初中英语语法教学中的情境设置
初中英语语法课情境主线和情境链的创设及建议
初中英语语法课情境主线和情境链的创设及建议情境主线在初中英语语法课上的作用是指在教学过程中，以一个主要情境为线索，通过设置相关的情景和角色，使学生能够在真实的语言环境中理解和应用所学的语法知识。
情境链则是在情境主线下，通过创设一系列相互联系的情景，使学生在不同的情境中不断运用和巩固所学的语法知识。
在创设情境主线和情境链时，可以参考以下几点建议：1. 选择贴近学生实际生活的情境：情境主线和情境链需要与学生的实际生活经验相关，能够引发学生的兴趣和参与度。
可以选择与学生日常生活息息相关的主题，例如购物、旅行、学校生活等。
2. 设定明确的学习目标：在确定情境主线和情境链后，需要明确每个情境的学习目标，即希望通过这个情境让学生掌握和运用哪些语法知识。
学习目标的设定应该符合学生的语言水平和年龄特点。
3. 构建连贯性的情境链：在情境链的设计中，需要注意每个情境之间的连贯性。
可以通过角色和情景的延续来构建连贯的情境链，使学生能够在不同情境中逐步扩展和巩固所学的语法知识。
4. 提供足够的语言输入和输出机会：情境主线和情境链的创设应该提供足够的语言输入和输出机会。
在教学过程中，可以引入适当的对话、演示和练习，使学生能够在实际情境中熟练应用语法知识，并提高他们的语言表达能力。
5. 引导学生主动参与：在设置情境主线和情境链时，应该鼓励学生的主动参与和互动。
可以设立小组合作任务，让学生通过合作来解决问题和完成任务，激发他们的学习兴趣和动力。
情境主线和情境链的创设在初中英语语法课上具有重要的作用。
通过贴近学生实际生活的情境，设定明确的学习目标，并提供足够的语言输入和输出机会，可以帮助学生在真实的语言环境中理解和应用所学的语法知识，提高他们的语言表达能力。
通过引导学生主动参与和互动，可以增加学生的学习动力和积极性。
情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略
情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略情景教学法（Situational Teaching）是一种以情境为基础进行教学的方法，强调学生在实际情境中运用知识和技能。
在初中英语语法教学中，情境教学法可以帮助学生理解和掌握语法规则，并能够更好地运用它们。
下面是一些情景教学法在初中英语语法教学中的运用策略。
一、创设真实情境创设真实情境是情境教学法的核心。
在语法教学中，可以通过场景设置、角色扮演、故事情节等方式创设真实情境。
在教学动词时态时，可以设立一个旅行的场景，学生可以扮演各种角色，用不同的时态来描述自己的旅行经历。
这样的情境切合学生的实际生活经验，增加学习的兴趣和参与度。
二、提供真实材料情境教学法注重教学材料的真实性。
在语法教学中，可以运用真实的语料库，如日常对话、文章、歌曲等，让学生在真实的语境中学习语法。
在教学假设语气时，可以选取一段英文小故事，让学生在理解故事情节的基础上，推测故事中各个角色的假设说法，从而学习假设语气的用法。
三、强化口语表达情境教学法注重学生的口语表达能力。
在语法教学中，可以通过情景对话、角色扮演等方式锻炼学生的口语能力。
在教学情态动词时，可以给学生一些情境，让他们用情态动词表达自己的意愿、能力、推测等。
可以组织学生进行小组合作，共同完成一些情境任务，如在超市购物时使用恰当的口语表达。
四、体验语法规则情境教学法强调学生在实际情境中体验语法规则。
在语法教学中，可以通过游戏、竞赛等方式让学生亲身体验语法规则的运用。
在教学形容词比较级时，可以设计一个形容词比较级竞赛，让学生通过比较不同物品的特征，使用形容词的比较级进行描述和判断。
通过游戏和竞赛，学生能够更好地理解和记忆语法规则。
五、提供自主学习机会情境教学法鼓励学生的自主学习。
在语法教学中，可以提供一些自主学习的机会，如小组探究、讨论、观察等。
在教学名词时，可以给学生一些有关名词的材料，让他们自主探究名词的分类和用法。
通过自主学习，学生能够主动参与并深入理解语法知识。
初中英语课堂教学中如何创设情境
初中英语课堂教学中如何创设情境在初中英语教学中，创设情境是非常重要的，它可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
