大学英语教学模式设计与实践--基于PBL的视角东南大学外国
PBL教学法在大学英语阅读教学中的实践word精品文档3页
PBL教学法在大学英语阅读教学中的实践基于问题学习（Problem-Based Learning，简称PBL）的教学法在许多课程的教学中得到广泛应用。
PBL法近年来在英语阅读教学中被广泛运用一种教学方法，它是20世纪60年代美国Barrows教授创立的一种自主学习模式，他倡导把学习设置于复杂、有意义的问题情境中，让学生解决问题，最终培养学生自主学习、终生学习的能力。
实践表明：PBL教学法的应用使得学生在知识学习过程中主动地从阅读内容中获得知识，并进一步提高了语言技能和思维能力，有效地提高了学生的学习积极性。
在大学英语阅读教学中，我们对传统教学模式进行了部分改革，合理的引入了PBL教学法，具体实践过程如下：1 任课教师的课前准备：针对学生阅读内容提出问题教师根据阅读内容提出问题，在此基础上，指导学生带着问题进行思考，为正式阅读教学的开展做好充分准备。
在PBL教学中，教学内容的设计给学生提出恰当的学习问题是最重要的环节。
一般来讲，教师提出的问题应该对学生有一定的难度，需要学生查阅资料、认真思考、讨论研究后才能得出答案。
例如，在讲到《大学体验英语》综合教程第一册“Be a Volunteer？”时，教师可从文章的背景——悉尼奥运会出发设计本课的教学内容，这一教学内容以问题的方式呈现给学生：What about Olympic history？2 学生的课前准备：查阅资料资料查阅时，学生可根据各自感兴趣的问题自行分组。
各组学生带着问题在课下查阅相关资料，充分利用现有的参考资料。
学生通过对文章中的问题进行分析解答，并且检验他们先前的分析是否正确。
如果不正确，他们需要调整预先的答案，这时教师可以进行适当的帮助。
在这一阶段，鼓励学生进行独立思考，积极主动地参与到英语阅读教学整个活动过程中。
3 学生分小组讨论：得出自己的结论学生分析问题、阐述问题和对问题进行评价，通过对文章的深层次理解，重新构思阅读内容的理解，并利用已有的知识经验和从文章中获取的新知识进行问题的解答。
基于PBL的大学英语自主学习模式研究
基于PBL的大学英语自主学习模式研究一、PBL的概念和特点PBL是一种基于问题为导向的学习模式。
这种模式强调学习者通过自主解决问题的方式来掌握知识和技能，而非被动地接受知识。
在这种模式下，学习者需要掌握解决问题的技能，包括问题分析、信息收集、沟通交流和团队合作等。
借助问题的引导，学习者能够主动参与学习，并且以学习者为中心、知识为服务的学习方式。
PBL主要特点包括如下：1. 以问题为导向：PBL的学习过程是以问题为导向的，以学习者的经验和背景知识为基础，通过研究问题解决方案来提高自身知识与技能。
2. 自主学习：学习者在PBL模式下拥有充分的自主权，可以自主探究、自行发现和学习问题解决方案。
3. 团队合作：PBL倡导学习者之间的团队合作，学习者可以利用自己的知识和技能帮助其他学习者解决问题。
4. 结果导向：PBL注重学习者的知识和技能的应用和实践，最终达到解决问题的目的。
基于PBL的大学英语自主学习模式可以实现学生的英语语言综合素养提升和培养学生的解决问题能力。
具体的学习步骤包括如下：1. 问题导入：首先，需要引导学生对待学习产生兴趣并解决问题的渴望。
通过设计课题、分组讨论等方式，让学生自主选择问题解决方案。
2. 团队合作：随后，学生需要合作完成学习任务，互相交流讨论以作思路的扩充和方案的改进。
在这样的过程中，不仅要加强沟通力，还能够及时发现自身不足，并向他人请教。
3. 个人表达：当学生团队合作完成后，需要从整体和个人的角度对此进行表达。
个人表达时，需要在沟通能力、综合能力方面进行锻炼，同时在词汇和语法等方面也需要及时纠正。
4. 建立反馈机制：每个团队提交学习成果后，需要教师进行评价反馈。
教师对于学生的中肯评价有助于学生对自己知识水平的全面发掘和提高。
同时，学生之间也需要建立反馈机制，共同促进学习的提升。
