情景性语法教学
英语语法情景优秀的教学方法五篇
英语语法情景优秀的教学方法五篇有教师认为中学英语教学的重点主要是培养学生的口语表达和交际能力，而误以为语法教学可有可无。
于是“淡化语法”的教学现象普遍存在，直接导致了学生“双基”的薄弱，因此阻碍着学生综合语言能力的形成。
下面是小编整理的英语语法情景的教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
英语语法情景的教学方法11.语法教学的必要性语法作为形式语言的要素，是对语言存在的'规则所做出的概括描述。
其形式是一套规则，其作用是将负载语音的词汇组合成语言(language)并生成言语(words)。
这样，语法就成了学习者掌握语言的完善而有价值的工具，学习者不可不学。
对于中国的中学生来说，语法教学更具有必要性。
因为中国学生英语综合能力的获得更多的是靠“学得”(learning)而不是“习得”(acquisition)(张正东，_)。
这是由我国中学英语教学具有的特点所决定的(崔刚，_)：第一，英语学习主要围绕课堂教学进行，而课堂教学的学时有限。
第二，英语使用的环境差。
在中国没有二语国家(如新加坡、印度)的使用环境，学生接触英语的机会相对较少。
第三，学生学习英语是学业课程的需要，并不是生活的必需，多数没有直接的学习动机。
第四，汉语与英语的差异大。
汉语属于汉藏语系、象形文字，而英语属于印欧语系、拼音文字。
受汉语“负迁移”影响，中国学生学习英语时要比其它拼音文字国家学生面临更多的困难。
这些特点决定了英语教学是作为一门外语，不能象第二语言那样习得语言。
虽然外语相对于第一语言是第二语言，但作为目的语，并非在目的语国家(如英、美)为移民者开设的二语(英语)，外语主要通过有意学习(学得)而掌握。
在学校学得外语又有以下主要特点：(1)主要遵循知识(主要为语法)→技能→运用能力的线路发展;(2)输入之后在吸收之前都得经过理解，这种理解或采用归纳方式、类似“熟而生巧”，或采用演绎方式、类似“画龙点睛”，都离不了语法2.优化语法教学的方法两千多年前孔子就提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，说明学习是一个接受知识与完全消化并贮存知识的动态过程。
初中英语语法教学的情境类型与创设策略研究
ENGLISH ON CAMPUS2023年09期总第657期初中英语语法教学的情境类型与创设策略研究摘 要：随着新课改的不断深入，初中英语语法教学重点与教学形态发生了一系列变化，以情境教学法为代表的新型教学方法开始应用于初中英语教学。
在初中英语语法教学中，教师既要注重对语法知识的系统讲解，还应创设贴近语法知识的具体情境，帮助学生对语法知识进行实践应用。
基于此，本文对情境教学法在初中英语语法教学中的运用展开研究，深入分析了初中英语语法教学现状及存在的主要问题，探讨了初中英语语法教学的情境类型与创设策略，希望能为相关英语教师提供一些参考。
关键词：初中英语；语法教学；情境类型；创设策略作者简介：朱莹（1995.08-），女，江苏苏州人，苏州高新区实验初级中学，中学二级教师，研究方向：初中英语教学。
在大力实施新课程标准的背景下，初中英语语法教学的重要性及必要性日渐显著。
语法教学作为初中英语教学体系的核心要素，其教学质量直接影响初中生的英语基础能力，还会影响学生的思维认知能力与知识应用能力。
为了有效提升初中英语语法教学的科学性及有效性，教师应基于班级学生学习状况与个性化学习需求，将情境教学法运用于初中英语语法教学，以加深学生对语法知识的理解感悟，促进学生思维能力及英语实践运用能力的发展。
可见，加强对初中英语语法教学情境类型与创设策略的研究极具现实意义。
一、情境教学法在初中英语语法教学中运用的价值（一）有利于激发学生的自主探究欲望及学习兴趣初中生正处于逻辑思维能力与直观想象能力尚不成熟的特殊时期，加之英语语法与汉语语法存在较大区别，因而在以往单一、陈旧的语法教学模式下，很多学生很难快速掌握晦涩难懂的英语语法知识，更有甚者会产生较为消极的畏难、厌学和抵触情绪。
