新课程标准下教师角色的转变
新课程标准下教师角色的转变
新课程标准下教师角色的转变作者：张兆成来源：《甘肃教育》2009年第17期〔关键词〕新课改;教师角色;转变〔中图分类号〕 G451.6〔文献标识码〕 A〔文章编号〕 1004—0463(2009)09(A)—0021—01新课程的实施,要求教师及时更新观念,形成新的课程观、知识观、学生观,从素质和方法等不同层面作出调整,真正保持与新课程同步成长。
建立以学论教、以教促学的新理念,着眼于学生全面发展和终身发展的需要,引导学生主动参与、自主学习。
教师应当从传统角色中走出来,尽快实现教师角色的转化。
一、教师应是教育教学的研究者知识传授者的角色也是信息社会中教师的角色之一,这种角色本身是不能被淘汰的,但是与以前已有所不同了,它不再是教师唯一或常规的角色。
随着新课改的深入开展,教师不再是被动的课程执行者,“教师作为研究者”的理念正在逐步得以实现,教师与课程的关系日益发生着变化,教师不仅要考虑“教什么”和“怎样教”的问题,而且要考虑“为什么教”的问题。
新课程也需要教师是一个研究者,在教学过程中要以研究者的角色置身于教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律性的认识。
二、教师是学生学习的参与者和合作者,共同构建“学习共同体”新课程强调教师是学生的学习伙伴和学习合作者,这表明传统以教为主的教学过程,将逐渐让位于师生的互教互学,彼此间形成一个真正的“学习共同体”。
“学习共同体”是教师、学生、学习内容等共同构成的互动的、合作的系统,每个成员之间都应该有更多的合作与关怀,通过人人参与、平等对话、真诚沟通、彼此信赖来发展合作精神,共享知识经验,实现自我超越。
也就是说,新课程的教学过程将是师生交往、平等对话、共同发展的互助过程,在自主、合作、探究的同时,让学生成为学习的主人。
师生之间是互教互学的新型平等关系,教师应由先前的知识权威者、管理者转变为学生学习的伙伴、合作者,在整个学习过程中,教师要发挥好“平等中的首席”作用,为学生学习提供支援和服务,创设“沟通”与“合作”的平台。
新课程标准下教师角色的转变
新课程标准下教师角色的转变摘要：课程标准明确提出“教师是学生学习活动的组织者和引导者”,这意味着教师的角色应由单纯的知识传授者转变为学生学习活动的有效组织者和理性引导者。
在教学活动实践过程中既改变了学生的学习生活，同时也改变了教师的教学理念。
通过平等交流互动学习,构建真正的学习共同体。
关键词：新课程标准；教师教学；角色转变教师在教学生涯中，如何实现角色的转变，关系新课程实施成效的关键。
下面笔者根据自己的教学实践，谈谈自己的几点看法。
一、由课程计划的执行者向课程的构建者转换在推进素质教育过程中，教师通过教学实践，得出教师的工作任务是“教书育人”。
但在旧的课程理念下，教师的作用被局限在教学计划、教材“围墙”里，因此教师只能“照本宣科”就算完成任务。
反之，超越大纲和教材则被视为“大逆不道”。
又由于旧课标只是学科课程、知识铺就的单行线使学生脱离现实，接受式学习和单向的逻辑思想使学生难以创新。
所以，旧课程下教师既难“教好书”，更难“育好人”。
新课程给教师留足了空间。
新课程与学生的生活结合，与实践连接，为教育教学活动开拓了广阔的空间；新课程实行开放的内容体系，有利于创新精神和创造能力的培养。
如何转变为构建者呢？（一）开发教育资源教育资源有以下几种：1、校内教育资源。
如实验室、图书室等；2、校外教育资源，如图书馆、展览馆、科技馆、社区、农村等社会资源和自然资源；3、大数据时代的网络信息资源。
当然，学生是更重要的教育资源。
学生的认知基础和情感体验，都是重要的教育资源。
离开学生资源，教育教学将成为无源之水。
开发教育资源，应注意四个方面：1、重视校外资源的开发。
教师对校内资源较熟悉，在以往的教学改革中，进行过校内资源的开发和利用。
但是，在校外资源的开发和利用则很不够，这需教师努力，还需全社会的关注和支持。
2、注重隐性教育资源的开发。
图书资料、仪器设备等显性资源容易被发现和利用，但是，对于学生的情感体念、班集体的环境氛围则容易被忽视。
新课标的心得体会(精选14篇)
新课标的心得体会（精选14篇）新课标的心得体会1再一次学习《初中数学新课程标准》，感触颇深。
下面谈一下我的学习心得。
一、教师在教学中角色的转变我们教师应认真学习了解新课程的改革目的，以学生发展为本的基本理念作为出发点，教师充当的角色是组织者、引导者与合作者，而不是作为一个居高临下的管理者。
课堂上，教师应充分调动学生的主动性和积极性，使学生都活跃起来，这一点也是教育工作中的难点。
使他们初步学会了从数学角度观察事物和思考问题，从而喜欢上数学。
二、重视数学应用，让学生实践数学数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学，真正让自己所学的知识在生活中得以应用，学生才会有兴趣去学。
在教学中，我们教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学的知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学知识去解释身边的现象，拓展数学学习的领域。
