春风不尽满面来

春风不尽满面来盐城市义丰初级中学“五步导学法”课堂教改模式探究[摘要]课堂教改势在必行，认清形势，对照要求，寻找差距，明确“五步导学法”学案导学课堂教学改革模式既是时代赋予的使命，也是义丰初中自身发展的需要。

全面推行“五步导学法”，做具体细仔的落实工作，。

课堂教学推行“预习生成-合作探究-展示交流-总结提升-检测反馈”的教学流程。

抓学习小组的科学建设、活动指导、合理评价等[关键词]课堂模式、五步导学、尊重个性、全面发展、主动发展、合作探究、小组构建、方法指导、提升能力教学改革势在必行教学改革如初春的杨柳风，既有吹面不寒之温暖，又有咋暖还寒之严峻。

，盐都区作为优质均衡示范区，提出了课堂要“高效低耗”的口号。

这就要求我们必须正视和研究新的课堂教学模式。

在推进素质教育的过程中，尤其是实施新的课堂模式改革以来，我们义丰初中人做了不少工作，解决了一些痼疾，取得了一些成效。

但我们也清醒地看到，与素质教育和“高效低耗”的目标、要求相比还有不小差距，在实际工作中依然存在不少问题，有些问题甚至还很突出，主要表现在以下几个方面：（一）崭新的教学理念并没有完全转化为教师的教学行为，“形似而神不是”，不少人只停留在认识层面，以教师为中心，讲授、灌输为主要形式的教学还是占据了一席之地，另外，为应试而教、为升学率而教的现象依然存在；教师的“讲台意识”仍旧很浓，课堂上教师对学生的控制欲和支配欲依然很强。

（二）教师不能准确理解和把握新的课程结构和教材体系。

我们的教师对老教材的结构和知识体系有着较为深刻的认识，能较好驾驭教材，驾轻就熟，教起来得心应手。

面对变化了的新教材，我们部分教师的观念却未变，教法也没有变，因此，在教学过程中总是捉襟见肘，处处被动，甚至出现了盲目蛮干的教学行为。

（三）面对多元化的改革主张和教学模式，一些老师“等”“靠”思想严重，“问题意识、反思意识，研究意识”比较薄弱，不能主动地在教育理论指导下对课堂教学改革作更多更深入的思考，更多的却是对现有评价手段的埋怨。

同时，教师参与课改的态度、能力和水平严重不平衡。

（四）缺少一个相对系统的、科学的让教师可以操作的课改平台和抓手。

这些问题和矛盾在实践中的具体反映就集中表现为课堂教学的低效甚至无效。

因此，我们把提高课堂教学效率，打造高效课堂作为深入推进素质教育和新课堂模式改革的突破口。

我们义丰初中的领导班子认为，只有深化课堂教学改革，切实提高课堂教学的效率和效益，在实践中改变、改善教师的观念和行为，课堂改革和素质教育才能真正落到实处。

义丰初中的课堂教学现状要求我们树立新的教育理念，重新审视和考量原有的教学方式、教学行为，要重新建立符合义丰初中教学实际的新的课堂教学模式。

因此，我们觉得课堂教学模式的变革与创新刻不容缓，势在必行。

我们在发现问题的同时，也看到了义丰初中很多独有的优势。

义丰初中教师基本素质比较高，学习气氛浓，本科达标率高；教师爱岗敬业，学生刻苦勤奋；学校教育教学的规范化管理比较到位。

结合这些，我们对建构符合我校实际的课堂教学模式充满信心。

教学改革如火如荼知己知彼方可百战不殆，认清了形势，可谓知彼；明确了自身的优劣可谓知己。

于是，我们便开始着手研究各种先进的课堂教学模式，积极探索和寻求教育理想与教育现实的平衡点，并试图构建一个较好的课堂教学模式。

杜郎口的“三三六”、洋思“先学后教”、如皋“活动单导学”、东庐“讲学稿”……经过反复的甄别、研究，结合众家之长，推出了符合义丰初中实际的“五步导学法”学案导学的课堂教学模式。