而情境教学法作为在建构主义与情境认知两大理论基础上衍生的一种创新型教学方法，若将其合理运用到初中英语语法教学中，不仅可以通过创设直观、形象的教学情境，直接或间接激发学生对英语语法知识的自主探索欲望和学习兴趣，有效消除部分学生的厌学情绪，使其始终保持良好的学习状态，以促进初中英语语法教学质量和学生学习效果的稳步提升，还能够促进学生逻辑思维能力与直观想象能力的发展，进一步降低学生对英语语法知识的认知难度，从而不断强化学生的英语素养及语言技能。
创设语言情境,探索语法教学——译林版八年级上册Unit 8 Grammar板块教学与反思
智行显身手【设计理念】语言能力的发展，既包含语言知识的学习和语言技能的发展，也涉及文化知识的学习和情感态度的引领。
教师要改变碎片化、脱离语境教授知识的教学方式，重视真实情境的创设，明确交际中各方参与者的身份和关系，引导学生学会根据语境和参与者身份，选择得体的语言形式开展有效的交流。
教师应将目标语法项目的学习与运用融于有意义的交流活动中，在潜移默化中进行情感态度的引导，以目标语法资源促进学生领悟和表达正确的价值观，实现综合育人。
【教学内容】本课教学内容选自译林版八年级上册Unit 8 Grammar板块的A部分，介绍了过去进行时在陈述句（肯定/否定）、一般疑问句（含答句）中的用法。
课本中提供了一篇对话示范该语法的运用，但对话语境为暴风雪，而学生几乎没有经历过这一自然灾害，语境脱离学生的实际生活。
因此，教师摒弃课本中的语境，选择学生熟悉的校园生活作为话题，展开过去进行时的教学，在帮助学生学习和运用语法知识的同时，充分挖掘材料中蕴含的情感价值，引导学生感念师生和同学之间的真挚情感，学会珍惜时光。
【教学目标】经过本节课的学习，学生能够：1. 掌握过去进行时的结构和功能。
2. 正确使用过去进行时表达观点。
3. 运用过去进行时完成语篇写作，丰富情感体验，学会珍惜时光。
【教学过程】一、多模态导入，感知语法现象教师播放自制视频The greatest day of all in 2018，引导学生在观看视频的过程中关注字幕中的句子结构，并回答问题“Which day was their greatest day of all? What were they doing at 14:00?”。
观看视频后，学生可以快速获取答案“They were fishing and hiking at 14:00 yesterday.”。
接着，教师提问“What were you doing at that time?”，引导学生分享自己的生活片段。
情境教学在高中英语语法教学中的运用
情境教学在高中英语语法教学中的运用摘要：在目前的教学大环境中，各种各样的教学方式层出不穷。
情境教学作为其中之一，其是在课堂上设置一些具有真实性与实践性的情境，来模拟书本上学习的环境，并化之为具体形象的相关英语主题场景。
对于英语此类语言性学科来讲，让学生沉浸语言文字为基础的大环境下，更能潜移默化的影响学生的语言学习兴趣，提高教学效果。
关键词：情境教学;高中英语;英语语法英语语法教学在高中英语教学当中发挥着较为重要的作用。
在高中英语学习当中，很多时候都需要运用到语法知识来进行理解与解题。
英语语法的情境教学法就是运用生动的场景，激发学生对于语法学习的学习兴趣，提升英语语法学习的相关特点，情境教学在英语语法教学中发挥着重要作用。
1 情境教学在高中英语语法教学中的重要作用英语教学可以直观的分为两大类，一是词汇，二是语法。
如果将这两者全都熟练掌握并能够在英语学习当中灵活应用，那么对于高中英语语法学习可谓是“如虎添翼”。
但在目前的高中英语语法教学环境当中，英语教学通常都较为重视英语语法的形式与规则，但是对于实际的运用与实践却少有重视，英语语法教学的重要性与其本身的综合特点也常常因此被忽略。
但是对于语法知识茫茫如海，如果没有实际情境的交融理解，高中学生学习起来则显得较为困难。
知识在相应的情境下来学习能容易被学生所吸收并记忆。
捷克的教育专家曾说过“一切的知识都是从感官开始的”，情境教学法能够带给学生身临其境的感受，让学生更能够直观地感受语法教学的对象以其相关特点，使枯燥的语法知识变为学生感兴趣的“情境英语知识”。
而在现行的英语教学当中由于缺乏语法学习环境，学生往往只能靠“死记硬背”来学习英语语法知识，这样不仅学习效率较为低下，学生记忆以后遗忘的速度也较快。
