语法教学情境化
情景化语法教学
情景化语法教学初探目前，英语教学正处于改革的时代，课堂教学强调对交际运用英语的能力的培养，强调让学生在情景中积极操练。
教师应该像乐队的指挥，让学生自己充当乐师在交际演奏中获得能力。
因此，有人认为只要提供学生大量的实践机会就行了，语法规则不必讲授。
但是，英语毕竟不是我国学生的母话，教师不讲授语法知识，学生很难掌握语法规则，特别是到了高中阶段，学生如果没有掌握好语法，就难以快速、准确地学好英语。
然而，语法知识抽象难懂，如果教师只顾化大量的时间讲授，让学生化大量的时间背诵枯燥的语法规则，那么不仅学生难以掌握必要的知识，也不利于运用英语能力的提高，与目前先进的教学思想是相悖的。
语法知识与语言情景，尤其是课堂真实情景有机地结合起来，语法知识就会真切可感而不再抽象空泛。
学生不仅在情景中轻松地掌握了语法，同时还进行了语言实践。
例如：为了让学生弄懂have sth to do, have sth. /sb. done, have sth. /sb. doing, have sb. do这几组结构的语法意义，首先，要引起学生对以上几组结构所包含的语法的关注，于是，我让中下程序的几个学生上黑板用动词的适当形式填空做以下几个题目：1) the nurse has several patients (look after).2) they had the patient (take) to the hospital.3) the boss had him (work) all day long.4)i had him (wait) at the gate.结果当然会出现错误，先不订正错误，而是面对全班同学说：attention, please!i have something important to say.（这句写到黑板上）对第一排的一位同学说：stand up, please.然后，问全班：what did i ask him to do?ss: you asked him to stand up.t: yes. i had him stand up.（写到黑板上）t: i had him standing while we were talking.（写到黑板上）让那位同学坐下，再对全班说：i had him sit down.t: have i said that important thing?ss: no.t: no? but, i think i have said it. and next, i’ll have a difficult problem solved.（最后一句写到黑板上）最后，师生共同归纳出前面的那几个结构公式，经过补充和分析，说明have分别表示“有”、使役动词“使、让、要”等，引导学生弄清非谓语动词在各个结构式中的作用。
英语语法情景优秀的教学方法五篇
英语语法情景优秀的教学方法五篇有教师认为中学英语教学的重点主要是培养学生的口语表达和交际能力，而误以为语法教学可有可无。
于是“淡化语法”的教学现象普遍存在，直接导致了学生“双基”的薄弱，因此阻碍着学生综合语言能力的形成。
下面是小编整理的英语语法情景的教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
英语语法情景的教学方法11.语法教学的必要性语法作为形式语言的要素，是对语言存在的'规则所做出的概括描述。
其形式是一套规则，其作用是将负载语音的词汇组合成语言(language)并生成言语(words)。
这样，语法就成了学习者掌握语言的完善而有价值的工具，学习者不可不学。
对于中国的中学生来说，语法教学更具有必要性。
因为中国学生英语综合能力的获得更多的是靠“学得”(learning)而不是“习得”(acquisition)(张正东，_)。
这是由我国中学英语教学具有的特点所决定的(崔刚，_)：第一，英语学习主要围绕课堂教学进行，而课堂教学的学时有限。
第二，英语使用的环境差。
在中国没有二语国家(如新加坡、印度)的使用环境，学生接触英语的机会相对较少。
第三，学生学习英语是学业课程的需要，并不是生活的必需，多数没有直接的学习动机。
第四，汉语与英语的差异大。
汉语属于汉藏语系、象形文字，而英语属于印欧语系、拼音文字。
受汉语“负迁移”影响，中国学生学习英语时要比其它拼音文字国家学生面临更多的困难。
这些特点决定了英语教学是作为一门外语，不能象第二语言那样习得语言。
虽然外语相对于第一语言是第二语言，但作为目的语，并非在目的语国家(如英、美)为移民者开设的二语(英语)，外语主要通过有意学习(学得)而掌握。
