创设生活化情境培养学生解决实际问题能力
小学生的数学问题解决能力
小学生的数学问题解决能力近年来，随着教育改革的不断推进，数学教育备受重视。
而数学问题解决能力作为数学学习的核心能力之一，对于小学生的数学学习起着至关重要的作用。
本文将从培养数学问题解决能力的重要性、培养数学问题解决能力的方法和具体技巧三个方面进行探讨。
一、培养数学问题解决能力的重要性数学问题解决能力是指学生在面对数学问题时，能够通过分析、归纳、推理等思维方式，利用所学的数学知识和技巧，找到解决问题的方法和策略的能力。
培养小学生的数学问题解决能力具有以下几个重要性。
1. 提高数学理解能力：问题解决过程需要学生对问题进行全面的理解。
在问题解决中，学生需要分析问题的背景、条件和目标，从而加深对数学概念和知识的理解。
2. 发展创造性思维：解决数学问题需要学生在自觉遵循数学规律的基础上，提出新的思路和方法。
通过解决问题，学生能够培养创造性思维和灵活运用数学知识的能力。
3. 培养团队合作意识：在数学问题解决中，学生可以通过与同伴合作，共同探索问题的解决方法。
这种集体合作的过程能够培养学生的合作意识和团队精神。
二、培养数学问题解决能力的方法1. 注重基础知识的扎实：培养数学问题解决能力的首要任务是确保学生具备扎实的数学基础知识。
小学阶段，教师应注重对基本数学概念和运算方法的教授，确保学生能够灵活运用。
2. 引导学生思考：在课堂教学中，教师应通过提问的方式引导学生主动思考。
例如，教师可以提出一道开放性的问题，鼓励学生探索和发现解决问题的方法。
3. 拓展问题情境：在解决数学问题时，可以通过设计生活化、趣味化的问题情境，激发学生的兴趣和求知欲。
例如，将数学问题与实际生活相结合，进行游戏化的学习，让学生在游戏中体验解决问题的乐趣。
三、具体技巧1. 熟悉问题的要求：学生在解决数学问题前，应仔细阅读问题，弄清问题的要求和条件。
在解决过程中，可用自己的话重新描述问题，做到心中有数。
2. 运用图表解决问题：对于一些复杂的问题，学生可以运用图表的方式来解决。
生活化教学
生活化教学在当今社会，教育已经不再局限于传统的课堂教学，而是更加注重生活化教学的方式。
生活化教学是指将学习内容与学生的生活经验和实际情境相结合，使学生在学习过程中能够更加深入地理解和应用所学知识。
生活化教学不仅可以提高学生的学习兴趣，还能够培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
生活化教学可以在各个学科中得到应用。
比如，在数学课上，老师可以通过实际的生活例子来教授数学知识，让学生在日常生活中能够灵活运用所学的数学知识。
在科学课上，老师可以带领学生进行实地考察和实验，让学生亲身感受科学知识的魅力。
在语文课上，老师可以通过生活中的故事和事件来引导学生进行阅读和写作，让学生在情感上更加投入到学习中。
生活化教学的另一个重要特点是注重实践。
学生通过实际操作和实践活动来学习知识，这样能够更加深入地理解和掌握所学内容。
比如，在学习化学时，老师可以组织学生进行实验，让他们亲自动手操作，从而更好地理解化学原理。
在学习艺术时，老师可以带领学生进行手工制作，让他们在实践中体会艺术的魅力。
生活化教学还可以培养学生的创新能力和解决问题的能力。
通过生活化教学，学生可以在实际情境中学习知识，从而培养他们的观察力、思维力和创造力。
在解决实际问题的过程中，学生能够培养自己的解决问题的能力，这对于他们未来的发展是非常重要的。
总之，生活化教学是一种非常有效的教学方式，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的实际动手能力和解决问题的能力。
教师们应该更加注重生活化教学的应用，让学生在学习中能够更加深入地理解和应用所学知识。
相信通过生活化教学，学生的学习将会更加丰富多彩，他们的未来也将更加光明。
(完整word版)创设生活化的问题情境解决实际问题
创设生活化的问题情境解决实际问题【摘要】本文通过课堂教学中的实例，剖析了小学数学课堂教学中情境创设经常出现的问题，并做出相应的分析，同时根据本人平时的工作实践阐述了一些思考：创设情境应真实、自然、合理；要有利于突破教学重点和难点;并且能够凸显“数学味”，追求实效性.【关键词】情境创设;问题；分析;思考.“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用.好的教学情境能使抽象的数学知识形象化，静态的数学概念动态化，有效地刺激学生的多种感官,从而充分地调动学生的主体参与，使学生在愉悦的状态下学习数学。
反观目前的小学数学课堂，情境的创设有时不尽人意，往往出现东施效颦、弄巧成拙的尴尬,学生对于当前情境活动参与积极性不高，存在着以下一些问题:一、情境创设过于讲究作秀，欠缺合理性.案例一：一节公开课:教学内容是苏教版第三册《观察物体》，课堂导入，教师如此设计：首先多媒体播放“盲人摸象"的故事。
