创设生活化教学情景
创设生活化情景化的小班区域环境
百度文库-让每个人平等地提升自我创设生活化、情景化的小班区域环境一、对研究问题的情境性分析:《纲要》中明确指出:"环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用增进幼儿的进展。
"环境是幼儿赖以生存的物质基础，是幼儿教育的重要组成部份，咱们应为幼儿创设良好的环境，有效的增进幼儿的进展。
幼儿园课程回归幼儿的生活，是当前课改的核心理念之一。
生活化是幼儿园环境创设的源泉。
小班幼儿的进展特点和学习能力决定了幼儿园的环境创设必需是与幼儿的生活相关联的。
生活化是幼儿园环境创设的现实背景，不考虑现实生活背景的环境创设不可能真正是适宜儿童的环境，众所周知，幼儿年龄越小，教育与生活的关系也越紧密。
小班幼儿方才从父母的精心呵护下来到幼儿园那个陌生的环境当中，陌生的教室、老师、小朋友，给他们带来了太多的不安全感，他们不能全心全意的投入到幼儿园的学习生活当中，创设一种家庭式的气氛就尤其重要了。
我国教育家陶行知、陈鹤琴就十分提倡生活教育，特别注重教育的生活化，从生活经验当选取环境创设的内容。
布鲁纳曾经说过:"任何教学形式都没有情景教学来得直观、深刻。
"的确，情景化的教学方式对低龄幼儿尤其重要。
因为具有必然情景的游戏，不但趣味性强，而且能让孩子迅速进入境界，进入角色，既给他们以可感性，加深记忆，同时又可提升幼儿兴趣。
因此，咱们的环境创设还必需表现情景化，情景化的区域环境创设是由幼儿年龄特征所决定的生活的。
由于小班幼儿的年龄特征决定了他们对环境的熟悉仍是感性的、具体的、形象的，常常需要把环境的创设与生活经验相联系，与游戏情景相结________________________ 百度文库-让每个人平等地提升自我__________________ 合，在一种生活化、情景化的环境中与其产生互动，为幼儿提供活动和表现的机缘与条件，使幼儿在与环境的彼此作用中生动、活泼、主动的进展。
因此小班区域环境创设应生活化、情景化。
例析教学情境的“生活化”与“真实化”
例析教学情境的“生活化”与“真实化”
教学情境的“生活化”与“真实化”，是指在教学过程中创设符合学生生活实际与学习需要的教学环境和情境，使学生能够在实际生活中接触到和运用所学知识，提高学习兴趣和学习效果。
生活化和真实化教学情境是现代教育理念下教育教学改革的重要方向，是教育教学改革不可或缺的一部分。
教学情境的“生活化”是指教师通过创设与学生生活相接近的情境，使学生能够在实际生活中接触到和运用所学知识。
生活化教学情境可以有效激发学生的学习兴趣和学习动机，提高学生对学习任务的投入程度。
在生活化教学情境下，学生更容易理解和接受新知识，能够将所学知识与实际生活相结合，增强学习的实用性和可操作性。
在学习科学知识时，教师可以将实验室和实验设备搬到课堂上，让学生亲自进行实验，观察实验现象，培养学生的科学思维和实验能力。
在学习语文知识时，教师可以通过剧本、情景再现等方式创设具有故事性和情感价值的教学情景，让学生在情境中感受语文的美和价值。
例析教学情境的“生活化”与“真实化”
例析教学情境的“生活化”与“真实化”
“生活化”与“真实化”是教学中常用的两种教学情境设计概念。
它们通过让学生参
与真实的生活场景和真实的学习环境，使教学内容更加贴近学生的生活和实际情境，以提
高学生的学习动机和学习效果。
让我们分析“生活化”的教学情境。
生活化的教学情境设计是指在教学过程中，尽可
能地让学生参与到与日常生活相关的情境中。
这种情境设计可以极大地激发学生的学习兴趣，提高学生对知识的接受和理解。
生活化的教学情境可以通过多种方式实现，比如利用
生活化的教材、情景模拟、角色扮演等。
在英语教学中，利用真实的生活场景，让学生进
行情景模拟对话，可以让学生更快地掌握日常用语和交际技巧。
在数学教学中，利用生活
化的数学问题，比如购物、旅行等，让学生学以致用，能够更好地理解和掌握数学知识。
通过生活化的教学情境设计，教师可以诱发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中
学习，增强知识的实际应用能力。
生活化和真实化的教学情境设计都是以学生为中心，以提高学生的学习动机和学习效
果为目的。