因此，情境教学在英语語法的学习当中不仅能够帮助学生更好的理解，还能帮助学生更快速的掌握与熟练运用。
2 高中英语语法教学中所存在的问题2.1 缺乏合理的语法教学目前，英语教师更多采用靠书本知识积累的方式来让学生学习与理解英语语法相关的知识点。
语法教学只有融入情境之中才能显示出真正的魅力
ｐ ａ ｒ ｋ ．
Ｔ ： Ｉ ｃ ａ ｌ ｌ ｅ ｄ ｙ ｏ ｕ ａ ｔ １ ２ ａ ｇ ａ ｉ ｎ ．
Ｍｒ ．Ｂｅ Ｄｏ ｉ ｎ ｇ ：Ｏｈ ，ｏ ｈ ，１ ｗａ ｓ ｈａ ｖ ｉ ｎ ｇ ｌ ｕ ｎｃ ｈ ｏ ｕ ｔ ｓ ｉ ｄ ｅ ．
ห้องสมุดไป่ตู้
通过 这样 一个 贴 近 生 活 的对 话 ， 很 快让 学生 找到 Ｍｒ ． Ｂ ｅ Ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ的名 字和他 行 为之 间 的关 系 ， 自然地 引 入本 节课 的 学 习 内容 。这 种 用 生活 情境 ， 既能 迅速 地 拉近学生和学习主题之间的距离， 又 能够激发学生的 学 习兴趣 。 ２ ． 借 助 实物 和图像 创设 教学 情境 因为实物、 图像给人以直观感， 比语言要形象。很 多教 师对 阅读 课 的设 计上 ， 能够很 容 易 想到 用 关 的实 物、 图片 ， 甚 至影像 来 吸 引学生 的注 意力。而遇 到语 法 课 ，往往就 回到 了传统 的机械操练形 式的课 堂形式 上 。其实语 法课 也可 以找 到 契合 的素材 。以上 述 的导 入 环 节 为例 ， 可 以 向学 生 展 现 “ Ｍｒ ． Ｂ ｅ Ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ” 在 过 去 不同的时间点做的事情的图片， 引导学生和教 师进一 步讨论他在过去某个时刻做的事情， 更加形象直观地
浅谈英语语法教学中的情境创设——以if虚拟语气课堂教学中的情境创设为例
P UBLIC C OURSE基础教育编辑 董 航浅谈英语语法教学中的情境创设——以if虚拟语气课堂教学中的情境创设为例文／赵伟娟摘 要：学生害怕语法，不喜欢上语法课，语法成了学生英语学习路上的拦路虎。
如何让英语语法课堂吸引学生，让学生爱上语法课，这正是本文所要探讨的内容。
关键词：英语学习 语法 情境教学多的同学介绍方法。
通过复述练习可以让学生的注意力不游离。
接着播放PPT，内容是“语文是什么”，分四大块都是相同句式，笔者先提出要求3分钟内把它记下来。
学生们想着这回肯定没问题，都仔细地读、记，3分钟后笔者换掉那页PPT，让几个同学来复述，结果由于内容较多，没有人能记全。
笔者让学生说说都是怎么记的，有的说用笔去记，有的说注意到了句式的统一会减少记忆量，但学生还没有学会通过联想进行快速记忆。
笔者借机告诉学生要想掌握更多的知识，不仅注意力必须集中，还要学会一些记忆方法，以后的课堂教学会逐步地教给他们。
这个环节既有趣又紧张有竞争性，学生一直都跟着教师走，注意力和记忆力都得到了训练，一些记得快的学生还获得了成就感，记得慢的也学到了一些以前不知道的方法，学习渐渐没有了被动、不情愿的感觉。
四、语言实践结合专业，突显语文学习的重要性为了让学生真正喜欢语文课，还得把语文和他们所学的专业内容相联系，笔者所教的学生是电气维修专业，在第一个语文实践活动时区分字义：电气、电器、电汽，他们不能完全解释清楚。
笔者一边解释一边渗透语文学习的重要性。
第二个语文实践活动是说说“认知课上都学到了什么？对所学专业了解哪些？对什么内容比较感兴趣？对自己所学的专业有什么期待？下一步打算怎么做？”回答这些问题，既锻炼了学生的口头表达能力，又帮助他们用这一思路确定了努力方向，教师也能了解他们的学习状态和需求。
下课前几分钟，教师再让学生回顾一下这节课讲了哪些内容？记住了什么？那个内容印象最深刻？并写下来，让学生进一步强化记忆所学的内容，培养总结反思的学习习惯。
情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略
情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略情境教学法是一种以创设真实情境为基础的教学方法，通过让学生参与各种生活情境的体验和实践，来达到对知识的学习和运用。
