谈高中英语语法教学中的情境创设
英语教学中情境问题的创设
英语教学中情境问题的创设【摘要】随着英语教学体制的改革，教师要改变以往以单纯传授书本知识的教学模式，通过“任务型”的活动和完成项目来实现教学目标。
学生通过亲身参与和实践，感悟和体验英语，来提高他们综合运用语言的能力。
在实际的教学工作中，因受地域、学习的资源环境、学生的学习能力等因素的影响，教师有时无法完全按照教材编写的教学内容来完成教学任务。
因此，这就要求教师根据学生的兴趣，需要和实际情况，适当地选择、删除，调整教学策略，多种渠道开发资源，增加真实有趣而鲜活的材料。
情境问题的创设是实现有效课堂的教学手段之一。
【关键词】新课改有效性情境问题农村中学现状近几年，随着全国范围倡导的新课程改革，我省的英语教学也有很大地变化，越来越多的高中学校都在自主选择教材。
在众多的教材中，我省选用的是人教版《普通高中课程标准实验教科书》。
较之以往的教材，新教材更注重提高学生在学习中的主导地位。
在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，更注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力。
因此，教材作为一种传递交际信息的工具，起着非常重要的作用。
新教材为学习者提供的语言材料话题广泛，内容贴近现实，与学生的生活息息相关。
教材的内容、结构、活动、任务的设计力求符合学生的生理及心理发展的特点。
那么，在实际的教学工作中，教师应采取何种方式的教学活动，又怎样实现教学目标？笔者认为，创建有效的情境问题是实现有效课堂的教学手段之一。
它可以应用在课堂教学的任何一个环节及内容。
在每个单元的学习中，阅读可以说是“重头戏”，它承载着该单元主题的重要信息，还呈现了大部分词汇和主要的语法结构。
在学习过程中，教师常把课前预习的结合，达到对整篇文章的理解。
教师可遵循《课程标准》的要求，根据学生的实际情况重新整理好教材，删除不合适的内容，易化一些能力目标。
有的放矢地创设适合本校学生的情境问题是很有必要的。
在本文中，笔者以阅读课的处理为例，就如何创设情境问题，浅谈在教学过程中的体会。
创设情境体验 激活语法课堂——体验式教学模式下的高中英语语法教学实践
Ｔ ｓｋ ａ Ｏ ｎ ｅ 呈现几张２ ０ １ ２ 伦敦奥运会冠军 、 场馆 、吉祥物 的图片，让学生用定语从 句来 描 述 图 片 内容 。 Ｔ ｓｋ ａ Ｔ ｗ ｏ呈现两张人物图片 ，要 求学生 用定语从句来描述 。
“ 以任 务 为 基 础 ”、让 学 生通 过 “ 具 体体 验 ” 来发现语言使 用原则 并能够应 用到 实际语言 例 阐 述 了体 验 式 教 学如 何 激 活原 本 沉 闷 的 语
在高中语法教学 中的具体实践应用 ： （ 一 ）教 学 内容 及 重 难点 教 学 内 容 ：由 ｔ ｈａ ｔ 、ｗ ｈ ｉ ｃ ｈ 、ｗ ｈ ｏ 、ｗ ｈ ｏ ｓ ｅ 引 导 的定 语从 句 实践 ：运 用 教学重点 ：引导学生发现 、理解 、掌握 由ｔ ｈａ ｔ、ｗ ｈ ｉ ｃ ｈ 、ｗ ｈ ｏ 、￣ ｈ ｏ ｓ ｅ引导 的定语从 句 英 国著名的语言家威尔金斯 （ Ｗｉ ｌ ｋ ｉ ｎ ｓ ， 并运用 １ ９ ７ ２） 说 过 ： “ Ｗｉ ｔ ｈ ｏ ｕ ｔ ｇ ｒ ａ ｍｍ ａ ｒ ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ ｃ ａ ｎ ｂ ｅ 教 学难点 ：引导学 生在 真实的情 景和语 ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｙ ｅ ｄ， ｗｉ ｔ ｈ ｏ ｕ ｔ ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ ｎ ｏ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｃ ａ ｎ ｂ ｅ 境 中运用定语从句 ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｙ ｅ ｄ ． ”（ 没有语法就不 能很好地表达 ， 而 （ 二 ）教 学 过程 没有词汇什 么也不能表达。） 