师：为什么每个盲人摸的都是大象,但说出的大象的样子却都不一呢?生：因为每个盲人站的位置不一样,摸的大象的部位也不一样.”由此引人新课,并板书课题“观察物体”。
分析：许多听课教师都感慨这位教师新颖的设计，我却不这样认为.诚然，“观察物体”与“盲人摸象"有某些类似之处，那就是：站在不同的位置观察物体看到的形状是不一样的，站在不同的位置摸大象，摸到的形状也是不一样的。
但二者有截然不同之处:一个是用手“摸”,一个是用眼睛“看",二者的行为方式完全不同.本节课的教学内容是“观察物体”,教学目的是让学生知道在不同的位置观察物体，观察到的结果是不一样的，强调的是“观察”。
试问：盲人怎么去观察？情境目标与教学目标不一致。
这里教者教把公开课当成舞台,一味追求新颖,过分讲究作秀,这样创设出来的学情境往往欠缺合理性,而且会影响学生实事求是的科学态度,长此以往将直接影响学生形成正确的价值观.二、情境创设舍本逐末,毫无“数学味”。
如何培养学生用数学知识解决实际问题
如何培养学生用数学知识解决实际问题的能力数学来源于生活，在课堂教学中教师善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引入数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边，自己的生活中处处都有数学问题，自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。
数学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力，而数学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。
因此，在数学教学中，如何使学生“领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力，应成为每位数学教师重视的问题。
新教材不仅重视对数学知识结果的掌握，而且更关注发展学生的数学思维能力，使学生主动地获取知识，充分运用所学知识来解决实际问题，感悟数学思想和方法，“数学中的解决问题”不仅是我们数学教育的目的，又是数学教学的方法和手段。
下面就谈谈这方面的体会。
一、从生活实际中抽象出数学知识数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。
在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时也使他们受到辩证唯物主义的启蒙教育。
1．从实际问题中抽象出数学概念、计算法则小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的实例。
例如：在常见的数量关系“工作时间×工作效率=工作总量”中的“工作效率”，学生不易理解。
为此，我在教学前，在班里举行了一次缝纽扣比赛。
教学新课时，联系缝纽扣的活动，学生就容易理解工作效率，就是指单位时间内所作的工作量。
又如，工人在用砂浆做一个圆形盖板时，在没有任何精密仪器的情况下，他们的手里只有一根小棍（长度等于所需圆的半径），以小棍一端为圆心，将小棍旋转一周，则小棍扫过的图形即为圆。
从这一点我启发学生用运动的观点给圆定义：线段绕其端点旋转一周所得到的图形即为圆。
接着又启发学生思考：为什么这些盖子（包括日常所见到的井盖）通常大多作为圆形？对于这一问题，学生普遍认为这样好盖，但其好盖的根本原因还在于圆的性质：同圆的半径都相等，圆是中心对称图形与轴对称图形，它的对称轴有无数条，这样从实际中抽象出理论，又以理论来解释现实，加深了学生对知识的理解与应用。
如何培养小学生运用数学知识解决实际问题的能力
小学教育77一、引言在素质教育的大背景下，发展学生核心素养就成为了小学数学非常重要的教学目标，其中提升小学生运用数学知识解决实际问题的能力成为了小学数学教学中很重要的教学内容，因此在教学的过程中教师应当创设教学情境，让学生在学习的过程中掌握应用数学知识解决实际问题的方法，从而提升学生的学习热情，促进学生的全面发展。
二、当前小学生学习数学存在的问题1.教师教学不注重学生知识运用能力的培养在当前的小学数学教学中，有很多的教师并没有注重学生数学知识运用能力的培养，其中最重要的原因就是很多教师在教学的过程中还在使用应试教育的教学理念，导致很多教师在教学的过程中只是让学生学会了数学知识，并且重点培养学生利用数学知识解决数学题目的能力，却没有重视培养学生利用数学知识解决实际问题的能力，使得学生对于数学的学习停留在了数学理论层面。
