儿童英语情景教学第二章 儿童英语生活化情景教学
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最后在把所学知识“反馈”给生活，实现三大目标，三位一体的统一。
第三节 儿童英语生活化情景教学经典案例
案例一 Friends 【课后评析】 创设一种宽松、愉悦的课堂气氛是此案例的亮点。教师针对学生的 特点，充分利用他们活泼好动、模仿能力强且喜欢玩的天性，模拟真实 和半真实的语言情境来设计教学。让他们在参与游戏当中自然而然地学 会语言，体现了重兴趣、重参与、重实践的教学原则。教师以手偶引入， 用打招呼的方式学习句型What's your name?My name is…What's his/her name? His/Her name is…使学生对所学语言有了初步的感知。 随后，用学生们感兴趣的游戏“Guess,What's his/her name?”来复习 和巩固教学内容，避免了学习的枯燥乏味，引导学生积极参与。
3.能力目标
儿童英语教学强调培养儿童运用英语进行交际的能力。他们能够把课 堂上的知识迁移到实际生活中。为了更好地实现迁移，教师要运用一切 手段创设尽可能贴近生活的课堂情景。
在幼儿园实行儿童英语生活化情景教学，应促进儿童德、智、体、美、 劳全面和谐发展，要实现认知目标，情感目标和能力目标的完美结合。
教师在教学过程中要关注儿童的个人生活，家庭生活和幼儿园生活， 从方方面面着手，寻找适合儿童的教学素材，让儿童学会展示自我， 锻炼儿童的表达能力与交际能力，为儿童在以后的人生舞台上施展潜 能打下良好的基础。
如学习“My name is…,I am,I have big eyes,I like …”等内容， 教师可以根据所学组织一次“find friends”(找朋友)的主题活动， 也可以组织一次竞选活动，让儿童在快乐的活动中学会生活，学会合 作。
英语生活化情景教学过程就是要让儿童在生活中学习英语，学习生活 中的英语。儿童有机会在课堂上或者亲身走近自然，感受生命，陶冶情 操，学会与自然和谐相处。
儿童英语教师创设真实的生活情景，开展形式多样的游戏活动，自由、 自然的游戏活动为儿童提供了更多相互接触的机会，培养了儿童学会理 解、尊重和宽容的品质，增强儿童的适应性，为其未来以健全的方式参 与到广泛的社会生活中打下良好的基础。
第二节 儿童英语生活化情景教学目标
1.认知目标 儿童英语生活化情景教学目的在于培养儿童学习能力，学会日常生活 中的常用词汇和短语。 要真正做到让儿童学习生活中的英语，在生活中运用英语，必须设计 贴近儿童生活，与他们认知发展水平相吻合的活动。 儿童喜欢接受直观的、有特点的、鲜明的、具有动感的东西，教师可 以使用贴近儿童实际生活的词汇如颜色(red,green)、数字(one,two)、 家庭成员(father，mother)、动物(fish,horse)来吸引儿童的兴趣、方 便儿童理解。 教师可以适时地运用多媒体，激发幼儿的学习热情。例如，在教授单 词时应采用灵活多样的教学方法，可以用形象的肢体动作引出单词 “fish”(鱼)，用生日歌曲引出单词“cake”(蛋糕)。 在教授水果类的单词时，教师可以让其中一个学生比划，其余同学猜 词，鼓励全体成员快乐地参与到学习过程中。
儿童英语情景教学
主讲人：
儿童英语生活化情景教学的实施需要注意以下几点：
首先，教学中要以生活为依托，教师要在生活中寻找教学资源和灵 感，选择生活化的教学内容，创设生活化的语言环境。
其次，教学要从生活出发，让学生在生活化的学习情境中自然而然 地掌握英语的基本知识和基本技能，提升语言的运用能力。
最后，教学内容要应用于生活。
2.情感目标
情感目标是儿童英语生活化情景教学三大基本的目标之一。
情感目标要求在教学过程中，教师要注重培养每个孩子的个性，从每 个孩子身上看到闪光点，促进每个孩子的特点得到最大的发挥，帮助每 个孩子形成积极向上，乐观开朗的性格。
教师在教学过程中要利用一切资源，激发求知欲，让他们体验成功带 来的喜悦、增强自信心，锻炼他们不怕困苦，迎难而上意志，养成健康 向上的品格。