由此可见语法在 步骤 １ ：情境导人 、激发 兴趣 、感知语 语 言学习 中的重要作 用。系统的语 法知识构 法 架 使得学生能够通过语 言形 式的掌握帮助他 Ｔ ａ ｓ ｋ Ｏ ｎ ｅ 播放一首 由Ｂ ｅ ｔ ｔ ｅ Ｍ ｉ ｌ ｄ ｅ ｒ 演唱的 们 正确地理解 和运用语 言进行交际。但是在 经典老歌 （ Ｔ ｈ ｅ ｒ ｏ ｓ ｅ ） ） 。然后让学生再次聆听 新 课程理念下 ，如何更好地进 行语法教学是 歌 曲，补全歌词。 直困扰很多一 线英 语教师的一个难题 。传 【 教学思路 】音乐有一种魔力 ，能够触 统 的语法教学模 式 ，先 由教师讲解 、传授 ， 碰到人们 的心灵 。课前 这首经典歌 曲的欣赏 然后 让学生死记硬背相 应的语法规则 ，接着 不仅调动 了学生的学习兴趣 ，营造 了轻松愉 通 过一系列 的练 习进 行巩固 、加深 ，这种教 快 的课堂氛 围，更 为重 要的是 ，通过补全歌 法使 得语法变得抽象 、晦涩难 懂，也 使学生 词 ， 学生在感受美妙音乐 的同时初步感知了本 丧失 了学习的热情与参与的积极性 。 课的教学重点：定语从句及其重要要素之一： 新 《 课标 》明确指 出： “ 英语 课程改革 关系词。 的重点就是要改变英语课程 过分重视语法和 步骤 ２：现象呈现 、合作探究 、归纳语 词 汇知识的讲解 与传授 、忽视对学 生实际语 法 言运用能力 的培养 的倾 向。”笔者认 为 ： 新 Ｔ ａ ｓ ｋ Ｏ ｎ ｅ 再次 出示三句带定语从句 的歌 课程实施 中的语法教学必须体现 “ 发现探究 、 词 ，引导学生观察并在小组 中讨 论以下几个 实践 运用、任务型活动 、自主学 习、合作 学 问题 ： 习”等新 理念。而体验式教 学正是 ‘ 以学生 （ １） 所填词是什么词？在句子 中起什么 为 中学 ’、 ‘ 以任务为基础 ’、让学 生通过 作用？ ‘ 具体体 验 ’来发现语言使用原则并 能够应 （ ２ ）所填词 后面所 带的句 子是什 么从 用到实际语言交流中的教学方法 。 “ Ｔ ｅ ｌ ｌ ｍ ｅ 。 １ 句？ ｗ ｉ ｌ ｌ ｆ ｏ ｒ ｇ ｅ ｔ ； Ｓ ｈ ｏ ｗ ｍｅ ， Ｉ ｍａ ｙ ｒ ｅ ｍｅ ｍｂ ｅ ｒ ；Ｉ ｎ ｖ ｏ ｌ ｖ ｅ ｍｅ ， （ ３ ）所填词前面的词是什么？ 法教 学 ，让学生在看似枯燥 的语法学 习中乐 于学，善 于学 ，在 用中学 ，在 学中用。 【 关键词 】 体验式教学模 式； 语法教 学；
怎样教好高中英语语法
怎样教好高中英语语法【摘要】语法词汇组成语言的基本法则，课堂教学中如果我们不能运用有效的方式和方法引导同学们掌握语法知识，就会严重阻碍他们的学习和理解。
当前教学中，我们也会发现许多同学语法认知错乱，很容易造成语义误解。
因此，笔者借助本文结合教学经验，对如何教好高中英语语法进行讨论与分析。
【关键词】高中英语语法应用归纳中学英语语法属于教学语法范畴，不是理论语法。
它以培养学生理解句子和篇章、准确表达思想的能力为目的，是学生学习的工具。
最近一直存在“淡化语法”的教学倡议，而这种不负责任的论调直接导致了学生“双基”的薄弱，因此阻碍着学生综合语言能力的形成。
为此，本文分析了英语语法教学存在的问题，提出了教好英语语法知识的对策。
一.英语语法教学存在的问题1.1教学侧重点问题长期以来，英语语法教学的侧重点存在着偏颇的问题。
首先，教师在进行英语语法讲解的过程中，花费了太多的时间，效果却不够理想，认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证运用的正确性，而且往往把学生犯的语言错误归因于语法讲解不够。
这主要是因为教师认为语法教学的侧重点就是讲解，反而费时费力，弄巧成拙，导致学生糊涂及生厌，教学效果责任不够理想。
其次，教师的语法教学缺乏情境引导，教学内容多数是死记硬背的，缺乏具体的应用环境。
导致了教学过程中学生背诵一条条语法规则，完全处于被动状态，疲于应付晦涩难懂的语法概念，其结果是遏制了学生学习英语的兴趣，不利于他们语言学习和语言应用能力的发展，导致了英语教学的低效1.2学法指导问题我国英语教学从小学开始，走入高中阶段学生已经掌握了一些英语学习的窍门，但是在具体的学习过程中，教师仍然需要针对学法进行全面的指导。
