山西教师招聘：浅谈说课
山西特岗教师招聘：面试备考之说课真题示例点评七(音乐学科)
2015山西教师招聘考试山西特岗教师招聘：面试备考之说课真题示例点评七（音乐学科）为了帮助广大特岗考生能在面试中脱颖而出，中公教育小编特整理了不同学科说课真题示例点评，希望能对考生有所帮助!下面是音乐学科的说课示例点评：各位评委，你们好!今天，我给大家说课的内容是小学音乐《春天的旋律》。
下面我将从教材、教法、学法、教学过程等四个方面来进行分析：【说教材】本课我所用的教材是人民音乐出版社出版的小学音乐教材第六册第六课《嘀哩嘀哩》。
《嘀哩嘀哩》是一首欢快活泼，富有朝气的儿童歌曲。
它的旋律给孩子们勾画了一幅明媚的春天景象，而本课教学正是对歌曲情感的再延伸和发展。
是在第一课时歌曲学习的基础上，以审美教育为主线的一堂自创音乐课。
本课的教学目标，包括了我对学生音乐技能技巧的训练，能力的培养以及品德的教育。
通过学习，让学生能用轻快明朗的声音演唱歌曲，培养学生的音乐听辨和想象的能力，使他们的表现美、鉴赏美、创造美的能力得到锻炼，激发学生热爱春天，热爱大自然，热爱生活的良好情感，从中渗透对学生心灵美、行为美的品质教育。
本课的重点是：通过学生感受春天的美，表现音乐的美，提高学生的审美能力。
本课的难点是：学生分组为旋律创编春天的歌词。
本课以音乐教学为主，同时结合了语文、思想品德、美术等多方面综合素质的培养。
【说教法】音乐课程标准体现深化教育改革，全面推进素质教育的基本精神，体现以音乐审美体验为核心的理念。
所以，我为这节课拟定的题目为《春天的旋律》。
它所蕴含的内容本身很美，给学生提供了一个音乐艺术想象的空间。
在这个空间里，我把以音乐审美为核心的基本理念贯穿始终。
把音乐基础知识和基本技能的学习，有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。
在教学中我打破传统、单一的音乐教学模式，把音乐和多媒体相结合，利用多媒体技术所提供的形象、生动的画面，为学生创设良好的学习环境，从而帮助学生更好地聆听音乐、理解音乐，为音乐所表达的境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，萌发对音乐的兴趣和爱好，从而激发学生去表现音乐、创造音乐。
教师招考——中小学教师招聘说课技巧
中小学教师招聘说课技巧说课是指教师在备课的基础上，面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动。
它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前或课后演练，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。
说课是综合考评教师的学科专业知识、对课标、教材的理解水平、教学设计能力、对教育理论的实际应用能力、语言表达能力等的有效手段。
说课的基本内容包括说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计以及说教学反思等方面。
（一）说教材说教材又从阐明教材的地位和作用、确定教学目标和确定教学重难点这样三个方面进行说课。
1.阐明本课教材的地位和作用具体说来，它应该包括：①前面已经安排了哪些知识，作为该内容的基础；②本课包含哪些内容，这些内容之间有何内在联系；③该内容与后续学习内容有怎样关系或者该内容在后续学习将得到怎样的深化等。
如“数列（第一课时）”是高中数学新教材第一册（上）第三章第一节的内容。
数列是紧接着第二章函数之后的内容，它是一个定义域为正整数集（或它的有限子集）的函数当自变量由小到大依次取值时对应的一列函数值。
它在教材中起着承前启后的作用，一方面，可以加深学生对函数概念的认识，使他们了解不仅可以有自变量连续变化的函数，还可以有自变量离散变化的函数；另一方面，又可以从函数的观点出发变动地、直观地研究数列的一些问题，以便更深入一步认识数列性质。
数列还有着非常广泛的实际应用；数列还是培养学生数学能力的良好题材。
所以说数列是高中数学重要的内容之一。
2.确定教学目标教学目标的确定一般根据新课程标准的要求，教材结构与内容分析，并考虑到学生已有的认知结构、心理特征。
新课程改革的三维教学目标分别是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标。
如初中语文《风筝》一课的教学目标：（一）知识与技能目标1.按圈点勾画的读书方法，认识并理解“虐杀、苦心孤诣”等词语。
山西教师招聘面试备考之说课篇
山西教师招聘面试备考之说课篇通过山西教师招聘网可以了解到2016年山西教师招聘最新考试动态，一般山西教师招聘有笔试和面试两个重要环节，笔试科目为《教育基础理论》和《学科专业知识》，面试以试讲、说课等形式考察，山西教师考试网整理了山西教师招聘真题供考生备考学习。
师资格面试告一段落，意味着各地的教师招聘面试也随之拉开序幕。
教师招聘面试的面试形式通常不同于教师资格的面试，教资面试形式和流程固定，为结构化、试讲和答辩。
而教师招聘面试形式则多样。
一般来说，主要有试讲和说课两大种。