那么，在英语课堂中，如何创设情境呢？1. 利用教具和多媒体设备在英语课堂中，可以通过使用教具和多媒体设备来创设情境。
比如，通过使用图片、幻灯片、视频等展示逼真的场景，让学生感受到身临其境的英语环境。
同时，可以利用教具如地图、模型等展示不同国家和文化的特点，帮助学生更好地理解英语知识和文化背景。
2. 运用真实生活情境创设情境还可以通过运用真实的生活情境来实现。
教师可以设计一些与学生生活密切相关的情境案例，让学生在课堂中扮演不同的角色，进行情境模拟。
比如，教师可以设计一个购物的情境，学生可以扮演买家和卖家之间的角色，用英语进行交流。
3. 创造游戏化学习环境游戏化学习是一种有效的教学方式。
教师可以设计一些英语学习游戏，让学生在游戏中运用英语知识。
比如，可以设计一个角色扮演游戏，学生扮演不同角色，在游戏中进行英语交流。
这样的情境创设可以增加学生的参与度和学习动力。
4. 运用小组合作学习小组合作学习是创设情境的有效方式之一。
教师可以将学生分成小组，让他们在小组内进行英语情境讨论。
比如，可以给学生分发一段对话材料，要求他们在小组内模拟对话情境，运用所学的英语知识进行讨论和交流。
这种情境创设可以促进学生的交流和合作能力。
5. 制作情境化教学材料教师可以制作一些情境化的教学材料，用于课堂上的教学。
比如，可以制作一些与学生生活相关的对话、文章等，让学生在阅读和理解的过程中融入情境，更好地掌握英语知识。
同时，还可以制作一些情境化的练习题，帮助学生巩固所学的知识。
总结起来，创设情境是初中英语课堂教学中的重要环节。
通过利用教具和多媒体设备、真实生活情境、游戏化学习环境、小组合作学习以及情境化教学材料等方式，可以有效地创设情境，激发学生的学习兴趣，提高英语学习效果。
教师在课堂上要注重创设情境，并合理运用这些方法，以营造良好的教学氛围，使学生在情境中获得更好的学习体验。
情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略
情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略情境教学法是一种以创造真实语境，使学生在真实情境中体验所学语言，从而达到学习语言的目的的教学方法。
初中英语语法教学需要重视情境教学法的运用，以培养学生英语语法的学习兴趣，提高语法运用能力，同时为英语应用能力的提高打下基础。
本文将从三方面探讨初中英语语法教学中的情境教学法实践策略。
一、导入教学内容的情境在初中英语语法教学中，教师需要注重营造一个真实且有趣味性的情境，以便激发学生的学习兴趣。
适当利用难忘的例子、图片、视频和音频素材，通过观察和经验推测理解教学内容，例如，在讲解英语动词的时态时，可以举几个关于动词时态的生动例子，如The sun rise in the east.（太阳从东方升起。
）等。
这种方法为学生营造出一种真实的语言使用情景，以便有利于学生对语言知识的理解与掌握。
二、利用情境展开学习情境教学法的一个重要特点是学习语言知识不再是被动接受的过程，而是通过真实情境中的交际互动实现语言表达和交流。
比如，在教授情态动词的用法时，可以引导学生尝试不同情境下相应的语言表达，如邀请、建议、请求等。
同时，通过游戏，角色扮演等方式让学生体验语言的实际应用，例如，一些语言游戏如猜单词、填空等小游戏，这些游戏可以帮助学生轻松地掌握语法知识。
三、情景应用中的语言输出活动学生通过情境教学法得到语法知识与技能，然而，能力的提升不仅在于知识水平的提高，还要从输出中得到巩固和升华，因此，对于初中英语语法教学来说，语言输出活动尤其重要。
教师可以通过很多方式来激发学生的输出积极性，如口语训练，写作训练等等。
例如，教师可以遵循课程教学目标，让学生运用所学语法进行口语表达；同时要鼓励学生写英语作文，提高语法应用能力和语言输出表达能力。
总之，运用情境教学法进行初中英语语法教学，帮助学生更好的掌握英语语法知识，具备更高水平的英语表达能力。
教师在实践中要努力创造更加真实有趣的情景环境，并结合语言输出方面的训练，使学生在理解与应用英语语法方面更加得心应手。
初中英语语法课情境主线和情境链的创设及建议
初中英语语法课情境主线和情境链的创设及建议初中英语语法课是学生学习英语基础知识的重要环节，通过合理的情境主线和情境链的创设，可以激发学生的学习兴趣，促进他们对语法知识的理解和运用。
