浅谈新课改下的教师教育标准
浅谈新课标对初中数学教师能力的新要求
Ｍ ｏＴ ＨＥＲ Ｌ ＡＮ Ｄ
素 质教 育
浅谈新课标对初中数学教师能力的新要求
杨 子 站
（ 河北省 枣强县大营镇中学
以新课 标 为标 志 ，我 国新 一轮 课 改正 以前 所未 有 的力 度和 范 围 向前大 力推 进 。 如何 按照 国 家颁 布 的 《 数 学课 程 标准 》 ，树 立新 的 教学 理念 ，突 破过 时 的传 统 教法 ，取 得 预期 的 教学效 果 ，对 初 中数 学教 师 的素质 提 出 了 更新 更 高 的能 力要 求 。 １整 体把 握新 课 标的教 学 能力 国家教 育 部制 定 的全 日制 义 务教育 数 学课 程标 准 ， 明确提 出 了义 务教 育 阶段 数 学课 程 的总体 目标 ，即 ：通过 义 务教 育 阶段 数学 学 习， 学生 能够 获得 适 应 未来 社会 生 活和 进一 步 发展所 必 需 的重要 数 学知 识 （ 包括 数 学事 实 、数 学 活动 经验 ）以及 基本 的数 学 思想 方法 和必 要 的应 用技 能 ；初 步学 会运 用 数 学的 思维 方式 去 观察 分析 现实 社 会 ，去解 决 日常 生 活中和 其 他学 科学 习 中 的 问题 ，增强 应 用数 学 的意识 ；体会 数学 与 自然 及人 类社 会 的密 切关 系 ， 了解 数学 的价 值 ，增 进对 数学 的 理解 和学 好 数学 的信 心 ；具 有初 步 的创 新精 神和 实 践能 力 ， 在 情感 态度 和一 般 能力方 面 都 能得到 充分 发展 。 这表 明新课 标 体系 已革 新 了传 统课 程体 系 ， 由过去 的以学 科 中心逐 渐 转 向 以学 生 为本 的 轨道 上来 。作为 初 中教师 必 须认 真学 习，深 刻认 识 、整 体把 握新 课 标 ， 以新课 标为 指 导 ，着 力 构建 以人为 本 的数 学课 程体 系 ， 自觉遵 循学 生 学习 数 学 的心理 规律 ，积极 引导 学 生亲 身经 历 将实 际 问题抽 象 成数 学模 型 并进 行解 释 与应 用 的过 程 ，进而 使 学生 获得 对 数学 理解 的 同时 ，在 思维 能 力 、情感 态 度与 价值 观 等 多方面 得 到进 步和 发 展 。只有 教师 尽 快适 应新 课 标 ，并将 新 课标 贯 穿于 实 际教学 中，才 能 为学 生 的学 习和 终身 发展 奠定 坚 实 的基 础 。 ２ 灵 活运 用教 材的 开发 能 力 我 国初 中数 学 教材 根据 数 学新 课程 标准 有 了很 大变 化 ，一 本教 材 统天 下 的局 面 已不 复存 在 ，不 同版 本 多样化 的 教材 应运 而 生 。新课 程标 准 对教 材 的编 写只 是奠 基性 的 ，它 明确 了每个 学 段 的 目标 ，至 于每 个年 级 学什么 、 学 多少 、 怎么 学 ，没有 做 具体 规定 。与过 去 《 大纲 》 相 比，课 程标 准 在 内 容 的知 识体 系 方面 有增 有删 ，学 习要求 方 面有 升有 降 ，结 构组 合方 面 有分 有合 ，表现 形 式方 面有 显 有 隐 。新增 了蕴 涵 着全 新 教育 理念 的“ 课题 学 习” 等 内容 ， 旨在 帮助 学生 综合 运 用 已有 的知 识和 经验 ，经过 自主 探索 和 合作 交流 ，解 决 具有 挑 战性 和 综合 性 问题 ，培养 解 决 问题 的能 力 。数学 教 材是 实现 课程 目标 的体 现 ，是 学生 借此 学 习新 知识 的基 本 线索 和教 师赖 以实施 教学 的 重要 资源 。新课 程 为教材 的多样 化 和呈 现形 式 的多 样化 提供 了 良好 的契 机 。华 东师 大 出版 社 的版 本从 学生 熟 悉 的情 境 入 手 ，展开 最基 本 的 、 丰富 多 彩 的数学 内容 。更 多的 是强 调学 生 实 际操 作 ， 以试 一试 、做 一 做 、 讨论 的 形式 编写 。教师 不再 是 教教 材 ，而 是灵 活地 运 用教 材 。一种 先进 的 教学 思想 ，一种 先 进 的教学 方法 ，是教 师选 用 教材 、 资料 ，特 别是 分 析运 用教 材 的开发 能 力 的体现 。 ３ 探 究性 、创 造性 的指 导能 力
