创设生活化的情境,让学生“能说会道”
小学教案创设情境激发学生的语言表达能力
小学教案创设情境激发学生的语言表达能力教案一：探索食物的味道
1.引入：味觉的重要性
味觉是我们日常生活中最常用的感觉之一，它不仅让我们感受到食物的美味，还帮助我们辨别出不同的食物。
今天，我们将通过一系列活动和游戏，来探索食物的味道，激发学生的语言表达能力。
2.活动1：品尝水果
(教师准备几种不同水果，如苹果、橙子、香蕉等)
- 让学生闭上眼睛，给每位学生分发一小块水果。
- 学生们品尝水果后，用形容词或描述词来表达水果的味道。
- 举例：这个水果是酸的、甜的、多汁的等。
3.活动2：发现调料的魔力
(教师准备盐、糖、醋、酱油等不同调料)
- 让学生尝试品尝不同调料的味道，注意切勿吃太多。
- 学生们用形容词或描述词来表达调料的味道。
- 举例：这个调料是咸的、甜的、酸的、苦的等。
4.活动3：知识问答游戏
- 教师出示一系列水果、蔬菜或调料的图片。
- 学生挑选一张图片，描述它的味道，并尝试让其他学生猜出是哪种水果、蔬菜或调料。
5.活动4：制作调味品海报
- 将学生分成小组，每组选择一种调味品。
- 学生们收集关于该调味品的图片、文字或相关信息，制作一张调味品海报。
- 学生们可以在海报中用适当的形容词或描述词来表达该调味品的味道和特点。
6.总结：
通过一系列的活动，我们探索了食物的味道，并通过语言表达与交流的方式，提高了学生的语言表达能力。
这些活动不仅让学生们在合作与分享中收获乐趣，还激发了他们对食物和味觉的兴趣。
通过继续练习和探索，学生们将能够更准确地描述食物的味道，丰富自己的语言表达能力。
创设情景教学环境培养学生的语言交际能力
创设情景教学环境培养学生的语言交际能力在语言教学中，创设情景教学环境是一种有效的教学方法，它可以帮助学生更好地运用所学的语言知识与他人进行交流。
本文将介绍创设情景教学环境的重要性以及如何有效地培养学生的语言交际能力。
一、创设情景教学环境的重要性创设情景教学环境是指在教学过程中，教师通过创造真实的情境场景，让学生在真实或虚拟的环境中进行语言交际。
这种教学方法可以增加学生的学习兴趣，激发学生的积极性，帮助学生更好地运用所学的语言知识。
首先，创设情景教学环境可以提高学生的学习兴趣。
相比于传统的教学方式，情景教学可以让学生身临其境地感受到语言的实际应用场景，使学习变得更加生动有趣，从而激发学生的学习兴趣。
其次，创设情景教学环境可以激发学生的积极性。
在情景教学中，学生需要主动参与，并运用所学的语言知识来解决问题。
这样的参与度和互动性可以有效地激发学生的积极性，促使他们更加主动地学习和运用语言。
最后，创设情景教学环境可以帮助学生更好地运用所学的语言知识。
通过创造真实的情境场景，学生可以在语言交际中实践所学的语法、词汇和表达方式，提高他们的语言运用能力和交际能力。
二、有效培养学生的语言交际能力的方法1. 设计真实情景任务在情景教学中，教师可以设计一些真实的情境任务，让学生在实际的语境中进行语言交际。
例如，让学生分组进行模拟购物对话，学生可以扮演顾客和售货员的角色，进行真实的购物交流，从而提高他们的口语表达能力和交际能力。
2. 利用多媒体资源教师可以利用多媒体资源，例如图片、视频等，模拟真实情境，让学生观看并参与讨论。
通过观看和参与，学生可以更好地理解语言所处的具体语境，并学会在不同情景下运用语言进行交际。
3. 提供合作学习机会合作学习是培养学生语言交际能力的有效途径之一。
教师可以组织学生进行小组合作活动，引导他们在真实或虚拟的语境中进行合作，通过交流和互动来提高他们的语言交际能力。
4. 创设相互依赖的任务教师可以设计一些相互依赖的任务，让学生在完成任务的过程中进行语言交际。
创设口语交际情境 让学生“能说会道”