生活化的教学情境更注重教学内容与学生的日常生活相关，通过生动有趣的情
境设计，激发学生的学习兴趣；而真实化的教学情境更注重教学内容与真实学习环境相关，通过让学生参与到真实的学习环境中，提高学生的学习效果。
教师在教学中可以根据不同
的教学内容和学生特点，灵活地运用生活化和真实化的教学情境设计，以促进学生的全面
发展和综合素质的提高。
结合网络多媒体资源,创设生活化教学情境
结合网络多媒体资源，创设生活化教学情境1. 引言1.1 背景介绍在当今信息化发展的时代，网络多媒体资源已经成为教育领域中不可或缺的一部分。
随着互联网的普及和技术的不断进步，教师们可以通过网络多媒体资源为学生创造更加丰富、生活化的教学场景，从而提高教学的效果和吸引力。
传统的教学方式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和参与。
而利用网络多媒体资源，教师可以将课堂内容通过图片、视频、音频等形式呈现给学生，使得知识更加直观和生动。
结合网络多媒体资源还可以帮助教师打破时间和空间的限制，让学生可以随时随地获取所需的教学资源。
结合网络多媒体资源，创设生活化教学情境已经成为当前教育教学的重要趋势之一。
这种教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，还可以培养他们的创造力和问题解决能力。
也为教师们提供了更多的创新空间和发展机会。
【2000字】1.2 问题提出在教学过程中，传统的课堂教学方式已经逐渐难以满足学生多样化的学习需求和教学内容的多样性。
教师们需要不断创新教学方法，提高教学效果，以更好地激发学生的学习兴趣和提升他们的学习效果。
在这样的背景下，结合网络多媒体资源来创设生活化教学情境成为了一个备受关注的教学方式。
在实际教学中，我们也会面临一些问题。
教师们可能缺乏相关的技术支持和培训，导致他们无法充分利用网络多媒体资源；学生可能对新颖的教学方式产生抵触情绪，影响教学效果；教学内容与网络多媒体资源的结合可能存在不协调性，影响教学质量。
如何有效地结合网络多媒体资源，创设生活化教学情境，成为了当前教育领域亟待解决的问题之一。
本文将探讨如何解决这一问题，提出有效的方法和策略，以期提升教学质量和学生的学习效果。
1.3 意义引言中的意义部分是关于探讨结合网络多媒体资源，创设生活化教学情境的重要性和价值。
通过引入网络多媒体资源，可以使教学内容更加生动形象，吸引学生的兴趣，提高他们的学习积极性和参与度。
创设生活化教学情境可以帮助学生将抽象的知识与实际生活联系起来，促进他们的理解和应用能力的提升。
初中地理课堂生活化教学情境的创设研究
初中地理课堂生活化教学情境的创设研究
创设生活化教学情境，旨在利用学生身边的真实环境，让学生体验本地文化，激发学生思考地理知识，为深入理解、吸收地理知识创设课堂氛围。
首先应让学生利用多种信息资源，如实用地图、街景地图、照片等，对所在地区背景有一
个熟悉的认识。
在集体活动中可以应用实际去体验地方特色，如乡间田园风光，山水景观，河流湖泊，乡村聚落等，用地形、地貌、生态环境等让学生对地形环境诸多内容有实质性认识，挖掘学生对地理方面的兴趣。
教师还可以借助校外日常生活实习实践活动，指导学生到生活化的环境中运用所学到的地
理知识，引导学生通过实现具体的实践、研究来认识与发现自然地理环境之间的联系，从
身边的环境中采集实证，加深对地理学科知识的理解。
生活化教学情境有助于很好地激发学生的兴趣，提升学习效果，让学生树立起一种正确的认识自然的观念，使学生更好的理解、感受自然的美，丰富学生的生活经历，培养学生的地理知识。
简述培智学校语文生活化教学实践措施
简述培智学校语文生活化教学实践措施培智学校一直以来致力于开展语文生活化教学实践措施，致力于提升学生对语文学习的兴趣和积极性。
语文生活化教学，是指通过生活化的方式，将语文知识融入到学生的日常生活中，使学生在学习语文的过程中不再感到单调乏味，而是能够更加自然地吸收语文的知识和技能。
一、创设情境化教学环境在培智学校，我们通过创设情境化教学环境，将语文知识与学生的生活经验相结合，使学生在学习语文的过程中身临其境，增加学生的参与感和体验感。
在课堂上，老师会通过模拟实际情境，引导学生进行角色扮演，使学生在实践中学习语文知识，加深理解。