浅谈新课改下的美术教学
浅谈新课改下的美术教学在漫卷全国的课程改革浪潮中，美术教学改革迎来了新的发展机遇。
历经十余年的改革，深入地展开美术教研教改工作，从培养学生的创新精神和实践水平入手，美术教学在课程理念，课程内容，教学方法等方面都已经发生了比较深刻的变化，并优化了课堂教学模式，提升了课堂教学效率。
追忆往昔，展望未来，在全面推动新课程改革的今天，共同探讨美术教改的观点和方法，以积极的心态，适合新课改的要求，创新新的教学模式，有着现实的意义。
随着新课改的深入人心，教师的观点，教学方式，学生的地位和教学目标都发生了很大的变化，教学已变为师生互动，相互交流，相互促动合作式教学。
教师角色变为学生的协助者，合作者。
学生变为积极的思考者，探索者和参与者。
教学主要经验和做法美术教学安排的课时比较少，（一周每班一节）这对于学生来讲的很重要的一节课；对老师来讲是比较难上的一节课。
所以怎么上好每节课对老师对学生都是很关键的。
除了备好课、写好教案外，还通过上网以及收集美术书刊查找相关材料。
在美术课教学中为了适合社会发展的趋势。
充分利用本地区的美术资源，查找课外的内容,丰富美术教学的内容。
借助少年宫美术活动平台，发展一批对美术造诣有潜力的学生，培养他们的造型水平、色彩感知水平、审美修养，使部分学生精英能从自身的兴趣出发为将来的人生选择奠定坚实的根基。
在美术教学中体现时代精神，适合社会发展的趋势。
美术教学中注意适合学生的心理和生理特点，注意循序渐进和趣昧性。
贯彻理论联系实际的原则，教学内容的选择注意到联系学生生活的实际，通过美术教学，培养学生对美术的兴趣与爱好；培养学生健康的审美情趣，提升学生的观察水平，想像水平、形象思维水平和创造水平。
美术教学不但局限于课堂教学，应多层次全方位实行。
通过展开第二课堂活动。
重点培养学生的动手实践水平，让学生脱离课堂，走向生活，走向自然，放弃美术课本作业的束缚，实行户外写生活动，实行全校性的美术作品展览。
感知自然界绘画的灵感，与生活实际接轨。
浅谈新课标下的音乐课教学
浅谈新课标下的音乐课教学我国新一轮的课改，已浩浩荡荡地展开，新课标为我们在音乐教育观念、内容、方法、手段和评价体系等方面都做了大量的适应素质教育发展要求的建议和指导。
在新课改的机遇和挑战中，音乐教师急需从学校的小圈子里跳出来，从课堂的小天地中走出来，从陈旧、落伍的教育思想、传统的教学模式中解放出来，从各自为阵、孤芳自赏、满足现状、不思进取的困境中醒悟过来，从一味的重复自我、缺乏活力和动力的桎梏中解脱出来。
根据课改的精神、课标的要求，结合学校和自己的教学实际，不断地加强学习和调整自己的教学策略，改进自己的教学方式和方法，去创造性地开展工作。
同时，要积极地关注和研究当今教育教学中存在以及出现的新问题。
在教学中不要重复自我，不要墨守成规。
可以设计不同的教学方案，可以采取不同的教学方法和模式，可以运用不同的教学手段和教具，以探索最佳的教学效果，体验不同教学设计带来的乐趣，寻求最受学生欢迎的教学方式和方法。
作为教师该怎样起到这个主导作用，让学生在不知不觉中提高和发展对音乐的兴趣呢？我认为，可以从以下几个方面探索和实践。
一、提前备课，精心设计教案上课一定要提前备课，收集各种音乐文化资料，认真细致地写好教案，以便让学生能多听、多看、多接触优秀的作品，从而增长见识，并获得更多美的感悟。
教案的设计要精，要充分体现教学的整体思路和教学的整体环节，体现学生的学习方法，体现重点难点的解决办法，还要突出一个“中心”，也就是这节课的中心任务是解决什么，是歌唱、是双基、是舞蹈、是欣赏还是其他任务，不可能在一堂课中什么问题都设计了。
教案是教学的一个蓝本，是指导教学的一个具体措施，在实际应用中应灵活运用，课堂中不能一成不变地照搬教案，像一个钢琴演奏者“眼不离谱，琴不离手”。