三、总结基于PBL的大学英语自主学习模式能够培养学生的自主学习能力和文化交流能力，激发学生的发现问题和解决问题的能力，既可以发挥学习者的主动性，又可以在团队合作中提升交流能力。
基于PBL教学模式的英语教学研究
基于PBL教学模式的英语教学研究一、PBL教学模式的概述PBL教学模式是一种以问题为导向的教学模式，是近年来受到广泛关注的教学方法。
PBL教学模式从学生的学习需要出发，以问题为中心，通过问题的解决过程来引导学生进行知识的掌握和应用。
二、基于PBL教学模式的英语教学基于PBL教学模式的英语教学主要是将问题导向方式应用于英语教学中。
在这种教学模式下，教师并不是简单地向学生灌输英语知识，而是以学生的学习需要出发，通过选取适当的问题或情境为线索，引导学生去进行探究和发现。
针对英语教学，基于PBL教学模式的应用可以是以下几种方式：1.以情境为中心在英语教学中，教师可以以情境为中心，根据学生的生活实际或兴趣爱好，让学生进入到一个具体的情境中去，然后通过引导学生进行讨论和交流，以此来激发学生的兴趣，提高其英语口语表达能力。
2.以问题为中心在英语教学中，教师可以选取一些具有挑战性的问题作为引导学生进行探究和发现的线索，让学生通过研究、讨论、分析和评价等环节，掌握相关的英语知识和技能。
3.以合作学习为主在英语教学中，基于PBL教学模式的教学应强调学生间的合作学习，让学生在小组内合作解决问题，通过互相协作和交流，达到互相促进、共同提高的效果。
4.以实践为重在英语教学中，基于PBL教学模式的教学应强调学生的实践环节，让学生通过实践应用学习到的知识和技能，将所学知识转化为应用能力，此外还可以通过实践环节加深学生对于英语文化和背景的了解。
三、基于PBL教学模式的英语教学的优点1.培养学生的探究精神在PBL教学模式中，学生是通过对问题的探究和发现来学习知识，而不是单纯地接受知识的灌输。
这种教学方式培养了学生的探究精神，让学生在学习中能够有自己的思考和创新能力。
2.提高学生的主动性在PBL教学模式中，学生是自主选择解决问题的方法和实现方案，在这个过程中学生能够提高主动性和自我管理能力。
3.激发学生的兴趣在PBL教学模式中，学生是通过具体情境或具有挑战性的问题来进行知识的探究和发现，这样的教学方式能够激发学生的兴趣，增强学生的学习动力。
PBL教学模式在英语教学中的研究与实践
PBL教学模式在英语教学中的研究与实践【摘要】pbl（problem based learning，pbl）是以问题为导向的学习方法，以自主学习和小组讨论为教学形式，为学生创设了一个映射真实世界的情境。
本文阐述了pbl在英语教学中的应用设计、需要注意的问题及其合理性。
【关键词】pbl 英语教学教学方法随着当今世界的发展，对复合型人才的需求不断增加，教学的目的，不再单纯是传输知识，还在培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
英语作为一种日趋重要的语言工具，在个体的发展中承担着重要使命。
英语教学的最终目的是学生能够正确运用英语来进行跨文化交际。
如何在教学中使学生深刻体会到词义、句义、联想意义、比喻意义等语言现象在中西两种不同文化中的差异，从内涵上习得文化精髓，如何使学生保持学习英语的兴趣与热情，笔者在教学过程中领会到，可以把医学教育中的pbl教学模式引入到英语教学中来。
在pbl教学中，充分调动学生英语学习的积极性和主动性，实现知识与能力的共增长。
一﹑pbl教学模式的概念pbl （problem based learning，pbl）是以问题为导向的学习方法，是一种基于现实世界的以学生为中心的教学方式。
20 世纪50 年代它起源于美国西余大学；自从1969年美国神经病学领域barrows教授首先在麦克马斯大学把pbl引入到医学教育并由schmidt在1984年论证了pbl的优点后，pbl的研究与实践在世界医学教育领域大规模展开。