创设口语交际情境让学生“能说会道”《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。
同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。
低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这直接影响了学生说话能力的提高。
作为一名语文教师，该怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？一、创设情境，激发说话欲望在语文教学中我们常常遇到这样的情况：上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言，有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。
究其原因，主要是教师没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
” 作为教师，要根据低年级学生对图片、故事、动物、游戏感兴趣的特点，选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，激发他们说的欲望，使他们饶有兴趣地、主动地投入到说话训练中去。
苏教版教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。
如教学《小雨点》这一课时，指导学生观察：雨点分别落在什么地方？在干什么？是不是都落在这些地方呢？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出雨点可能落在房屋上，在房屋上唱歌；可能落在雨伞上，在雨伞上跳舞等。
怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。
孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。
苏教版教材中有不少描写小动物的课文，如《小鹰学飞》、《青蛙看海》、《小动物过冬》等，教完课文后，教师可以引导学生进行表演，然后让他们用自己的话将这些故事讲一讲、演一演，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断增加说话的兴趣。
二、借助教材，进行说话训练由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤的指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。
创设教学情境,提高低年级学生说话写话能力
创设教学情境，提高低年级学生说话写话能力随着教育教学改革的不断深入，提高学生的口头表达和书面表达能力已经成为教师们关注的重点之一。
尤其是对于低年级学生来说，培养他们的说话和写话能力，不仅是为了提高他们的学习成绩，更是为了帮助他们建立自信，培养他们的语言表达能力和思维逻辑能力。
教师们需要创设丰富多彩的教学情境，以提高低年级学生的说话和写话能力。
一、创设生动有趣的教学情境在低年级学生的教学过程中，教师们可以通过创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与口头表达和书面表达。
在教学过程中可以设置一些有趣的角色扮演或游戏互动环节，让学生在情境中自然而然地进行语言表达。
教师还可以通过引入一些真实与虚构相结合的情境，让学生在教学活动中扮演不同角色，进行模拟对话和书面表达，从而提高他们的说话和写话能力。
二、注重实践操作的教学方式在教学过程中，教师们应该注重实践操作的教学方式。
通过引导学生进行课外实践活动，鼓励他们积极参与社会实践与语言实践，促进他们的口头表达和书面表达能力的提高。