“五步导学法”学案导学课堂教学改革模式产生既是时代赋予的使命，也是义丰初中自身发展的需要。

“五步导学法”的一个显著特征是学习方式的转变，简单地说，就是提倡“自主、合作、探究、演示、检测”为基本特征的新型学习方式。

这对传统课堂教学模式提出了新的挑战。

“五步导学法”，是指以“学案”为媒介引导学生自主、合作学习，实现教学目标的过程。

关于“导学”的界定，我们认为“导学”就是教师引导学生从事学习活动。

其中：“导”包含两层意思：一是设计的活动单本身就体现了教师的主导作用；二是学生活动过程中，教师对学生活动的指导。

“学”包含一切在课堂实践中，自觉地、积极主动地掌握社会、科学知识，并形成个体经验的过程。

“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。

充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“导学案”的基本策略。

2010年3月8日，这天对义中人来说是一个特殊的日子。

这天,校长室召开了七年级部分学科（语数外）老师会议，吹响了义丰初中课堂教学改革的“集结号”，初步制定了“五步导学法”课堂结构模式，并且落实了具体措施。

采取“摸着石头过河”的办法，边摸索，边总结，逐步改进，不断优化，稳步推广。

通过一年的探索与实践，现在，“学案导学”课堂教学模式已经在义丰初中各个年级全面推广。

任何教育行为都是不可能离开教育观念的。

“面向全体学生，促进学生全面、主动发展”是义丰初中“学案导学”教学模式的根本思想。

“面向全体学生”是“五步导学法”教学模式的基本理念。

在建立“五步导学法”教学模式的过程中，我们把这个理念落实到教学流程的每一个环节中，重点放在教学目标的“适度”和学生参与的“广度”上，即目标兼顾各类学生，尽一切可能调动每个学生参与教学全过程，千方百计、想方设法提高中等生和后进生的学习能力和学业水平。

义丰初中是一所农村中学，在校学生大多数是农民的子女，学生的起点比较低，我们不放弃每一个学生。

我们要老师不仅要做伯乐，更要做园丁，伯乐式的教师只是把少数学生从多数学生中选拔出来。

但基础教育尤其是义务教育的功能和责任不是选拔，而是为孩子的终身发展奠定坚实的基础。

园丁的责任是让每一朵花儿都能最美丽地绽放，每个老师都要如“园丁”一般，尽心尽职地去培养好每一个孩子，让我们的校园万紫千红，绚丽多彩。

我们不能放弃任何一个学生，这不仅是教育职责所在，也是人性光辉所在。

正如朱熹所说：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。

” 我们进行“导学案”课堂教学改革，就是要努力建构一种让每一个孩子都能得到最佳发展的教学方式，而不是挑选适合教育的孩子。

通过“五步导学法”，把“面向全体学生”落实到课堂教学中，是我们推进素质教育，实现教育均衡，保证教育公正、公平，办人民满意教育的重要举措。

“全面发展”是“五步导学法”教学模式的基本价值取向。

从学校角度来说，“全面发展”最基本的就是开齐、开足课程。

具体到学科教学，首先应该表现在教学目标的全面性，也就是将知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标有机融合，既教书又育人。

如果我们把教学仅仅理解为教学知识，只是为了会做题，只是为了应付考试，就必然急功近利，就不可能顾及到学生生命发展的整体需要。

其次是教学内容的协同性，在课堂教学中，不仅要发展学生的智能，还要重视在学科教学中渗透德育、美育、心理健康教育等，发挥各育的整体效应，促进学生各方面得到和谐发展。

第三是学生发展的多元性，全面发展不是一刀切，齐步走，平均发展，在课堂教学中必须把群体培养目标和个体发展目标统一起来，把“共性发展目标”和“个性发展目标”统一起来，根据学生的个体差异，针对学生的个性特长，重视学生个性爱好的培养，使学生多元发展，“能走的走，能跑的跑，能跳的跳，能飞的飞……”“让学生主动发展” 是“五步导学法”教学模式的基本策略。