本文将提出关于初中英语语法课情境主线和情境链的创设及建议，希望能够为初中英语语法教学提供有益的参考。
一、情境主线的创设1.选取真实场景情境主线的创设需要从学生的实际生活出发，选取与学生生活密切相关的真实场景。
可以选取学生日常生活、学校生活、社交互动等场景，让学生能够直观地感受到语法知识在实际生活中的应用价值。
2.培养学生兴趣在情境主线的创设中，需要考虑学生的年龄特点和兴趣爱好，选择符合学生口味的情境主线，以此吸引学生的注意力，使他们在轻松愉快的学习氛围中掌握语法知识。
3.贴近学习资源情境主线的创设还要考虑学生所接触的学习资源，如教材内容、课外阅读材料等，尽量让情境主线与学生已掌握的知识相契合，使学生更容易接受和理解。
二、情境链的创设及建议1.设立情境引入在情境链的创设中，需要首先设立情境引入，引导学生进入特定的语法学习情境，激发学生的学习兴趣，并建立语言学习的积极态度。
2.呈现语法知识在情境链的呈现环节，需要设计具体的语法知识点，并通过情境故事、情景演示等形式呈现给学生，使学生能够在情境中感受语法知识的运用，并逐步掌握。
3.巩固和应用在情境链的巩固和应用环节，可以设计一些语法练习和应用题，让学生进行实际操作，巩固所学的语法知识。
可以设计小组合作、角色扮演等形式，让学生在情境中灵活运用所学的语法知识。
4.情境展望情境链的最后一环是情境展望，可以通过情景模拟、情境延伸等方式，让学生展望在实际生活中运用所学的语法知识，激发学生的学习动力和求知欲。
三、建立情景反馈1.学生表现在情境链的各个环节，要及时观察学生的表现，对学生的学习态度和语法知识掌握情况进行及时而精准的反馈，以便调整教学策略。
2.教师指导教师要及时给予学生指导和帮助，在情境链的每个环节，发现学生存在的问题要及时提出解决方案，并给予具体指导，使学生得到及时而准确的反馈。
情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略
情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略情境教学法是一种教学方法，通过在真实的情境中让学生学习和使用语法知识，提高学生的语言运用能力。
在初中英语语法教学中，运用情境教学法可以激发学生的学习兴趣，增强语言学习的实用性和交际性，提高学生语法知识的掌握和运用能力。
下面是我总结的一些策略，可在初中英语语法教学中有效运用情境教学法。
1. 创设真实的情境在语法教学中，创设真实的情境是非常重要的。
教师可以引入一些真实的场景、故事或活动，让学生在情境中感受和理解语法知识的应用。
在教学现在进行时时，可以用一段描述人们日常生活的视频或短片，让学生观察其中的人物和行为，从而理解现在进行时的用法和含义。
2. 使用真实的语言材料使用真实的语言材料可以帮助学生更好地理解和掌握语法知识。
教师可以引入真实的对话、文章、广告等作为教材，让学生在这些材料中感受语法知识的实际运用。
在教学过去进行时时，可以让学生阅读一篇描述过去某个事件的文章，然后让他们根据文章内容回答问题或进行讨论，从而加深对过去进行时的理解。
3. 引入角色扮演活动角色扮演活动是情境教学法中常用的一种策略。
教师可以给学生分配不同的角色，让他们在特定的情境中运用语法知识进行对话。
在教学情态动词“should”时，可以让学生扮演医生和病人的角色，进行医生给出建议和病人接受建议的对话，以帮助学生理解和运用“should”的用法。
4. 进行语法游戏和竞赛语法游戏和竞赛是激发学生学习兴趣的有效手段。
教师可以设计一些有趣的语法游戏和竞赛，让学生在竞争中学习和运用语法知识。
在教学名词单数和复数时，可以进行一个名词拼写比赛，让学生用正确的单词形式填空或拼写出给出的名词复数形式。
5. 进行语法讨论和分享语法讨论和分享可以促进学生之间的合作和交流，帮助他们对语法知识进行深入理解。
教师可以提出一个问题或让学生分享自己在某个情境中的语言运用经验，然后让他们进行小组讨论或全班讨论，从而集思广益，共同学习。
情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略
情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，它强调将语言应用于真实的情境中，使学生能够在实际交流中掌握语言知识。
