教材解读三年级语文阅读策略单元的教学策略
阅读策略单元教学“三法”——以三年级预测单元为例
2021·03阅读策略单元完全以阅读策略为主线进行编排，突出呈现具体的语文要素。
根据教材编排的特点和意图，通过精读课文初步学习预测的基本方法，在略读课文中尝试运用预测方法，在课后及单元练习中强化巩固预测方法，使学生逐步学会预测，体验预测带来的乐趣，成为阅读的爱好者，最终达到自主阅读的目的。
摘要关键词阅读策略；预测策略；预测方法阅读策略单元是统编教材最具特色的创新之一，教材从三年级开始，每年级有目地安排一个阅读策略单元。
［1］这些单元不以双线结构的方式编排，而是完全以阅读策略为主线进行编排，突出呈现具体的语文要素。
每个单元通过范本载体——精读课文、实践载体——略读课文和练习载体——单元交流平台，引导学生梯次学习阅读策略，让学生在循序渐进中获得阅读策略，成为阅读的爱好者，最终达到自主阅读的目的。
三年级学生刚开始学习阅读策略，预测阅读单元作为阅读策略的启蒙单元，教材在单元首页明确指出，学习预测的目的是让学生“使用预测，快乐阅读”和“学习预测的一些基本方法”。
根据这些目的和要求，本单元安排一篇精读课文和两篇略读课文，并在单元练习的“交流平台”中安排了相应的预测练习。
根据教材的安排意图，借助精读课文，授予学生预测之“渔”；通过略读课文，尝试运用初学之“渔”；在“交流平台”中进行梳理、总结，获得预测之“鱼”。
以下结合策略单元的编排意图和结构，谈谈预测策略单元教学“三法”。
一、精读“学法”：教读精读课文，学习预测方法每个阅读策略单元都有明显的语文要素，三年级预测策略单元的语文要素是学习预测的基本方法。
教材通过旁批和课后活动，呈现预测策略的具体内容：①提示预测的线索：题目、插图、文本内容线索；②预测时要有依据；③预测的内容可能跟故事的实际内容不一样。
教师应是学生学习预测策略的引导者，引导学生通过精读课文这一范本的学习，初步感知预测的基本方法。
整个单元的学习都要聚焦到阅读策略的习得上，并在阅读实践过程中不断修正、完善阅读策略。
统编三上阅读策略单元教材解读与教学建议
统编三上阅读策略单元教材解读与教学建议一、统编教材设置阅读策略单元的意义和价值阅读策略主要包括预测、连结、提问、图像化、推论、自我监控等等. 中高年级：强化阅读习惯和方法的养成.三年级起的编排:教材中的其他阅读策略:复述：帮助学生加深对课文内容的理解，提高学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
教学目标二年级,借助图片等讲故事;三年级，详细复述;四年级，简要复述;五年级：创造性地复述.默读：课程标准一、二年级，重点训练朗读正确，二年级开始练习默读,做到不出声，不指读；三、四年级，有感情地朗读、分角色朗读，逐步提高默读速度，做到一边读一边想；五、六年级，重点训练提高默读速度,学习扫读等。
二、三上阅读策略单元——“猜测与推想”教材解读(12、13、14课）推测策略单元教材编排的独具匠心预测阅读策略教学尝试1.直接解释:介绍将要阅读的材料中，需要使用哪一种策略,什么时候使用,该如何使用(明确策略的有效性及使用过程）2.示范作用：采用出声思考的形式,让学生示范自己使用该策略。
（使学生认识策略的可操作性；)3。
指导练习：指导学生进行由简至难的练习，逐渐减少指导数量；（通过练习逐步掌握该阅读策略;）4。
独立练习：学生独自完成阅读和阅读策略的使用；(通过练习逐步掌握该阅读策略;）5。