三、营造学生主动学习、自主探索的氛围一些学生在是数学学习中缺乏主动性、探究性，也没有预习的习惯。
我们教师则不能单单地授完课，布置作业就行了，在当今的知识经济社会，学会主动学习，自主探索才能更好地适应这个社会。
注重培养学生的自学能力，主动去学习，而不是当学生对某种感兴趣的话题产生疑问并急于了解其中的奥秘时，我们教师不能简单地把自己所知道的知识直接传授给学生，而应该充分相信学生的认知潜能，给他们一点提示，鼓励他们自主探索，通过观察、推理、查资料、交流等方式解答。
四、让学生勤动手，真正体验数学要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学，学数学也不能一直光用耳朵听，要通过动手实践后才能激发学思维和想象。
在数学过程中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识，理解新知识和掌握新知识，通过在做数学中学习数学，发展思维能力。
一些学生的动手反应能力还是存在一定的弱势，缺乏这方面的锻炼。
所以，我们教师应加强学生这方面的训练。
新课改下体育教师的角色转变
新课改下体育教师的角色转变新课改，尤其是新的《课程标准》体现新的教育理念，它给学校的教育教学带来了一场革新，这场革新给教师带来严峻的挑战，同时也对体育教师提出了新的要求。
为了能顺利推行《课标》，体育教师必须实现以下的角色转变：一、从《教学大纲》执行者转变为决策者长期以来，体育课程都是按照现行体育教学大纲所规定内容、目标、建议执行，这种教学模式单一，未给体育教师留下发展空间，而且被动去执行。
《新课标》虽然也规定课程内容、目标、建议，但它只是从宏观上规范我国体育课程，而微观上把具体教什么、怎样教，如何评价选择权交给学校和体育教师，体育教师根据学生要求和学校场地，体育设施等具体情况，对课程进行自主筛选、调配、整合，成为课程的决策者。
二、从“教书匠”转变为体育教育教学研究者《新课标》的执行必然使教师面临很多问题，这些问题用自身经验和现存的知识来解决是不够的。
教师必须学习新知识新理念，不断探索和研究，不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些成果应用教学中去。
教师自己就应该是研究者，这就意味着在教学过程中教师要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论及教学实践中的各种问题。
以自身的行为进行反思，对出现的问题进行探索，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的知识，成为自己的东西运用到教学之中。
这是教师由“教书匠”转变为“教学研究者”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。
三、从课程的实施者转变为新课程的建设者和开发者在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。
教师被排斥于课程之外。
教师的任务只是教学，只是按照国家统一规定的教学大纲和教学计划进行教学。
教师是教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确定国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理制度。
这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。
新课标下教师角色转变之我见
新课标下教师角色转变之我见《新课程标准》极力倡导学校的教育教学活动应当“以生为本,”把“关注学生的个体发展”作为根本的教育目标。
因而原有的教育模式与社会发展出现巨大的反差和严重的不适,教育实践必须有新的发展,教育模式必须有新的创新,教育思想必须有新的突破。
教育改革的关键在教师,就教师而言,必须对课程充分理解,诚心接收、热情投入、提高自身的综合素质,实现下列转变:一、由“指导者”向“促进者”转变过去的“牵着学生走”的做法已经过时,教师不再是知识的占有者、传递者,而应该促使学生主动学习、主动发展,给学生动力,充分发挥学生的主观能动性,使学生的主观能动性在学习上得到充分发挥。
教师已经不能满足于扮演一个课堂上传授知识的权威角色,而应成为学生探求知识奥秘的引导者。
时刻激发和保护学生对知识探究的欲望,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于思考,善于动手,要变“牵着学生走”为“推着学生走”,要变“给学生压力”为“给学生动力”。
二、由“权威”向“非权威”转变传统的课堂教学是由教师主宰的,教师以“知识的权威”自居,学生只能洗耳恭听,学生成了知识的储藏室,学生的学习非常被动。
教师并不是万能的上帝,不可能无所不知,无所不能。
在某些知识领域有不懂的问题是很正常的。