在初中英语语法教学中，运用情境教学法可以增加学习的趣味性和实用性，提高学生的学习效果。
下面是一些在初中英语语法教学中运用情境教学法的具体策略：1. 选择与学生生活相关的情境：根据学生的生活经验和兴趣，选择与学生生活相关的情境来进行教学。
可以选择与日常生活中常见的动作相关的情境来教授动词的用法，或者选择与学生喜欢的电影、音乐相关的情境来教授形容词的用法。
2. 创造真实的语言环境：在教学中创造真实的语言环境，使学生能够在实际交流中运用所学的语法知识。
可以通过角色扮演、小组讨论、情境对话等方式来创造语言环境，让学生能够感受到语法知识在实际交流中的实际运用。
3. 引导学生发现语法规律：在情境教学中，教师应该引导学生通过观察、比较和总结，发现语法规律和结构。
可以通过展示真实的语言材料，让学生通过观察和分析，发现语法规律并加以总结。
通过展示一段英语广告的语法结构，引导学生发现并总结出广告语的语法特点。
4. 提供个性化的语法示范：在情境教学中，可以根据学生的个性化需求和水平差异，提供个性化的语法示范。
不同的学生具有不同的学习需求和水平，教师可以针对每个学生的情况设计个性化的语法示范，以满足不同学生的学习需求。
5. 运用多媒体教学手段：在情境教学中，可以运用多媒体教学手段，如视频、音频、图片等，来增加教学的趣味性和吸引力。
可以通过观看英语电影、听英语音乐、查看英语图片等方式，让学生在真实的情境中接触并理解语法知识。
情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略
情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略情境教学法是一种以真实生活场景为基础的教学方法，对于初中英语语法教学具有重要的应用价值。
本文将从设计情境、选择情境教材、评估情境教学效果等方面探讨情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略。
一、设计情境在初中英语语法教学中，设计情境是情境教学法的关键。
教师可以通过模拟真实生活中的情境或故事情节，引发学生的兴趣和积极性，激发学生的学习动机。
设计情境时，教师可以考虑以下几个方面：1. 真实性和可信度：情境应该与学生的现实生活相关，能够引起学生共鸣。
在学习英语时，可以设计一些关于日常生活、校园活动、旅行、购物等方面的情境，让学生感到身临其境，能够真实地运用所学的语法知识。
2. 渐进性和连贯性：情境应该按照一定的难易程度进行设计，从简单到复杂，逐步引导学生掌握语法知识。
情境应该具有连贯性，能够帮助学生建立起语法知识之间的逻辑关系。
3. 多样性和趣味性：情境的设计应该多样化，从而满足不同学生的学习需求。
教师可以通过音视频、图片、游戏等多种教学媒体，增加情境的趣味性，提高学生的参与度和学习效果。
二、选择情境教材在初中英语语法教学中，选择适合的情境教材对于教学效果具有重要影响。
教师可以根据以下几个方面进行选择：1. 场景真实性：情境教材应该与学生的现实生活联系紧密，有意义且可操作。
教师可以通过引入一些真实的对话、文章、新闻等材料，让学生在真实的语境中体验和运用所学的语法知识。
2. 语言输入的适应度：情境教材应该根据学生的语言水平进行适度调整。
对于初级学生，教师可以选择一些简单的教材，通过图片、图表等形式进行语法知识的引入；对于高级学生，可以选择一些复杂的教材，通过文章、剧本等形式进行深入的语法训练。
3. 学习目标的匹配度：情境教材应该与学习目标紧密相连，能够帮助学生达到预期的学习效果。
教师在选择情境教材时，需要对学生的学习需求进行充分了解，选择与学习目标相匹配的教材进行教学。
情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略
情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略【摘要】本文主要探讨了情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略。
在介绍了背景信息、研究意义和研究目的。
接着在首先概述了情境教学法的基本概念，然后分析了情境教学法在英语语法教学中的优势。
