克拉申情感过滤假设与大学生英语能力的培养
克拉申的情感过滤假说对高职英语教学的启示
为 重要。依 据克拉 申的理论 ， 在高 职英语教学 中， 恰 当运用 情感过 滤假 说， 有助于增 强学生的学 ＞ － ｊ 动机 ， 提高 自信心并
降低 学习中的焦虑感 ， 从 而达到提高学生英语水平 的 目的。 关键词 情感过滤假说 自信心 焦虑 英语教 学
苟 锦 毅
（ 硅 湖职 业技 术 学院 江 苏 ・ 昆山 ２ １ ５ ３ ２ ２ ）
中图分类号 ： Ｇ７ １ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ３） １ ６ － ０ １ ２ ３ － ０ ２
摘
要 语言学家克拉 申的情感过滤假说理论提 出，学 习
总第 ２ ４ ４ 期 ２ ０ １ ３ 年６ 月（ 上）
敏 毛 ‘
Ｔｈｅ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎｃ ｅ Ｅｄ ｕｃ ￣ｉ ｏ ｎ Ａｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｃ ｔ ｓ
Ｔ ｏ ｔ ａ １ ． ２ ４ ４
Ｊ ｕ ｎ ｅ ２ ０ １ ３ （ Ａ ）
克拉申的情感过滤假说对高职英语教学的启示
传统 的教学模式 中， 需要改变我们 的教学观念。怎样为学生
创设 一个 良好的学习环境 ？我们尝试在教学 中运用克拉 申 的理论 ， 为学生 营造一个低情感过滤 的氛围 ， 从而 提高学生
英 语学 习 的积 极 性 。
Ｔｈ ｅ Ｅｎ ｌ ｉ ｇ ｈ ｔ ｅ ｎ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ Ｋｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ ’ Ｓ Ａｆ ｆｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｆ ｉ ｌ ｔ ｅ ｒ Ｈｙ ｐ ｏ ｔ ｈ ｅ —
课题研究论文：基于情感过滤假说对大学英语教学中幽默应用的浅析
学科教育论文基于情感过滤假说对大学英语教学中幽默应用的浅析在二语习得过程中，情感是语言习得过程中不可或缺的关键因素，发挥着记忆，动力、调节等作用。
中国的大学英语教学传统上仍然以教材、教法的选用及培养学生认知能力为核心，在学生的情感发展方面仍未给予应有的重视。
克拉申提出的情感过滤假设认为，“情感过滤”是阻止二语学习者把输入语言信息内化的情感因素，如学习者的学习自信心、兴趣、动机、焦虑等都会对输入信息的吸收产生影响，成为第二语言习得的心理障碍。
因此，想要改变费时低效的传统教法，提高学生英语综合应用能力，须有效分析学生二语习得过程中各种情感因素，并在教学中对症下药，使学生的自主学习性有效增强。
一、情感过滤假说情感过滤假说是克拉申基于由Dulay和Butt提出的语言习得的过滤作用而发展变化而来的。
克拉申（1985）把情感因素看作是可以调节的过滤器，它让语言输人自由通过或阻碍其通过，语言输入只有通过过滤方可到达大脑中的语言习得机制，最终获得语言习得能力。
克拉申认为，学习者动力越大，焦虑感越低，对语言输入的过滤就越少，从而获得的输入就越多。
根据这个假设，消持消投态度的语言学习者不会主动地去获取更多的语言输入，即便能够理解语言输入，也难以保证最终习得它们。
所以，输入只是语言习得的起因，而情感因素则是语言最终习得的关键条件（孟春国，2004）。
因此，怎样帮助学生把负面的学习情绪转化为正面积极的学习态度是每一个英语老师应该思考的问题。
二、幽默教学对于语言焦虑影响分析焦虑是人面对威胁时产生的一种紧张，忧虑，胆怯的主观感受。
而语言焦虑是则是在语言学习过程中学生因为挫败而产生的一种畏惧反抗的负面情绪。
幽默被定义为“一种艺术手法，以轻松戏谑但又含有深意的笑为其主要审美特征，表现为意识对审美对象所采取的内庄外谐的态度。
”。
（《辞海》1989 ：891）因此，在英语课堂上引入幽默，能营造一个较为轻松愉快的学生环境，以减轻学生的心理压力，激发其学习兴趣，最大限度地调动其英语学习的积极性。