学校还会鼓励学生运用所学的语文知识，参加各种语文比赛和活动，如朗诵比赛、作文比赛等，从而增强学生的语文实践能力。
二、文化体验活动培智学校还通过组织一系列的文化体验活动，让学生接触和感受语文所蕴含的丰富文化内涵，激发学生对语文的浓厚兴趣。
学校会组织学生参观文学展览、艺术展览，参加戏剧表演，到文学名人故居参观等活动，让学生由被动的接受转变为主动的感知，从而全方位地了解语文所包含的文化价值和魅力。
三、开展实践课程在培智学校，我们还注重开展实践课程，将语文知识融入到学生的实际生活中。
学校组织学生进行文学创作、文学实践活动，让学生在实践中感悟语文的魅力，增强语文实践能力。
学校还通过开展实践课程，让学生亲身参与各种语文实践活动，如写春联、书法、诵读传统诗文等，从而激发学生对语文的热爱，并提高语文实际运用能力。
四、运用现代技术手段在培智学校，我们还积极运用现代技术手段，提升语文生活化教学的效果。
学校会采用多媒体教学等技术手段，展示生动形象的语文知识，吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣。
学校还会运用网络资源，为学生提供更广泛的语文学习资源，拓宽学生的语文视野，增加对语文的认识和了解。
用情境打造小学数学生活化课堂
用情境打造小学数学生活化课堂小学数学是学生在基础数学知识的基础上，逐步提高和发展思维能力和数学素养的重要阶段。
为了让学生更好地理解和掌握数学知识，教师们需要打造生活化的数学课堂，通过生活情境引导学生探究、运用数学知识。
下面，我们就来构想一下如何打造小学数学生活化课堂的情境。
1. 回收站数学情境描述：学校组织学生进行垃圾分类和回收活动，老师可以引导学生通过实地观察和实际操作，统计每种垃圾的数量，比较不同种类垃圾的数量和重量，并进行比较和分析。
学习内容：统计与比较教学目的：通过垃圾分类回收活动，引导学生掌握统计方法和比较分析的基本技能，培养他们的实践能力和环保意识。
2. 超市购物数学情境描述：学校组织学生到附近的超市进行购物活动，老师可以让学生用小组合作的形式，根据购物清单挑选商品、比较价格、算账，进而计算出实际支付的金额。
学习内容：加减运算、乘除运算教学目的：通过实际购物活动，引导学生了解货币的使用、熟练掌握基本的加减乘除运算，培养他们的算术能力和实践能力。
3. 学校花坛美化数学情境描述：学校进行校园美化活动，老师可以让学生通过测量花坛的面积、周长，计算所需购买植物的数量和费用，设计花坛的形状和布局等，激发学生对数学美学的兴趣。
4. 家庭日常预算数学情境描述：老师让学生调查家庭日常生活开销，设计家庭日常预算表，计算每个月的总支出和剩余金额，分析家庭开销的构成和比例。
二、生活化情境教学的优势1. 增加学习的趣味性生活化情境教学能够将学生熟悉的生活情境与数学知识相结合，使学生更容易理解和接受数学知识，增加学习的趣味性，激发学生的学习兴趣。
2. 培养学生的实践能力通过生活化情境教学，学生能够在实际的活动中运用数学知识，培养他们的实践能力和动手能力，提高他们的学习动力和自信心。
3. 拓展数学应用的视野生活化情境教学能够帮助学生将数学知识应用于日常生活中，拓展他们的数学应用视野，使学生更加理解和重视数学在生活中的作用。
小学道德与法治教学中生活化情境的创设路径
小学道德与法治教学中生活化情境的创设路径小学道德与法治教育是培养学生良好品质和正确法治意识的重要途径，而生活化情境的创设是提高教学效果的有效手段。
通过在教学中创设生活化情境，能够让学生更直观地感受道德和法治在日常生活中的重要性，提高他们的实践能力和情感体验。
下面将从环境营造、情境设计、实践引导和反思总结四个方面探讨小学道德与法治教学中生活化情境的创设路径。
一、环境营造生活化情境的创设首先要从营造良好的教学环境入手。
教室里的布置、教学材料的准备、师生关系的建立等都要符合小学生的心理特点，让他们感到温馨和舒适。
要创设与道德、法治相关的情境氛围，让学生在生活中随时都能感受到道德与法治的存在和影响。
在教室的角落摆放一些关于道德和法治的小道具，或者挂上相关的标语、海报，都能够引起学生的关注，让他们从生活中自然地感受到这些价值观念的重要性。
二、情境设计在教学中可以通过各种情境设计来引导学生感受道德与法治的价值。
这些情境可以是真实的案例，也可以是虚构的小故事，甚至是一些模拟的角色扮演活动。