总结反馈：再次向学生明确简述策略的操作步骤,该策略在其他情景下使用；（明确阅读理解策略的应用性和迁移性).预测策略指的是读者在阅读中根据文本的线索、自身的背景知识以及生活经验对文本的情节发展、故事结局、人物命运、作者观点等方面进行自主的假设，并在阅读过各中寻找文本信息来验证自己已有的假设,如此反复假设、验证，不断推进阅读.阅读线索-—形成假设—-寻找资料检验假设——形成新的假设三、预测阅读策略单元教学建议1。
激活原有知识，产生阅读期待（例：看图猜成语——猜测与推想，不是胡猜，是有依据地猜，是阅读时的法宝）2。
充分呈现学生推想的过程，丰富认知图式学习是一种能动建构的过程，它并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式。
立足整体，实施小学语文阅读策略单元教学——以统编版小学语文三年级上册第四单元为例
立足整体，实施小学语文阅读策略单元教学——以统编版小学语文三年级上册第四单元为例摘要：对于全新的阅读策略单元这一种单元组织形式，教师要以阅读策略作为核心，立足单元整体，实施全新的策略单元教学。
教师先单元导语，落实阅读策略，再运用好精读和略读课文，学好用好阅读策略，最后在交流平台进行梳理总结。
阅读策略单元是一个整体，集中服务于策略。
关键词：阅读策略；小学语文；整体；课标统编版小学语文全新编排了两种单元组织形式——策略单元和习作单元。
策略单元聚焦阅读策略教学，而习作单元聚焦习作教学。
阅读策略单元教学单元不同于传统单元组织形式，这种单元编排其目的性、针对性更强。
统编版小学语文教材从三年级上册开始共编排“预测、提问、提高阅读的速度和有目的地阅读”四个阅读策略单元。
这些阅读策略单元的聚焦点是这四个策略。
每个策略单元由单元导语、精读课文、略读课文、交流平台等板块构成。
这些单元板块是一个整体，它们为阅读策略服务。
因此，实施小学语文阅读策略单元教学必须要有整体意识（如下图）。
小学语文课堂从整体出发，落实语文要素，实施阅读策略单元教学。
一、单元导语，落实阅读策略阅读策略单元的第一环节是单元导语。
阅读策略的单元导语由人文主题和语文要素组成。
统编版小学语文三年级上册第四单元的单元导语由两部分组成。
一是人文主题——猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。
这一主题意在告诉学生语文阅读离不开猜测与推想这种阅读策略。
阅读策略用得好，可以让学生在阅读中得到乐趣。
二是单元语文要素。
这一部分包括三个内容：1.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。
这是单元目标之一。
这一目标让学生知道如何进行猜测与推想。
2.学习预测的一些基本方法。
学生通过精读课、略读课学习并掌握这种阅读策略。
3.尝试续编故事。
续编写作也是需要猜测与推想这种阅读策略。
二、精读课文，学好阅读策略阅读策略单元的精读课文编排一篇。
精读课文“精”在阅读策略。
阅读策略单元的精读课文承担着让学生学会运用相应的策略进行阅读的功能。
小学语文“阅读策略单元”的教学策略
小学语文“阅读策略单元”的教学策略摘要：本文主要探讨小学语文教学中的阅读策略单元的教学策略。
首先介绍了阅读策略单元的定义和目标，强调了培养学生的阅读理解能力的重要性。
接着列举了几种常用的阅读策略，包括预测、提问、概括等，分别介绍了其具体的教学方法和实施步骤。
最后总结了阅读策略单元在小学语文教学中的意义，并强调了通过灵活运用不同的策略，可以有效提升学生的阅读能力。
关键词：小学语文；阅读策略单元；教学策略；引言：语文教育是培养学生语言表达与交际能力的重要途径，而阅读作为语文教学的核心内容之一，扮演着至关重要的角色。