“情感过滤”假设对大学英语听力教学探讨
“情感过滤”假设对大学英语听力教学探讨在大学英语听力教学中，情感过滤（Affective Filter Hypothesis）是一种重要的理论假设。
该理论假设认为学习者的情感状态会对他们的学习效果产生影响。
本文将对情感过滤在大学英语听力教学中的应用进行探讨。
情感过滤对学习者的学习动机和情感态度产生影响。
当学习者对听力内容充满负面情绪，如焦虑或恐惧，他们的学习动机和积极性可能会降低。
在教学过程中，教师应该尽量创造轻松、积极的学习氛围，帮助学习者建立自信心，提高他们的学习动机和情感态度。
情感过滤也会对学习者的注意力和集中力产生影响。
学习者在情感高度紧张或焦虑的状态下，容易分散注意力，无法集中精力进行听力理解。
教师在教学中应该采用一些策略来降低学习者的焦虑感，如提供易于理解的听力材料、提前预习相关课文内容等，以帮助学习者更好地集中注意力。
情感过滤还会影响学习者的学习能力和学习策略的选择。
当学习者处于积极情绪状态下，他们更有可能采用更加有效的学习策略，如主动构建语境、使用背景知识等，从而提高听力理解能力。
教师可以鼓励学习者积极参与听力活动，提供合适的学习策略指导，帮助学习者更好地利用已有的语言知识和技巧。
情感过滤对学习者的学习成果也有一定的影响。
学习者在积极情绪状态下更容易产生正面的学习体验，从而提高学习效果。
在大学英语听力教学中，教师应该注重激发学习者的学习兴趣，创造有趣的学习环境，并提供及时的反馈和认可，帮助学习者提高学习动力和学习效果。
“情感过滤”假设对大学英语听力教学有着重要的探讨价值。
教师可以通过创造积极的学习氛围、提供合适的学习材料和策略指导等方式，帮助学习者降低情感过滤的影响，提高他们的学习动机、注意力和学习效果。
教师还可以关注学习者的情感状态，根据学习者的个体差异，采取相应的措施，帮助他们更好地进行听力理解。
“情感过滤”假设对大学英语听力教学探讨
“情感过滤”假设对大学英语听力教学探讨【摘要】本文探讨了“情感过滤”假设在大学英语听力教学中的重要性。
首先介绍了该假设的概念及其在英语听力教学中的应用，然后分析了“情感过滤”对学生情感态度和听力理解能力的影响，探讨了教学方法。
研究发现，“情感过滤”假设可以帮助学生更好地理解和记忆听到的信息，提高他们的听力理解能力。
“情感过滤”还可以促进学生对学习的积极情感态度。
结论部分总结了“情感过滤”对大学英语听力教学的启示，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以为提高大学生英语听力水平提供一定的借鉴和指导。
【关键词】大学英语听力教学，情感过滤假设，情感态度，听力理解能力，教学方法，启示，研究展望1. 引言1.1 研究背景研究者们开始关注情感在英语听力教学中的作用，并提出了“情感过滤”假设。
这一假设认为学生在进行英语听力学习时，应该在一定程度上过滤掉消极的情感因素，保持冷静和专注，从而更好地理解和吸收听力材料。
目前对于这一假设在大学英语听力教学中的具体应用和影响尚未有系统的深入研究与探讨。
本文旨在探讨“情感过滤”假设对大学英语听力教学的意义和启示，为今后的听力教学提供理论依据和实践参考。
1.2 研究目的研究目的是探讨“情感过滤”假设在大学英语听力教学中的应用，分析这一理论对学生情感态度和听力理解能力的影响，同时探讨“情感过滤”教学方法的有效性。
通过这些研究，旨在揭示“情感过滤”假设对大学英语听力教学的启示，为今后的教学实践提供参考和借鉴，进一步促进大学英语听力教学质量的提升。
通过深入研究“情感过滤”假设，可以更好地理解学生在英语听力学习过程中情感因素对学习效果的影响，从而对听力教学策略和方法进行优化和改进，提高学生的听力水平和学习动机，为提高大学生英语综合能力和应用能力提供有力支持。
1.3 研究意义在大学英语听力教学中，情感过滤是一种重要的假设，它影响着学生对听力材料的理解和接受。
通过研究情感过滤在英语听力教学中的应用，可以更好地了解学生在听力学习过程中可能出现的问题，为教师提供更加有效的教学方法。
浅谈_情感过滤假说_在外语教学中的意义