其基本要素包括：（1）以问题为学习的起点；（2）学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的；（3）问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界”的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程；（4）偏重小组和自主学习，较少运用讲述法的教学；（5）以学生为中心，学生必须担负起学习的责任，在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价；（6）教师的角色是指导认知学习技巧的教练。
应用pbl教学模式的大学英语课教学设计
应用pbl教学模式的大学英语课教学设计一、应用PBL教学模式的大学英语课教学设计PBL（Project Based Learning）教学模式是一类指导学生以学生本体认知主导的学习模式，以研究性学习的形式，将学习的内容与个性、经验、能力、学习机会和兴趣等各项要素有机结合起来，倡导学生完成某一阶段的学习目标。
PBL以大量的课外实践活动为基础，充分发挥学生独立完成任务能力，让学生在探究中获得不同的知识体系。
为了更好地指导学生完成某一阶段的学习目标，下面的PBL教学设计可以作为大学英语课教学的一个基本参考：1、探索。
第一步是探索与课程相关的问题，激发学生的兴趣，分析学生有关某一领域的前提知识；2、组织。
给学生分配课程内容，安排学生分组，并通过对话和思考讨论相关问题；3、实施。
学生根据给定的任务，通过交流获得必要的信息，完成研究，并归纳总结；4、检验。
老师定期检查学生的学习进度，根据提出的问题，引导学生进行反复的反省，完善学习成果；5、表达。
学生根据自主活动结果，比如数据分析结果以及结论，通过讨论、报告、展示、画展示等方式进行表现。
二、PBL教学设计的优势由此可见，应用PBL教学模式，使学生在完成一定的学习任务时，充分发挥创造力与创新力，通过反思、讨论、实践等完成指定的任务，是有利于学生大学英语学习效果的一种有效的模式，也是更加有效的教学方式。
1、获取更多丰富的知识和技能。
PBL教学模式更让学生掌握更为丰富的知识和技能，而不是仅仅完成确定的任务。
它使学生有机会去探索实践新的知识，因变适应实际的社会环境和个体的需求。
2、发挥学生的独立思考与能力。
通过PBL教学模式，可以使学生形成自主学习的能力，促使学生从生活实践中解决问题，充分发挥自主创新的能力，以大量学习实践、研究方法和思维技巧等去完成任务。
3、提高学习效率与学习兴趣。
PBL教学模式在不断完善学习的同时，也让学生拥有更多实践的机会。
应用PBL教学模式的大学英语课教学设计
应用PBL教学模式的大学英语课教学设计作者：计晗来源：《校园英语·下旬》2015年第03期【摘要】在大学英语教学中运用PBL教学模式能充分调动学生参与学习的积极性，提高学生语言技能和自主学习能力。
本文在教学实际过程中运用PBL模式设计教学环节，并对PBL教学模式实施过程中需注意的问题做了讨论。
【关键词】项目学习法大学英语教学设计一、引言目前大学英语教学的课堂普遍还是偏重语言技能的训练，学生依赖老师，缺乏主动发现并解决问题的积极性和能力。
同时，伴随着各个大学英语教学课时整体大幅度缩减的实际情况，大学英语教学出现了很多困境。
如何在课时有限的情况下加大语言输入和输出？如何高效率地提高学生的语言技能？一种探究性的教学模式，即项目学习法（project-based learning）也许能提供一些解决以上问题的思路。
项目学习法是一种教与学的模式，在数学、化学、医学等自然学科领域中应用甚广，近20年来也有逐步向外语教学领域发展的趋势。
这种基于建构主义思想的教学思路强调的是以学生为中心，让学生在积极主动地参与协作式的探索活动中构建起自己的知识。
PBL教学模式的基本理念包括：以兴趣为驱动，以真实的项目为依托，提倡学习者自主学习，以大量的可理解语言输入激发大量的语言输出，学习者不断反思学习过程和结果，展示项目成果，提高语言能力的同时，训练专业知识的学习能力及思辨能力。
