《学科教学与德育及心理健康教育有机融合的研究》

《学科教学与德育及心理健康教育有机融合的研究》课题结题报告潮州市实验学校张敏执笔自2009年我校立项开展《学科教学与德育及心理健康教育有机融合的研究》以来，我们积极进行理论和实践探索，取得了一定的成果。

本报告将从课题研究的背景与理论基础、研究的过程回顾、研究的结果等三方面对本课题作总结。

一、课题的提出（一）课题提出的背景根据联合国教科文组织最新公布的警示表明：二十一世纪人类健康的最大杀手是心理疾病。

当代中小学生是跨世纪的一代，他们正处在身心发展的重要时期，大多是独生子女，随着生理、心理的发育和发展，竞争压力的增大，社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面会遇到或产生各种心理问题。

有些问题如不能及时解决，将会对他们的健康成长产生不良的影响，严重的会出现行为障碍或人格缺陷。

育人必先育其心，这在国内外教育界早已达成共识，西方心理健康研究的发展规模已相当可观，已拥有40多个分支学科。

近年来，我国教育理念的更新和课堂教学模式的改革及学校德育活动也将心理健康教育作为重要的突破口和落脚点。

教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出心理健康教育要“全面渗透在学校教育的全过程。

在学科教学、各项教育活动、班主任工作中都应注重对学生的心理健康教育，这是心理健康教育的主要途径。

”为了培养学生良好的心理素质和健全的人格，促进他们全面发展。

我校“学科教学与德育及心理健康教育有机融合的研究”这一课题正是分析了社会发展对人才素质的要求，素质教育目标的构成，课程改革的具体实践和学校各育之间联系的基础上提出的。

（二）课题实施的意义1、在德育活动及学科教学中渗透心理健康教育，是一种全员性、全程性、立体化的策略。

德育在不同层次、不同侧面涉及心理健康教育，而心理健康教育又是德育的基础，无论是德育还是心理健康教育，都关注学生的认知、情感、意志、行为四个方面。

学生的某些思想问题要通过心理教育的方式配合解决，而学生的某些心理问题也要通过人生观、世界观和价值观教育帮助排除，它们有着密不可分的关系。

课堂教学是德育与心理健康教育的主阵地。

由于我们在学科教育的常规课堂教学中纳入了心理健康教育这一特定因素，故而必须重新构建一种能把学科教育与德育和心理健康教育有机结合在一起的全新的课堂教学模式。

这对于培养高素质的人才具有特别重要的现实意义和历史意义。

2、通过本课题的研究，将打开教师的思路，转变教师的教育教学观念，提高心育意识和能力，同时增强教师的科研意识，提高教学水平与教学效果。

3、通过本课题的研究，将提高学生的心理素质，使学生学会学习、学会合作、学会适应、学会发展，促进学生潜能的开发。

二、课题研究的概念界定与假说课题的界定：《学科教学与德育及心理健康教育有机融合的研究》是指教师在学科教学、德育过程中自觉地、有意识地遵循学生的心理规律，巧妙的结合学科内容、德育内容，针对学生学习、活动过程中的问题进行心理健康教育，在授予学生一定的知识、技能、培养兴趣、发展智力能力的同时，维护和增进学生的心理健康，并培养学生良好的心理素质，促进学生健康全面发展。

理论假说1：加强在学科教学中渗透心理健康教育的活动，必然会对学生的身心健康发展产生积极影响，有利于促进学生德、智、体等全面、和谐发展，推进素质教育和课程改革顺利进行。