教师可以向学生承认自己有不懂的问题,可以请学生帮助老师解决教学中的疑难。
让学生消除学习的“神秘感”,让学生看到教师不一定是“知识的权威”,与学生建立一种平等的师生关系,让学生感受到学习是一种平等的交流,是一种享受,学习不再是一个被动完成教师学习任务的枯燥过程,而成了一个孩子们亲身体验、自我发现、充满乐趣的过程。
三、由“导师”向“学友”转变教师要善于将自己置身于学生的位置,设身处地为学生着想。
以“假如我是学生”这样一种理念去思考、分析、实验、探究,才容易感受到学生的情感体验,并引起与学生相似的情绪性反应。
变传统型的“师道尊严”为新型的“良师益友”,变“教导——听从”、“管理——服从”式的传统关系为民主、平等、新型的师生关系。
新课程下教师角色转换之我见
、
教 师由“ 教 学 内容 的讲 传 授 者” 成为“ 教 学 内 容 的 引导
人为本 ， 呼唤人的主体精 神． 学 生 在 教 学 过 程 中学 习 ， 既学 习
掌 握 知识 ， 又得到情操 的陶冶 、 智 力 的开 发 ， 同 时 形 成 良好 的 个 性 和健 全 的 人 格 ． 教 学 过 程 应 该 既 是 学 生 掌 握 知 识 的 过
话， 教 师将 由居 高 临 下 的 权 威 转 向“ 平等 中的首席 ” ； 由知识 的 拥有者 、 传 授者转变为学生学习的引导者． 学 生 学 习新 知 的过
在传统的课程结构 中 ， 一 直 是 学 科 课 程 结 构 长 期 占据 主 导地位． 学科 课 程 是 以 文 化 遗 产 和 科 学 知 识 为 基 础 组 织 起 来
程， 是 在教 师 指 导 下 自 己动 脑 、 动 口、 动 手 去 探 索 发 现 再
发 现 的过 程 ． 教 师 要 帮 助 学 生 克 服 思 维 的盲 目性 ， 使 学 生 在 思
的课 程 形 态 ， 它便 于 学 生 系 统 、 高效 地接受 文化遗 产 ， 发 展 智
力． 对 教 师来 说 ， 只要 简单按 照一 套模式 就可组 织教学 ， 用 考
教 师 努 力 培 养 出素 质 全 面 ， 适 应 社 会 发 展 的新 型 人 才 ． 新 课 程
改 革 提 出 了一 系 列 的 新 理 念 、 新标 准 ， 在 教 学 实 践 中 如 何 体 现， 是 广大教师所普遍面 ｌ 临的问题． 为适 应新 时代 的需要 ， 作 为 知 识 传 授 者 一 一教 师 的 角色 将 发 生 变 化 ．
牺 牲 和 时 光 的耗 费 ， 而是 生命 活动 、 专 业 成 长 和 自我 实 现 的 过程 ． 教学 中 ， 强 化 民主 轻 松 的 教 学 气 氛 ， 尊 重 每 一 个 学 生 的
新课程理念下教师角色的转变
新课程理念下教师角色的转变新课程强调,教学是教与学的交往、互动,是师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充的过程。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念和理念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。
这一交往昭示着传统的严格意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正意义上的“学习共同体”。
对教学而言,交往意味着人人参与,意味着平等对话,意味着合作性意义建构,它不仅是一种教学活动方式,更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。
对学生而言,交往意味着心态的开放,主体性的凸显,创造性的解放。
对教师而言,交往意味着上课不是简单的知识传授,而是一种分享理解,不再是关注“物”,而是关注活生生的人;上课不再是无谓的牺牲和时光的耗费,而是有意义的生命活动、专业成长和自我实现的过程。
当然,这个交往更重要地意味着教师在教学中角色的转变,即教师由传统教学中的主角转向“平等中的首席”,从传统中的知识的传授者转向现代学生发展的促进者。
可以说,创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系,是教学改革的一项重要内容,而这一教学关系的形成又取决于教师角色的转变,因此,教师角色的转变在很大程度上关系到课改的成功与否。
一、强调师生交往,构建互动的师生关系强调师生交往,构建互动的师生关系、教学关系,是教学改革的重要内容。
《基础教育课程改革纲要》明确指出,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在教学过程中,要处理好传播知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自觉性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
在教学过程中,强调师生间、学生间的动态信息交流。