二、大学英语教学中应用PBL教学模式的优势1.项目的主题、项目主题的学习研究、成果的输出都确保了学生接触到的目标语言是和真实生活紧密联系的。
只有为了真实的任务去参与真实的项目活动，才能加大学生的语言输入与产出，从而真正提高学生的语言技能。
2.项目的设置是基于学生的兴趣点，并且任务是具有挑战性的，但也是可控的，这不仅能调动学生学习的积极性，更能给予他们成就感，更投入地实施项目，从而形成学习的良性循环。
3.学生全程参与项目，享有很大的独立自主全，分工合作，同心协力地解决遇到的问题，而教师扮演的是观察者和帮助者的角色。
PBL在大学英语课堂呈现环节的教学实践
PBL在大学英语课堂呈现环节的教学实践摘要：基于项目学习教学法（英文简称PBL）是教育界一种新的教学模式和教学方法。
这一教学法有扎实的理论基础，是大学英语口语教学中的一种有效的教学方法，是对其他教学方法的外延和扩展。
关键词：基于项目学习；大学英语；呈现环节目前，在大学英语教学中，广泛使用的教学方法是传统的课堂讲授模式，教师为课堂的主体占据主导位置，任课教师决定教学内容、教学方法、教学手段，教师引导学生去实现学习目标；甚至于任课教师直接将学习目标灌输给学生。
传统的教学方法被生动地比喻为罐子和杯子的关系，教师是罐子将知识“倾倒”给学生（Roger1983，Hobbs1986）[1,2]。
基于项目的学习的教学法可以改变这种情况，在此教学方法下，教师可以利用一个基于真实情境的项目话题，调动学生的主体能动性，提高学生的自主学习能力，最终达到学习目标。
基于项目的学习（Project-based Learning）最早源于美国教育改革家杜威于1897年提出“做中学”，之后的教育研究则将此概念进一步发展成了基于项目学习的学习方法。
1991年，该概念明确为“基于项目的学习是一种综合性视角，注重学生的参与。
在这一理论框架下，学生寻找解决问题的方法，通过对问题的询问、观点的探讨、预测、计划或实验的设计，收集和分析数据的收集和分析，结论的总结，就观点和发现的与他人的沟通，新问题的探讨和作品的创建”（Blumenfeld et al）[3]。
基于项目的学习，主要是提供大量“做”的机会，让学生充分地亲身参与到学习的每个环节，让学生“学得”相关学科的重点知识，是国际外语教学领域常用的一种教学模式和教学框架。
一直以来，国内学者一致直对不同的教学方法进行比较、探索和创新的尝试，希望能将教学重点从知识点的讲解转移到对学生的“英语综合应用能力，特别是听说能力”的提高方面，大学英语课堂应该将听说能力的提高贯穿在整个课堂教学环节中。
党的十八届三中全会决定（42）深化教育领域综合改革中提出“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育……增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。
PBL教学法在英语教学活动中的实践与应用
PBL教学法在英语教学活动中的实践与应用PBL教学法在英语教学活动中的实践与应用教正确使用教学法与英语教学活动设计相融合，将有利于给学生创设良好学习和使用英语的环境，激发学生学习英语的兴趣，提高英语课堂教学效果。
PBL（Problem-based learning）教学法是基于“问题式学习”或“问题导向学习”的新型教学模式，受到广大教育教学工作者的普遍青睐和应用，同时也是近年来的教育界讨论的“热门话题”。
本文就PBL教学法在英语教学活动中的应用，结合多年来的英语授课经验，进一步探讨实现如何提升教学效果。
PBL教学法英语教学活动实践与应用G424 A 2095-3089（2018）05-0116-01PBL（problem-based learning）教学法是以问题为导向的教学方法，是基于“问题式学习”或“问题导向学习”的一种教和学、小组讨论为主要形式的新型教学方法。
