创设问题情景的生活化
创设生活化情景化的小班区域环境
百度文库-让每个人平等地提升自我创设生活化、情景化的小班区域环境一、对研究问题的情境性分析:《纲要》中明确指出:"环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用增进幼儿的进展。
"环境是幼儿赖以生存的物质基础，是幼儿教育的重要组成部份，咱们应为幼儿创设良好的环境，有效的增进幼儿的进展。
幼儿园课程回归幼儿的生活，是当前课改的核心理念之一。
生活化是幼儿园环境创设的源泉。
小班幼儿的进展特点和学习能力决定了幼儿园的环境创设必需是与幼儿的生活相关联的。
生活化是幼儿园环境创设的现实背景，不考虑现实生活背景的环境创设不可能真正是适宜儿童的环境，众所周知，幼儿年龄越小，教育与生活的关系也越紧密。
小班幼儿方才从父母的精心呵护下来到幼儿园那个陌生的环境当中，陌生的教室、老师、小朋友，给他们带来了太多的不安全感，他们不能全心全意的投入到幼儿园的学习生活当中，创设一种家庭式的气氛就尤其重要了。
我国教育家陶行知、陈鹤琴就十分提倡生活教育，特别注重教育的生活化，从生活经验当选取环境创设的内容。
布鲁纳曾经说过:"任何教学形式都没有情景教学来得直观、深刻。
"的确，情景化的教学方式对低龄幼儿尤其重要。
因为具有必然情景的游戏，不但趣味性强，而且能让孩子迅速进入境界，进入角色，既给他们以可感性，加深记忆，同时又可提升幼儿兴趣。
因此，咱们的环境创设还必需表现情景化，情景化的区域环境创设是由幼儿年龄特征所决定的生活的。
由于小班幼儿的年龄特征决定了他们对环境的熟悉仍是感性的、具体的、形象的，常常需要把环境的创设与生活经验相联系，与游戏情景相结________________________ 百度文库-让每个人平等地提升自我__________________ 合，在一种生活化、情景化的环境中与其产生互动，为幼儿提供活动和表现的机缘与条件，使幼儿在与环境的彼此作用中生动、活泼、主动的进展。
因此小班区域环境创设应生活化、情景化。
创设生活化问题情境 激发学生学习兴趣
创设生活化问题情境激发学生学习兴趣东昌府区第二实验小学崔延菊“数学源于生活，用于生活”。
《数学课程标准》强调数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，创设生动、有趣的情境，引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、探索、猜测、交流、反思等活动，掌握基本的知识和技能，学会从数学的角度观察问题、思考问题，以发展思维能力，激发学生对数学的兴趣，增强学好数学的信心与愿望，体会数学的作用，从而学会学习，生动活泼地投入数学学习。
要切实开展有效学习，首先要调动学生的学习积极性，使他们产生对知识的渴望。
我们不能强迫学生坐在教室里，硬性的把一个个知识点灌输给他们，只有当学生迫切需要学习的时候，他们才能真正的投入到学习中来。
创设生活化问题情境是促使学生开展有效学习的有力手段，这就需要教师建设性、创造性的使用教材，创设出适合学生开展有效学习的问题情境，并和儿童中心的“趣”很好的结合起来。
下面就谈谈自己的点滴做法。
（一）创设生活情景引出新知生活离不开数学，数学依赖于生活。
尤其是小学数学，在生活中都能得到其原型，学生身边蕴藏着许多熟悉的数学知识，是数学的“活”教材，教师要善于抓住并引导学生发现、组织、提炼、转化，为教学所用。
新授时，可以结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括，加深对新知的学习。
在教学《锐角和钝角》这一课，我先是出示海南世纪大桥图，引导学生观察、发现世纪大桥上无数条拉索与桥面形成许许多多的角，并抽象出一个直角、一个锐角和一个钝角，再让学生从图中找出相似的角从而复习角的概念，接着引导学生认识、辨别锐角和钝角。
在学生掌握锐角和钝角后，又放手让学生寻找生活中的锐角和钝角。