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中国电力教育 月刊 2007.7
ucatio
步学习打下良好的基础。 学生在语言学习中出现一些错误是在所难免的， 是自然的，是可以理解的。在练习新的语言现象的阶 段，要求学生进行准确的模仿。学生在这个阶段有可 能出错，教师要指出学生的错误所在，并纠正过来。 在学生进行具有一定的创造性的活动时，如两人对 话、小组讨论等，教师需要纠正学生的错误，但这种 改正必须是“温和的改正(gentle correction)”。教师不 必苛求学生，每错必纠，以免打断正在进行的语言活 动，挫伤学生的积极性。但这并不是说所有的错误都 可以放任不管，对于一些由于紧张、不熟练造成的语 误可以放过，但对于那些确实影响思想表达的错误，教 师可以及时指出，或在活动结束之后单独挑出来讲解。 对于一些普遍性或典型性的错误，教师也可引导学生一 起参与分析并纠正。尊重每一个学生，积极鼓励他们在 学习中尝试，保护学生的自尊心和自信心。自尊心和自 信心是外语学习中重要情感因素。在教学活动中，教师 首先要尊重和信任学生，在与学生的交流过程中不要轻 易刺伤学生的自尊心。一旦教师与学生建立起良好的情 感交流，便能积极引导学生充分发挥自己的学习潜能并 达到最佳学习状态。在外语学习中，信心主要体现在两 个方面：学生对教师的信心和学生的自信心。前者要求 教师知识丰富、友好、负责，后者则更为重要。正如 Krashen所说：“一般说来，自信心强的学生更能自如 地发挥自己的水平，更不易受约束，而且这种自信心的 力量使得他们的自信心更不易受到学习中出现的错误所 威胁。”所以教师应让学生自己有学好外语的自信心。
中国电力教育 月刊 2007.7
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外语教学研究
hina Electric Power Education
学生受内在动机支配，说服型和强迫型学生受外在动机 支配。态度对外语学习和影响主要体现在：⑴态度与外 语水平的关系：对外语学习抱积极态度的学习者更易于 学习外语，进步快；反之，消极学习者进步较慢。⑵态 度与课堂行为的关系：态度影响课堂活动的参与程度。 学生上课的表现与学习态度成正比。持积极学习态度的 学生在课堂上比较活跃，成绩也较出色。
克拉申的“输入假说”、“情感过滤假设”理论与大学公共外语听说教学
然 而 ， “ 人 假 说 ” 理论 并 非 是 唯一 具 有 影 响 学 习者 学 习效 果 的理 论 。在 第 二 语 言 习得 的过 程 中 ， 输 “ 习者 的 内在 心 理 因素 ” 也 能确 保 学 习者 的 习得 效果 ，对 第 二 语 言 习得 能否 顺 利进 行 起着 重要 的作 用 。 学
二大学非英语专业听力口语教学中存在的问题大学英语课程教学要求修订版考试大纲要求加强学生的英语听说能力综合应用能力的测试将大学英语教学评价系统从原来的以评价语法阅读理解为主转变到以评价学生的听说能力为主的英语综合应用能力上来
首 湃劈 学学报 都侄 易
２ ９ 第６ ０年 期 ０
克 拉 申 的
“输 入 假 说 ”＼ “ 情 感 过 滤 假 设 ’ ’
二 、大 学 非英语 专 业听力 、 口语教 学 中存 在 的 问题
《 大学 英语课 程 教学要 求 》 修订 版考 试大 纲要 求加 强学 生 的英 语 听说 能力 ，综合 应 用 能力 的测 试 ，将
大学英 语 教学评 价 系统从 原来 的 以评 价语 法 、 阅读 、理 解 为主转 变 到以评 价学 生 的听说 能力 为 主的英语 综