教师还可以通过布置一些真实的写作任务，如写日记、写作文等，让学生在实际操作中提高写作能力，并且在平时的交流中不断锻炼口头表达能力，逐渐提高学生的说话和写话能力。
三、鼓励多样化的学生表达形式在教学过程中，教师们应该注重鼓励学生采用多样化的表达形式，让他们通过朗读、演讲、对话、演讲、讨论等方式进行口头表达，同时鼓励学生通过诗歌、故事、日记、文章等不同的书面表达形式，提高他们的书面表达能力。
这样不仅可以丰富学生的表达方式，提高他们的语言表达能力，还能够激发他们的学习兴趣，让他们更加乐于表达，从而提高他们的说话和写话能力。
四、充分发挥语文课程的教学价值在语文教学中，教师们应该充分发挥语文课程的教学价值，通过讲解语文知识点，引导学生进行实际运用，提高他们的语言表达能力。
在扩大阅读的过程中，教师还可以引导学生进行感想写作，进行跨学科的表达实践，提高学生的写作能力。
从生活中学说话：低年级口语交际教案设计
从生活中学说话：低年级口语交际教案设计。
一、教案设计目本教案旨在通过生活中具体的例子，让学生了解说话的技巧和原则，培养孩子们的口语表达能力，以及增强孩子们的社交技能。
二、教案设计步骤1、创设情境，引发兴趣，激发学生学习的主动性。
作为一名老师，我们应该具备丰富的生活经验，从生活中寻找一些能够引起学生兴趣的话题，让孩子们愿意参与到口语表达中来。
例如可以通过一些小故事、小动画等来引导学生，使他们感兴趣。
2、教学目标明确，让学生清晰理解目标和任务。
在开始教育孩子们说话之前，我们应该让他们明确自己的学习目标和任务，让他们清晰知道他们将要学到什么。
例如我们可以让他们做一个小测试，测试他们对说话的认知程度，让他们清晰地知道自己目前的水平和需要提高的地方。
3、引导学生懂得合理表达自己的观点。
在孩子们的成长过程中，他们往往会有各种各样的情绪和观点，而如何懂得表达自己的观点则是非常重要的。
我们可以通过一些简单的案例来让学生明白“说话是表达自己的观点”的原则，并指导他们如何合理表达自己的观点。
4、提高学生合作意识和团队精神。
在口语交际教学中，提高学生的合作意识和团队精神是非常重要的。
我们可以采用分组讨论、角色扮演等方式来帮助学生培养合作意识，让他们在小组之间相互协作，共同完成任务。
5、及时反馈，让学生及时纠正说话错误。
在教育孩子们说话的过程中，我们应该及时反馈，让他们及时了解自己的错漏，及时纠正自己的错误。
通过这些不断的修正和纠正，能够更好地提高孩子们的口语表达能力。
三、教学效评估为了检验教育效果，老师可以在教学结束后做一个小的评估。
通过这个评估，老师可以了解学生们的口语表达能力是否有所提高，是否掌握了在不同情境下如何合理表达自己的技巧。
从生活中学说话是非常有效的教学方法。
通过生活中的例子，让我们的孩子们更好地了解说话的技巧和原则，提升孩子们的口语表达能力，增强他们的社交技能，培养他们合作与团队合作的精神，让他们在未来的成长中更好地融入社会，展现自己的才华与潜力。
创设情景教学提升小学生的口语表达能力
创设情景教学提升小学生的口语表达能力在小学阶段，培养孩子良好的口语表达能力对于他们的综合发展至关重要。
传统的课堂教学往往注重知识的灌输，而缺少真实情景的沉浸式学习，这对于提高口语表达能力并不十分有效。
因此，创设情景教学成为了提升小学生口语表达能力的一种新方法。
本文将从什么是情景教学、如何创设情景教学和情景教学对小学生口语表达能力的提升这三个方面进行探讨。
一、什么是情景教学情景教学，顾名思义，是在真实的场景中进行教学的一种方法。
它通过模拟真实生活中的情景、角色扮演和实地考察等方式，使学生能够在真实情景中进行思考、交流和表达。
与传统的教学相比，情景教学更注重学生的互动参与和实践操作，在激发学生学习兴趣的同时，更好地促进了他们的口语表达能力的发展。
二、如何创设情景教学1.选择适合的情景创设情景教学首先需要根据小学生的年龄和实际需求选择适合的情景。