及时地把教材知识与学生的生活实践联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，加深了学生对锐角和钝角的理解。
教学中，我们要根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创设适当的生活情境，让学生在生动的生活情境中发现问题、解决问题，并把教材内容与生活紧密联系起来，可以达到数学课堂教学生活化、趣味化的目的。
浅谈小学数学课堂情景创设与生活化
四、夏 时鼓励 、合理评 价 ，激 发学生学 习语文 的热情
【 ４ ］ 黄 希庭 ． 《 心理 学导论 ． 人民教 育 出版社 ．
浅谈小学数学课堂情景创设与生活化
河北 省馆 陶县房 寨联 合 小学
摘
王 东霞
要 ：新课程 理念 与课堂 实践 实现 了逐步 融合 ，由此引发 了新课理念 背景 下小学数 学课堂教 学的崭新 视界 。但 与此 同时 ，有 一些深层 次 的问题 也 随 生活 有效
课 堂教学 中实施及 时、适度 、多样 的评 价，既 能激励学 生的学 习热 情 ， 三 、重视学法 指导 。注 重培养 能力 促 进学 生 的全面 发展 ，同 时教师 也可 以通过 评价 所提 供 的大量信 息 ，适 时 苏 联的教 育学 家凯洛 夫在 《 教育 学》 中指 出：课 堂教 学是 教学 的基本 调整教学过 程 。在课 堂 中我 的具体做法 是 ： 组 织形 式 ，也是 学生完 成学 习任 务的 主要途 径 ，是提 高学 习质量 的基 本保 １ 、课 堂教学 中，教师每 时每刻 都在通过 语言，手 势、表情 、神态等对 证 。我国教育 家陶行知 先生说过 ：“ 我 以为好 的先生 不是教书 ，不是教学 生 ， 学生进行 评价 。新课程 评价改革 的方 向是 多角度地评 价 、观察和接 纳学生 ， 而 是教学 生会学 。”因此 ，每位 教师都应 十分重 视在课堂 上进行学 法指导 。 寻找 和发 现学 生身 上的 闪光 点，发现 并 发展学 生 的潜能 。教学 中教 师要 为 教 师不 仅要 指导 学生 掌握 学习 的一般 方法 ，还要 从语 文学 科 的特 点 出发 ， 不 同的学 生提供 不 同的展 示 自己 的机会 ，并及 时地 、有针 对性 地作 出恰 当 指 导学生 学会语文学 习的方法 。 例如 ，在教学 《 詹天佑 》一文 的 “ 开凿 隧道 ” 评价 ，使 学生体 验 成功 ，建立 自信 。尤其 在学 生 的智慧 火花 闪现 时 ，教 师 这小节 时 ，我改 变 以往的 讲读 习惯 ，设计 了让 学生 自学 的方法 ： “ 这段文 应给予 充分 的肯 定 。 字 交代 了詹 天佑 怎样 开凿 隧道 的情形 ，请 同学们 边默 读课 文边 按你 自己的 ２ 、课堂教学 中对学 生的评价 。不仅要注 重结果 ，更要重视 学生学 习的 理解 ，试一 试画 出这 两个遂 道 凿进法 的示 意 图，看谁 画得 和文 中说 的一个 过程 ，解 决 问题 的思考过程 ，关注学生 的参与度 ，合作 交流 的意识与情感 、 样， 并想一想 这一开凿 方法说 明了什么 问题 ？” 老师 交代完毕 学生兴趣 倍增 。 态度 的发展 。 这种 学法 的指 导，发 展 了思维 ，培养 了 学生的 概括 能力 。在语 文课 堂上 还 ３ 、鼓励 学生进行 自我评价和 对他人评 价 。通过 自我评价 ，能够 提高学 应引 导学 生把好 的 学习方 法 同勤奋 刻苦 结合起 来 。对 于 学 习而 言 ，掌握 了 生 的积 极性和 主动性 ， 更 重要的是 自我评价 能够促进 学生对学 习进行 反思 ， 定 的学 习方法 ， 只是拿 到 了一把 开启 知识宝 库 的钥 匙 ，而能 否获 得宝 库 培养 学 生的 自我 发展、 自我 成长 的能 力。而 对他 人的评 价过程 也 是学 习和 里面 的真理 ，还要靠 求知者不 断地探索 奋斗 ，这是一个 漫长而艰 辛的过程 。 