这种教学方式导致学生在实际生活中不能够灵活的运用数学知识去解决自己遇到的问题，导致学生的核心素养不能够有效的形成。
例如，在实际生活中学生都会遇到买东西打折然后再叠加各种消费券的问题，但是教师在教学的过程中并没有培养学生利用数学知识解决实际问题的能力，导致学生在进行实际问题解决的时候只能够关注到其中一种优惠策略，导致实际问题不能够解决。
2.教师不重视学生数学知识框架的搭建数学知识框架的搭建对于学生的数学学习有着非常大的促进作用，并且能够降低学生学习数学的难度，提升学生学习数学的质量，同时良好的数学知识框架能够帮助学生快速的解决实际生活当中的问题。
众所周知，实际生活当中很多的问题是非常复杂的，需要应用非常多的知识才能够解决，如果学生没有非常好的数学知识框架，那么在进行问题解决的时候就没有非常好的能力去运用已经学过的数学知识，从而导致学生在解决实际问题的时候出现各种各样的问题，这会直接打击学生的自信心。
三、小学数学教学中培养小学生运用数学知识解决实际问题能力的策略1.帮助学生构建数学知识框架，打牢数学知识的基础想要运用数学知识去解决实际生活当中的问题，就必须要能够让学生有着非常牢固的数学功底，因此教师在教学的过程中，为了能够培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，就必须重视学生数学知识的学习。
[小学五年级]联系实际生活培养解决问题的能力
![[小学五年级]联系实际生活培养解决问题的能力](https://img.taocdn.com/s3/m/318da9076fdb6f1aff00bed5b9f3f90f76c64d85.png)
联系实际生活培养解决问题的能力数学知识的掌握，对于学生来说，往往会觉得枯燥，数学知识的教学，对于老师来说，往往会觉得乏味，但教师只要试着把数学问题融入生活，就会体验出数学的趣味和作用，这对学生实践能力、创新能力和解决问题的能力的培养都是很有利的。
数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们常说的数学知识必须“生活化”，所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。
一、数学知识技能的生活化数学知识技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料尽可能来自生活。
如在教学“分数的初步认识”时，我安排了一个游戏：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。
并仔细听老师要求，然后做。
如果有4个月饼，平均分给两个小朋友，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指。
教师接着说现在有一块月饼，要平均分给两个小朋友，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼，教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。
此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望，创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。
二、数学思维能力训练的生活化数学思维能力的训练尽量与实际生活紧密相连，在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。
由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。
在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。
小学课程中的生活化教学策略与实践
小学课程中的生活化教学策略与实践摘要：生活化教学是指将学生的日常生活与学习内容有机结合，通过创设真实情境，培养学生实践能力和解决问题的能力。
本文旨在探讨小学课程中生活化教学的策略与实践，并分析其对学生学习成果和综合素质的影响。
笔者将从理论研究和实践角度出发，提出创新性的教学理念，以期为小学课程教学提供指导。
关键词：小学课程，生活化教学，教学策略，实践，综合素质一、引言在传统教学中，学生的学习往往局限于教师的讲述和书本的知识，忽视了学生对知识的应用和实践能力的培养。
然而，生活化教学强调以生活为基础，将学习与学生的日常生活联系起来，为学生提供切实可行的学习任务和情境。
小学课程是培养学生基础知识和综合素质的重要阶段，因此，在小学课程中应用生活化教学策略和实践有着重要的意义。
二、生活化教学策略的基本原则1. 学习任务的真实性生活化教学的基本原则是，学习任务要贴近学生的生活实际，具有真实的情境和目标。