试讲与教师资格的试讲基本类似，但是对教学设计的新颖性、知识点讲解程度上要求更高些。
与试讲形式大不相同的是说课。
下面就来谈谈说课这一面试形式。
所谓说课就是陈述本节课的教学思路，以及阐明这样设计的意图。
考生面对考官时候的角色就是以同事的身份陈述即可。
具体来说，说课包括说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学方法、说教学过程、说板书设计等七大部分。
说教材是包含三个部分。
分别是单元概述和该课所处的单元地位、本课知识点概述以及学完知识点对于学生的能力培养。
其中，本课知识点概述是必须要说的部分，主要指知识点的内容、联系以及表达的感情等。
而单位地位和对于学生能力的培养这两部分可以不说，这是根据说课时间，如果是15分钟，则可以把这两块内容加上去。
说学情则是学生的情况。
包括学生的思维特点、知识储备、生活经验和兴趣爱好。
通过寻找学生在这几个方面的优势和不足，再加上，教师所打算的教学方法。
在说学情时候，要注意结合学生的地区、生活实际等特点，突出本班学生特色。
说教学目标则就是指教学的三维教学目标。
分别是知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观目标。
这部分就是按照教案写作中的教学目标的写法和格式去陈述。
教学重难点则是根据目标的设立，一般来说，过程与方法目标对应重点，情感态度与价值观对应教学难点。
教学过程是说课最重要的部分。
教学过程都包含四部曲即课堂导入，新课教学，巩固提高和小结作业。
山西教师招聘面试说课与试讲
山西教师招聘面试说课与试讲通过山西教师招聘网可以了解到2016年山西教师招聘最新考试动态，一般山西教师招聘有笔试和面试两个重要环节，笔试科目为《教育基础理论》和《学科专业知识》，面试以试讲、说课等形式考察，山西教师考试网整理了山西教师招聘真题供考生备考学习。
说课与试讲是山西教师招聘面试考试中最常见也是最常考察的两种形式，很多考生对试讲并不陌生，但是对说课却有些生疏，很多考生在备考或者是真正的面试考察过程中很容易将二者混淆，说课有时候被考生处理成了试讲;那么试讲和说课到底有什么区别呢?“说课”与“讲课”是有区别的：“说课”是一种课前行为;“讲课”是一种课堂行为“说课”在于说明对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括，原则上是对教案的设计阐述;“讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能也就是说，“说课”是指教学的设计及其分析，“讲课”是指教学的设计及其分析的实施;“说课”重在阐述、说明，“讲课”重在讲述、解疑;“说课”的对象是教师、教研人员，“讲课”的对象是学生;“说课”的听课人数和场地不一定严格受限;“讲课”的听课人数和场地严格受限;“说课”属于教学研究范畴，“讲课”属于课堂教学范畴等“说课”阐明的是教学课题的教学设计，以及为什么要这样设计的教学分析。
所以，“说课”的内容抓两个方面：一方面是教学课题的教学设计，即教学课题打算如何上;另一方面是对教学设计的分析，即为什么打算这样设计，也就是阐述这样设计的原因、依据前者是“讲课”的假设，后者是“讲课”假设成立的依据“说课”的重点是“说”，“说”的内容是“课”(即课本内容)“说课”要说的内容是：教材分析、教学程序、教学方法、课堂教学评价的设计及其设计原因，如果我们把“说课”作为一个系统，那么“说课”内容中的每一项内容就是这个系统中的一个子系统因此，我们是从系统论的观点出发，用系统论的方法来研究“说课”的，中公资深讲师现将“数学说课”的内容中的教材分析、教学程序设计及其“说课”的要求介绍如下：一、说教材，即阐述教者对数学教材的理解和分析着重以下几个方面：教材的作用和地位;教材的编排思路和结构特点;教学的重点和难点;教学目标只有教者对教材理解深刻到位，才能制定较为完满的教学方案，为数学课堂教学的改进提供前提条件(1)阐述教学内容的地位、作用和意义要讲清课时教学内容在节、单元、年级乃至整个全套教材中的地位、作用和意义，而不是孤立地看待某课时教学内容这是由数学教学环环相扣，具有严密的逻辑性和序列性所决定的;(2)提出本课时的具体明确的教学目标教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果课时目标越明确，越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理说课中要注意避免千篇一律地提出“通过教学，使学生能正确××”一类的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标;(3)分析教材的编排思路、结构特点以及重点、难点这就要求对教材内容作知识点分析说课中要说说本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示、表达教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序展开的，例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什么。