可以设计一个小偷入室的情境，让学生扮演屋主和邻居，体验在面对盗窃时应该如何应对，如何保护自己的财产和安全。
或者设计一个校园欺凌的情境，让学生扮演受害者和旁观者，感受到欺凌行为对他人的伤害和影响。
通过这样的情境设计，可以让学生更加深刻地理解道德和法治的意义，培养他们正确的道德观念和法治意识。
三、实践引导生活化情境的创设还需要引导学生进行实践，让他们在实际生活中去感受和实践道德与法治。
可以通过课外活动、社会实践等方式，让学生参与到一些有意义的活动中去，让他们亲身体验道德与法治的价值。
可以组织学生去老年公寓看望孤寡老人，让他们体会到尊老爱幼的道德情感；也可以组织学生去地方法院参观，让他们了解法律和法治的重要性。
通过这样的实践活动，可以让学生在实践中感受到道德与法治的力量，增强他们的道德情感和法治意识。
四、反思总结在生活化情境的创设过程中，要及时对学生的感受和体验进行反思总结。
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语言是一种具有旺盛生命力的文化现象，它本身就是生活的一部分。
语言只有在生活中被使用才有它存在的价值，而使用语言的能力也只有在大量的语言实践中才能得到锻炼、培养和提高。
通过课题研究，使我能够准确地把握教学契机，创设生活化的课堂教学情景，让学生沉浸其中，以更有效的激发学生学习英语的兴趣，充分调动学生学习英语的主动性和积极性，做到乐学善学，从而培养学生初步运用英语交际能力，提高学生的口语表达能力。
通过此课题的研究，让学生在生活中学习语言，并学会理解运用语言，从而逐步培养其独立运用语言进行生活交际的能力。
下面是我在“小学英语生活化情境创设”实验过程中的几点做法：1、运用形象生动的实物、图片、道具，创设生活化情境小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，心理学实验证明：识别同一内容，用不同的方法具有不同的识别速度。
人们对客观世界的认识过程是从感性到理性的。
感知是认识事物的前提，没有感知，就没有认识，而感知过程离不开客观事物本身存在。
所以，在教授学习用品、交通工具、服装等类别的单词时，应尽量用实物或实物模型进行直观教学，而对于sun、moon、run、jump、hot、cold等单词，可借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学。
在教red、yellow、brown等表示颜色的单词时，则要求学生观察教室和周围的物体，来运用“What color is the …?”这个句式，这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。
小学低年级的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动，色彩鲜艳的图片非常感兴趣。
这就需要教师用大量的时间来制作各种教学图片。
比如，学生学习书中人物名字的时候，我就把这些人物制作成头饰，上课时我就自己戴着头饰走进教室，于是我就接着用英语说：“Hello！Ｉam Ann.”接着让学生一起读这个人物的名字，教读几遍之后就让学生自己上来戴起各种人物的头饰说：“Hello！Ｉam Ann.或My name is Ann.”其他同学也可以问：“Who is he/she?”学生的积极性一下子就提高了，争着上台表演。
以后学了其它人物就可以让几个学生同时戴着头饰互相问好。
比如说：“Hello! I am Ann.” “Hello! I am Ken.”并加上平时用的问候语“How are you？”“Nice to meet you!”等。
这样，学生不但学得快，还记得牢，也增加了学习英语的兴趣。
在英语教学中主要是让学生多说、多练。
但是让低年级的学生反复单调地操练，会变得枯燥乏味，学习效率降低。
实物具有很强的直观性，不但能快速引起学生的注意，而且这些在平时随处可见的“实物”又能让学生自然而然地和现实生活联系起来。
2、运用电教媒体创设生活化的教学情境新大纲要求利用现代化教学技术进行英语教学，根据大纲编织出的教材不再是孤立的一本教科书，而是一套系列教材，为学生提供地道的语言材料和标准的语音语调，而且提供真实自然的交际情景，同时可以虚拟现实生活中不易找到的场景和事物。