让高中生独自面对复杂的语法知识，不断地摸索，虽然很多学生总结出了自己的一套行之有效的学习方法，但是这种方法往往不能够普及到全班，学生的整体学习效果很难在最短的时间内得到提升。
另外，教师在语法讲解的过程中没有关注学生的情感态度、积极性和兴趣，也没有注意到学生应用语法的交际能力，使得高中生仍然处于“哑巴”英语的尴尬境地。
英语学习活动观指导下的高中语法教学策略
《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出，指向学科核心素养的英语学习活动观，倡导以语言运用为导向的语法教学，要求教师围绕主题情境和不同类型的语篇设计不同层次融合语言、思维和文化的教学活动，指导学生在主题意义探究的过程中获取、操练及运用语法知识，提升语法运用能力，发展其核心素养。
在教学中，教师以主题意义为引领，通过情境创设、主题探究、内容阐述、写作输出等方式，引导学生聚焦语法学习、掌握语法形式、探究语法意义、使用语法功能，使其在理解、实践、创新迁移等一系列学习活动中，获取、练习、使用语法，旨在提高学生在情境中准确使用语法的能力，进而提高语法教学的质量。
一、基于主题，创设情境英语学习活动观下的语法学习，倡导学生在主题意义的引领下感知语法形式，理解语法意义。
语篇为语法学习提供了内容载体，语篇的主题则为语法学习提供了范围和语境，使得语法学习融汇在语篇主题语境中，让学生在理解语篇的过程中领悟语法知识所赋予的意义和功能。
在教学中，教师可通过创设主题情境，引导学生在语篇中获取对语法知识的初步理解，增强学生对语法知识的关注度和敏感度。
如，译林版高中英语M1Unit 1中reading 教学中，首先，教师借助多媒体技术播放了有关英国校园生活的视频，以引出文章的主题，为学生了解英国校园生活的方方面面，激活其背景知识奠定基础。
接着，教师结合视频内容，对语篇内容进行改编，运用定语从句将语篇的核心内容呈现出来，让学生高密度地感受定语从句所具有的意义和功能：（1）Let ’s watch a movie which isrelated to campus life in the UK and sum⁃marize their main contents.（2）Miss Burke was the teach⁃er who taught us English literature.（3）I was glad that all my classmates enjoyed the cake that I made.（4）David was one of the most helpful students that we ever had.（5）Most of the students that he taught have become his friends.这些句子，引起学生对限定性定语从句的关注。
情境教学在高中英语教学中的实践
情境教学在高中英语教学中的实践情境教学是一种基于真实情境的教学方式，通过情境教学能够帮助学生将所学知识和技能应用到实际生活中。
在高中英语教学中，情境教学更是能够增强学生的语言技能，提高学习兴趣，提升学习效果。
接下来将从实践的角度出发，探讨情境教学在高中英语教学中的具体运用。
1.培养学生的语言运用能力。
传统的英语教学通常偏重于语法和词汇的教学，而情境教学则是通过真实的情境让学生感受和运用英语，从而提高他们的语言运用能力，帮助他们更好地应对现实生活中的语言交际。
2.增强学生的学习兴趣。
通过情境教学，学生能够在真实情境中感受到语言的魅力，增强他们学习英语的兴趣，激发他们的学习动力。
3.促进学生的跨文化交际能力。
情境教学能够让学生置身于各种真实的语言情境中，帮助他们更好地理解和使用英语，并且促进他们对不同文化的理解和尊重。
1.真实情境模拟通过模拟真实情境来进行英语教学，是情境教学的一种重要方式。
在教学中可以模拟餐厅用餐的情境，让学生扮演服务员和顾客的角色，进行真实的英语交流。
通过这样的活动，学生能够更好地学会使用英语点菜、询问价格、表达感谢等日常用语，提高他们的语言表达能力。