接着提出了基于情境教学法的初中英语语法教学策略，并通过案例分析展示了情境教学法在实际教学中的应用效果。
最后总结了情境教学法的可行性和有效性，并展望了未来研究的方向。
通过本文的研究，可以为初中英语教师提供有效的教学方法，提高学生的语法学习效果。
【关键词】初中英语，语法教学，情境教学法，优势，策略，案例分析，实施步骤，可行性，有效性，未来展望1. 引言1.1 背景介绍本文旨在通过对情境教学法在初中英语语法教学中的应用进行深入研究和分析，探讨其优势和实施策略，从而为改进教学方法提供借鉴和参考。
通过对情境教学法的可行性和有效性进行评估，将为未来初中英语语法教学的发展方向提供有益的启示，为提高学生的语言素养和综合语言能力做出贡献。
1.2 研究意义情境教学法在初中英语语法教学中的运用具有重要的研究意义。
通过研究情境教学法在英语语法教学中的应用，可以加深对语法知识的理解和掌握，帮助学生更好地运用语法知识进行交流和表达。
研究情境教学法在英语语法教学中的运用策略，有助于教师更好地指导学生学习，提高教学效果和学习成绩。
深入探讨情境教学法在初中英语教学中的具体操作方式，能够为教学实践提供参考和借鉴，促进教学改革和提升教学质量。
研究情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略具有重要的实践意义和推广价值，有助于促进学生的语法学习和语言能力的提高。
1.3 研究目的研究目的是为了探究情境教学法在初中英语语法教学中的实际应用效果，并提出相应的运用策略，以期能够提高学生对英语语法知识的理解和运用能力。
通过本研究，旨在为初中英语教师提供一种新的教学方法，帮助他们更好地开展语法教学工作，提高学生的学习兴趣和学习效果。
情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略
情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略情境教学法是一种有效的教学方法，能够帮助学生更好地理解和运用语法知识。
在初中英语语法教学中，可以运用以下策略来应用情境教学法：1. 设计真实情境：将语法知识与真实的情景相结合，创造出符合学生实际生活经验和兴趣的情境，可以激发学生的学习兴趣和主动性。
通过设计日常对话、描述旅行经历等情境，让学生在交流中体会和运用语法规则。
2. 使用多媒体资源：借助多媒体资源，如图片、视频等，创设丰富多样的情境教学素材。
学生可以通过观看图片或视频来理解并运用不同的语法知识。
教授动词时可以使用动态图片展示不同动作，学生根据图片进行句子构造和动词时态的运用。
3. 创设情景对话：设计情景对话让学生在特定情境中运用语法知识。
可以模拟生活场景，让学生根据语法规则进行角色扮演，进行对话练习。
模拟在商场购物对话，学生可以运用购物相关的词汇和语法知识进行对话练习。
4. 运用情境作文：通过给学生提供特定情境，让他们运用所学语法知识进行写作练习。
设计一个旅行故事的情境，要求学生用过去时态进行写作。
这样不仅可以帮助学生巩固语法知识，还可以提高他们的写作能力。
5. 小组合作活动：将学生分成小组，让他们在小组合作中运用语法知识解决问题。
设计一道口语应用题，让学生在小组内合作讨论并进行语言交流。
通过小组合作，不仅可以培养学生的合作能力，还可以提高他们的语言运用能力。
6. 利用游戏和竞赛：以游戏和竞赛的形式来进行语法教学，激发学生的积极性和参与度。
设计语法知识竞赛，让学生根据规则进行答题比赛，通过竞争刺激学生学习。
7. 知识运用实践：在现实生活中的实践中运用语法知识，帮助学生提高运用语法知识的能力。
组织学生进行实地考察活动，让他们进行实地观察和描述，并用所学语法知识进行写作。
在初中英语语法教学中，可以通过创设真实情境、使用多媒体资源、设计情景对话、运用情境作文、小组合作活动、利用游戏和竞赛以及知识运用实践等策略，灵活运用情境教学法，提高学生的语法学习效果。
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初中英语语法教学中的情境设置
在英语教学中，学生只有在真实的言语情境或模拟情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进外语学习，培养运用英语表达思想的能力。