可以按照日常生活中的场景，如购物、旅游、生日派对等，也可以结合学科知识设置情景，比如历史事件的重演、科学实验的模拟等。
情景的选择应紧密联系学生的实际生活和学习内容，从而更好地激发他们的参与。
2.设置具体任务在创设情景教学时，需要为学生设置具体的任务。
这些任务可以是小组合作完成的情境任务，也可以是个别完成的表演或口头报告。
任务的目标应明确，并结合学生的实际水平进行适当设定。
通过任务的完成，学生能够在真实情景中进行交流和表达，从而提高口语表达能力。
3.提供支持和引导在情景教学过程中，教师的支持和引导至关重要。
教师应根据学生的实际情况进行适当的引导，鼓励学生表达自己的想法和意见。
同时，教师也需要提供相关的词汇和句型支持，帮助学生更好地进行口语表达。
通过适时的指导，学生能够建立自信，提升口语表达的能力。
三、情景教学对小学生口语表达能力的提升创设情景教学对小学生的口语表达能力有着积极的影响。
首先，情景教学能够提供真实的语境，帮助学生更好地理解和运用语言。
在情境中进行交流和表达，学生能够更直观地感受到语言的实际应用，并学会在具体场景中灵活运用语言。
创设情境引导中班幼儿进行语言交流
创设情境引导中班幼儿进行语言交流幼儿教育的一个重要目标是培养幼儿良好的语言交流能力，而创设情境可以有效引导中班幼儿进行语言交流。
通过营造适宜的情境，幼儿可以在真实的情景中进行语言表达和交流，从而提升他们的语言能力和沟通技巧。
本文将探讨如何创设情境来引导中班幼儿进行语言交流。
一、在日常活动中创设情境日常活动是幼儿园中最常见的情境创设机会之一。
例如，在早晨的集体活动中，可以通过设置角色扮演的游戏环节来创设情境。
教师可以饰演一个具有独特性格和需求的角色，鼓励幼儿与其互动并进行语言交流。
通过模拟真实生活情境，幼儿可以在游戏中学会用语言去表达自己的需求、情感和观点。
二、利用图书创设情境图书阅读是促进幼儿语言发展的重要活动。
教师可以选择具有鲜明情节和生动人物的图书来创设情境。
在阅读过程中，教师可以积极提问，引导幼儿通过语言来描述图书中发生的事情、人物的感受以及他们个人的理解和想法。
同时，教师可以鼓励幼儿进行角色扮演，模仿书中的人物进行语言表达，提升他们的语言运用能力。
三、户外探索创设情境户外环境提供了各种丰富的情境创设机会。
例如，在花园中发现一只蜗牛，教师可以通过引导幼儿观察和描述蜗牛的外形、行为特点等，来激发幼儿进行语言交流。
此外，教师可以提出问题，引导幼儿进行推理和解决问题的思考，并用语言表达自己的观察和想法。
通过户外探索，幼儿不仅可以增加词汇量，还可以培养他们的观察力和逻辑思维。
四、角色扮演创设情境角色扮演是一种创设情境的有效方式。
教师可以设置各种场景，鼓励幼儿扮演不同的角色，并通过角色扮演引导幼儿进行语言交流。
例如，教师可以组织一个医院角色扮演，幼儿可以扮演医生、护士、患者等不同的角色，通过模拟真实情境，使用语言来描述病情、给予指导和交流需求。
通过角色扮演，幼儿可以主动使用语言进行沟通和交流，并学会倾听和回应他人的观点。
总结起来，幼儿在创设情境的引导下可以更好地进行语言交流。
通过在日常活动、图书阅读、户外探索和角色扮演等情境中创设良好的语言环境，促使幼儿主动运用语言进行表达和交流，培养他们的语言能力和沟通技巧。
小学教学总结创设情境提高学生口语表达能力
小学教学总结创设情境提高学生口语表达能力小学教学总结——创设情境提高学生口语表达能力一、引言在小学教学中，口语表达能力的培养是一个非常重要的方面。
而创设情境是提高学生口语表达能力的有效方法之一。
本文将探讨如何通过创设情境来提高小学生的口语表达能力。
二、了解创设情境的重要性创设情境是指在教学过程中，创造一个真实的环境来激发学生的兴趣和积极性。
通过创设情境，可以帮助学生融入到真实场景中，培养他们的积极思维和主动表达能力。