2.沉浸式体验在高中英语教学中，可以通过组织学生进行英语角活动、户外英语实践等方式，为学生创造一个真实的语言环境，让他们在实际情境中感受和运用英语。
可以组织学生到超市购物，让他们用英语询问商品信息、与售货员交流等，帮助他们将学到的知识应用到实际生活中。
3.角色扮演通过角色扮演的方式来进行英语教学，是情境教学的一种有效手段。
可以将学生分成小组，让他们扮演不同的角色，进行情景对话。
可以让学生扮演医生和患者，进行医患对话，帮助他们学习和运用相关的医疗英语表达。
通过这样的活动，学生不仅能够提高语言技能，还可以培养团队合作意识和表达能力。
4.情境创设在英语教学中，可以利用图片、视频、故事等资源，创设真实的情境，让学生在情境中感受和运用英语。
可以利用一些具有生活化情境的故事片段，让学生观看并进行相关的语言表达和讨论，帮助他们理解和应用所学的知识。
浅析高中英语教学中的“激情教学、魅力课堂”
“激情教学、魅力课堂”，对于我来说，是一个既新鲜而又让我非常感兴趣的课题。
最初，当我开始成为一名英语教师的时候，我对激情教学的理解就是声嘶力竭的呐喊，手舞足蹈的表演，外在表情的张扬，博得学生哈哈大笑就认为达到目的了，这就是所谓的激情教学了。
但是，九年多的教学实践让我慢慢体会到了这些认识都是肤浅的和表面的。
嘈杂的不一定是激情，无声而强烈的不一定没有激情。
事实上，真正的激情教学应该是，教师对学生爱的自然流露，是对教学内容的合理把握，是教师在教学中满腔热忱地传道授业，是教师展现给学生的一种积极向上、沉着淡定的精神状态，是教师在指导学生时应具备的一种疯狂的“亮剑”精神，而这些内容我想用一句古语来概括一下，那就是：“胜，不妄喜；败，不慌馁。
胸有激雷而面如平湖者，能拜上将军也。
”说白了，落实到我们教师本身来说，就是当我们站上讲台，开始讲课的时候，我们就应该像一位身经百战、临危不乱、把握全局，谈笑间樯橹灰飞烟灭，指挥千军万马战斗的将军，无论你当时内心有多大的与教学无关的烦心事，都应该抛之脑后，心无旁骛，全身心地投入到每一次课堂教学中来，那么学生才会被你这种激情、热情所感染所带动，去愿意学习，去主动学习。
1.激情教学的重要性这就要先从我们的学情谈起，我们现在所面对的所要教育的学生是“90后”的高中学生，他们的时代感、求知欲和好奇心都很强，现在所处的时代又是一个知识信息化的时代，学生们获取各种信息的渠道相当地广泛，有些学生他所了解的某方面知识可能要比我们教师还要丰富，甚至有个别学生还特别喜欢挑战教师的权威，并以此为乐，那么要想满足他们的求知欲望，得到他们的认同，说实话，并不是一件容易的事情，怎么办？路在何方？新时期，怎样才能成为一名合格的优秀的英语教师呢？我个人认为，作为一名英语教师，只有在团队合作的基础上，充分发挥集体智慧，改革创新、博闻强识、与时俱进，不断地学习，努力营造一种充满激情的英语课堂教学氛围，才能柳暗花明又一村。
高中英语核心素养的培养策略
高中英语核心素养的培养策略高中英语核心素养的培养是培养学生的英语综合素质，涵盖了语言运用能力、学习能力、跨文化交际能力和思维品质等方面。
为了培养学生的核心素养，可以采用以下策略：一、创设情境，激发学习兴趣学习兴趣是学生学习英语的动力之一，而情境创设可以激发学生的学习兴趣。
教师可以通过多种方式创设情境，如通过实地考察、真实情境模拟、角色扮演等，让学生感受到英语的实际运用场景。
教师还可以引入一些有趣的英语学习资源，如英语歌曲、电影、小说等，让学生通过这些趣味性的素材提高学习兴趣。
二、提供有效反馈，促进学习进步提供有效的反馈是培养学生核心素养的重要手段。
教师可以通过多种方式提供反馈，如口头反馈、书面反馈等。
具体而言，教师可以及时指出学生在语法、发音、词汇等方面的错误，并给予正确的指导；在学习任务完成后，可以给学生详细的评价，并鼓励他们取得的进步，增强学生的学习动力。
三、开展合作学习，培养团队合作能力合作学习是培养学生英语核心素养的有效途径之一。
教师可以组织学生进行小组活动，让学生在小组内相互协作、交流合作，共同完成任务。
在这个过程中，学生不仅可以提高自己的语言运用能力，还可以培养团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