山西教师招聘揭秘说课八股之说教学目标重难点
山西教师招聘揭秘说课八股之说教学目标重难点通过山西教师招聘网可以了解到2016年山西教师招聘最新考试动态，一般山西教师招聘有笔试和面试两个重要环节，笔试科目为《教育基础理论》和《学科专业知识》，面试以试讲、说课等形式考察，山西教师考试网整理了山西教师招聘真题供考生备考学习。
对教材和学情进行深入分析之后，就要确定教学目标和教学重难点了。
这部分设置合理，就好比写作文有了提纲，那么讲课也就会有思路，可以做到有的放矢。
接下来我们就谈谈这教学目标和教学重难点到底应该如何设计。
首先，教学目标设定要依据教材内容，符合学生的实际掌握能力，切不可过高或过低。
不同阶段学生的学习能力和学习要求都有所不同。
拿语文科目来讲，小学阶段以识字认读为主，并且要求掌握一些基本的阅读常识;中学就要上升到阅读技巧的掌握，并且重在理解文章大意上，要培养学生获取信息的能力;而高中学生就要侧重对语言的运用上了，可适当让学生练习写作能力。
因此，教学目标的设定一定要符合现阶段学生的心理和学习特点。
其次，从内容上来讲，新课标要求当前教学要以三维教学目标为指导，即注重知识与能力的同时，还要注重对学生情感态度价值观方面的培养。
所以教学目标的撰写应该包含三部分内容——知识与能力目标，过程与方法目标，情感态度价值观目标。
知识与能力目标可以设置为本节课的重要知识点。
例如数理化教学中，公式定义可以作为知识与能力目标;语文教学可以将文章大意，生字生词设置为知识与能力目标;音乐美术可以将本节课的歌曲或图画内容作为知识与能力目标。
而在过程与方法目标中，要格外体现过程二字此外，我们可以用“通过……学生能够……”的模式来撰写。
例如：通过反复学唱，学生可以掌握本首歌曲的曲调。
我们可以看到，在这句话中，体现过程的同时也体现了方法。
最后，情感态度与价值观目标的落脚点可以在学生的情感方面的培养上，可以是学生的学习兴趣，也可以是学习的合作精神，自信心，以及对生活的热爱等各个方面。
教师招聘考试说课稿模板（精选8篇）
教师招聘考试说课稿教师招聘考试说课稿模板（精选8篇）作为一位无私奉献的人民教师，就有可能用到说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
说课稿应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的教师招聘考试说课稿模板（精选8篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
教师招聘考试说课稿1一、说教材《蛋白质的结构和功能》是必修1第2章第2节的内容，属于“课程标准”必修部分——生物1：分子与细胞的相关内容。
《蛋白质的结构和功能》一课的内容主要包括了蛋白质的元素组成，基本组成单位氨基酸、氨基酸的结构通式、脱水缩合方式、蛋白质的功能等内容。
在本节课之前，学习了糖类和脂质，以及元素的相关知识，为本节课的学习打下了基础。
另外，本节课的学习又为后面学习核酸、酶的相关知识做铺垫。
因此本节课起到了承上启下的作用。
二、说学情高中学生已具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性，连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。
因此，对于本节课抽象的知识的学习有一定难度。
在教学过程中应采用一些图片等直观的教学方式，帮助学生对本节课知识的理解和掌握。
三、说教学目标1、说出氨基酸的结构特点；概述蛋白质的结构和功能；说明脱水缩合的过程。
2、通过对氨基酸脱水缩合过程的分析，培养逻辑推理能力。
3、通过学习，逐步认同“结构决定功能”的生物学基本观点。
四、说教学重难点基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我将本节课的教学重点确定为说出氨基酸的结构特点；概述蛋白质的结构与功能。
其中说明氨基酸的脱水缩合方式是本节课的难点。
五、说教法学法为了突出重点，突破难点，顺利达成教学目标，我将采用直观教学法、讨论法、讲授法相结合的教学方式来激发学生对新知的学习兴趣。
在学法上，我贯彻的指导思想是“教师为主导，学生为主体”，把“学习的主动权还给学生”。
所以我采用的学习方法是：自主探究法、合作交流法、观察归纳法。
山西教师招聘：如何说好一节课
2015山西教师招聘考试山西教师招聘：如何说好一节课早在1987年，就有了“说课”这一概念，它最早是由河南省新乡市红旗渠区教研室提出来的。
在这之后“说课”以一种不同于讲课的全新方式，在语文教学的领域中悄然盛开，在数十年的实践中证明，这一新的形式更好的调动了教师对教材的钻研，对教学方法的摸索，对教学目的的思考。
近几年，各省市县在教师招聘中的面试环节也开始采用“说课”这一形式，考查考生的教学能力，然而对于大多数考生来说，说课远远要难于试讲，那么我们如何能说好一节课呢?本文我们就说课稿的撰写、说课技巧以及在说课过程中需注意的相关问题三个方面来进行探讨。
一、说课稿的撰写说课稿的撰写是否成功，直接决定了说课能否成功。