儿童英语课程更应具有生活性的特征。儿童英语教材的编写应结合儿 童身心发展的特点，结合他们的日常生活，选择易被儿童理解、儿童感 兴趣的内容和词汇，进行日常生活化情景教学，那些与生活密切关联的、 每天重复出现的内容能降低幼儿学习英语的难度，有助于语言自然地运 用提高幼儿学习英语的兴趣，培养他们积极乐观，快乐进取的生活态度。
如学习“my bedroom”(我的卧室)的相关内容，教师可以利用多媒 体让儿童布置自己的卧室，比比谁的作品是冠军。
Baidu Nhomakorabea
儿童学习的积极性得到了充分的调动，生活能力得到培养，有利于实 现儿童英语教学生活化的目标。如学习幼儿园中的基本生活用语:“Sit on your chair,and have a rest.”“Go and wash your hands.”“Stand in a line.”“Call your name.”“Put the card in the basket.”等。 总之，作为儿童英语教师，在创设生活化情景教学环境时，要充分利 用儿童的家庭生活、个人生活、学校生活，从方方面面设置适合儿童的 情景。
案例二 She is watching TV
【课后评析】 本课教学设计以《英语课程标准》为依据，成功地体现了两个教学 原则： 1.创设动态真实的语言运用环境，使学生在情景中自然习得语言。 儿童的抽象思维能力比较差，因此，在教学中教师应尽可能多地为 学生创设真实的动态的语言环境。如在教学生们说 She’s watching TV.He’s reading a book.She’s writing a letter.三个句子时，教 师通过运用实物为学生创设了一种真实的语言环境，让学生在活动中自 然地感受知识，运用知识，习得语言。 2.体现了兴趣第一的教学原则。 兴趣是最好的老师，是最基本的学习动力和源泉。因此，在教儿童 学英语时，首先要培养他们的学习兴趣，以各种游戏和其他生动活泼的 方式，让他们在兴趣盎然的活动中学习英语。在本课教学中，不仅运用 了实物，CAI课件等直观教学手段来激发学生的学习兴趣，而且设计了 TPR活动，竞赛游戏，猜谜游戏，情景表演等多种有趣的活动，激发了学 生主动学习的热情，收到了良好的学习效果。
第三节 儿童英语生活化情景教学经典案例
案例一 Friends 【课后评析】 创设一种宽松、愉悦的课堂气氛是此案例的亮点。教师针对学生的 特点，充分利用他们活泼好动、模仿能力强且喜欢玩的天性，模拟真实 和半真实的语言情境来设计教学。让他们在参与游戏当中自然而然地学 会语言，体现了重兴趣、重参与、重实践的教学原则。教师以手偶引入， 用打招呼的方式学习句型What's your name?My name is…What's his/her name? His/Her name is…使学生对所学语言有了初步的感知。 随后，用学生们感兴趣的游戏“Guess,What's his/her name?”来复习 和巩固教学内容，避免了学习的枯燥乏味，引导学生积极参与。
3.能力目标
儿童英语教学强调培养儿童运用英语进行交际的能力。他们能够把课 堂上的知识迁移到实际生活中。为了更好地实现迁移，教师要运用一切 手段创设尽可能贴近生活的课堂情景。
在幼儿园实行儿童英语生活化情景教学，应促进儿童德、智、体、美、 劳全面和谐发展，要实现认知目标，情感目标和能力目标的完美结合。
教师在教学过程中要关注儿童的个人生活，家庭生活和幼儿园生活， 从方方面面着手，寻找适合儿童的教学素材，让儿童学会展示自我， 锻炼儿童的表达能力与交际能力，为儿童在以后的人生舞台上施展潜 能打下良好的基础。
如学习“My name is…,I am,I have big eyes,I like …”等内容， 教师可以根据所学组织一次“find friends”(找朋友)的主题活动， 也可以组织一次竞选活动，让儿童在快乐的活动中学会生活，学会合 作。
英语生活化情景教学过程就是要让儿童在生活中学习英语，学习生活 中的英语。儿童有机会在课堂上或者亲身走近自然，感受生命，陶冶情 操，学会与自然和谐相处。