在学校学得外语又有以下主要特点：(1)主要遵循知识(主要为语法)→技能→运用能力的线路发展;(2)输入之后在吸收之前都得经过理解，这种理解或采用归纳方式、类似“熟而生巧”，或采用演绎方式、类似“画龙点睛”，都离不了语法2.优化语法教学的方法两千多年前孔子就提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，说明学习是一个接受知识与完全消化并贮存知识的动态过程。
语法教学只有融入情境之中才能显示出真正的魅力
ｐ ａ ｒ ｋ ．
Ｔ ： Ｉ ｃ ａ ｌ ｌ ｅ ｄ ｙ ｏ ｕ ａ ｔ １ ２ ａ ｇ ａ ｉ ｎ ．
Ｍｒ ．Ｂｅ Ｄｏ ｉ ｎ ｇ ：Ｏｈ ，ｏ ｈ ，１ ｗａ ｓ ｈａ ｖ ｉ ｎ ｇ ｌ ｕ ｎｃ ｈ ｏ ｕ ｔ ｓ ｉ ｄ ｅ ．
ห้องสมุดไป่ตู้
通过 这样 一个 贴 近 生 活 的对 话 ， 很 快让 学生 找到 Ｍｒ ． Ｂ ｅ Ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ的名 字和他 行 为之 间 的关 系 ， 自然地 引 入本 节课 的 学 习 内容 。这 种 用 生活 情境 ， 既能 迅速 地 拉近学生和学习主题之间的距离， 又 能够激发学生的 学 习兴趣 。 ２ ． 借 助 实物 和图像 创设 教学 情境 因为实物、 图像给人以直观感， 比语言要形象。很 多教 师对 阅读 课 的设 计上 ， 能够很 容 易 想到 用 关 的实 物、 图片 ， 甚 至影像 来 吸 引学生 的注 意力。而遇 到语 法 课 ，往往就 回到 了传统 的机械操练形 式的课 堂形式 上 。其实语 法课 也可 以找 到 契合 的素材 。以上 述 的导 入 环 节 为例 ， 可 以 向学 生 展 现 “ Ｍｒ ． Ｂ ｅ Ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ” 在 过 去 不同的时间点做的事情的图片， 引导学生和教 师进一 步讨论他在过去某个时刻做的事情， 更加形象直观地
让语法在情境中简化、趣化、生活化
- 167 -校园英语 / 基础教育研究让语法在情境中简化、趣化、生活化江苏省溧阳中学附属初级中学/朱娟9月22日，我参加了教育局组织的2017学年度第一次名师送教下乡活动，在溧阳老区社渚中学与该校教研组长王晖老师同课异构9A Unit 2 Grammar 教学。
本课内容重点是that 引导的宾语从句和if\whether 引导的宾语从句。
这两个教学内容是初中阶段语法教学的重点及难点，很多学生甚至到中考时都掌握不好。
如何将本重点进行扎实有效地开展教学？以往的语法课往往被老师上成中文语法讲解课，语法习题课，基本上都是老师的一言堂。
这种传统的教学模式完全忽略了学生观察能力与思维能力的发展，阻碍了他们的后续学习能力的发展。
捷克教育家夸美纽斯说过：一切知识都是从感官开始的，情境使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，并激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学生活动成为学生自觉的主动的活动。
想到20年前我曾经在社渚中学上学，如今回到母校以老师的身份出现，我感慨万千。
为了拉近学生距离，为课堂的语法学习营造轻松愉悦的氛围，我将自己激动紧张的心情作为本课的切入口，声情并茂地进行了自我介绍，并将五个重点句子呈现在屏幕上。
(Dear boys and girls, nice to meet you. Today I am very excited to be here, not only because this is my first time to have an English class with, but also because I was a student here 20 years ago. She Zhu Middle School is my almamater.)1. I know that colors can change our moods.2. You say that blue can help me calm down.3. I hope that you will be kind to me.4. I am happy that you can support me.5. I am sure that we will have a good time today.学生听说给自己上课的新老师居然是20年前社渚中学上学的大师姐，立马兴奋起来，气氛一下子热闹起来。
浅谈英语语法教学中的情境创设——以if虚拟语气课堂教学中的情境创设为例