因此我们要认真撰写说课稿，首先我们需要明确两个问题，一个是我们要明确我们对一篇文本进行说课设计的依据，即教材本身特点、课标提出的要求、学生实际情况;二是我们要明确说课稿的基本构成：《》说课稿一、说教材二、说学情三、说教学目标1.知识与能力2.过程与方法3.情感态度与价值观四、说教学重难点1.教学重点2.教学难点五、说教学方法六、说教学过程1.导入2.整体感知3.深入研读4.拓展延伸5.小结作业2015山西教师招聘考试七、说板书设计以上的七个环节缺一不可，但是我们需要注意的是，我们在撰写的时候要做到详略得当，这里所说的详略得当一是针对说课稿的环节，例如说教材中教材的地位可省去，直接说文本的内容，说学情可根据具体文本只选取与教学内容最密切的一部分来分析，以上是可以简略的部分，而教学过程则要详细一些，在内容上要依据具体文本的内容对教学过程精心设计，说课中的教学过程依然要体现出“学生为主体，教师为主导”的理念，同时还要体现出整个教学过程中教师对学生的引导和启发;二是对文本内容的解读要详略得当，不求面面俱到，但求“万绿丛中一点红”的效果，要能凸显教学重点，教学亮点，无论是试讲还是说课，教学过程是最易出彩的地方，所以撰写说课稿时教学过程环节一定要做到环环相扣，教学内容要新颖深入。
山西教师招聘浅谈说课
山西教师招聘浅谈说课通过山西教师招聘网可以了解到2016年山西教师招聘最新考试动态，一般山西教师招聘有笔试和面试两个重要环节，笔试科目为《教育基础理论》和《学科专业知识》，面试以试讲、说课等形式考察，山西教师考试网整理了山西教师招聘真题供考生备考学习。
说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
在教师招聘中是一种常见的测评方式，而为了让我们的说课更加流畅，衔接更加自然，环节间的过渡语是必不可少的，在这里就为大家做了一个过渡语总结。
一、教材分析1.教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。
2.教材分析是教师备好课、上好课的基本保证，对教师顺利完成教学任务、提升教学质量有十分重要的意义。
分析教材的过程既是教学科学把握教学内容、加深对教育理论理的重要前提，更是教师进行教学研究的一种主要方法。
下面我谈谈我对本节课教材的理解。
3.教材分析是教师备课中的一项重要工作，是教师进行教学设计、编写教案、制定教学计划的基础，也是备好课、上好课和达到预期教学目标的前提。
在我的教材分析中包括三个方面：1.教材的地位及其作用;2.教学目标分析;3.教学重点和难点分析。
4、教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。
首先，我对本节教材进行一定的分析。
5、教材是连接教师和学生的纽带，在整个教学过程中起着至关重要的作用，所以，先谈谈我对教材的理解。
二、学情分析1.合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：2.一切为了学生，为学生设计教学。
因此要切实做好学情分析，理解学生。
本节课所面对学生的特点有：3.教学的基本前提是为了学生而进行的教学，其根本目的在于促进学生的主动发展。
因此在备课时要充分考虑所面对的学生特点。
教师资格招聘面试必看 谈谈“说课”说课稿
谈谈“说课”要把素质教育落到实处，需要面向全体学生，促进学生全面发展，并着力培养学生自主学习和自我发展的能力。
当前，我市中学语文教师，在数量上基本满足了教学的需要，但总的来说，与实施素质教育对师资水平的要求尚有较大的差距。
主要表现在：语文教师队伍的综合素质极待加强，教育观念极待转变，教学方法极待更新，教育理论素养极待提高。
教师只满足于每天忙着备课，上课，补课，改作业，编复习资料等。
这样只顾埋头苦干是不够的，教师必须把自己的精力全部投入到“边教边研”的教学实践中，在自己的课堂教学和教学实践中不断探讨、总结，才能真正提高自己的教学水平，培养学生的能力，把素质教育落到实处。
河南省新乡市一九八七年推出的一项教改实验活动——“说课”，可以说是进行“边教边研”的一种好形式，也是提高教师教学水平的有效措施，还是综合考评教师教学能力的一种比较科学的测试手段。
一、说课的定义何谓“说课”？目前人们比较认同的定义是：“说课”就是教者面对专家、领导，或其他听众，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统的分析教材和学情等，并阐述自己的教学设想及理论根据。
这一定义的主要内涵是：有“说课”人（教者）。
“说课”可以是同行间的观摩研讨，也可以是“说课”竞赛或接受有关部门的检查验收。
因此，听众也可以是不同层次的。
“说课”必须有具体的课题，主要采用讲述的方式。
“说课”一般都规定时间。
“说课”的内容重点是分析教材和学情，阐述自己的教学设想和理论根据等。
二、说课的内容一般来讲，说课的主要内容可以归纳为：1说教材。
就是说课题、说教材的前后联系、编排意图及其在教材中所处的位置、教学目的、教学重点和难点等。
2说学法。
分析学情，说出课堂教学中着重要教给学生什么学习方法，培养他们什么能力和行为习惯，及如何调动他们的积极思维能力等。