这种信息包括知识、情感、需要、兴趣、价值等方面以及生活经验、行为规范等,通过这种广泛的信息交流实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充。
浅谈新课程背景下教师角色的转变
浅谈新课程背景下教师角色的转变摘要：本文主要介绍新课程背景下教师角色转变的原因，提出了教师角色转变的策略，以及对我国新课程背景下教师角色转变的一点思考。
关键词：新课程教师角色转变一、新课程背景下教师角色转变的原因义务教育新课程，是全新教育理念下研编而成的，在内容上、教法上均产生了质的改变。
它呼唤学生综合素质的发展，要求学生学会终身学习，课程内容的设置，教师的教法、素质和能力，都需根本性转变和提高。
传统理念下，教师体现的“指挥官”的角色，是无法适应新课程要求的，其原因有四：（一）新课程注重以生为本的理念，课程内容设置有利于每个学生身心健康发展，它把培养创新精神、创新能力和学生身心和谐健康发展，作为教育的思想基础和基本目标。
因此，在教育教学活动中，学生主体性的表现，从根本上讲就是在教师指导下学生的自主、探究、合作、交流，它彻底解放了学生在课堂学习中的被动局面，学生有自己课堂活动的权力；同时它还重视培养学生与人团结协作的精神和自觉、积极、主动地来认识客观世界的意识和欲望。
这就要求教师的角色和学生的学习方式都要发生根本性转变。
（二）新课程的设置具有人本性、综合性和均衡性，扩大了知识面，增强了实用性和师生共建性。
在研编中注重面向全体学生，承认学生的个体发展需求，力求保证每位学生全面、均衡、和谐地发展。
同时还强化了学生的地域差异与课程的适应性，每个知识面处处都围绕学生的生活经验和生活实践展开。
（三）新课程突出了知识来源的自然性和探索性。
在内容上更加关注学生的生活需求和身心发展需要，把尊重学生的学习兴趣和学习经验的培养放在了重要地位。
解决了传统教材“繁，难，偏，旧”的现象和来源脱离了学生生活实际，缺乏与现代社会、科技文化发展相联系的问题。
（四）新课程的开发具有民主化、异地化，突出了地方和学校对课程设置的创新性和切合实际性。
二、新课程背景下教师角色的转变（一）由重传授向重发展转变传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。
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一、新课程标准理念下教师角色的变化
教师角色的特征是随着社会的变化而变化的。
在历史上，教师这一社会角色的特征经历了从长者为师到有文化知识者为师，再到教师即文化科学知识传递者的演变历程。
我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。
多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。
在新的时代背景下，教师这一角色的特征正在发生着新的变化。
当今在教师角色的重塑过程中，需要我们站在时代的前列，将历史的和现代的价值意义重新审视，实现教师角色的转变。
新课程强调，教师是学生学习的引导者、组织者和合作者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。
在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。
多年来，
学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识，教数学的不研究数学在物理、化学、生物中的应用，这种单一的知识结构，远远不能适应新课程的需要。
此次课程改革，在改革现行分科课程的基础上，设置了以分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程。
具体来说，教师的角色变化主要体现在以下几点：
教师的职业观:要从做“教书匠”式的教师，向做专家型、学术型的专业化教师转变。
教师的教育主体观:要从以教师为本，或以教材为本，转向以学生的发展为本。
教师的师生观:要从传统的“师道尊严”转变为师生是交往互动、教学相长的协作关
教师的责任观:要从为学生升学考试负责，转变为“为学生的一生做规划”°
教师的教学观:要从“为教而教，，转变为“教是为了最终达到不需要教”。
教师的功能观:要从知识的传授者转化为学生发展的促进者。
这是由新课程实施中学生的学习方式已从传统的接受式学习向探究式学习转变所决定的。
在新课程中，教师的角色不再以信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者为主，其主要职能已从知的传授者转变成为学生发
展的促进者。
教师的发展观:要从一次性拿到资格证书可以一辈子当教师，转变到必须靠可持续发展的终身学习而成为一个好教师。
教师的课程观:由课程与教材的忠实执行者，转化为以教材为知识载体的师生课程文化的共建者。
要建立新型的师生关系:平等、民主与和谐。
平等、民主是发挥学生主体性的保障。
教师要把学习的主动权还给学生，激发和调动学生学习的积极性，相信学生、发动学生、组织学生、利用学生、发展学生。
教学和谐是师生关系的最高境界。