交流 的过程 ，学生 能从中认识 到 自已的优 势和不足 ，更全 面地认 识 自我 。 马克 思 曾教导 我们 ： “ 在 科学 上没有 平 坦的大 道 ，只 有 不畏劳 苦沿 着 陡峭 总 之，通 过探索 和实 践，我深 深体 会到要 提高 语文课 堂 的有效 性，就 山路攀 登 的人 ， 才 有希 望达到光辉 的顶点 。” 可见， 想要取 得学 习上的进步 ， 必须为学 生创造设 生动、愉快 、 和谐 的学习环境 ， 教给 学生灵活 的学 习方 法， 必须 还要 加上 “ 勤 奋刻苦 ”这 一味 必不 可少 的 良药。鲁 迅先 生在讲 到 自己 及 时、合理评 价学生 ，寓教于趣 ，以趣促思 ， 从 而提 高语 文课堂 的教学效 率。 的成 功时 曾说 ：我哪 里是天 才，只 是把别人 喝咖啡 的时间都用 在了写作 上 。 参 考文敝 ： 古往今 来 ，类似 的例 子可谓举 不胜举 。伟大 人物之所 以会取得 这样 的成就 ， ［ １ ］ 凯 洛夫 《 教育 学 》人 民教 育 出版社 与他 们 的勤奋 刻苦 是分 不开 的。 因此教 师在 帮助 学生掌 握正 确 的学 习方 法 ［ ２ 】 陈永果 《 情境教 学法在语 文教 学中的应 用》． ２ ０ １ １ 年２ １ 期 的同时 ， 一定 要引导 学生刻苦努 力 ， 勤奋好 学 。 只有这 样 ， 才 能学好语文 课。 ［ ３ 】 袁振 国 《当代教 育 学》 教 育科 学 出版 社 出版 。第 ８ ４页 ．
小学数学教学中的几种创设情境
让生活走进小学数学课堂
让生活走进小学数学课堂《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材要密切联系学生生活实际，而且要求“数学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为学生提供观察和操作的机会. 使学生有更多的机会从熟悉的生活中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受趣味数学，体会到数学的魅力”.如何让生活走进课堂，让课堂贴近生活，真正做到课堂生活化呢？一、营造生活化的学习氛围，使学生在乐中学、学中乐心理学的研究表明：学生只有在宽松和谐、自主的环境中学习，才可主动参与到学习活动中去，如果教师在教学中创设一种生活化的学习氛围，以学生的生活经验和社会背景为基调，必可极大地调动学生的学习积极性，促使学生全身心地投入到学习活动中来. 从而达到既可获取知识和技能，又可体验到数学知识其实就在自己熟悉的生活中. 使学生在欢乐中学习，在学习中欢乐.一位教师在教学生读写100以内的数时，创设了生活化极强的数豆子游戏. 让学生在玩豆子的过程中，通过抓豆子、猜豆子进行数数练习，从而掌握了数数的方法. 同时在数豆子游戏中，让学生自主认、读、写出100以内的数. 这样学生就在估数、数数、写数的游戏中对数学产生一种亲切感. 学生的学习是自由的，学生在生活化的游戏中，通过观察、实验、猜测、验证，在玩耍中获取了知识和技能. 又如：在教授正反比例意义这节复习课时，可以创设以讲身边发生的事为基调的学习氛围. 教师通过讲学生身边发生的具有正反比例意义的事，使学生明白了原来自己身边的事竟也包含了正反比例关系. 然后由学生讲身边的事，其余学生判断事件中包含的是什么比例关系. 最后教师提要求，由学生有选择地讲身边的事……整节课通过引导学生讲身边发生的事，促使学生掌握了正反比例的意义，更使学生明白了一个道理：数学离我们很近、数学就在我身边.二、重新包装教学内容，使例题生活化人们对数学的认识源于生活实践，生活化的数学知识更能引起学生的注意. 新课程的理念告诉我们在进行课堂教学设计时，必须联系学生的生活实际. 因此我们在教学过程中，要充分关注学生已有的生活经验和知识基础，巧妙点缀例题，改编例题，让例题反映的情境更接近学生的生活，更有利于学生获取知识、形成技能.