3说教法。
说出教学过程，教学过程，教学方法，教学手段，练习和板书设计等。
重点要说清怎样激发学生的学习兴趣，怎样根据教学特点和学生实际进行分层教学，教学，教学各个环节和步骤应如何合理安排等。
浅谈教招说课
在中小学教师招聘考试中，诸多省份的面试都有说课这一环节，很多学员在说课这一考核环节，丢分十分严重，归根结底就是不知道如何说课，怎样说好一堂课。
在这里，中公讲师略谈一下关于说课的看法。
对我来说，说课就是你要教什么、你会怎样教以及你为什么这样教。
在这里，大家要首先清楚“说课”不是背教案，它绝对不是教案的浓缩。
同时，“说课”也不能只讲说课内容，作为考生你必须说出你的教学设计理论依据，体现你对教材的把握程度及教学理论深度。
说课，一般是先说本课题在教材中的地位作用、教学目标、难点、重点，说教法、说学法。
说课的分类有按课前说、课后说，课后说可以呈现课堂信息。
一般来说，教招面试中出现的都是课前说。
学员在写说课稿的过程中，要多问自己几个为什么，比如我为什么这样导入新课?有何特色?我准备用这种方法化解难点，我为什么要采取这样的方式化解?其他方法化解的利弊等等?只有在备考过程中考虑过这类问题，才能在面试中发挥的更加出色，且让考官知道你的付出和努力。
说课中的引入是课堂教学的前奏曲，学员一定要根据教材内容和学生年龄特点，设置新颖、巧妙的问题，给考官营造一种学生在上这堂课中“心求能而未能得，口欲言而不能说”的情势，进而赢得考官的青睐。
而好的说课是和好的教学设计是分不开的，如何在短短的备考时间内做好教学设计是十分重要的。
在这里，各位学员一定要注意内容板块内、间的逻辑性，主线和创新点。
对于创新点，也就是我们说课的亮点如何寻找?这就要求学员的细心累积，平时积累的多了，用时会得心应手，有机会要多听课多学习，学习好老师的授课技能。
最后提一点说课姿态，学员说课过程中一定要说得自然，虽然面试说课的准备时间可能不太充足，但在说课过程中不要去读说课稿，也不要让人感觉到是在背，只有当你熟悉所要说的内容，才能有良好的说课姿态。
以上就是我在教招培训过程中关于说课的一些心得，希望能对各位学员有所帮助。
顺应着全国大部分地区的教师招聘考试笔试环节已经结束，面试的高峰时期已经到来，在教师招考的面试环节中，有很多地区都采用了说课这种面试形式，并且仅仅10分钟的备课时间让众多考生叹为观止。
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山西教师招聘：浅谈说课
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什么是说课？说课与备课、上课有什么关系？大部分考生对这些理解的还是不够透彻。
今天中公教师网帮广大考生整理这一部分的内容，希望能对考生有所帮助！
一、什么是说课
说课是说课者在备课基础上，以口头表述为主要形式面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。
说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。
重点在解说，它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。
评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。
由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。
前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，后者主要关注教学设计所引起的教学效果，并对其原因加以探讨和反思。
面试中的说课则以前者为主。
二、说课与备课、上课的关系
1、说课与备课的关系
(1)相同点
主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。
主要任务相同，都是课前的准备工作。
主要做法相同，都要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。
(2)不同点
概念内涵不同。
说课属于教研活动，研究问题要比备课更深入;备课的主要任务是设计教学任务如何完成的方法步骤，属于教学活动。
对象不同。
说课是面对其他教师，说明自己为什么要这样备课;而备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。
目的不同。
说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力;而备课则面向学生，它能促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。
活动形式不同。
说课是一种集体进行的动态的教学备课活动;而备课是教师个体进行的静态的教学活动。
基本要求不同。
说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做，即说出设计的依据是什么。