四、引导学生自主学习，提高学习能力自主学习是培养学生核心素养的重要方式。
教师可以通过给学生提供自主学习的机会，如自主选择学习的内容、制定学习计划等，培养学生的学习能力。
教师还可以指导学生如何自主学习，如学习策略的引导、学习方法的指导等。
五、促进跨文化交际，培养跨文化交际能力跨文化交际是培养学生核心素养的重要内容。
教师可以通过引入跨文化交际的教学资源，如海外交流活动、国际文化节等，让学生了解不同文化背景下的交际方式和习惯。
教师还可以引导学生积极参与跨文化交际活动，如和外籍教师交流、参加国际交流项目等，提高学生的跨文化交际能力。
六、培养思维品质，提升思维水平思维品质是培养学生核心素养的重要方面。
高中英语课程类型分类与模式建构
高中英语课程类型分类与模式建构一、高中英语课程类型分类框架二、基于过程结构的高中英语新授课教学模式简析（一）多媒体环境下高中英语新授课教学模式情景创设：激发学生兴趣。
教师可以从语言的文化背景、提供文化呈现，创设相应的情景，引发学习动机以及突出、强化、突破、解决教学重点等方面来思考。
利用多媒体电脑、大屏幕投影、立体声音响、教学录音带等媒体组合传递大量信息，让各种感官共同参与、相互配合、发挥作用。
把声音、图像、文字和动画有机地结合在一起，营造出一个赏心悦目的教学场景，使学生尽快地进入角色，进行语言实践和思维活动。
●呈现新知：教学内容是用多媒体信息来表示的，教师应按照阅读教学目标、根据学生的个性化差异，对所要教的内容进行加工和处理，决定教授的内容、呈现方式。
教师可以通过语言、板书和其他信息技术辅助形式把阅读课文呈现给学生。
让学生养成通过课文标题积极思考，图文相结合的阅读习惯。
●操练巩固：教师带领学生了解概括全文大意后，在多媒体环境下，利用教学课件即时布置任务，有效组织课堂。
通过与学生进行互动，对阅读课文中的文化背景知识和英语语言知识进行进一步理解，加深记忆。
●小组活动：组织学生分组讨论阅读课文的主题，完成初中英语阅读教材中Pair-works的内容。
●文化提升：在多媒体环境下，教师采用生动的影视短片进行教学，激发学生学习的兴趣，开阔学生的视野，活跃学习气氛。
使学生对西方文化背景知识有进一步的了解，加深了对英语语言知识的理解。
文化背景知识应渗透于各个教学环节并贯穿于整个教学过程。
●小结：这是教学的尾声，教师要对本节课中的重要内容进行回顾并加以总结，而按学生的注意力曲线来分析，这一时间段，学生的注意力己处于低潮期。
在多媒体教学环境中，通过简略概括地再现教学情境，对学生掌握知识的情况进行一次总体考察。
这是一种新形式的评价，也是促进学生将新知识巩固内化与迁移的过程，这同时也是学生对知识提高的一个过程。
（二）网络环境下高中英语新授课教学模式1）基于问题的教学模式●创设情景：教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了促进学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。
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谈高中英语语法教学中的情境创设
情境教学是教师以为学生创设特定的情境为途径,旨在调动学生的积极情绪,强调兴趣的培养和动机的激发,以形成主动发展的动因。
教学实践证明,学生的积极主动精神不是自发产生的,而需要教师启发和诱导。
《英语课程标准》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改革英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。
”反对语法课上实施“注入式”教学，大部分时间老师唱“独角戏”，学生只是学习的容器，被动地接受知识。
但是，这并不是忽视语法教学在英语教学中的作用，不是说语法教学无足轻重，甚至完全抛弃多年来积累的语法教学经验。
语法是学习的中心，是表情达意的必要手段。
从学生学习英语的环境来看，必须学语法，我们学母语时有良好的语言环境，不必学语法也可形成语感，获得用母语进行交际的能力。
而中国人学习英语是外语学习而不是第二语言学习。