儿童英语教师创设真实的生活情景，开展形式多样的游戏活动，自由、 自然的游戏活动为儿童提供了更多相互接触的机会，培养了儿童学会理 解、尊重和宽容的品质，增强儿童的适应性，为其未来以健全的方式参 与到广泛的社会生活中打下良好的基础。
第二节 儿童英语生活化情景教学目标
1.认知目标 儿童英语生活化情景教学目的在于培养儿童学习能力，学会日常生活 中的常用词汇和短语。 要真正做到让儿童学习生活中的英语，在生活中运用英语，必须设计 贴近儿童生活，与他们认知发展水平相吻合的活动。 儿童喜欢接受直观的、有特点的、鲜明的、具有动感的东西，教师可 以使用贴近儿童实际生活的词汇如颜色(red,green)、数字(one,two)、 家庭成员(father，mother)、动物(fish,horse)来吸引儿童的兴趣、方 便儿童理解。 教师可以适时地运用多媒体，激发幼儿的学习热情。例如，在教授单 词时应采用灵活多样的教学方法，可以用形象的肢体动作引出单词 “fish”(鱼)，用生日歌曲引出单词“cake”(蛋糕)。 在教授水果类的单词时，教师可以让其中一个学生比划，其余同学猜 词，鼓励全体成员快乐地参与到学习过程中。
儿童英语情景教学
主讲人：
儿童英语生活化情景教学的实施需要注意以下几点：
首先，教学中要以生活为依托，教师要在生活中寻找教学资源和灵 感，选择生活化的教学内容，创设生活化的语言环境。
其次，教学要从生活出发，让学生在生活化的学习情境中自然而然 地掌握英语的基本知识和基本技能，提升语言的运用能力。
最后，教学内容要应用于生活。
2.情感目标
情感目标是儿童英语生活化情景教学三大基本的目标之一。
情感目标要求在教学过程中，教师要注重培养每个孩子的个性，从每 个孩子身上看到闪光点，促进每个孩子的特点得到最大的发挥，帮助每 个孩子形成积极向上，乐观开朗的性格。
教师在教学过程中要利用一切资源，激发求知欲，让他们体验成功带 来的喜悦、增强自信心，锻炼他们不怕困苦，迎难而上意志，养成健康 向上的品格。
儿童英语课程更应具有生活性的特征。儿童英语教材的编写应结合儿 童身心发展的特点，结合他们的日常生活，选择易被儿童理解、儿童感 兴趣的内容和词汇，进行日常生活化情景教学，那些与生活密切关联的、 每天重复出现的内容能降低幼儿学习英语的难度，有助于语言自然地运 用提高幼儿学习英语的兴趣，培养他们积极乐观，快乐进取的生活态度。
如学习“my bedroom”(我的卧室)的相关内容，教师可以利用多媒 体让儿童布置自己的卧室，比比谁的作品是冠军。
Baidu Nhomakorabea
儿童学习的积极性得到了充分的调动，生活能力得到培养，有利于实 现儿童英语教学生活化的目标。如学习幼儿园中的基本生活用语:“Sit on your chair,and have a rest.”“Go and wash your hands.”“Stand in a line.”“Call your name.”“Put the card in the basket.”等。 总之，作为儿童英语教师，在创设生活化情景教学环境时，要充分利 用儿童的家庭生活、个人生活、学校生活，从方方面面设置适合儿童的 情景。
案例二 She is watching TV
【课后评析】 本课教学设计以《英语课程标准》为依据，成功地体现了两个教学 原则： 1.创设动态真实的语言运用环境，使学生在情景中自然习得语言。 儿童的抽象思维能力比较差，因此，在教学中教师应尽可能多地为 学生创设真实的动态的语言环境。如在教学生们说 She’s watching TV.He’s reading a book.She’s writing a letter.三个句子时，教 师通过运用实物为学生创设了一种真实的语言环境，让学生在活动中自 然地感受知识，运用知识，习得语言。 2.体现了兴趣第一的教学原则。 兴趣是最好的老师，是最基本的学习动力和源泉。因此，在教儿童 学英语时，首先要培养他们的学习兴趣，以各种游戏和其他生动活泼的 方式，让他们在兴趣盎然的活动中学习英语。在本课教学中，不仅运用 了实物，CAI课件等直观教学手段来激发学生的学习兴趣，而且设计了 TPR活动，竞赛游戏，猜谜游戏，情景表演等多种有趣的活动，激发了学 生主动学习的热情，收到了良好的学习效果。