形象直观，生动活泼，有助于学生正确模仿，直接理解所学英语，强化记忆，促进学生用英语的思维，培养他们直接用英语表达思想的能力。
有的口语交际课在进行教学时用人或实物体现不出气氛，就需要多媒体制作软件来帮助完成课堂教学。
例如，在学习身体部位这一课时，学生学习了一些有关身体部位的名词，如：head,knee,toe,hand等，我设计了一个小游戏，学生根据教师的指令进行动作表演，如：shake your hands, touch your knees. shake your head等，以此来巩固所学的单词，调动学生学习的积极性，提高学生对语言的综合运用能力，这是发现了一个课件，跳舞的娃娃，课件中提供了十个有关于身体部位的动作，学生可以自主地选择其中的五个动作，然后娃娃会按照学生的选择进行跳舞，当然学生会跟随娃娃进行舞蹈。
这个的课件还体现了学生的自主性，新课标中指出教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间，有机会去选择，决定，去思考，实践，体验，感悟，去创造，应用，而不是什么都听教师摆布。
娃娃跳舞的动作完全由孩子自主地进行选择，留给孩子去体验和思考的空间。
我们应重视利用直观教具和现代教学手段，努力创设英语环境，创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润的效果，即让学生愉快的融合在英语的环境中，自然地、不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断提高英语听、说、读、写的基本能力。
3、组织符合学生生活经验的活动、游戏游戏活动是外语教学中人为的创造语言环境的教学形式，符合儿童的兴趣特点。
游戏活动有助于儿童在一种轻松和谐的气氛中学习，使英语教学活动充满活力。
通过各种各样的游戏刺激，提高和保持学生的学习兴趣，寓教于乐，变被动为主动，变乏味为有趣。
在一堂课40分钟里，若想让学生的神经区始终保持兴奋和积极的反应，教师就要在学生的脑神经最疲惫的时候，开展一些与该课学习内容相适应的游戏来延续学生的学习兴趣，以激发学习动机。
它通常用于对所学材料的巩固，帮助教师将乏味的单词复习，句式练习等变的生动有趣，引人入胜。
值得注意的是游戏的设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点，因为每个学生的生活经验不同，他们有着不同的性格和成绩，设计游戏要尽量使每个学生都参与进来，尽量安排集体游戏，这样才能使性格内向和成绩差一点的学生有参与的机会，让人人在教学活动中都充满活力。
在教学身体部位一课教学的过程当中，我设计了涂色这个小游戏，发给每个学生一个小的卡通人物(每个孩子所得到的卡通人是不同的）,并根据教师的指令进行着色，如：“color the face yellow, color the mouth red, color the toes green等”在句式中复习并应用所学的单词，将颜色与身体部位的词有机的结合在一个句式中。
这实际上是一个语言的实践过程，使学生明白语言不是今天学的一个词，几个词，也不是明天学的那几个词，是句子，是文章。
4、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践作为一名外语教师必须具备一定的表演才能，靠自己自然、形象的表演，靠体态语言，包括多变的手势，丰富的表情，抑扬顿挫的语调去创造语言环境。
真正地把学生放进真实语境中学习真实语言，实现LearnEnglish，而不是Learn about English 的教学目标。
任务型教学实际上就是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。
用我国教师们总结出来的话，形象地说，就是：“为用而学，用中学，学了就用。
” 英语教学是教师主导性和学生主体性的完美结合。
在英语教学中，应让学生广泛参与表演，真正体现其主体作用。
学生表演不仅可使教师在轻松、自由、愉快的气氛中组织课堂教学，而且还能培养师生之间、同学之间融洽相处的感情，拉近彼此的心理距离。
通过表演，创设真实的语言情景，充分调动学生的学习兴趣和积极性，使他们最大限度地参与课堂的交际活动。