的理论会 对解 决这 些 问题起 很好 的指 导作用 。 １ ．过去英 语 学习经 历 的 “ 良” 影响 不 过去 ，高考为 指挥棒 的英 语学 习迫 使教 师及 学生 从 中学 阶段起 ，过 度关 注语 法 。为 了在考试 中取 得好 成 绩 ，英 语课 堂上 教师所 关 注的是 语法 点 的讲授 ，学 生则进 行 大量 的练 习 以便 牢 固掌握 。从 而导致 学 生听 说得 不到 应有 的训 练 。 近些 年来 ，虽然 中学 的教学 也 随着 时代 的要求 进行 了相应 的调整 ，但 听说 被 重视 的程 度 还远 远 不 够 。 中学 生 的英语 阅读也 以作 阅读 理解 题为 主 ，无法做 到 以扩大 知识 面 、词 汇量 ，切实 提高 阅读 能力 为主要 目 的。改革后 的课 堂 听说训 练不 足 以使 学生 得不 到有 效 的训练 。归 根结底 问题 还是 存 在于教 学理 念需 要进 行 提升 ，应该 做 到从 中学 阶段起就 尽量 大量 投入 听说 能力 的训 练 。 升人 大学后 ，学 生在 中学 阶段所 养成 的学 习 习惯 妨 碍 了其 尽快 地适 应 大学英 语 的要求 及学 习特 点 。特
克拉申情感过滤假说与大学英语口语教学
克拉申情感过滤假说与大学英语口语教学作者：葛书艺来源：《科教导刊》2012年第26期摘要英语口语教学的效果和学生的情感因素密切相关，因此，有必要从学习者的情感因素出发，具体研究其对口语的影响。
本文以史蒂夫·克拉申的情感过滤假说为理论基础，旨在研究动机、焦虑、自信这三种情感因素以及它们对英语口语教学的影响，得出如何在口语教学中注意运用积极的情感因素，从而提高口语教学的效果和质量。
关键词情感因素口语教学大学英语中图分类号：G642 文献标识码：A0 引言随着经济全球化影响日益扩大，用人单位对大学毕业生的英语能力要求有了大幅提高，尤其是英语口语表达能力，成为企业聘用人才的一个重要考量标准。
调查显示，如果毕业生可以将专业特长与语言能力很好结合运用，能更好地在职场占据一席之地。
然而由于我国教育模式较为偏重理论学习，对英语学习的四大基本技能“听说读写”中的“说”缺乏有机制的培养，我国英语专业毕业生的口语能力并不让人满意。
因此二外习得中的障碍，除了由“文化因素”、“语言因素”外，学习者“情感因素”这一原因也不容小觑。
1 克拉申的“情感过滤假说”克拉申（Krashen）是美国著名语言学家，其在20世纪80年代初期所创立的第二语言习得理论是当今世界上最具影响力，也最具争议的二语习得理论之一。
克拉申通过大量的监控及实验，得出关于二语习得的五个假说：学得——习得假说（The Acquisition—Learning Distinction）；自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis）；监控假说（The Monitor Hypothesis）；输入假说（The Input Hypothesis）以及情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）。
其中“情感过滤”假说是这被看作是第二外语学习的重要因素之一，它研究了情感因素如何影响二语习得的过程。
情感是指学习者在学习过程中的“感情、感觉、情绪、态度”等。
“情感过滤”假设对大学英语听力教学探讨
“情感过滤”假设对大学英语听力教学探讨引言随着英语教学的深入发展，越来越多的教育者开始关注语言教学中的情感因素。
在英语学习过程中，听力作为基础技能之一，具有非常重要的地位。
在大学英语听力教学中，学生们常常会遇到各种困难，其中情感因素占据了很大一部分。
本文将探讨“情感过滤”假设对大学英语听力教学的影响和意义。
一、情感过滤假设的概念情感过滤假设是指在信息处理的过程中，个体在感知和理解信息的过程中，会受到自身情感状态的影响，从而产生对信息的主观解释。
在语言学习中，学习者在接收和理解语言信息时，会受到自己情感态度的影响，从而对所接收的信息进行主观的过滤和解释。
这一理论认为个体的情感状态会影响信息的接收和处理，从而影响对信息的理解和记忆。
二、情感过滤对大学英语听力教学的影响1. 学习动机学习者的情感状态会影响他们的学习动机。
如果学生在进行听力练习时感到焦虑和紧张，他们就很难集中注意力，从而影响对听力材料的理解和掌握。
在大学英语听力教学中，教师需要关注学生的情感状态，通过各种适当的方法来提高学生的学习动机，使他们更加积极主动地参与听力练习。
三、应对情感过滤的方法1. 创设良好的学习氛围在大学英语听力教学中，教师需要创设良好的学习氛围，使学生在愉快轻松的情境下进行听力练习。