部分教师手中拿着教案，照着教案一字一音地念着自己的“精美”作品，难道这也算是在教学？这种方法，忽视了一个关键问题，就是备学生，因学生的不同，学生的实际课堂情况可以改变你的教案，因此教师要在课堂中对自己的教案进行二度创作，即在不改变教学目标的情况下活用教案。
浅谈新课程理念下怎样做一位好教师
浅谈新课程理念下怎样做一位好教师随着我国新课程改革的推进，基础教育课程改革的层层深入，在新课程理念、体系、功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都有了不同程度创新和突破。
针对新课程的改革，教师们都在议论和思考；新课程理念下怎样才能上好每一堂课？如何领会新教材，把握新教材，使教法改革与教材改革达到完美统一，并在新教材教学中利用教育观念、教学方法来激发学生的学习兴趣、培养学生的思维能力。
针对这些疑惑，本人通过对新课程标准的深入学习和实践，结合自己的理论研究、教学经验，谈一些新课程理论下怎样当教师的思考和想法。
1我对于课堂教学的本质，存在不同认识1.1认为教学活动本质上是向学生传授知识的过程，也可以认为是传授知识与培养能力的过程。
教学活动的基本形式体现为：教师讲，学生听；教师说，学生记。
其特殊性在于它不是去直接认识社会和自然现象，而是通过教师对课程与自己的理解来认识教学。
在这种教学观念下，教学过程以教师活动为主，是教师在有选择地传授、讲解、演示和总结。
教师成为课程知识的代表，成为学生效法与模仿的对象。
对于当今新课程改革下的新知识、新理念，还是利用教师讲，学生听的传统教学方式授课，不仅无法顺利完成传递文化知识的教学任务，而且还会使学生自主学习能力低下而无法适应信息条件下的人类生存方式。
1.2认为教学的本质是教师与学生双方共同活动，是由教师的教与学生的学组合起来的共同活动过程。
体现形式为：教师根据课程标准教学内容、结合教师专业知识的教学实践经验，对学生传授知识文化，学生跟着教师学的师生双方共同活动过程。
1.3认为教学的本质是教师与学生在教学过程中“对话”、“交流”和“沟通”的体现，认为教学是师生以教学内容为中介的相互影响的过程，是师生间的人际交往活动过程。
这种活动过程主要以教材为中介，教师通过与学生对话、交流和沟通来交换知识信息，使教学活动得以持续。
最终达到教学目的，完成教学任务。
2根据新教材的挑战，基于现代教学的课堂教学，要求教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程2.1教学是体现教师与学生双方的活动过程是动态变化的过程，是一种交往实践的行为，是两个人以上的实践活动。
浅谈新课程背景下中小学教师专业化发展探究
浅谈新课标下中小学教师专业化发展张淑慧联立小学关键词：新课程中小学教师专业化有效途径摘要：新课程改革为我国基础教育带来了全新的教育理念，尤其对广大中学教师的素质提出了新的要求，也为他们的发展提供了新的机遇与挑战。
要使广中小学教师适应新课程的要求，提高教育教学质量，就必须建立起适合中学教师专业化发展的模式。
教师是人类文明的传承者，推动教育事业又快又好地发展，培养高素质的创新人才，教师是关键。
当前我国正在进行的基础教育课程改革对教师提出了三个挑战。
一是教育观念的转变，要求教师树立新的课程观、学生观、教学观、评价观；二是教学行为的改变，要求教师学会理解，学会宽容，注重帮助和引导，学会反思，学会合作；三是角色的转换，要求教师成为学生学习的促进者、研究者和课程的建设者、开发者。
课程改革对教师专业发展提出了严峻的挑战，它使专业化成为教师发展的必由之路。
新课程改革实施的关键在于教师，教师作为新课改实施的主体，其专业化发展水平的高低在很大程度上决定了课程改革的成败。
在新课程改革背景下，广大中小学教师应面对并迎接新课程改革带来的挑战，其重要途径就是加强教师的专业化发展。
这既是提高教师社会地位的内在需要，又是促进教师素质提高的重要措施之一。
一、教师专业化发展的内涵教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。
新课程改革要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。