传统的教学情境强调教材的单一因素，新的课程标准强调教师、学生、内容、环境四个因素的整合，这四个因素持续交互，呈动态发展。
教师是学生学习的引导者，教师可以给学生创造一个语言交际的环境，一个交际的平台，教师应根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
使学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
如教学身体部位一课，我设计学生戴着自制的面具，相互之间进行介绍，如：“Hello, my name is Ann. I have I have One little nose. I have One little face. I have One little head. I have One little mouth. I have Two little eyes.I have Two little ears.等”也可以介绍别的小朋友“This is Tommy. He has two little hands. He has two little legs. He has two little feet.等”在学生表述的过程中培养学生语言表达的逻辑性。
学生在表演的过程中全身心投入，置身于英语的国度当中，让他们在感受英语国家文化的同时，也培养了语感。
总之，在小学英语教学中，教师应该充分认识到生活化的教学情景对于培养学生语言综合运用能力的重要性，教师不仅要在课堂上创设情境培养学生的语言技能，也要在课外创造条件让学生在真实的环境中运用语言，使学生在做事情过程中自然地是用所学的语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。
只有这样，学生对英语的感受能力才会越来越强，学生对英语的实际运用能力才会逐步提高。
语言是一种具有旺盛生命力的文化现象，它本身就是生活的一部分。
语言只有在生活中被使用才有它存在的价值，而使用语言的能力也只有在大量的语言实践中才能得到锻炼、培养和提高。
通过课题研究，使我能够准确地把握教学契机，创设生活化的课堂教学情景，让学生沉浸其中，以更有效的激发学生学习英语的兴趣，充分调动学生学习英语的主动性和积极性，做到乐学善学，从而培养学生初步运用英语交际能力，提高学生的口语表达能力。
通过此课题的研究，让学生在生活中学习语言，并学会理解运用语言，从而逐步培养其独立运用语言进行生活交际的能力。
下面是我在“小学英语生活化情境创设”实验过程中的几点做法：1、运用形象生动的实物、图片、道具，创设生活化情境小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，心理学实验证明：识别同一内容，用不同的方法具有不同的识别速度。
人们对客观世界的认识过程是从感性到理性的。
感知是认识事物的前提，没有感知，就没有认识，而感知过程离不开客观事物本身存在。
所以，在教授学习用品、交通工具、服装等类别的单词时，应尽量用实物或实物模型进行直观教学，而对于sun、moon、run、jump、hot、cold等单词，可借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学。
在教red、yellow、brown等表示颜色的单词时，则要求学生观察教室和周围的物体，来运用“What color is the …?”这个句式，这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。
小学低年级的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动，色彩鲜艳的图片非常感兴趣。
这就需要教师用大量的时间来制作各种教学图片。
比如，学生学习书中人物名字的时候，我就把这些人物制作成头饰，上课时我就自己戴着头饰走进教室，于是我就接着用英语说：“Hello！Ｉam Ann.”接着让学生一起读这个人物的名字，教读几遍之后就让学生自己上来戴起各种人物的头饰说：“Hello！Ｉam Ann.或My name is Ann.”其他同学也可以问：“Who is he/she?”学生的积极性一下子就提高了，争着上台表演。