P UBLIC C OURSE基础教育编辑 董 航浅谈英语语法教学中的情境创设——以if虚拟语气课堂教学中的情境创设为例文／赵伟娟摘 要：学生害怕语法，不喜欢上语法课，语法成了学生英语学习路上的拦路虎。
如何让英语语法课堂吸引学生，让学生爱上语法课，这正是本文所要探讨的内容。
关键词：英语学习 语法 情境教学多的同学介绍方法。
通过复述练习可以让学生的注意力不游离。
接着播放PPT，内容是“语文是什么”，分四大块都是相同句式，笔者先提出要求3分钟内把它记下来。
学生们想着这回肯定没问题，都仔细地读、记，3分钟后笔者换掉那页PPT，让几个同学来复述，结果由于内容较多，没有人能记全。
笔者让学生说说都是怎么记的，有的说用笔去记，有的说注意到了句式的统一会减少记忆量，但学生还没有学会通过联想进行快速记忆。
笔者借机告诉学生要想掌握更多的知识，不仅注意力必须集中，还要学会一些记忆方法，以后的课堂教学会逐步地教给他们。
这个环节既有趣又紧张有竞争性，学生一直都跟着教师走，注意力和记忆力都得到了训练，一些记得快的学生还获得了成就感，记得慢的也学到了一些以前不知道的方法，学习渐渐没有了被动、不情愿的感觉。
四、语言实践结合专业，突显语文学习的重要性为了让学生真正喜欢语文课，还得把语文和他们所学的专业内容相联系，笔者所教的学生是电气维修专业，在第一个语文实践活动时区分字义：电气、电器、电汽，他们不能完全解释清楚。
笔者一边解释一边渗透语文学习的重要性。
第二个语文实践活动是说说“认知课上都学到了什么？对所学专业了解哪些？对什么内容比较感兴趣？对自己所学的专业有什么期待？下一步打算怎么做？”回答这些问题，既锻炼了学生的口头表达能力，又帮助他们用这一思路确定了努力方向，教师也能了解他们的学习状态和需求。
下课前几分钟，教师再让学生回顾一下这节课讲了哪些内容？记住了什么？那个内容印象最深刻？并写下来，让学生进一步强化记忆所学的内容，培养总结反思的学习习惯。
英语教学原则的名词解释
英语教学原则的名词解释在英语教学中，教师需要遵循一些基本的原则来促进学生有效地学习英语。
这些原则旨在提供一个全面的教学方法，以确保学生获得最佳的学习结果。
以下是几个重要的英语教学原则的名词解释。
1. 情境化教学（Contextualized Instruction）情境化教学是一种将语言学习与真实、有意义的情境相结合的教学方法。
通过将语言应用于实际情景中，学生更容易理解、掌握和使用新的语法和词汇。
情境化教学注重学习者的需求和背景知识，以便从中构建一个与学生生活经验相关的教学环境。
2. 交际法（Communicative Approach）交际法是一种以交流为中心的教学方法。
它侧重于培养学生的交际能力，鼓励学生使用真实的语言进行沟通。
交际法通过给学生提供各种交流情境来促进学习，如对话、角色扮演和小组讨论。
这种方法强调语言的实际运用，而不仅仅是对课堂上的语法规则和词汇进行机械记忆。
3. 分级教学（Differentiated Instruction）分级教学是一种根据学生的能力和需求，将学习内容分为不同程度或难度的方法。
分级教学可以确保学习者在适合他们水平的情况下学习的内容，并有助于提高学习的成果。
教师可以根据学生的学习风格、兴趣和学习能力来调整教学内容和活动。
4. 归纳法（Inductive Approach）归纳法是一种通过示例和实践来引导学生自主发现规律和规则的教学方法。
在归纳法中，教师提供大量的实例和情景，然后引导学生从中总结出语法规则、词汇用法等。
这种方法可以激发学生的参与和思考能力，帮助他们更好地理解语言的内在结构和用法。
5. 操作思维（Critical Thinking）操作思维是指学生通过观察、分析、推理和评价来独立思考和解决问题的能力。
英语教学应该培养学生的操作思维能力，以帮助他们更好地理解和应用英语。
教师可以通过提供引导性问题、讨论和批判性阅读等活动来促进学生的操作思维。
6. 情感因素（Affective Factors）情感因素是指在学习过程中与情感和态度相关的一系列因素，如学习的动机、兴趣、自信心和学习焦虑等。
情境教学法在高中英语语法教学中的应用
情境教学法在高中英语语法教学中的应用摘要：多年来，中学英语教学只注重语言形式，忽视其意义和用法。
本文旨在研究情境教学法在高中英语语法教学中的使用性及有效性，帮助学生提高语言综合应用能力。
关键词：情境教学法高中英语语法教学新课标一、高中英语语法教学英语是生活中交往的工具，而语法是语言基本规律的提炼和总结。
传统的高中英语语法教学，即便利用了归纳和演绎语法教学方法，也都以教师的传授为主，往往是教师从课文里选出例句，告诉学生意义是什么，属于什么语法现象，它的结构是怎样的，然后就是机械操练，不然就是在我国语法教学中长期占统治地位的“翻译语法教学法”，诸如此类的方法远远落后于新课改。
