓦楞纸上的位置。
3.将小车从斜面上点A释放，记下小车最终停在木板上的位置。
共同思考几个问题：①让小车分别在毛巾、瓦楞纸、木板上运动是为了改变小车所受的阻力。
②实验中，通过小车运动距离的长短来反映阻力对物体运动的影响大小。
③控制变量法：控制小车的初始速度相同。
学生分组进行实验并记录数据。
将小车在水平轨道上运动时受到摩擦力的情况和运动的距离填入下表：学生交流总结得出实验结论：物体所受的阻力越小,运动的路程越长。
点评：教师通过足球在草坪上最终停下的思考与分析的过渡，此时学生的思考、探究已经基本成熟，教师引导学生对牛顿第一定律的探究可以是水到渠成。
这样突破难点，也让学生一起经历科学探究的真正过程。
实验目的明确，过程层次清晰。
教师：假如水平面绝对光滑，那么物体的运动情况又如何呢？学生热烈讨论得出：如果物体不受阻力，物体将一直运动下去。
师适时引导：那物体的运动方向改变吗？运动速度改变吗？师生共同总结：如果物体不受阻力，物体将一直保持匀速直线运动。
点评：培养学生的分析推理能力。
同时教师通过适时引导，把描述性的语言变成了准确的物理语言。
培养学生的严谨的科学态度。
教师：如果伽利略将这个实验留给同学们来做，那么同学们将比他完成得更好。
伽利略通过大量的实验研究了运动物体不受力时的情况，那么如果物体原来是静止的，不受力的作用时，物体处于什么状态呢？学生讨论得出：仍处于静止状态。
英国著名的物理学家牛顿在伽利略等科学家研究的基础上对大量的事实进行了深入地研究，总结出牛顿第一定律：一切物体在没有受到力的作用时，总保持匀速直线运动状态或静止状态。
牛顿第一定律描述了物体不受力的情况．虽然世界上没有真正不受力的物体，但大量的事实可以推证这一定律是正确的．因为我们的实验是正确的，推理是合理的。
结论当然正确。
点评：教师针对探究牛顿第一定律的实验容易走过场，或者学生容易思路不清、目标不明。
教师通过层层设疑与巧妙过渡，从而解决了为什么和怎样做．．．．．．．实验的问题，条理清楚！这样的设计有利于学生的“自趋自得”，特别是实验中“亮点”出不来时，有利于让学生自己思考，教师引导，从而解决问题！但教师绝不是越厨代庖，包办代替！教师是学生的引导者、帮助者、组织者、参与者。
这个探究性实验，猜想是学生自己提出来的，办法是学生自己想出来的，整个探究过程也是学生自己进行的，结论是学生自己总结得出来的。
教师在整个教学过程中，表现出对学生的欣赏和鼓励！掌握探究的方法和体验探究的过程比单纯地学习更．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．好。
．．教师：牛顿第一定律描述了物体不受力的情况．虽然世界上没有真正不受力的物体，但大量的事实可以推证这一定律是正确的．因为我们的实验是正确的，推理是合理的。
结论当然正确。
教师：我们再来判断开始的两个观点，你们现在认为怎样？学生：观点B正确教师：观点A是亚里士多德最先提出来的。
虽然他的观点错误，但他已经观察了力与运动有着密切的关系。
伽利略、笛卡尔等人不迷信权威，敢于挑战权威。
值得我们学习。
但他们研究不够完整与准确。
牛顿通过实验与科学推理，第一得出牛顿第一定律，回答了物体不受力的情况。
从而否定了千年以来力是物体运动的原因这个错误观点。
点评：培养了学生的前人取得的科学的正确态度，既要看到他们的积极方面，也要有批判精神。
培养学生的正确的情感与价值观。
（二）惯性6. 实验与分析教师:演示实验：1.竖直叠放五枚棋子，用长塑料尺迅速击打下面的棋子，上面的四枚棋子并没有倒下，而是落在原来位置的正下方。
2. 请学生实验射箭，箭离开弓后，箭仍然向前运动师生共同分析：1.竖直叠放五枚棋子，用长塑料尺迅速击打下面的棋子，上面的四枚棋子是（运动/静止）并没有随下面的棋子飞出，（保持/不保持）原来的（静止/运动）而是落在原来位置的正下方。
2.箭在弓的弹力作用下，是（运动/静止）的，箭离开手之后，（受/不受）手的推力作用，箭（保持/不保持）原来的运动状态向前。
学生分析：3.汽车启动时乘客向后倾倒，乘客原来是（静止/运动），汽车受牵引力向前运动后，乘客（保持/不保持）原来的静止状态。
4.汽车刹车时乘客向前倾倒，乘客原来是（静止/运动），汽车受摩擦力停止运动后，乘客（保持/不保持）原来的运动状态。
点评：前面两个实验的分析有教师与学生一起分析，教师引导，后面两个实验分析则有学生自己分析，真正体现学生是主体地位。
这里也遵循有物理走向生活，解决生活中的物理问题，让学生明白学物理是有用的，进而激发学生的学习主动性与积极性。
形成学物理的良性循环。
教师：刚才的实验都说明了：原来静止的物体具有保持静止的性质，原来运动的物体具有保持原有的速度做匀速直线运动的性质。
我们将物体具有保持运动状态不变的性质称为惯性。
教师：一切物体都有惯性，不管物体是否受力，是否运动，物体都具有惯性。
惯性是物体的物理属性。
点评：培养学生发现物理规律的能力。
7．学生活动教师：请同学们利用实验桌上的器材，设计一个能说明物体具有惯性的实验，看哪组同学设计得更合理、操作更简单并且效果更明显。
其中每组派2名学生上来汇报实验，一名实验，一名说出实验步骤。
实验器材：重物、纸条、盛水杯子、鸡蛋、硬纸片、小车、木块、棋子、木尺等。
例如：（1）小车突然启动，木块倒向后方。
（2）运动的小车遇到障碍物，木块倒向前方。
（3）在装有水的杯子上放一硬纸板，纸板上放一鸡蛋。
迅速击打鸡蛋下的硬纸板，纸片飞出，鸡蛋掉入杯中。
（4）突然抽动压在桌边的纸条，纸条被抽了出来，而重物却未移动。
点评：物理就是培养学生的各种素质，通过此活动，培养了学生的学物理的积极性，培养了学生的动手能力，培养了学生的小组合作能力，培养了学生的思维能力，培养了学生的创新能力，培养了学生的表达能力。
总结归纳：惯性是物体本身所具有的一种性质，惯性是物体的物理属性，一切物体（固体、液体、气体）都具有惯性。
气体具有惯性教师演示实验：吹灭蜡烛。
8.知识与运用在我们的生活生产中，有许多与惯性有关的现象，举例加以说明并解释简单的惯性现象。
生活中的惯性：狗抖动身体把水甩干；锤头在固定的物体上撞击，可以装紧锤头；跳远运动员助跑可以提高成绩。
惯性有利的一面。
点评：再通过大量的生活中的生动的例子说明物理很有用也有趣！生活中惯性有害的一面，例如汽车刹车还要运动一段路程，造成交通事故。
播放视频：追尾女司机飞出窗外瞬间阅读“在高速公路上行车时的安全防护”。
交流：在高速公路上行车时，为了减少事故的发生，有哪些与惯性有关的交通安全规定？学生交流与讨论。
例如：配带安全带；车与车之间要保持车距；禁止超载；禁止客货混装；禁止携带刀具乘坐公共汽车等。
点评：通过视频让学生身临其境感受到惯性也有不利的一面，让学生知道知识对我们的重要，生命对我们每个人都很重要！要遵守交通规则。