然而，如何教授学生正确的阅读策略，帮助他们更好地理解阅读材料，已经成为教师们亟待解决的问题。
本文旨在探讨小学语文教学中的阅读策略单元的教学策略，以期为教师们提供一些参考和启示。
1.阅读策略的概念和重要性1.1阅读策略的定义和基本特点阅读策略是指读者在阅读过程中采取的一系列有意识的行为和思维过程，以提高阅读理解能力和思维能力。
它是读者根据自身的阅读需求和阅读目标，灵活运用各种策略来获取信息、推理判断、融会贯通的能力。
阅读策略具有主动性、灵活性和针对性的特点。
1.2阅读策略对学生阅读能力的影响在小学语文教学中，阅读策略是指学生在阅读过程中采用的一系列技巧和方法。
它包括理解、推理、记忆等多个方面的技能，对于提高学生的阅读能力具有重要的影响。
阅读策略能够帮助学生更好地理解所阅读的内容。
通过培养学生的推理能力，在阅读过程中，学生能够根据自己已有的知识和经验，推测作者的意图、把握文章的中心思想以及理解隐含在文中的信息。
这种能力的培养可以提高学生的阅读效果，使其能够更全面、准确地理解文章的内涵。
阅读策略对于学生的阅读速度和流畅度也有着显著的影响。
通过培养学生的快速阅读技巧和提高阅读的自动化程度，学生能够更迅速地获取信息，并且不受一些细枝末节的干扰。
这样可以大大提高学生的阅读速度和流畅度，使其在有限的时间内能够阅读更多的文章。
小学语文“阅读策略”单元的教学策略
课题研究KETI YANJIU统编版教材致力于提高学生的阅读水准，旨在引导学生感受、理解并欣赏语言文字，不断积累阅读策略，并能够在此后的学习中应用此类策略。
如果想要行之有效地展现出阅读策略单元的价值，教师首先需要明确教材编写特征，并以此为基础寻找相应的教学策略。
一、引导猜测阅读，充分感悟乐趣就统编版语文教材的设计来讲，在阅读策略单元中，之所以会先行呈现出具备阅读价值的文章，核心目标是帮助学生在教师的引导下完成阅读活动，领会文本语言，同时在品鉴语言文字的过程中，能够深入感知文章所想要表达的情感思想，掌握与之相互对应的阅读策略，使学生在此后的学习成长中即便没有教师的引导，也能够灵活应用此类策略，完成自主阅读，实现学以致用的重要目标，无形中提高自己的阅读水准。
将此作为基础支撑，教师在为学生组织单元教学活动的过程中，首先需要充分贴合单元阅读策略，带领学生进行阅读，以此来保证学生能够自主经历阅读策略的形成过程以及应用过程，为其后续自主阅读目标的实现提供相应的支撑。
例如，在教学三年级上册第四单元时，本单元主要包含的是《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》以及《不会叫的狗》这三篇课文。
其中，《总也倒不了的老屋》具有充足的指导价值，而其他两篇文本则可以为学生提供练习。
在开展阅读教学活动的过程中，教师可以将第一篇课文作为核心切入点，引导学生进行猜测。
具体来讲，教师在开展课堂活动的初始阶段，就充分贴合文本，为学生提出下列问题：老屋的“老”体现在课文的哪里？你认为老屋会有多“老”？在两个问题的驱使下，学生将会不由自主地调动自己现有的生活经验储备，给出不同的答案，那么学生的猜测是否足够精准？在探索兴趣的驱使下，学生将会自然地融入文本阅读的过程中，在文字中寻找自己所想要的答案。
在学生探索的过程中，教师可以引导学生通过文字和插图相互融合的方式，形成对老屋的具象化认识。
在此种认知环境下，学生可以通过文中的各种词汇来了解老屋的陈旧，同时还能够充分体会到老屋的情感。
统编小学语文教科书阅读策略单元的教学策略研究
统编小学语文教科书阅读策略单元的教学策略研究摘要：随着我国核心素养教育理念的不断落实，加强学生阅读能力的培养成为了小学语文教育不可缺失的内容。