在初中英语语法教学中，情境教学法以其生动形象、灵活多样的特点，被广泛运用。
本文将围绕情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略展开讨论。
一、利用真实情境创设语法学习场景情境教学法强调学习环境的真实性和生活性，教师可以通过创设真实的情境场景，来激发学生学习兴趣，并将语法知识融入到真实情境中。
通过模拟商店购物、家庭生活、旅行交流等场景，让学生在实际操作中学习和运用语法知识，例如使用冠词、时态、语态等，从而达到轻松、自然地掌握语法知识的目的。
二、利用角色扮演加深语法知识印象情境教学法中的角色扮演是一种常见的教学方式，可以帮助学生在扮演特定角色时更加深刻地理解和运用语法知识。
教师可以设计各种情境，让学生们扮演不同的角色，进行对话或情景表演，如在医院、警局、学校等情境中，学生可以扮演医生、病人、警察、学生等，通过对话和情景表演来巩固语法知识。
学习情态动词时，可以设计角色扮演情景，在不同的场景中让学生扮演不同的角色，运用情态动词进行对话，从而加深对情态动词的理解和掌握。
三、利用实践体验提高语法知识运用能力情境教学法重视学生的实践体验，在语法教学中，教师可通过实践活动帮助学生提高语法知识的运用能力。
在学习定语从句时，教师可以设计一个实践活动，让学生到校园或社区中进行实地调研，采访并记录所得信息，并将这些信息整理成句子，通过实践来巩固定语从句的用法和结构。
通过这样的实践体验，学生不仅能够加深对语法知识的理解，还能够提高语法知识的实际运用能力。
四、利用多媒体技术丰富语法教学情境在今天多媒体技术日益发展的背景下，教师可以利用多媒体技术丰富语法教学情境，通过图片、音频、视频等多种形式的多媒体材料，为学生创设更加真实、丰富的语法学习情境。
通过播放英语短片、英文歌曲、英语电视剧等形式，让学生在轻松愉快的氛围中感受语法知识的运用，从而激发他们的学习兴趣，提高语法的学习效果。
情境教学法在初中英语语法教学中的应用——以人教版英语“Go_for_it！”为例
方法探微情境教学法在初中英语语法教学中的应用———以人教版英语“Go for it！”为例文|李洁初中生正处于快速发展的阶段，他们好奇心强、精力充沛，同时需要更多的实际操作和互动支持学习。
在这一背景下，情境教学法已成为初中英语教学中不可或缺的一种方法。
该种教学法强调在具体的、生活化的情境中学习和运用语言，以提高学生的语言应用能力。
初中阶段是学生形成英语学习习惯和兴趣的关键时期，因此，采用情境教学法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解和掌握复杂的语法规则，有效培养学生的跨文化交流意识。
本文以人教版初中英语的教学为例探析情境教学法在初中英语语法教学中的应用。
一、积极创设问题情境，激活学生学习思维在传统的英语语法教学中，教师通常采用直接讲授的方式传授语法规则，学生的角色多为被动接受者。
这种方法会导致学生对语法学习缺乏兴趣和动机，而且难以将学到的语法知识应用于实际生活中。
问题情境则能够促使学生从被动接受知识转变为主动探索和解决问题，有助于提高学生的学习积极性和自主学习能力。
通过解决实际问题，学生可以更深入地理解语法规则，从而更好地记忆和掌握这些规则。
以“可数名词与不可数名词”的教学为例，教师可以通过创设贴近学生生活的问题情境，激活学生的学习思维。
从学生的日常生活出发，创设在超市购物的情境，学生需要为即将到来的朋友聚会购买食物和饮料。
在此情境中，教师提出一系列与购物清单相关的问题，如“What do we need to buy？”“How much do we need to buy？”借此引导学生讨论不同物品的名称，并尝试将它们分类为可数名词和不可数名词。
如学生需要决定“apple”“water”“bread”“milk”分别属于哪一类，并解释他们的选择。
接下来，教师要求学生为即将到来的聚会制作一份购物清单，并正确使用量词和表达方式进行呈现。
如“two bottles of water”“three apples”“some bread”。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。