而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。
2、说课与上课的共同之处
说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕
着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。
一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。
从说课
的成功，可以预见其上课的成功。
说好课可为上好课服务。
因为说课说出了教学方案
设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。
而上课
实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。
这些反映了说课与上课的共性和联系。
3、说课与上课之间的区别
要求不同。
上课主要解决教什么，怎么教的问题;说课则不仅解决教什么，怎么教
的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。
对象不同。
上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动;说课是课堂外教师同行间
的教研活动。
上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。
由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学;同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大
可到学校，小可到教研组。
评价标准不同。
上课的评价标准虽也看重教师对课堂教学方案的实施能力，但更
看重课堂教学的效果，看重学生实际接受新知、发展智能的情况;说课重在评价教师掌
握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。
一般认为，说课
水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课
堂教学却不理想。
一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。
学生不
是被动接受灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。
这就要求教
师上课时自觉、能动地发挥调动学生积极性，机智处理教与学中的矛盾，有效控制教
学进程等方面的才能，而说课则往往涉及不到这些方面。
说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，
能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
三、面试中说课的要求
(一)突出“说”字
说课不等于备课，不能照教案读;说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说;
说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背;说课不等于读课，不能拿事先写好的说课
稿去读。
说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。
(二)把握“说”的方法
说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说。
可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学思路这一主线说，以防跑野马。
(三)语气得体、简练准确
说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。
要使听课者首先从表象上感受到说
课者对说好课的自信和能力，从而受到感染，引起共鸣。
说课的语言应具有较强的针对性，语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有
声有色，灵活多变。
前后要连贯紧凑，过渡要流畅自然。
(四)说出特点、说出风格
说课的对象不是学生，而是教师同行。
说课时应重点说出如何实施教学过程、如
何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。
必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。
说得太详太繁，时间不允许，也
没必要;说得过略过简，说不出基本内容。
那么，如何把握说度呢?最主要的一点是因
地制宜，灵活选择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理，说得生动
有趣;其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。