语法教学不能局限在语法自身的范畴内，必须与逻辑思维、人的说话意识、与篇章语境、题材和体裁、词汇的用法和文化联系起来，以探究的方式学习语法，在完成任务的过程中加以巩固和应用。
因此，语法教学不是单纯地教授语法知识，语法知识只是一种掌握英语这门语言规律的工具，进而在应用中提高听、说、读、写能力。
二、情境教学法（一）情境教学法的定义情境教学法是建立在建构主义之上的，建构主义强调学习者在一定的情境，借助其他的必要学习手段，比如教师和学生的互动，学生之间的互相帮助，通过意义建构习得的。
基于此产生的情境化教学初步形成于20世纪70年代，情境教学法在我国最初是由小学语文特级教师李吉林提出的。
所谓情境教学法就是在教学活动中，教师根据教学目标设置和模拟真实、生动的语言使用场景，使学生在这种逼真的学习或接近逼真的生活场景中，体验学习和使用目标语言，同时提倡学生参与、合作和交流，提高学生综合应用目标语言的能力的一种教学方法。
（二）情境教学法应用于高中英语语法教学的可行性1.情境教学法与语法教学相结合可以提高学生英语的综合应用能力新课标明确指出高中英语教学的总目标是：进一步发展学生的英语综合应用能力，即听说读写四大能力。
高中的英语教学从教材的编排及高考的试题类型来看，侧重点是学生阅读能力的培养。
情境教学法在初中英语语法教学中的应用
情境教学法在初中英语语法教学中的应用一、情境教学法概述情境教学法是一种以情境为依托，注重学习者实践和应用的教学方法。
它通过模拟真实情境，让学生在实际生活中运用所学知识，达到学以致用的目的。
在语法教学中，情境教学法强调通过具体情景的呈现和实践操作，帮助学生更好地理解和掌握语法知识，提高语言运用能力。
二、情境教学法在初中英语语法教学中的应用1. 创设情境在语法教学中，教师可以通过设计一些真实的场景或情境来引导学生学习语法知识。
教学过程中可以设定一些日常生活中的情景，如购物、旅行、聚会等，然后让学生围绕这些情境进行语法学习。
通过情境的创设，学生可以更加直观地理解语法知识，同时也增加了学习的趣味性和参与度。
3. 合作学习情境教学法倡导学生间的合作交流，因此在语法教学中可以引入合作学习的元素。
学生可以在小组中进行讨论和合作，共同完成一些有关情境的任务。
通过合作学习，学生可以相互协助、交流思想，促进彼此之间的语言提高，并且在合作中更好地理解和应用语法知识。
三、情境教学法在初中英语语法教学中的具体案例以下是一个关于情境教学法在初中英语语法教学中的具体案例，以便更好地说明其应用效果。
主题：情态动词can的用法情境：假设学生在假期收到了一封邀请函，内容是邀请参加一个国际青少年营地活动。
学生需要用英语回复邮件，表达自己是否能参加，并说明理由。
活动步骤：1）教师引导学生讨论情境，引出情态动词can的用法，并通过实例讲解其肯定句、否定句和疑问句的表达方式。
2）学生分组进行讨论，共同策划回复邮件的内容，并互相交流讨论。
3）学生利用所学的情态动词can的用法，编写回复邮件。
4）每个小组派代表上台表演他们编写的回复邮件，其他学生进行点评和交流。
通过这样的案例活动，学生在实际情境中学习和运用情态动词can的用法，直观感受到语法知识的实际应用，提高了学生的语言运用能力，同时也增强了学习的趣味性和参与度。
结语通过以上分析，可以看出情境教学法在初中英语语法教学中有着良好的应用效果。
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语法教学情境化——牛津初中英语7B Unit5第5课时Grammar 课堂教学设计与反思摘要：英语语法教学要求创设一定的情境，使得语法学习成为有意义的学习，让学生学得轻松、愉快。
现在进行时语法教学的话题源自生活，引导学生在运用语言中学习语言，引导学生认识现在进行时是在什么样的语言活动中使用的，然后在学习语言知识后创造性地运用语言。
在教学设计和教学过程中，教师还必须要注意使以有意义为主的教学和以形式为主的教学达成相对的平衡。
关键词：语法情境设计反思一、教材分析语法是语言的组织规律，是语言的重要组成部分，英语语法能够指导我们正确运用英语，培养交际能力，所以英语教学无论使用什么教材，都不回避语法，都要正确对待语法，合理进行语法教学。
《牛津初中英语》从新的角度处理语法项目，首先语言结构尽量用图表的形式表达，语法结构一目了然。
其次尽量在真实的语境中呈现和练习语法项目。
第三，从分步呈现到综合运用，循序渐进。
第四，对语言现象进行归纳总结，打破传统模式，通过各种练习和活动，深入浅出，帮助学生了解和掌握必要的语法规则。
学生通过观察和实践总结语言规律，符合语言学习的一般规律。
新课程理念强调课堂小社会，生活大课堂，课堂生活化，生活即课堂。