大部分靠学得（learning），不可能过多地靠习得。
为此，在新课程背景下如何进行语法教学呢？我认为在中学英语语法教学中，创设良好的教学情境十分必要。
使语法的教学能在一种活的环境中轻松愉快地进行。
一、创设合作情境
创设合作情境是指教师要充分发扬教学民主，变学生只有听、记、答的权利的教学为学生同时具有讲、评、问的权利的教学。
教师必须主动缩短与学生的心理距离，必须信任学生、热爱学生，建立民主、平等的师生关系。
在语法教学中创设合作情境，有利于改变那种死板乏味的学术式讲演教学，创造一种活跃有趣的生活化交际教学。
如牛津教材7B unit 2的语法，教学形容词性和名词性物主代词时，采取四人小组合作形式，拿着手边的学习用品进行问答。
Is this your book?/Is this yours?Yes，it is my book/Yes，it is mine./No，it isn’t my book/No，it isn’t mine。
用同样的方式操练其余的物主代词，小组间举一反三反复操练，老师走在旁边适时点拨，引导学生对两种物主代词进行观察、对比和分析，启发他们找出关键点，发现其差异点。
这样学生既练习了听力与口头表达能力，又锻炼了思维能力，加深了对两种物主代词的理解。
二、创设美感情境
创设美感就是教师利用美的事物以及气氛来感染学生的情绪，陶冶学生的情操，让学生在轻松愉快的氛围内去学习知识，理解知识，并情不自禁地想去运用这些知识。
在这样的氛围下，学生和教师都容易获得轻松愉悦的心理体验，从而达到教与学的最佳状态。
人类生来就有喜爱与追求美好事物的本能。
美的事物与环境能给人们带来舒适愉悦的情感体验，营造一种轻松活跃的心理境界，在这种境界下，人们接受信息将会又快又准。
英语语法教学是英语教学中的老大难，因为它往往是以条条框框的固定形式出现的，比较死板。
这种规则形式就如同一具没有肌肉的骷髅，让人看了就觉得讨厌、反感，更没有美感可言了。
如果在教学中，教师也只是以这种形式将它展现到学生面前，又怎么能取得良好的教学效果呢？
美的情境创设就是要将它附上肌肉，穿上衣服，使学生一看到它就感到赏心悦目。
英语语法教学的美感创设方法很多，如编制语法顺口溜、语法规则歌等。
我在7B unit1教基数词变序数词时，就为学生编了这样一个顺口溜：
一二三特殊记，
th从四上起，
怎么加，很容易：
八减t，九去e。
f来把ve替，
ty变成tie，
若是见到几十几，
只变个位就可以。
这个顺口溜把枯燥无味的数词稍微美化一下，读起来就朗朗上口，学生学得容易，记得又快又牢，收到很好的效果；教starter教材，学习“be”动词时，编了“be”动词之歌帮助了教学，培养了初学英语学生的学习兴趣。
三、创设直观情境
它是指教师运用实物模型或图片直观手段进行教学。
它给学生以感性的、形象的、具体的知识，有助于提高学生的兴趣，减少学习的枯燥感，激发学习抽象概念的动机。
如教形容词的比较级与最高级时，我用三把不同颜色，不同长度的尺子创设直观情境。
教牛津教材7A unit4频度副词时可让学生认真观察关于频率的图示，启发他们找出这几个频度副词在表示频率高低上的特点always-usually-often-sometimes-seldom-never.要求学生用频度副词谈论他们自己的饮食和生活方式，使学生在理解中运用了它们，降低了语法学习的难度，激发了学习英语的积极性。
四、创设活动情境
它是指教师尽量給学生以动口、动手、用眼、用耳的机会，尽量使学生的多种感官协同活动，从而调动学生的积极性、主动性、消除枯燥感。
中学英语语法教学中活动情境创设的最根本途径是让学生进行尽可能多的交际活动，使学生在交际活动中掌握语法规律，应用语法规律。
“教学有法，教无定法，贵在得法。
”教学情景的创设和利用没有固定的方法，教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择适当的创设情景的途径，让学生置身在情境中学习知识、培养能力、发展智力、陶冶情操，从而达到教材所要求的最终目标。
创设教学情境的根本实质也是为了激发学生身上的求知与求学欲望。
当然在实际操作中，应该灵活、综合地运用起来，力求做到优化组合，才能达到提高学生综合能力的目的。