例题的包装可归纳为三种方法：改名字、改位置、改情境. 在教授行程问题时，可以把题中城市名字换为家乡城市的名字，使学生切实感受到生活处处有数学，这就是改位置的包装例题方法.三、例题情境舞台化，让学生在表演过程中理解知识“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演. ”将数学与生活、学习、活动有机地结合起来，使学生在表演中悟数学、理解数学.一位教师在教授“减法的简算：246-59”这道题时，更是颇具匠心地设计了这样一个课本剧：她请一名同学当售货员，一名同学当顾客，拿246元钱购买59元的东西. 按照平时人们买东西的惯例，顾客总是从246元钱中拿出整60元，让售货员找给他1元钱，因为这样自己付钱方便，售货员找钱也方便，而这一付整找零的过程正是这道题的简算方法. 当教师指出生活中的这一现象也可运用于数学知识的学习时，学生自然而然地产生了对知识的亲切感，增强了学习兴趣，顺利地掌握了新知.四、创设生活化的问题情境，帮助理解抽象的数学知识数学知识具有高度抽象性，这与小学生思维的具体形象性产生矛盾. 于是在抽象的数学知识面前一些学生显得无能为力，产生恐惧感. 如果教师在教学时善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，努力创设生活化的问题情景，必将有利于学生理解和掌握抽象的数学知识，突破教学的重点和难点.五、有目的地引导学生主动探究生活中的数学《数学课程标准》指出：要使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会数学就在身边. 因此有目的地引导学生主动探究生活中的数学知识，是我们做数学教师义不容辞的职责.生活是学生学习数学的起点和归宿，让学生主动去探究生活中的数学，既可拉近数学与生活的距离，激发学生的学习兴趣，又可培养学生的研究能力.六、布置作业时，要尽可能让学生解决生活中的一些实际问题要鼓励学生融入生活实际，培养学生用数学的眼光去观察，用所学知识去解决实际问题.教授圆柱体体积时，一位教师布置了这样一道题让学生去解决：为什么我们常用的水桶、水缸等容器，底面总是圆形，而不是长方形，有什么奥秘吗？学生经过研究得出了结论：周长一定时，圆的面积最大，也就是说底面做成圆形的容器盛东西多，这样设计是为了节省材料. 从而使学生深切感受到实际生产和生活离不开数学. 这样，联系生活中的实际问题，既有利于培养学生用数学方法解决生活中的实际问题，又可从中体验到学习的快乐和用处.作为数学教师，一定要做一个有心人，要善于捕捉生活中喜闻乐见的，而不为人注意的数学现象，把数学与生活有机结合，真正让生活进入课堂，让课堂生活化，让数学走进学生心中.。
巧设情景,走进数学论文
巧设情景,走进数学由于我们学校处于城乡结合地区，学生的学习层次参差不齐，因此数学课中巧设情景，不但能让学生明白将要学习什么，而且还能通过各种问题情景强烈引起学生的学习兴趣。
那么，在数学课中，如何借助情景走进数学呢？下面谈谈我的具体做法。
一.利用现实生活创设问题情景。
要适应素质教育的发展要求，就必须在数学和生活之间架起桥梁。
因为数学来源于生活，又服务于生活。
在数学教学中,教师要选择“学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”。
努力为学生创设一个“生活化”情境，以丰富多彩的形式展现给学生，让学生在具体的情境中学习、体验和理解数学，使学生感受到数学与生活的联系───数学无处不在，生活处处有数学。
二.利用旧知识的延伸创设问题情景。
从学习数学的整个过程来看，它的重要特征之一是思维的连贯性。
以旧知识作为桥梁，使知识递进，增加知识坡度，减轻学生的学习难度，自然而然地引出本堂课的课题。
学生完成后，我及时地指出，把上述过程反过来，即把一个多项式化成几个整式的积的形式，就是我们这节课要学习的因式分解。