只有具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。
教师的专业知识包括普通的文化知识、学科专业知识和教育教学研究学科知识三个方面，教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式。
浅谈新课改下幼儿教育理念
浅谈新课改下幼儿教育理念新课改下的幼儿教育更注重孩子们的兴趣培养。
孩子们的天性就是玩耍，而游戏是孩子们认识世界、发展智力的重要途径。
因此，教师们要善于发现孩子们的兴趣所在，为他们提供丰富多样的游戏资源，让孩子们在游戏中自由探索、自主学习。
这样一来，孩子们的学习积极性得到了提高，智力发展也会更加全面。
新课改下的幼儿教育强调孩子们的个性化发展。
每个孩子都是独一无二的，他们有自己的特长和兴趣。
作为教育工作者，我们要尊重孩子们的个性，关注他们的特长，为他们提供个性化的教育方案。
比如，有的孩子擅长绘画，我们就应该多给他们提供绘画的机会和资源；有的孩子喜欢音乐，我们就应该鼓励他们学习乐器。
这样，孩子们才能在适合自己的领域得到充分的发展。
再者，新课改下的幼儿教育注重培养孩子们的社交能力。
现代社会，人际交往能力越来越受到重视。
在幼儿园里，孩子们要学会与同伴相处，学会分享、合作、沟通。
教师们可以通过组织各种形式的社交活动，让孩子们在实践中学会与人交往，提高社交能力。
新课改下的幼儿教育还强调培养孩子们的创新能力。
创新能力是一个国家、一个民族不断发展进步的重要动力。
在幼儿园里，教师要鼓励孩子们勇于尝试、勇于创新，让他们在探索中发现问题、解决问题。
比如，在科学实验活动中，孩子们可以自由发挥，尝试不同的实验方法，从而培养他们的创新能力。
新课改下的幼儿教育重视培养孩子们的环保意识。
环保问题是当今社会的一大挑战，孩子们是未来的主人，让他们从小树立环保意识至关重要。
在幼儿园里，教师要教育孩子们爱护环境，节约资源，从身边的小事做起，如节约用水、用电，不乱扔垃圾等。
在教育这条路上，新课改的春风给幼儿教育带来了新的生机与活力。
孩子们的笑声更加响亮了，他们的眼神里闪烁着好奇和求知的火花。
新课改下的幼儿教育理念，就像是为孩子们量身打造的一副眼镜，让他们能够更清晰地看到这个世界的颜色。
在关注孩子们兴趣的同时，新课改也强调尊重每个孩子的独特性。
新课改要求下的教师素质与高师课程改革
更新 ， 人才培养模式的改变 ， 是一场 涉及到课 堂教学方 式、 学生学 习方 式 以及日常学校管理等全方位 的变革。在这种 大变革 的背景下 ， 教师 必须努力学习教育理论 ， 转变教 育观念 ， 习新的专业 知识 ， 学 实现 自己 的专业发展。当然 ， 至关重要的是 学习现代 教育新理 念。如果没 有对
大挑战是什么９新课程强调。 一切 为了学生的发 展 ， 从学生 的经 验出 代要求 ， 当代 高师教师培养与课程 改革已势在 必行。高师课 程理 念相 发， 教学要向学生的生活世界 回归。教学方式 由被动的接 受式转 向探 对来说 比较陈旧 、 保守 ， 封闭性太强 、 放性不够 。 开 学历教育特 征突出 、 究性学习、 自主合作学习 因此 ， 教师要具有课程意识 、 学生意识、 开放 教师职业 教育特征弱化。从价值选择 来看 ， 高师课程 偏重于 学科知识 意识 、 意识 。面对这种转变 ， 问题 教师必须以先进的教 育理 论和方法武 而忽视教育专业知识 ； 偏重于政治思想素养而轻于教师职业素养 ； 偏于 装头脑。 专业技能而忽视教育教学技能 。理念 的落后 ， 必然 影响到整个课 程的
的学习成为在教师指导下主动 的、 富有个性的过 程。 １ 全 新 的教 学理 念 、 第一 ， 专业分得过细 ， 而且每一个专业自成体系 ， 相互独立 ， 忽略了
各学科之 间的联系以及它们之 间交叉渗透 ， 导致学生知识面过窄 ， 知识 新一轮课程 改革决不仅仅是换一 套教科书 ， 而是一场 教育观 念的 结构不合理 。课程设置计划性 、 指令性太强 ， 而各校的自主性 、 地方性 、
新课改下课堂教学怎样实现三维目标论文