例如，在数学课堂上，让学生通过购物、理财等实际问题来应用数学知识，培养他们的数理思维和解决问题能力。
2. 转变教师角色传统教学中，教师往往在教学过程中扮演着主导者的角色，而在生活化教学中，教师应更多地充当引导者和指导者的角色。
他们需要根据学生的兴趣和需求，设计合适的学习任务，并以问题解决和合作学习等方式引导学生展开学习。
3. 培养实践能力生活化教学旨在培养学生的实践能力，让学生通过实际操作和体验来学习知识。
例如，在科学实验课上，教师可以引导学生亲自动手进行实验观察，培养他们的观察、实验和分析能力。
三、生活化教学实践案例分析1. 语文课堂中的生活化教学在语文课堂中，可以引入一些真实的生活情境，例如让学生写一篇关于自己的家庭的文章，或者通过角色扮演，让学生扮演一位作家，并在小组中进行剧本创作和表演。
这样的教学方法能够激发学生的创造力和表达能力，提高他们对语言的运用能力。
2. 数学课堂中的生活化教学数学是一门抽象和理论性较强的学科，但是通过生活化教学，可以让学生更好地理解和应用数学知识。
情景教学生活化教育
情景教学生活化教育生活化教育是一种注重以真实的情境和活动为基础的教学模式，它通过模拟真实的生活情景，让学生在实践中获得知识和技能，培养学生实际应用能力和解决问题的能力。
情景教学生活化教育是现代教育的重要组成部分，它使学生在真实场景中学习，促进了学生的主动学习和自我发展。
下面将从教育目标、教学过程、教学方法和评价方式四个方面来论述情景教学生活化教育的重要性和可行性。
一、教育目标情景教学生活化教育注重培养学生实际应用能力和解决问题的能力，教育目标主要集中在以下几个方面：1. 培养学生的动手能力和实践操作能力，使他们能够在真实的生活场景中运用所学知识和技能。
2. 培养学生的观察能力和判断力，使他们能够在真实情境下做出准确的判断和决策。
3. 培养学生的合作意识和团队精神，使他们能够在团队协作中解决问题。
4. 培养学生的主动学习和探究精神，使他们能够自主学习并不断提高自己的问题解决能力。
二、教学过程情景教学生活化教育的教学过程主要包括四个步骤：准备阶段、实施阶段、总结阶段和评价阶段。
1. 准备阶段：教师根据教学内容，设计真实生活情景，准备相关教学材料和资源。
2. 实施阶段：教师引导学生进入真实的生活情景中，让学生参与其中，提供实际操作和实践经验。
3. 总结阶段：教师对学生进行总结和归纳，帮助学生理解所学知识和经验，并与实际应用做关联。
4. 评价阶段：教师采用多种评价方式，如观察、记录、测试等，对学生的实际应用能力和问题解决能力进行评价。
三、教学方法情景教学生活化教育注重学生的主动参与和实践操作，以下是几种常用的教学方法：1. 观察法：教师引导学生观察真实情景中的各种现象和问题，培养学生的观察力和分析能力。
2. 实践操作法：教师引导学生亲身参与实践活动，让学生在实际操作中获得知识和技能。
3. 问题解决法：教师提出真实问题或情境，让学生进行分析和解决，培养学生的问题解决能力和创新思维。
4. 案例分析法：教师给学生提供真实案例，让学生进行案例分析，并提出解决方案。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
创设生活化情境培养学生解决实际问题能力
《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“义务教育阶
段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应
用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、
情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。
”在课堂教学中，教师如何用好数学的生活化实例，有效激发学生学习数学的兴趣呢？笔者认为可从以下几方面入手。
、创设生活化情境引入新课
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越
接近，学生自觉接纳知识的程度就越高，生活中常用的各种知识，细胞分裂、计算储蓄存款利息、日常生活中打折购物、按一定的比例设计平面图等问题均发生在学生的身边，并且充满着生活的情趣。
因此，教师要多创设教学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，给数学找到生活的原型，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题。
例如，教学人教版初中数学七年级下册“平移”这一内
容时，教师可以这样引入：由于搞卫生，讲台被移到了走廊,