三、创设情境的方法1. 选择适合的场景创设情境时，应选择符合学生年龄和兴趣的主题，同时也要与所学知识内容相对应。
比如在教学英语口语时，可以通过模拟购物场景、旅行场景等来进行口语练习。
2. 设计真实的情境创设情境时，可以通过布置教室环境、准备道具等方式来增加真实感。
比如在模拟购物场景时，可以设置一个小小商场，学生扮演买家和售货员交流。
3. 运用教学资源教师可以充分利用教学资源，如图片、视频等，来创设情境。
通过观看图像或视频，学生可以感受到真实的情境，进而更好地表达自己的想法和意见。
四、创设情境的教学实践在实际教学中，我尝试了一些创设情境的方法，并取得了良好的效果。
1. "在动物园里说英语"为了培养学生的英语口语表达能力，我设计了一个活动，将教室布置成一个小型动物园，并放置了一些卡片，上面有动物的图片和英文名称。
学生需要根据卡片上的内容，向其他同学介绍自己摸到的动物。
通过这个活动，学生能够运用所学的英语知识，快速形成表达的习惯。
2. "世界旅行"为了拓宽学生的视野和激发他们学习英语的兴趣，我组织了一个世界旅行的活动。
在教室中设置了不同国家的展台，并邀请学生扮演导游，向其他同学介绍有关该国的文化、风俗和名胜。
通过这个活动，学生不仅提高了英语口语表达能力，还学到了更多的跨文化知识。
五、总结通过创设情境，可以提高小学生的口语表达能力。
在教学中，教师应注重选择适合的场景、设计真实的情境，并充分运用教学资源。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
创设生活化的情境，让学生“能说会道”
——语文版二年级语文下册口语交际《道歉》的教学设计
宁夏吴忠市利通区马莲渠柴桥小学马剑平
[教材分析]
《道歉》是语文出版社S版语文教科书二年级下册第五单元《语文百花园》中给学生安排的一节口语交际练习。
安排这一练习，目的是培养学生的口语表达能力和交际能力，让学生在口语交际中学会与人相处，学会道歉的方法和技巧。
从而达到学生综合素养的锻炼和提高。
[设计背景]
口语交际是指在一定的情境中，人们运用口头语言，我说你听，你说我听，交流思想、沟通感情、传递信息的双向互动的言语活动。
口语交际是一种人类社会活动。
人们在面对面的交际过程中，不仅要察言观色，倾听领会，还要准确判断，快速反应，更要适时接话，恰当表达。
交际参与者必须具有一定的聪明才智、知识能力、言语水平等素质，还要具有待人处事、临场应变、表情达意、文明礼貌等素养。
所以，口语交际是一个人观察能力、理解能力、分析能力、表达能力、待人处事能力的综合表现。
正因为如此，它具有以下特点：1、实用性；2、即时性；3、情境性；4、互动性；5、综合性。
《语文课程标准》明确提出了义务教育阶段口语交际教学的总目标：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合
作精神。
”小学阶段的口语交际教学就是通过各种交际活动，培养学生日常口语交际所必备的倾听、应对和表达的能力，养成良好的口语交际习惯，形成文明礼貌的口语交际行为，以及掌握科学规范的交际语言，从而全面提高学生的口语交际能力。
低年级学生的口语交际训练具有以下特点：1、话题要适合学生的生活实际，能吸引学生，且具有教育意义。
2、必须要创设能引起学生兴趣的情境，激发学生口语交际的欲望。
3、口语交际的目标不能太高，要给学生自由交际的时间和空间。
我根据课标要求和我校低年级学生的口语水平，充分利用教材提供的口语交际话题，灵活运用，恰当补充，找出适合我校学生生活实际的部分作为口语交际的话题，设计了以下教学预案，试图在教学中体现口语交际的特点，体现学生学习的主体地位，突现生生互动的教学氛围，让学生在情境中交流，在交流中提高。
并由情境走向生活，再由生活回归情境，对学生进行了口语交际能力的培养。
[教学目标]