因此，在教学中设法创设情境，充分利用具体实物、图片、录音、投影片、幻灯、录像以及用英语创造社会情境和自然情境十分必要。
1、创设真实的生活情境
人们的交际活动总是在一定的情境中进行的，这是因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情境激起的。
因此，学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情境。
教师如果让学生机械地在单句中操练某个语法点，学生是达不到在特定的情境中灵活运用语言形式来实现交际的目的的。
下面以Go for it!教材九年级第4单元What would you do ?中“What would you do if…”这一句型的教学为例。
为了使学生们能够在生活中运用英语，我提供了多种生活场景，培养学生解决实际问题的能力。
What would you do if you saw someone stealing something?
What would you do if you lost your bike?
What would you do if you saw a girl crying in the street?
What would you do if the teacher asked you to sing a song to the class? …
同时以教材七年级（下）第12单元Don’t Eat in Class中“Don’t…”这一句型的教学为例，教师在谈完校规后，可以设计如下活用语言的活动。
T: Do you have any rules in your family?
Can you tell us some of your family rules?
这样的教学设计将话题从校规转到家规，创造了另一情境，实现了书本知识与现实生活的结合，从而将语法学习与语言运用巧妙地结合起来。
2、在语境中教学语法
英语语法包括词法和句法。
词法指词形的变化规则，句法指句子的构成规则。
但在语法教学中用孤立的句子去解释和说明语法规则，有时就很不严密。
如在讲到“They are flying planes.”时，这个句子表达的是动名词的用法还是现在进行时态的表达法，它的意思是“它们是飞着的飞机”，还是“他们正在驾驶飞机”
呢？如果这个句子出现在一定的情境中，它的意思就不会让学生感到茫然，也不易混淆。
因此在讲授语法项目时要尽量结合语篇和语境来进行。
新目标英语八年级（上）,Unit1的语法项目是频度副词的用法。
若生硬地将所有的频度副词都罗列出来，让学生认读并记住它们的含义与用法，效果是可想而知的。
教师可利用本单元的话题What do you usually do on weekends?通过这种方式自然地引出频度副词：Do you watch TV every day? Oh, I see. You watch TV three times a week. How about you? How often do you watch TV? Oh, you hardly ever watch TV….一边与学生交流，一边板书含有频度副词的句子，并用彩色粉笔将频度副词three times a week, never, hardly ever, sometimes, often等标出来，让学生自己去观察去总结新语言内在规律，这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味，且效果肯定会好些。
3、利用实物创设直观的语法教学情境
实物是最常见的直观教具。
实物的运用，打破了时间和空间的限制，使学生在教室里就可以认识客观事物。
例如：借助破杯子、坏了的玩具来介绍形容词broken,用一杯水来体现a cup of ,把几样东西放在不同的位置来体现in、on、under、behind等一些介词的含义。
4、利用多媒体、创设语法教学情境
在英语语法教学中，运用投影、图片等教学手段，能为学生创造悦目的英语交际情景，它形象生动、图文并茂，学生怀着轻松愉快的心情积极参加眼看、口说的学习活动，极大的调动了他们的积极性。
例如在学习人称代词时，我是这样设计语境：
T:(Show some pictures about four famous people.)Who are they?