通过复习旧知识，学生很自然地接触到新知识，感悟到了新旧知识之间的联系，还为新课的学习奠定了基础。
三.利用数学故事或数学典故创设问题情景。
在讲授新课时,给学生讲授一些与课内有关的趣味事例,如名人佚事、历史故事、数学趣事等，可吸引学生的注意力，激起学生的求知欲望，使学生一开始就精神饱满，在急需释疑的迫切要求之下学习。
例如在学习二元一次方程组时，我设计了一个故事：某超市要提拔一名业务经理，办事员物色了两名候选人，这两名候选人的条件旗鼓相当，难分高低，一时无法定夺。
董事长就把这两名候选人叫到办公室，出了一道数学题，要他们当场计算。
题目是这样的：现有一批牛奶要送往客户，如果每个客户分4箱，则多余2箱；如果每个客户分5箱，则还差10箱，问共有几名客户？共有几箱牛奶？其中一名候选人很快算出答案：共有12名客户，共有50箱牛奶。
于是他得到了提升，另一个人心服口服，无话可说。
提出问题 创设情境 就地取材——生活化的设计史教学片断分析
特点？ 生一 ： 状 小 ， 漂亮 。 形 很
教学 活 动 与 现 实 生 活结 合 起 来 ， 激 发 聋 生 学 习 的 兴 趣 ， 他 们 在 让
获 得 知 识 的同 时 ， 掘设 计 与生 发
果 能 够 将 此 问 题 结 合 聋 生 已有 的 认 知 经验 ， 用 启发式 的提 问 ， 采 使 聋 生 自 己 感 悟 它 ， 有 可 能 深 人 才
了解 它 。 在 上 面 的 教 学 中 ，聋 生 很 清
生 二 ： 度 很快 。 速
生三 ： 便 。 方 生 四 ： 坐 两个 人 。 能 生 五 ：街 上 有 很 多 人 在 骑 摩 托车。 师 ： 是 意大 利著 名 的 “ 斯 这 维
帕” 托 车 ， 经有 六 十多年 的历 摩 已
教苑 责 编 尤 任 辑：世良
Ａ Ｏ Ｒ Ａ Ｆ ＪＵ Ｎ Ｌ Ｏ Ｍ Ｄ Ｒ ｏ Ｅ Ｎ
ＳＰＥＣ Ｉ Ｌ ＥＤＵ ＣＡＴＩ Ｎ ＾ ｏ
＞ ＞案 倒 分 析
提出问题 创设情境 就地取材
生 活化 的设 计 史教 学 片 断 分 析
●
设 汁史 是 高 校 艺 术 设 计 专 业 聋 生 的 理 论 基 础 课 ，旨在 帮 助 他
计 ？ ” 此 ， 本 中有 很 详 细 的 文 对 课 字 描 述 。但 对 于 聋 生 来 说 ， 一 给
论创设小学数学问题情境生活化的价值
论 创 设 小 学 数 学 问 题 情 境 生 活 化 的 价 值
摘 要 ： 创设充满趣味性 的情境 ． 激 发 学 习 兴趣 ． 培 养 学 习情 感 ： 创 设 富有 探 索性 的情 境 训 练 思 维 品 质 ． 促 进 创 新 思 维 的发展 ； 创设 具有活动性的情境 ， 拓 宽 学 生知 识 视 野 ， 提高实 践 应 用水 平 ： 创 设 具 有 浓厚 生 活 气 息 。 把 问题 情 境 与 学 生 生 活 密切 联 系起 来 ． 让 学 生 亲 自体 验 生 活 情 境 中的 问题 ， 在 解决 问 题 过 程 中学 习数 学 ， 发展数 学。 体 验 数 学 的价 值 。 关键词 ： 小 学数 学教 学 情 境 创 设 生活 化 价 值 现 实 世 界 是 数 学 的 丰 富 源 泉 。数 学 家 华 罗 庚 曾说 ： “ 宇 宙 之大 ， 粒子之微 ， 火箭之速 ， 化 工之巧 ， 地球之变 ， 生物之谜 ， 日 用之繁 ， 无处不用数学 。 ” 信息化时代 ， 数 学 课 堂 教 学 势 必 打 破 封闭的 ， 与 现实 生 活脱 离 的状 况 ， 势必 走 向 开放 ， 走 向 创新 。 通 过 创设 具 有 浓 厚 生 活气 息 。 贴 近学 生 知 识水 平 的 问题 情 境， 把 问题 情 境 与学 生 生 活 密 切 联 系 起 来 。 让 学 生 亲 自体 验 生 活 情 境 中的 问 题 。 一 方 面 可 以 激 发 学 生 学 习 数 学 的兴 趣 ． 产 生 内在 学 习 动力 ， 使 其智 力 活 动 达 到 最 佳激 活 状 态 。 