目前很多学生在阅读过程中大多数都存在阅读速度慢、无法快速理解文章内容、阅读效率低等情况，为了改变这一现状，统编版教材从三年级开始安排了阅读策略单元，以便于帮助学生建立起更加高效的阅读技巧。
因此本文对小学语文阅读策略单元的特色进行了分析，并且提出了一定的教学策略，给教师在展开阅读策略单元教学时提出一定的参考性意见。
关键词：小学语文；阅读策略单元；教学策略小学语文教材所设置的阅读策略单元内容非常丰富，包括了对学生阅读速度的记录以及阅读目的和阅读效果的考察，其主要目的就是要帮助学生提高阅读速度，加强阅读能力，让学生能够在一定时间内快速完成文章阅读并对文章内容有一定的了解。
而阅读策略单元的内容主要是提出一些小目标和任务，想要真正提高学生的阅读效率，还需要教师的引导，让学生在教师的引导下形成良好的阅读习惯，并且确保学生能够高效运用阅读策略，完成阅读策略单元目标，让理论学习和应用结合起来，确保学生能够快速提高阅读效率和阅读水平。
1、小学语文阅读策略单元特点1.1阅读策略单元的主要内容统编版小学语文教材更强调让学生在学习过程中能够学习到更多的阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯以及提高学生的独立阅读能力。
因此统编版教材会以单元的方式对课文进行分组，让阅读策略单元独立出来帮助学生提高阅读水平。
相对来说普通单元主要以语文综合能力的培养为主，让学生能够掌握多样化的学习方法。
而阅读策略单元则专门以提高学生阅读水平和策略为主，让学生能够养成良好的阅读习惯。
阅读策略单元最早在三四年级出现，主要的目标是帮助学生学会展开阅读，也就是对阅读的内容进行基础的预测以及提问。
而到了高年级则是以提高阅读速度和明确阅读目的为主，同时还需要让学生学会收集文章中的信息要素，因此五六年级的阅读策略单元的要求会更高。
统编小学语文教材解读统编小学语文阅读策略单元解读
统编小学语文教材解读统编小学语文阅读策略单元解读统编小学语文教材解读统编小学语文阅读策略单元解读一何为阅读策略？阅读策略单元与普通单元有什么区别？如何教阅读策略单元？关于这些问题，专家为您解答！一起来看！我国传统的语文教育，强调感受式阅读，重视感悟和体验。
所谓的“读书百遍，其义自见”就是这种思想的一种体现。
这种规律难寻的教育方式，让语文变得艰深难学。
新中国成立70多年来，语文教育在科学化的道路上不断探索，但人们关注比较多的仍然是学生读懂了什么，至于学生是怎么读懂的，仍然属于“暗箱操作”。
有效教学的必要条件之一，就是不仅要让学生懂得“我们要到哪里去”（目标），更要知道“怎样到哪里去”（过程和方法）。
从心理学的角度来看，读懂属于认知，怎么读懂的属于元认知。
要打开语文教学的这个“暗箱”，有关元认知的知识是不可或缺的关键要素。
策略属于元认知知识，包括研究策略、阅读理解策略和自我监控等方面的内容。
统编小学教材围绕策略来组织单元，将语文教学的关注点从认知层面提升到元认知层面，这是语文教材在科学化道路上探索的一个成果，三到六年级逐级编排的四个策略单元——预测、提问、阅读要有一定的速度和有目的的阅读，对于促进教师教育观点和教学方式的变革，对于改变长期以来学生被动研究的状态，让他们成为更加积极、主动的阅读者，都发挥着极其重要的作用。
一、阅读策略的内涵及编排方式展望，即学生按照一定的线索，有依据地对文本的情节发展、人物运气、作者观点等方面进行自主假设，并寻找文本息，验证已有的假设，如此反复，不竭推进阅读。
预测是一种天然的阅读心理，教材将这种无意识的阅读心理转化为一种有意识的阅读策略，有利于激发学生阅读的初始期待，并调动先备经验，促进学生积极主动地思考，提高学生在阅读中的参与度，促进具对文本的理解。