SS: They are Yao Ming, Liu Xiang, Twins and S.H.E..
T: Listen to me and guess: who is he/she? Can you?
SS: Yes.
T: He is very tall. He is good at playing basketball.
SS: Yao Ming.
T: Yes, you are right. Who can describe the others?
学生对这个话题很感兴趣，争先恐后地举手参与。
从中学生如何积极、如何
兴奋、如何投入的情形我们可想而知，学生学并快乐着。
5、任务型教学途径优化语法教学
采用任务型教学途径优化语法教学指的是：在学生了解相关语法项目的基本结构和表意功能后，教师设计贴近学生生活的任务，将抽象的语法融入生活情景中；让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使所学的语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生语言运用能力的目的。
新目标英语教材中设计了许多任务型的活动，如表演、填写问卷，调查，访谈，书信等，使学生在“做事”的过程中学习到语言知识与语法结构，教师就可采用教科书中的活动，不必再费心力去寻找其它方法。
如教学现在进行时态时，让喜欢表演的同学上讲台前，让他自己随意抽取一张小纸条，纸条上老师预先写着“swimming”,他做动作,全班同学猜动作。
可以运用句型What are you doing? Are you…? What is he∕she doing? Is he∕she…?擅长表演的同学动作会表演得惟妙惟肖，下面的学生就会争先恐后，踊跃发言，意味盎然地在不知不觉中却又是有意识地用现在进行时态的句子结构去表达自己。
再例如：在教授九年级Unit6重点语法定语从句时，我在本单元教学中有意识地大量呈现定语从句基本结构，猜谜导入，呈现大量带有who that, which ,(where when )等句子让学生感知关系词的用法共同总结规律：talk about people, talk about things等。
（1）、Guessing game
教师先自己描述大家熟悉的人、事物、地点及节日, 让学生听和猜。
学生踊跃发言。
He was the person who first invented writing paper
He is the first Chinese who traveled in a spaceship.
It is a book which / that can tell people the meaning of new words.
It is a place where people drink tea.
It is a day when Chinese people eat moon cakes. …
以猜谜的形式开场，吸引学生的注意力，调动他们学习的积极性。
(2) 呈现刚才说的句子，初步感知语言形式
(3) 让学生填写表格，总结规律
(4) 小组合作
模仿自制谜面，然后各小组派代表宣读谜面，全班猜。
展开组间竞争。
以上基本属于无信息差活动，学生易于理解、掌握语言规律。
属于理解层次的任务设计。
(5) 口头描述
让学生讨论他们喜欢的电影、歌曲、主持人等，再次调动学生的兴趣。
例如：
I like the songs that …. I like the actors who…. I like the hosts who….我们就可以通过这种方法让学生了解其基本的语言形式，理解和运用限定性定语从句中表示人、事物、地点及时间的引导词。
6、运用游戏进行语法教学
心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。
语法教学一向被认为是“枯燥无味”的代名词，很多学生认为语法难学，没有意义，所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣，若能让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。
如八年级Unit10 What are you going to be when you grow up ?中可通过猜梦想来学习be going to 句型。
九年级Unit5 It must belong to Carla.中通过游戏猜盒子里装有什么东西来教学情态动词could、might、can’t、must的用法。
因此，学习外语只有在一定的情境中才能理解和表达意义。
句子和语言也只有在具体的言语情境中才能体现它的意义，实现它的功能。