课堂教学过程是学生与学生、学生与老师之间情感交流，思想沟通，人格完善的过程。

“五步导学法” 致力于开放课堂，充分地让学生动眼看、动耳听、动脑想、动口读、动手写、动手做，最大限度地解放学生，还学生以主体地位，让学生在活动中迸发天性，发挥灵性，张扬个性，把基于生命、顺遂生命、成就生命作为课堂教学的基本目标。

实践证明，“学生一旦不依赖老师时，他的内心才会出现一个强大的自我，变得更自信。

越自信，越强大；越强大，越爱学；越爱学，越会学，逐渐形成良性循环，焕发出极大的潜能。

”在制定导学案的过程中，我们始终遵循这些原则①课时化原则，每课时一个导学案，便于当堂达标的实现，提高课堂效益。

②问题化原则，将知识点转化为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思、培养学生的能力。

③参与化原则。

在导学案设计过程中，要考虑到学生能够全员参与，要充分考虑调动学生已有的知识储备、积极参与问题的分析，激励学生学习的积极性，还课堂与学生。

④方法化原则，强化学法指导，通过学案导学变“授人以鱼”为“授人以渔”，在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生发展性学习，让学生能够用已掌握的方法，去分析新情况，解决新问题。

⑤层次化原则。

充分考虑每个学生的个性不同，基础的不同，在编写导学案时应把知识有序安排，使之符合认知规律，导学案应是有机的整体，突出课堂重点，不应是零星的知识罗列。

通过一年来的实践和探索，义丰初中于2011年暑假对各学科的“五步导学法”课堂教学模式的结构内容和课堂教学程序进行了粗线条的要求。

它的结构内容一般由“标题-学习目标-学习重难点-课前预学-课堂导学（预习生成、合作探究、展示交流、总结提升、检测反馈）-课后延伸”等部分组成。

学习目标、重难点、学习方法：根据课程标准的要求制定，使学生明确本节课的重点和方法。

在教学过程中要注意以下几点：1.基础知识。

一是在知识问题设计时要做到基础、全面系统。

二是将这些知识点设计成题目，引导学生通过思考、讨论、辨析、增强记忆、理解掌握（知识习题化，习题系统化）。

2.对重点、难点、易混点进行强化训练，掌握重点，突出难点，消除易混点，弄透知识的原本，把握知识间的联系点。

3.例题精选。

根据学生基础，根据课程目标及对学生的能力要求，精选或设计有代表性的例题，使学生学会审题，形成解题思路，总结规律技巧，达到解答的规范性，重在培养方法和习惯。

4.知识能力训练。

要以巩固理解本课时知识为主选择习题，并注重前后联系，要控制题量，做到当堂完成，要避免老师过多的讲，要还时间给学生。

课堂教学程序由“预习生成-合作探究-展示交流-总结提升-检测反馈”五大环节组成。

1）预习生成。

导学案要在课前发给学生，先让学生自学，完成课前预习练习，了解学习重点，掌握基础知识，研习典型例题等。

然后，自己独立完成预习作业并在规定的时间内交给老师批改（一发一收一批）。

老师在精心备课的基础上，认真设计导学案与教案，预习生成练习的设计要符合学生的学情,要当堂检查学生的预习效果。

2)合作探究老师批改过预习作业以后，要利用课间适当的时间，对学生进行辅导。

学生在学习小组组长的指导下，认真讨论，及时纠错，尽量搞清楚每一个问题。

在课堂上，教师根据学生的预习情况，在学生自学、小组讨论的基础上，教师要利用课前几分钟的时间，解决模糊点。