英语语法教学要求创设一定的情境，使得语法学习成为有意义的学习，让学生学得轻松、愉快。
呈现语法项目的方法是多种多样的，可以运用手势动作、教学图片、多媒体等教学手段。
本课现在进行时语法教学的话题源自生活，立足这一点，应充分利用学生已有的知识和生活经验，创设生活化的情境引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，把所学内容与生活实际联系起来，让学生在轻松愉快的氛围中学习真实的语言，使英语教学贴近生活，回归生活，更富有真实、生动的生活气息。
这样，引导学生在运用语言中学习语言，引导学生认识现在进行时是在什么样的语言活动中使用的，然后在学习语言知识后创造性地运用语言。
基于以上认识，确立本课教学设计理念：1、本课的教学活动始终遵循任务型教学的教学理念，以学生为学习的主体，以任务为中心，在运用语言完成任务的过程中来学习、体会和掌握语言。
2、自始自终贯穿以交际为目的的原则，在做中学，在学中用。
3、在教学过程中，关注学生的生活实际和生活体验，让其贴近实际、贴近生活、贴近时代，树立以学生为本的思想，促进学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现教学方式和学习方式的转变。
二、教学设计1.教学内容概述本课教学内容为现在进行时态这一语法项目，学习、掌握V-ing形式的构成，现在进行时态的构成，现在进行时态各种句式即肯定句，否定句，一般疑问句及回答，以及各种句式之间的转换，并接触特殊疑问句，同时运用现在进行时态与他人进行交流，互通信息。
现在进行时是初中阶段一项非常重要的内容,学生在小学英语的学习过程中已有所接触。
本课时秉承新课程理念,着重让学生在各种不同层次的情境中多练习,始终体现语用功能，努力达成学生在具体语言环境中灵活运用这一语法项目。
2.教学目标（1）知识目标：让学生熟练掌握现在进行时态这一语法项目，了解、掌握V-ing形式的构成和现在进行时态的构成及各种句式。
（2）能力目标：通过教学引导学生运用英语来表达自己所看、所听到的正在发生的事情, 与他人进行交流，互通信息。
（3）情感目标：让学生在学习中体验成功的愉快，合作的乐趣，帮助他们树立学习的自信心，增强他们大胆参与的意识；培养学生积极的学习态度, 主动参与, 乐于合作；使学生保持和提高学习兴趣，发挥主动学习精神, 成为学习的主人。
（4）学习策略：课前能作适当预习，课后能及时复习；合作学习，主动参与，仔细倾听他人，敢于开口提出问题；学会在学中总结，提炼规则。
3.教学重点V-ing形式的构成；现在进行时态各种句式；能结合所给任务, 综合地运用新旧知识提出问题，解决问题。
4.教学难点现在进行时态在具体语境中的灵活运用。
5.教学程序与方法（1）Lead-inⅠ教师和两位同学共同表演：同学Ann一边走一边听MP3，突然发夹掉了下来，但并不知道。
同学Jim 和教师走上前去，Jim拾起发夹说:“It is Ann’s.”并朝着Ann高声喊：“Ann, your hair clip！Ann, your hair clip！”可Ann并不理会，这时教师指着Ann说：“Look! She is listening to music.”Ⅱ问所有学生：“Why can’t Ann hear Jim?”然后帮助大家回答“Becauseshe is listening to music.”再把“She is listening to music.”呈现在屏幕上。
【设计说明】通过表演，营造良好的英语氛围，激发学生兴趣，培养学生的学习情感，轻松自然地导入，并让学生在情景中接触现在进行时这一语法现象，引起学生的注意。
（2）PresentationⅠ问所有学生：“What are you doing now?”帮助大家一起回答：“We arehaving a lesson now.”然后把这句话写在黑板上。
Ⅱ引出现在进行时态，跟学生讲解：“We use the present continuous tense totalk about things that are happening now. And we often use these words with the present continuous tense: at present, at the moment, now, right now, etc.”Ⅲ让不同的学生或学生小组做动作并问问题: “what……doing?”让学生回答，并要全体学生写下答句，要回答问题的学生写到黑板上。