可以通过丰富多样的听力教学资源、有趣的听力活动和轻松活泼的教学方式来吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。
2. 提高学生的情感管理能力在大学英语听力教学中，教师还可以通过情感教育来提高学生的情感管理能力，帮助他们更好地处理学习中的负面情绪，保持积极向上的学习态度。
可以通过情感课程、心理辅导等方式来加强学生的情感管理能力，提高他们在学习过程中的情感稳定性。
3. 引导学生积极参与在大学英语听力教学中，教师可以通过鼓励学生参与和分享自己的学习体会来引导学生积极参与听力练习。
通过让学生在轻松互动的氛围中进行听力练习，可以有效地减轻他们的情感压力，增强他们的学习信心，促进他们更好地理解和掌握英语听力。
“情感过滤”假设对大学英语听力教学探讨
情感过滤假设对大学英语听力教学探讨随着互联网技术的发展，网络上的海量信息浩如烟海，人们需要从中快速获取所需信息。
英语听力作为英语学习的重要组成部分，相关教学素材得到了广泛传播和利用。
然而，在获取听力素材时，我们不可避免地面对着大量的质量良莠不齐、充满情感因素的音频材料。
为了提高听力教学的质量和效率，情感过滤技术被引入到英语听力教学中进行精细化处理，以期提高教学效果。
情感过滤技术在英语听力教学中的应用情感过滤技术是一种对音频素材进行情感分析并过滤情感因素的技术。
在英语听力教学中，情感过滤技术可以用于筛选与学科相关的素材，同时也可用于去除那些存在情感因素或带有情感色彩的音频素材，从而实现对听力素材的精细化处理。
在英语听力教学中，情感因素和情感色彩等可以有较大的负面影响。
例如，情感浓厚的音频素材可能会导致学生听不清或注意力难以集中。
而且，某些情感因素可能会导致学生对某些知识点或某些观点产生偏见或歧视，对学生的思维发展和健康成长产生不利影响。
因此，在英语听力教学中，情感过滤技术可以有效地去除这些情感因素和情感色彩，确保学生能够更加客观地学习各种知识和技能。
情感过滤技术的实现方法及效果验证情感过滤技术可以采用文本情感分析技术，根据文本素材中的情感因素和情感色彩进行过滤。
具体实现方法包括情感词汇表构建、基于机器学习算法的情感分类等。
为了验证情感过滤技术在英语听力教学中的效果，我们进行了实验研究。
研究对象为某高校一年级英语听力课程中的学生，实验组学生使用经过情感过滤的素材进行学习，而对照组学生则使用未经过滤的素材进行学习。
实验结果表明，经过情感过滤的素材可以有助于学生更好地理解听力内容、提高学习效率和学习成果。
情感过滤技术的前景展望随着互联网技术的不断发展和应用，情感过滤技术在英语听力教学中的应用前景越来越广阔。
一方面，情感过滤技术可以用于优化和改进英语听力教学中的教学素材；另一方面，情感过滤技术还可以应用于其他学科的教学，如语文、历史、地理等。
情感过滤假设理论对英语教学的启示
情感过滤假设理论对英语教学的启示摘要:第二语言习得是跨学科的研究领域,发展日新月异,不同的理论模式、假设和研究成果层出不穷。
斯蒂芬·狄·克拉申在第二语言习得方面的研究引起了语言学家们的普遍关注,其中的情感过滤假设对英语教学实践颇具启示。
在英语教学过程中,借助该假设来指导和探索英语教与学的过程,对改进英语教学方法,提高英语教学质量具有重要意义。
关键词:第二语言习得理论;情感过滤假设;英语教学第二语言习得理论最为人知的,也是目前争议最大的是语言监控理论。
该理论于上世纪80年代初由美国语言学家克拉申(Stephen D. Krashen)提出。
语言监控理论认为,第二语言习得有两种不同的途径:第一,学习者把注意力有意识地集中在目的语的形式特征上,即有意识地学习。
第二,学习者运用下意识过程。
在这种情况下,学习者是运用目的语进行真正的交际,正如儿童习得第一语言一样,注重的是意义而不是语言形式,即潜意识的习得。
习得是主要过程,学习只是一种监控和修正。
语言监控理论经过不断的发展和充实,提出5种假设。
习得—学得差异假设就是其一,该假设对英语教学具有重大启示。
一、情感过滤假设情感过滤假设认为情感因素直接影响第二语言习得。
情感过滤的概念是杜莱(Dulay)和伯切特(Burt)于1977年提出的。
情感过滤是指有关语言习得成功的态度变量。