理论假说2：在学科教学中科学地渗透心理健康教育活动，会使学校初步形成全面渗透、重点突出的教育教学体系，从而推动学校教育改革的深入发展。

理论假说3：在学科教学中渗透心理健康教育必然会增强教师心理健康教育的意识，提高教师实施心理素质教育的水平和能力，从而提高教师的良好心理素质。

理论假说4：将心理健康教育寓于多姿多彩的德育活动中，会使德育与心理健康教育有机地融为一体，会使学生在轻松愉快的自我教育环境中得到真善美的熏陶。

三、课题研究的基本目标通过研究，探寻在我校开展学科教学渗透心理健康教育的途径和方法，积累切合我校实际的、有自己特色的心理健康教育经验。

同时，营造有利于学生身心发展的良好的课堂心理氛围。

通过研究，探索以德育活动为载体，全面实施心理健康教育，开发学生心理潜能，提高学生自我调节心理的能力，帮助学生化解心理的困扰，培养学生良好的个性心理品质，促进全体学生心理健康并不断发展完善。

四、课题研究的问题与内容研究问题：挖掘与处理各学科教材的心理素质内容，结合各学科自身特点进行心理健康教育的渗透。

同时将心理素质训练与学校德育活动有机结合，综合各学科渗透的理论和实践研究结果，形成心理素质教育与学科渗透模式及德育活动与心理健康教育相结合的教育策略。

研究内容：研究在新的教育形势下，学科教学与学校德育及心理健康教育有机整合，形成三位一体的心理健康教育的渗透方法。

五、课题研究的实施（一）加强领导，落实组织管理为切实加强对实验工作的领导，保障实验工作的进行。

我们成立以主管德育副校长为课题组组长，政教处主任、少先队大队辅导员、各学科教研组长为成员的课题小组，课题组成员既有管理人员，又有一线教师，既有教研能力强的名教师，又有勇于创新，富于热情的青年教师，还有心理教育专业教师。

结构合理、有一定业务水平的实验队伍为课题的研究打下了良好的基础。

同时，我们制定详细具体的实验方案，做到分工明确，还聘请市中小学心理健康教育指导中心欧敏青主任为顾问，指导实验的开展。

（二）加强培训，提高研究水平为提高实验教师的研究水平，我们十分重视加强实验教师的培训，经常性地组织学习交流，邀请各级专家为实验教师做心理拓展培训，开设教学、德育、心理专题讲座，做心理咨询等，分批组织实验教师参加省级和市级的相关培训，如省骨干教师培训，心理健康教育C证培训等，实验教师在不断地学习培训中，不断更新教育理念，了解教育科研的策略和方法，提高了研究的水平，更重要的是加强了师德修养，掌握自身心理调适的方法，提高了心理健康水平，激发教育科研的热情，增强了课题研究的自觉性和积极性。

（三）加大投入，完善实验设施我们在资金紧缺的情况下，千方百计加大对实验资金的投入，建设了面积为200平方米的心理健康教育活动室，不断完善心理活动室的设备设施，设立了个体咨询室、阅读区、放松区、宣泄室，建立了学生心理档案，并由心理专业教师管理。

设施的不断完善，为实验的开展提供更为科学的依据。

（四）加强调研，确定实验思路我们积极开展调研，课题小组成员深入年级，班级，与师生亲切交流，广泛听取师生意见，深入教研组，参与教研，走进课堂听课，了解课堂教学现状，发放教师发展调查问卷、师德调查问卷，学生心理健康调查问卷等，全面了解师生心理现状，我们综合情况认真分析，撰写心理健康教育调查报告；针对当前学校德育、教学及师生心理现状，确定课题的研究思路，提出要加强科学研究，多元整合，寻找教育教学契机，有效调动学生学习积极性，使学生在潜移默化中接受熏陶和教育，形成乐观向上的生活态度和情绪特征，健康快乐地成长。

（五）开展实验，探索教育策略1、学科渗透，潜移默化在学科教学中渗透心理健康教育，我们注意在目标设定上符合学科及其教材的内在规定性、符合学生的心理状况；构建适当的课堂管理模式，形成有效的课堂管理，努力营造良好的课堂心理氛围；在教学策略上讲究有机渗透、适度渗透和灵活渗透。