1、能清楚明白地向别人表达自己的真实感受，了解道歉的方法。
2、体验道歉时的感受，学会道歉。
3、学会与人相处，宽以待人。
[教学重点]
能清楚明白地向别人表达自己的真实感受，了解道歉的方法；体验道歉时的感受，学会道歉；学会与人相处，宽以待人。
[教学难点]
体验道歉时的感受，学会道歉；学会与人相处，宽以待人。
[教学方法]
教师创设生活化情境，让学生通过表演、想象，交流、评价、说、看、学等方法达成教学目标。
[教学准备]情境图、视频
[教学过程]
一、创设生活情境，引入话题
导语：同学们，你向别人道过歉吗？别人向你道过歉吗？这样的事情你一定记得特别牢。
下面我们来看一看这两位小同学之间发生的故事。
情境：（出示情境图）下午放学后，小明要约小芳一起去郊外画画。
小芳很高兴，特地穿上了妈妈刚买的新裙子，和小明一起去了郊外。
小明选了一处好风景，拿出画笔和颜料开始画了起来。
这时，小芳看见不远处有许多美丽的蝴蝶，赶忙去叫小明看。
小明猛一转身，不小心把颜料弄到了小芳的衣服上了。
创设：在课前让两位同学课堂上分角色演一演，并用图画在课上展示。
话题：在现实生活中，你遇到这种情况应该怎么办？
二、围绕话题，自由表达交流
围绕“应该怎么办”这个话题，让学生采用下列形式自由表达。
1、在充分独立思考后，自主发言。
2、与自己的同桌商量怎么办。
3、在小组内讨论，然后推选出代表在全班汇报。
4、汇总各小组意见，全班互动交流：小明向小芳道歉，小芳原谅小明不小心造成的过错；小明向小芳道歉，并亲自去小芳家向小芳妈妈说明事情的经过，不要让小芳挨妈妈的打；小明向小芳道歉，小芳主动向妈妈说明情况，让妈妈原谅自己；小明向小芳道歉，赔给小芳一件新衣服……
三、展开各种想象，交流、评价、收获
1、听取各种办法后，让学生从自己的角度，设身处地地想象。
遇到这种情况，自己心情是怎么样的，心里是怎么想的，小明是怎么处理的，小芳是怎么对待的；小芳的衣服被弄脏后表情是怎么样的，会说些什么？小明主动道歉，会怎么说？……
2、寻找合作伙伴，分角色演一演，交流自己的做法。
3、针对每小组的表演，进行自我评价，说一说每组的做法好在哪，从中受到教育。
四、拓展延伸话题，走向现实生活
1、想一想，说一说
教师可让学生想想在其他情况下该怎么做：不小心碰倒了同学，让同学受了伤；不小心把同学的衣服弄破了；不小心把家中的碗打破了；不小心弄丢了爸爸给自己的零花钱。
……
2、看一看，学一学
教师播放从网上搜索到的生活中的道歉视频（来源：/programs/view/RV-y9GDqmVE/），让学生学习如何道歉。
[反思]
教学中，我发现学生对我创设的情境非常喜欢，表演时抢着上讲台。
对于表演的情境，学生没有感到陌生，而是很快就进入了情境创设的氛围，对小明和小芳“评头论足”。
学生想得多，说得也多；而且想得仔细，说得周密。
可以说学生想尽了自身所能想到的各种办法。
这让我有所体悟：低年级口语交际教学，情境创设至关重要。
口语交际教学重视导入情境的创设，特别是低年级学生，情境的创设更是必不可少。
因为情境能带给学生口语交际的欲望和兴趣，同时情境也起了导向的作用，可以让学生有的放矢，有目的地进行口语交际训练。
当然，在进行口语交际训练时，还要重视口语交际情境的生活化问题，即创设的情境必须来自于生活，是生活情境的再现。
口语交际的目的是为了提高学生日常生活口语交际的水平，是为了解决生活中的口语交际问题，所以它的训练内容和材料必须源于生活。
只有这样，口语交际才能秉承“学为所用”的尊旨。
对此，我在设计中将生活情境的创设贯穿整堂课的始终，从生活引入，再到回归生活，处处紧贴生活实际，让学生在生活中学习，最后再在生活中应用。
创设生活化的情境，是教师给学生搭建的口语交际的平台。
这个“平台”不但使学生“学为所用”，而且也给学生口语交际降低了坡度，让学生“能说会道”。
这对低年级学生显得尤为重要。