上课了，数学老师请两位同学将讲台抬回原来的位置，并告诉学生，刚刚看到的讲台运动有两个特点：①从走廊回到原来的位置后，讲台的形状和大小都没改变；②讲台的运动其实是讲台上每一点的运动，连接移动前后的各组对应点的线段平行且相等一这就是物体的平移。
二、让学生感受数学从生活中来要让学生感受数学从生活中来，这
就要求教师在课堂教
学中根据学生的年龄特点、知识结构以及他们的心理特征, 将教学内容和他们已有的生活经验结合已有的知识背景，仓y 设情境、设疑引思，使学生从熟悉的生活中学习数学、理解数学，并且从探索过程中体验到学习数学的乐趣。
而要达到以上效果就必须从以下几点入手:
（一）从生活背景入手，诱发学习数学兴趣
从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不
在，能诱发学习动机，提高学习兴趣。
例如，在学习有理数加法时，笔者创设了计算净胜球的问题，这使学生带着浓厚兴趣主动地参与新知识的学习。
让学生自己思考探索学习新知识的同时让他们感受到生活中时时刻刻需要数学，感受到生活中不能没有数学，使学生对数学学习有一个更深刻的体会，形成一种责任意识，提高学生学习数学的间接兴趣。
（二）从模拟生活情境入手，渗透数学知识
数学知识比较抽象，教师根据教学需要，借助学生已有
的生活经验，创设表演情境，使抽象的概念实际化、生活化。
例如，在学习“整式”时，笔者设计了这么一道题目：假设教室里座位的行数是x ，用式子表示：①教室里每行的座位数比行数多
1 个，教室里总共有多
少个座位？
②教室里每行的行数是每行座位的2/3 ，教室里总共有
多少个座位？
③判断上面式子哪个是单项式，哪个是多项式，并写出
其系数和次数。
这样利用身边的生活场景，引出数学知识的学习，可使
学生带着浓厚兴趣主动地参与新知识探究，学生自然对数学
有了一种亲近感，感到数学与生活同在，同时也激起了学生大胆探索的兴趣。
、让数学融入到生活中学以致用”是数学教学的一条重要原则。
在学习过程
中要学生领悟出数学源于生活，又用于生活，数学有很强的应用价值这个重要道理。
作为教师就要设计一些应用性较强的题目，并引导他们学会自觉运用所学的基础知识和基本方法去分析解决生活中实际问题，深刻地体会到数学巨大的应用价值及其魅力，逐渐培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。
例如，在学习“概率”时，笔者设计了一个活动，要为
班里的同学准备一个摸奖游戏。
其中准备了28 个白球、12
个黄球、2 个红球；设有三个奖项：奖；奖品有笔记本、钢笔、一个足球，并人人有奖。
现在要请同学们设计一个摸球有奖游戏规则，你做得到吗？学生在看到题目后，算了一下得奖概率，就确定摸到红球为一等奖，摸到黄球为二等奖，摸到白球为三等奖。
但在奖品的分配上出现了不同的意见，这时我作为指导者告诉学生：在奖品的
分配上要考虑奖品的价钱，并告诉学生笔记本10 元、钢笔85 元、足球107 元。
学生再次经过热烈的讨论，最后确定了摸球有奖游戏规则。
在这样的活动中学生的思维更加活跃，创造意识和策略意识有进一步的提高，解决实际问题的能力也水涨船高。
四、布置生活化课后作业
心理学原理表明，一旦人们掌握了一种新知识或者新技
术，他就有一种马上实施的冲动。
同时可以让学生满足自我实现的需要，因此，如果我们在讲授完一个数学原理或知识后，能够结合生活实际布置能运用这个数学原理或知识解决的作业，可以提高学生完成数学作业的兴趣，进而让我们的教学更有成效。
例如，在学习完“解直角三角形”的知识后，笔者布置
了这样的一道课后作业：下面两题作业任选一题作为作业。
1）书本课后习题：一座金字塔被发现时，顶部已经
荡然无存，但底部未曾受损，是一个边长为130m 的正方形，且每一个侧面与地面成65 度角，这个金字塔原来有多高（精确到
1m）？
2）根据所学知识五人一组，仿照课后活动，自制测
角仪，设计一套可行性方案测量出教学楼的高度。
根据统计，全班52 人，选（2）的作为作业完成的学生
有39 人，占75% 。
这说明学生们还是比较喜欢生活化的数学作业。
显然，在现实生活中找到了可以模拟的数学原型，学生
们看得见，摸是着，他们有了解决问题的冲动，他们通过自己设计的方案测量教学楼高度，体会到了数学知识的现实价值；提高自身运用数学解决问题的能力；也培养了他们的协作意识和团队精神，综合素质得到了全面的提高。
总之，数学知识来源于生活，为了适应现代教育的要求，
教师应努力构建“来源于生活――提炼为数学――应用于实
实践中创新”的数学教学模式，使学生充分认识到数
学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学教学融入生活的目的。
只有这样，才能使学生体会到真正的学有所用，学有所思，绕过应试教育的弊端，使学生真正体会到学习的乐趣。
（责任编辑：张华伟）。