浅谈新课改下课堂教学如何实现三维目标《基础教育改革纲要》确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”为课堂教学的三维目标。
在课堂教学中如何实现三维目标，经过两年的探索，结合十多年的初中数学教学经验以及对新课程理念的理解，总结了以下几点贯彻三维教学目标的策略。
一、学习课程标准，理解三维目标的内涵新课程标准强调的是以人为本的教学，针对的是学生个体的全面发展，要求教师角色从传统意义上的知识传授者进行转变，成为知识引入者、活动组织者和智慧启迪者，充分调动学生的主观能动性，打造出全新的热烈的课堂教学氛围，使学生亲历学习过程，充分体验活动，探索交流，从而实现知识与技能、过程与方法以及情感、态度和价值观的教学目标，使学生得到全面的提升和发展。
二、实现知识与技能目标要把握一个“精”字首先要“精”心设计问题情境，情境应贯穿课堂教学的始终。
通过特定的情境，激活学习的问题意识，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动，并使问题与学生原有认识结构中的经验发生联系，激活现有的经验去学习新的知识。
其次，要“精”心组织探究过程。
初中生有着强烈的求知欲、自信心，在学生参与数学学习活动时，应尽量让他们进行自主探索，满足他们的心理需求。
因此，教师应留给学生充分进行独立思考与自主探索的时间和空间，鼓励学生通过自己的研究去发现问题与解决问题。
在教学中，教师应做到：凡是学生能看懂的内容，应放手让他们自学；凡是学生能独立解决的问题，应放手让学生去解决。
再次是“精”心设计训练题，题形要多样化，要有一定的智力坡度。
基础性应用即与教材上例题同结构、同题形、同难度的模仿性练习题，用于巩固当堂所学的新知识；综合性应用有两个维度，一是本堂课内所学知识点的综合，二是本堂课内所学的知识与已往所学知识的综合；发展性应用，有四个维度，一是一题多解，二是多题一思路，三是一题多变，四是学科综合。
最后还要落实四项训练，即观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力的训练和解决问题能力的训练，以四项训练为载体培养学生的思维能力。
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浅谈新课改下的教师教育标准
目前教育部正在酝酿出台的《教师教育标准》，对教师的入职标准有所提高，确立了“儿童
为本”、“实践取向”、“终身学习”三大原则，将改变目前偏重书本知识、让学生死记硬背式的
教学方式。
据起草标准的有关专家透露，《教师教育标准》主要是针对中小学教师，涵盖教师标准、教
师教育标准、课程标准、评价标准等四个方面。
领衔起草标准的华东师范大学教授钟启泉告诉法晚记者，该标准意味着我国师范教育体系要
进行大改革，改革后的师范课程将着重于教师实践能力的提高。
教师工作的重心必须从“教会知识”转向“教学生会学知识”，即所谓的“授之以渔”。
他说，新的教师专业标准和课程标准要求教师尊重孩子的学习权，与学生平等地对话，要学
会倾听。
教师不单单是“教书匠”，还应该是学生的朋友，要引导学生学会与家长、与社会、
还有与自己对话的能力。
钟启泉表示，按照他领衔起草的标准，现在我国的中小学老师存在三个主要问题：不读书、
不研究、不合作。
他说，这主要归结于目前我国师范生在大学接受的教师教育，与社会发展实际至少落后50年，现在使用的仍是建国初期引进的凯洛夫的教育理论，偏重书本知识，接受式学习死记硬背，强调老师在课堂上的控制，以及封闭式的教学方式。
用这种教育模式培养出来的学生，
根本无法适应现在的中小学教学，制约着教师教育的质量。
教学，是教师的基本职责，是决定教学有效性的关键。
教师对待教育事业和教师职业的态度
是影响教学工作的积极性，主动性和创造性的内在决定因素。
但是，仅有强烈的动机还不够，教师还必须具备充分的实现有效教学的能力，他必须用最新的教育理念以及与之相适应的教
育理论武装自己,形成先进的教育教学观念，改革教学方法，引导学生转变学习方式，才能进