预测之后的验证，会让学生体验到阅读的趣味和快乐。
在这一过程中，学生既是阅读的积极参与者，又是阅读过程中的发现者和创造者。
部编语文教材阅读策略单元教学建议
部编语文教材阅读策略单元教学建议部编版教材致力于提升学生的阅读能力，其在编写的过程中精心地设置了阅读策略单元，旨在引导学生在感受、理解语言文字的过程中，积累阅读策略，并对其进行灵活运用，学会阅读。
部编版教材在每一个年级中所呈现的阅读策略是不一样的，以三年级为例，其在上册书中是围绕“预测”策略。
要想在语文教学活动开展中有效发挥此单元的价值，我们首先要清楚其编写特点，以此为基础探寻应用对策。
一、部编版教材三年级阅读策略单元编写特点三年级上册编排的阅读策略单元，其目的是引导学生在阅读的过程中，积累阅读方法，养成运用阅读策略，自主阅读的意识。
本单元所展现的阅读策略是：预测。
在分析教材文本的过程中，我发现其具有这样的特点：1.引导有意识阅读众所周知，阅读是一种自然存在的心理。
小学生在阅读书目的过程中，其总是发挥无意识的作用，对文本内容进行感知。
随着学习能力和认知能力的增长，学生需要从无意识阅读过渡到有意识阅读中。
所以，本单元立足学生的发展需求，设计了“预测”此阅读策略，试图借此引导学生在阅读的过程中，实现有意识阅读，获取阅读技能, 以此不断地提升阅读能力。
2.有层次呈现内容对于“预测”而言，小学生是极为模糊的。
立足学生的此发展特点，部编版教材先为我们呈现了《总也倒不了的老屋》文本，以此引导教师带领学生合作阅读文本，对预测策略进行运用，从而使学生在亲身体验的过程中积累经验。
接着设置了《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》这两篇内容，引导学生借助所积累的阅读经验，对文本进行“预测”，从而实现有意识的阅读。
二、小学语文阅读策略单元教学建议立足以上所分析的部编版语文教材阅读策略单元的编写特点，在组织教学活动的时候，教师需要：L引导学生猜测阅读，享受阅读乐趣就部编版语文教材而言，其在阅读策略单元，之所以会先为我们呈现具有阅读价值的文本，主要是为了使学生在教师的带领下体会阅读，并在品析语言文字的过程中，感知文本内涵，掌握阅读策略，从而使此策略进行灵活运用，自主阅读练习价值的文本，实现学以致用，潜移默化地提升学生的阅读能力。
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统编本教材解读
阅读策略单元的教学策略
三年级第四单元是统编本教材安排的第一个阅读策略单元。
策略单元是部编版语文教材的一个新亮点，和其它单元的的组元方式有所不同。
阅读策略单元的重点是了解策略，学习策略，运用策略，学习阅读策略应该是策略单元的教学重难点。
教学策略单元需要注意以下几点：第一，进行单元整体教学。
大单元教学是统编本教材非常重要的理念，也是主题阅读早在十几年前就遵循的理念。
因为认识的规律就是由整体到局部的，进行单元整体教学，由单元到课文符合认识规律。
第二，教学目标要有递进性。
前面的课文学习预测的方法，带入《主题阅读》文章当堂练习，然后总结规律，用最后一篇课文和《主题阅读》文章尝试运用。
这样由课内到课外，逐步培养学生边阅读边预测的习惯。
第三，针对“预测”的特点，采用不同的方法来教学，开始时先不看旁批，从题目开始层层预测。
带入课外文章，可以采用逐段阅读的方法进行预测练习。
第四，本单元的学习不能预习，最好是在学生不知情的情况下进行教学，这样才能充分进行预测。
学习心得，欢迎批评指正，未完待续。