另一 方 面 可 以沟 通 现 实 生 活 与 数 学 学 习 、具 体 问题 与抽 象 概 念 之 间 的 联 系， 在解 决 问题 过 程 中 学 习数 学 ， 发 展数 学 ， 体 验 数学 的价 值 。 创 设充 满趣 味 性的情 境 ， 激发 学 习兴趣 。 培 养学 习情 感 。 “ 兴趣是最好的老师” ． 利 用 学 生 的心 理 特 点 ， 结合教学 内 容， 捕 捉 生 活 中充 满 趣 味 的现 象 ， 营造 和 谐 、 愉 快 的 课 堂 教学 氛 围， 例如 ： 教学 “ 比多 比少 ” ， 我 设 计 了“ 玩豆豆的游戏” 活动 ， 同 桌 两个 学 生 ， 分 别 从 预 先 准 备 好 的信 封 里 随 意抓 豆 子 ， 通 过 具 体 的数 豆 子 ， 观察 ， 比较 ， 判断 ， 从而理解“ 多与少” 、 “ 多 几 与 少 几” 。 并 注 意沟 通 加 减 之 间 的联 系 ， 最 后 启 发 学 生讨 论 “ 比多 比 少” 的 实 际 问题 ， 把 思维 引 向深 入 。 问题 ： 甲篮 与 乙篮 都 放 了一 些苹果 ， 现 在从 甲篮 里 拿 出２ 颗 苹 果放 人 乙篮 里 去 （ 教 师 边讲 边 演示 ） ， 这 时 甲篮 同 乙篮 里 的苹 果 一 样 多 。 问： （ １ ） 原 来 甲篮 里 的 苹 果多 ， 还 是 乙 篮里 的苹 果 多 ？ （ ２ ） 原 来 甲篮 里 的苹 果 比 乙篮 里
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创设问题情景的生活化
———让学生热爱学习
回顾一学期，我感到很欣慰，欣慰的是我所代的一年级成绩在全镇名列前茅，可以说是硕果累累的一学期，成绩的取得都是在校长的帮助和支持下，在同学们的共同努力下，我们班才取得了令人欣慰的成绩。
校长经常教导我们要使学生热爱学习，必须具有生活化的教学，创设具有浓厚的生活气息，而且贴近学生认知水平的问题情境，把问题的情境与学生的说话密切联系起来，让学生亲身体验学的知识来自生活情境中。
在教学中我就是这样做的，就此谈谈自己的一些做法：
一.创设有趣的情景
“兴趣是最好的老师”。
在教学中，我利用小学生的心理特点，结合了教
材内容，捕捉学生生活中充满趣味的现象，这样激发了学生的兴趣。
兴趣又是入门的老师，它促使学生去追求知识，探索知识的奥妙。
而聪明不是经由别人告诉而得来的，聪明是学生在不断探索和研究中逐渐锻炼出来的。
如：在教学“6、7的加减法”时，让学生每人拿出准备好的六颗豆子，把豆子撒在画好的圆圈的桌子上，接着自己统计圈内有几颗，圈外有几颗，然后汇报（如2+4=6、4+2=6、6 -4=2、6-2=4... ...），像这样创设游戏情境，符合小学生好奇，好动的心理
特点，使学生在喜闻乐见中，既激起浓厚的兴趣又发现新的知识。
使学生亲身感受到生活中处处有数学，处处离不开数学，这样学生的思路开阔。
联想能力也就更强了，连差生都能理解新知识。
二．创设富有探索的情境。
有位名人说：“探索是数学的生命线”。
因此在教学中，我给学生
提供自主探索的机会，让学生凭借生活经验去主动探索发现新知识，这样就激活学生的思维和兴趣，提高解决问题的能力。
如在教学“分类”这部分知识时，我
创设了“整理书包，给书包分类”的生活情境。
非常贴切儿童的生活实际，学生
结合自己的经验和实际需要得到了许多分类的方法。
如：按名称分、按学科分、
按颜色分、按大小分等。
然后引导学生说一说生活中那些地方还用到了的分类他
给人们的生活带来了那些方便。
学生畅所欲言，谈到家里、学校、超市、菜场等，这样使每个学生都有了独立思考的机会，勇于大胆创新，发展了学生创新思维能力，激起了差生的学习兴趣，使差生进入学习的最佳状态，勤于思维。
总之，本学期的优异成绩，一是校长教导有方，二是我运用了生活情
境的教学手段，使学生自获其知，收到有益的效果。