研究文献确证情感变量与第二语言的学习成绩有联系。
良好的自我想象会使第二语言习得更好。
最好的语言习得情景能够降低焦虑水平。
更新更成功的方法是鼓励低障碍效应的方法。
给学生提供一个轻松的课堂环境是自然法压倒一切的出发点。
近30年的研究证实各种情感因素影响第二语言习得的成功。
这些因素分为三类。
(1)动机。
通常动机强的学习者习得更多。
(2)自信心。
自信心强的习得更多。
(3)焦虑程度。
焦虑程度低有助于第二语言习得,无论从个人或整个课堂来说都是如此。
语言输入是第二语言习得中主要而直接的因素,情感因素只起阻碍或促进输入到达大脑语言习得器官的作用。
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2012年第03期
吉林省教育学院学报
No.03，2012
第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE
Vol .28(总303期)
Total No .303
本文系2009年江西省教育科学“十一五”规划项目，项目编号:09YB363。
收稿日期:2011—12—17
作者简介:彭莉(1977—)，女，江西吉安人。
华东交通大学外国语学院，讲师，研究方向:翻译;英语教学法。
论克拉申情感过滤假设与大学生英语能力的培养
彭
莉
(华东交通大学外国语学院，江西南昌330013)
摘要:情感因素是第二语言习得和教学中的重要因素。
本文以克拉申的情感过滤假设理论为基础，结合大学英语教学实践，
对其中的情感因素进行分析，并提出提高大学生英语能力的一些策略。
关键词:情感过滤假设;情感因素;大学生英语能力中图分类号:G642．4
文献标识码:A
文章编号:1671—1580(2012)03—0089—02
克拉申的“情感过滤假设”向语言教学与理论研究长期重视认知而忽视情感因素的状况发出了挑
战，引导人们重视情感因素在外语学习过程中的作用:足够的可理解输入不一定能提高学生的英语能力，要进一步加强学生心理的研究，调节学生的情感过滤，并充分利用学生的情感因素，增强语言学习动机，激发自信心，创设低焦虑的心理空间和学习氛围，借助于情感的力量推动大学生英语能力的培养。
一、情感过滤假设中的情感因素
(一)学习动机
英语学习动机指学习者学习英语的目的和深层原因。
学习动机是由发展、个性、态度等因素共同引起的一种不断变化的行为取向的内在驱动力，是学习成功的关键。
学习动机分为工具型动机和融合型动机两类。
具有工具型动机的学习者，其学习英语的目的是功能性的，有强烈的现实需要的，比如是为了通过英语四六级考试、通过托福考试，或者是为了找到一个好工作，而具有融合型动机的学习者是为了能与目的语群体更好地结合，为了更好地融入目的语群体。
是从内心对目的语国家的历史文化感兴趣。
学习动机一直被认为是影响外语学习的一个关键因素。
英语学习者的学习动机越强烈，其学习动力也越强，对英语的兴趣就越浓厚，也就更能提高自己的英语能力，而那些学习动机不强烈，学习没有动力的学习者，其学习英语的积极性不高，学习效果也
不会好。
(二)自信心
英语学习过程中，自信心是影响学习者学习英语效率的一个非常重要的因素。
自信心能帮助英语学习者克服学习过程中的各种困难，自信心强的学习者能更积极主动地学习，能更好地与老师和同学互动，对待学习过程中所犯的错误能及时有效地纠正。
而缺乏自信的英语学习者学习英语的过程中比较被动，不善于和老师同学沟通，英语课堂上不爱发言，经常被学习中的困难阻碍，其学习成绩也比较差。
自信心与学习动机相辅相成，自信心强的学习者其学习动机也比较强烈。
而强烈的学习动机会促进学习者积极学习，去提高自己的英语能力，英语能力的提高反过来又有助于学习者自信心的增强。
同时，自信心对焦虑也有影响。
自信心不足的英语学习者，其焦虑感也比较强，学习英语的过程中，容易产生紧张，恐惧等负面情绪，从而影响英语能力的提高，这又反过来使学习者越来越缺乏自信心。
(三)焦虑感
焦虑感指的是人们预感到不利情景的出现而产生的一种担忧、紧张、不安、恐惧、不愉快等的综合情绪体验。