行有效教学，最终取得理想的教育教学效果。
教师在教学过程中应是什么角色？在过去肯定大家都认为教师是上课的灵魂，起着绝对的主
导的作用。
其实这样做忽视了学生这个学习的主体,使得学生只是被动的接受知识，机械而空
洞的重复和摹仿。
所以应当让教师能有机会变换自己的角色，让教师自己变成学习的参与者，学习的促进者。
让学生根据自己的需要，可以通过上网，去图书馆，查阅资料，查阅百科全
书等多种形式，来获取知识。
教师不用过多的阐述讲解，不用满堂灌，而是协助，引导学生
学习，尽量给学生创设一个思考平台，一个创新发展的平台，培养学生必须具备的几个重要
的理念:自主探索，合作交流，富有个性。
通过懂一会一悟，来自主探索研究。
“授之以鱼，
不如授之以渔”。
也就是说，不要直接给他鱼，让他们出海来获得鱼才是最重要的。
新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活。
新课程不但要求教师提高
素质，更新教育观念，更要求教师在自己的教学生活中，实现教学生活角色的转换和教学行
为发生的变化。
新课程要求教师提高素质，更新观念，转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。
在对待师生关系上，新课程强调尊重，赞赏。
教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每
一位学生。
初中生有强烈的好奇心，求和欲旺盛，与成人相比较少有保守性。
他们喜欢进行
丰富的，奇特的幻想，喜欢想入非非，喜欢别出心裁和标新立异。
初中生在独创性思维发展
的同时，其思维的批判性也明显地发展起来。
初中生思维批判性在初二以后有较快发展，一
方面表现在他们不愿轻易地接受别人的意见，对别人的思想，态度，意见常要经过一番审查，再不盲从权威，甚至有时持过分怀疑的态度，另一方面表现在他们开始严肃认真地对待自己
的主张和思想，这些都表现出初中生的思维正从幼稚逐渐走向成熟。
所以，此时老师的尊重
和沟通尤显重要。
教师在教学中如何通过具体行为体现新的教育观念和角色要求，是一个操作性的问题。
教育
既是科学，又是艺术。
新的教育观念和角色要求应该看作是教师确定自己行为的科学依据。
而在具体教育教学活动中然后行为，如何设计教学过程，如何创设情境，如何运用言语的和
非言语的方式与学生进行交流、互动，是一个教学艺术问题。
教师的行为有效性最终要通过
教学效果来检验。
只有那些能够取得与新课程目标一致效果的行为，才是真正有效的行为。
在新课程中，教师不再是一个被动的执行者，而是个主动的开发者，研究者和创造性者，教
师不仅要考虑为什么教的问题，而是要考虑教什么和怎样教的问题。
教师教学观念和教学方法的改变，最终要体现在学生学习方式的转变上。
在教和学的关系中，教是途径，手段，条件，而学才是目的和过程。
教的影响最终要通过学生学习过程来实现，
并体现在学习效果之中。
以前上课往往是教师在唱独角戏，就象一部教案剧的编剧，导演，主演，我们的学生仅仅是
教案剧的观众，少数被提问的学生仅仅充当群众演员。
现在提倡的是师生交流，师生互动，
共同发展，充分发挥学生的主体性。
改变原有的单一的，被动的学习方式。
这样包括着教师备课方式的转变，教师备课的侧重点在于关注思维容量，如何让知识成为学
生思考的果实。
对可能出现的问题设计问题串，设计情景，放手让学生思考。
往往有些老师
老是担心学生不懂，从头包讲到尾，尽可能地多讲，这是不必要的。
教师上课建立情景，提
出问题，引导学生由学会到会学，鼓励学生独立思考，用心去发现学生的智慧。
这种改变好
比学生在大森林中迷路，我们以前就是让他腰上栓一根绳子，一步一步拉着他走出森林。
而
现在改为教师站在出口处，不停喊他的名字，或者通过放礼花，风筝等其它形式，让学生自
己辨别声音，物体的方向，自己摸索着走出森林。
让教师自己变成学生学习的参考者，鼓动者，裁判，甚至是学生的欣赏者，供学生分析批判
的参照物或靶子。
如果你还从未体验过这样的角色，那么学生在你的心目中就还没有变或学
习的主体。