T: What are you doing?S1: I’m doing my homework.T: What is Miss. Wang doing?S2: She is reading the newspaper.T: What is Fang Wei doing?S3: He is sleeping.T: What are you doing?S4: We are doing eye exercises.T: What are they doing?S5: They are running.Ⅳ跟学生讲解：“we should use be+doing to talk about things that arehappening now.”Ⅴ向学生讲解如何把动词变成它的-ing形式。
ⅰ一般情况，在动词的词尾+ing，如：do - doing, read - reading, sleep - sleeping, eat - eatingⅱ以不发音的e结尾的动词，去e +ing，如：dance - dancing, write - writing, make - making, have - havingⅲ以重读闭音节结尾的动词，末尾是一个辅音字母，前面是单个元音字母，并且重音在末尾这个音节时，要双写词尾的辅音字母，再加ing, 如：run - running, stop - stoppingⅳ以ie结尾的单词把ie变成y再加ing，如：lie – lyingⅥ对学生写在黑板上的句子进行检查纠错。
【设计说明】把“We often use these words with the present continuous tense: at present, at themoment, now, right now”进行提前教学，以便学生更直接地理解“We use thepresent continuous tense to talk about things that are happening now.”其次，在讲解“We should use be+doing to talk about things that are happening now.”和如何把动词变成它的-ing形式之前就进行少量写的训练，让学生经过“撞墙”体验，对V-ing形式和现在进行时态的构成加深印象，增强对关键点的注意。
（3）PracticeⅠ在屏幕上呈现一些图片，然后由同学们根据图片内容两人一组进行问答。
S1: What is Amy doing?S2: She is swimming.S3: What is Simon doing?S4: He is playing football.S5: What are the students doing?S6: They are doing morning exercises.Ⅱ把全班学生分成多种形式的两大组，一组问，另一组答，再交换问答。
【设计说明】反复操练，加强口语练习，一方面让学生可以当堂掌握现在进行时态的结构，同时在生活化地情境中不断增强他们英语口语表达的信心，提高口语表达的能力。
（4）Presentation and practiceⅠPresentationTeacher: What lesson are you having?Students: We are having an English lesson.Teacher: We are having an English Lesson. We are not having a Computerlesson.向学生出示一张图片并提问：“What are they doing? Are they having a lessontoo?”帮助学生一起回答：“They are having a party. They are not having a lesson.”ⅡPractice根据图片口头练习肯定句和否定句形式。
Kitty is dancing. Kitty is not singing.The cat is eating. It is not sleeping.They are making a cake. They are not doing their homework.先个体练习，然后小组练，再全班一起练。
并解释“We can use these forms when we speak.You aren’t eating.He isn’t eating.”【设计说明】通过实际的语言运用去内化语言规则，把语法教学和听说技能的培养融为一体，让学生在轻松愉快的氛围中有效地习得现在进行时肯定句和否定句形式。
（5）ConsolidationDo Part A on Page 80 and teach the word invite.【设计说明】笔头巩固课堂所学，加深对新单词的记忆。