英语学习焦虑是英语学习者在对英语进行应用时所产生的担忧和不安的情绪，比如在考试时候的紧张，在英语演讲中的害怕心理，在课堂上与老师英语口语交流时的恐惧心理。
对英语学习者而
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言，并非所有的焦虑都是不好的、阻碍英语能力提高的。
从功能上来分，焦虑可分为“促进性焦虑”和“妨碍性焦虑”。
“促进性焦虑”顾名思义，就是能帮助英语学习者战胜学习过程中的困难，促进学习者积极参与学习任务，对英语学习者的英语能力有正面影响的焦虑。
而“妨碍性焦虑”是使英语学习者产生消极态度，逃避英语学习任务，对英语学习者的英语能力提高有负面影响的焦虑。
对于英语学习者而言，最重要的是克服妨碍性焦虑。
有效利用促进性焦虑。
二、情感过滤假设与大学生英语能力的培养
(一)增强学生的学习动机，激发学生学习兴趣
大学生英语能力低的原因之一是英语学习动机不强，学习目标不明确。
作为教师，应该帮助大学生明确英语学习的重要性，让大学生不再把英语看做仅仅是一门为了拿大学毕业证而不得不学习的课程。
同时，教师应该注重文化方面的导入，借助各种学习手段，比如多媒体，网络，英语经典影片，给大学生展现英语国家的人文历史，风土人情，宗教信仰等，以激发学生的英语学习兴趣。
增强学生的学习动机。
让学生从被动的学习转变成积极主动地学习英语。
只要英语学习者的兴趣被激发出来，强烈的学习动机能刺激学习者寻找使用语言的各种机会，尝试采纳不同的语言学习策略，积极参与教学的各个环节。
他们会自己找各种途径，利用各种学习策略来获取英语国家的知识。
也更容易提高其英语能力。
所以，教师应强化大学生的学习动机，提高学生的抱负水平，激发学生的工具型学习动机和融合型学习动机的协调发展。
同时，教师要提高学生对学习价值的认识，引导他们对学习的正确理解，专心致志学习英语，不受外界干扰，维持英语学习动机。
(二)教师要改进评价方式，培养学生的自信
在英语学习过程中，学生难免会出现这样或者那样的语言错误，有些教师对学生各种语言错误总是不厌其烦地，及时地纠正。
这样做，一方面确实能提醒学生注意到他们的语言错误，及时的提醒也能使学生记忆深刻，一定程度上，能防止学生以后犯同样的错误。
但是，另一方面，教师对学生的语言错误过分苛刻，会影响学生的自信心，增加其焦虑感，进而对英语学生产生抵触情绪。
所以，教师应该改进评价方式，对学生犯的语言错误要有容忍的态度，鼓励学生积极参与各种语言活动，使学生能够用英语自信地表达自己，对一些无关紧要的小错误，老师可以模糊处理，以免学生遭受太多的妨碍型焦虑。
教师的对学生的鼓励和认同，会给学生带来莫大心理上的支持，会使学生充满自信，学习热情大增，英语学习动机加强，从而其英语能力得到提高，进入一个良性循环。
(三)教师要营造轻松的课堂气氛，帮助学生降低焦虑感
妨碍型焦虑会使英语学习者产生消极态度，逃避英语学习任务，对英语学习者的英语能力提高有负面影响。
帮助学生消除妨碍型焦虑，对教师来说是不可推卸的责任。
首先教师要细心观察、分析学生产生这种焦虑的原因，到底是什么使学生在英语学习的过程中有不安，害怕，恐惧的心理。
在不同的情况下，其焦虑的原因也不一样，可能是教师的学习任务太难，学生在其能力范围内不能顺利完成，也可能是教材内容超出了学生的英语水平，还有可能是课堂气氛太沉重，教师对于学生的评价过于苛刻。
这些都会使学生在语言输入和输出时产生焦虑，影响自信，阻碍其英语能力的提高。
教师要在分析焦虑产生的不同原因的基础上，因势利导，通过变换教学内容，改进教学方法，营造轻松和谐的课堂气氛来帮助学生降低妨碍型焦虑。
三、结语
大量足够的语言输入并不一定能使学生的英语能力得到提高。
学生的情感因素在其英语学习过程中有着非常重要的影响。
通过克拉申的“情感过滤假说”，我们对大学生英语学习过程中情感过滤的各种因素有了了解，在此理论基础上，教师应该意识到保护学生英语学习过程中的自信心，增强其学习动机，消除其妨碍型焦虑的重要性。
教师要充分重视情感因素的作用，通过情感英语教学中的有效利用来激发大学生的学习潜能，培养和提高大学生的英语能力。
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