寻找对应点学科课程本身蕴含着十分丰富的心理健康教育资源。

我们根据学科的特点，充分挖掘学科的心理教育因素，寻找各科教学中的心理训练对应点，从小处着眼，在对应点上入手，探索在语文教学中培养学生的高雅情趣；在数学教学中培养学生的发散思维；在英语教学中加强学生的人际沟通；在体育教学中培育学生的耐挫能力；在科学教学中强化学生抽象思维的认知；在美术教学中对学生注意力的培养；在音乐教学中培养学生的合作能力；在信息技术教学中锻炼学生的社会适应性；在综合实践课堂上增进学生的自我认识；在书法课堂中培养学生的意志力；在品德课堂里增强学生的自我道德意识。

有针对性地在学科教学中渗透心理健康教育。

营造愉悦氛围课堂“心理背景”的优劣一定程度上标志着学生在课堂上的“生存状态”，而这种“生存状态”恰是学生能否悦纳教与学的最重要的心理基础，进而构成影响学生心理健康的潜在教育因素。

在课堂教学中，我们在坚持愉悦性、激励性、差异性、支援性等课堂教学的心理卫生原则的前提下，着力于通过精心组织教学内容、积极改进教学方法、精心设置问题情境等引发学生的兴趣，寓教于乐，鼓励成功，通过平等、民主、合作的师生关系来带动课堂的良好气氛。

帮助学生形成积极的学习态度、正确的学习动机、愉悦的学习情绪并保持高度的学习注意力。

使课堂教学真正发挥其心理健康教育的应有功能。

实施渗透策略学科教学中的内部渗透贵在自然、贴切，它与整个学科教学的具体过程是紧扣的，是有机融合的。

因此，学科教学中渗透心理健康教育我们实施“顺其自然”的策略，使渗透不外显的、不径直的、不刻意，而是内隐的、暗示的、濡染的。

我们坚持以学生为中心，重视学生的人格塑造，促进学生的心理发展；坚持以问题为中心，理论联系实际，帮助学生解决心理问题；坚持以活动为中心，加强心理训练，塑造学生良好的心理品质。

根据学科教学的具体内容和这些内容所蕴含的可利用资源寻找心理健康教育的合理渗透点，采用分散或集中，集体或个别，讨论或写作等渗透形式，通过移情体验、角色扮演、认知矫正、游戏等具体渗透方法，在不同取向指导下，灵活运用。

如语文学科教学的渗透，老师们根据课文特点，结合学生生活和思想实际，创设良好的氛围，使学生感知形象、感触情景，产生高雅的情趣。

例如教学五年级下册中的《自己的花是让别人看的》这篇课文时，老师让学生在理解课文内容的基础上，采用角色扮演的方法，引导学生扮演女房东，并把描写女房东语言的语段熟读成诵，从而感悟出“人人为我，我为人人”的真正含义，再让学生想想实际生活中还有哪些“人人为我，我为人人”的人和事？在交流中使学生明白了“快乐应与大家分享”的道理，感受到教材中的人文美，从而产生了高雅情趣，培养了良好的心理素质。

构建渗透模式我们积极开展课堂教学研究，探索心理健康教育融合学科教学的课堂模式：创设情境，激发兴趣——探究质疑，开启思维——操作演练，感悟体验——拓展延伸，强化养成。

在课堂教学中不断地创设教学情境，活跃课堂气氛，有意识地利用学生的好奇心理，激发学生强烈的学习欲望。

引导学生质疑问难，促使学生积极思考。

我们要求课题组老师要巧妙地把教学过程设计成一个不断提出问题、解决问题的创造性思维的过程，让学生产生强烈的探究欲望，善于去发现、去质疑、去充分思考，并逐渐地学会解决问题，掌握探究问题的方法，熟知解决问题的途径，养成质疑的习惯，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养良好的学习心理和学习品质。

教学中，我们依据教材，积极开展各种小组合作、动手操作等实践活动，让学生动脑、动手、动口，进行全方位的参与，教师进行适当的点拨，并推广成功的经验，让学生获得学习的回报，产生积极肯定的情绪体验，激发学习动机和兴趣。