PBL 教学法在实用英语教学活动中的应用，需要掌握以下几个方面的基本要点一要认真做好课前准备，给出一个合理的情景Trigger，目的是为了发现问题；二要围绕情景提出问题，让学生分组查阅资料，重点是要体现问题的多样、层次性；三要分组交流、讨论，借助工具查找资料，从而解决问题；四是学生汇报讨论的结果，教师进行评价和总结。
一、做好教学设计，确立恰当的教学目标美国著名的教学设计研究专家马杰（R.Mager）指出教学设计依次由三个基本问题组成首先是“我去哪里”，即教学目标的制订；接着是“我如何去那里”，包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择；最后是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价。
要进行有效的教学设计，必须围绕以上三个基本问题展开。
在《实用英语》这门课程的授课中，关于Unit8 Travelling 的教学设计，就包括了1.内容介绍、教学时间分配；2.教学过程设计，语言知识、技能目标、重点难点；3.课堂讨论、小组活动、作业布置；4.教学总结、回顾和反思。
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output activities -- change the role of teachers -- make the learners participate in the activities
信息化时代与概念化时代 the Information Age vs. the Conceptual Age (Pink, 2005) • 信息化是对知识霸权的解构 • 外语知识与技能：learning vs. acquisition • “用进废退”、“用相随、学相伴” • “教以习得、学以习得”
一、大学英语教学模式模式设计
背景2： • 高校现状：规模、质量、现状 • 现有的教学模式：三本主义+应试导向 • 现实中存在的问题：
-- 学生层面：学习后劲乏力，学习动机短视，学习方 法欠妥，英语应用能力不佳； -- 教师层面：教学观念陈旧，教学内容与社会发展实 际需求脱节，教学技能和方法滞后，教师职业发展乏 力； -- 管理层面：机制创新滞后，导向和激励功能衰减， 人文环境营造和优化能力有限。
一、大学英语教学模式模式设计
• Krashen’s Input Hypothesis
-- sufficient comprehensible input -- low anxiety level -- interesting and relevant materials
• Swain’s Output Hypothesis
大学英语教学 模式设计与实践
-- 基于PBL的视角
东南大学外国语学院 李霄翔 lixiaoxiang@
2015年1月16日
一、大学英语教学模式模式设计
现实中存在的问题
-- 学生层面：学习后劲乏力，学习动机短视，学习 方法欠妥，英语应用能力不佳；
-- 教师层面：教学观念陈旧，教学内容与社会发展 实际需求脱节，教学技能和方法滞后，教师职业 发展乏力；
★ Students and teachers will share
information and communicate with students and teachers from across the nation and around the world.
大大一学、学外大教学语师英教教语师教学教学发学模展发式展研模研式讨设讨会计会
-- 教学管理层面：机制创新滞后，导向和激励功能 衰减，人文环境营造和优化能力有限。
一、大学英语教学模式模式设计
教学中现状
-- 客观：三本 + 应试 -- 主观：教学模式单一，教学理念模糊 思考：如何获得外语能力？ -- 教授游泳和骑自行车的启示 -- 教学模式的追问：投入与产出；绩效
一、大学英语教学模式模式设计 背景1： • 教育信息化与信息化教育
在信息化进程中，我们的教师定位在哪里？
反思： -- 在信息中，我们的知识哪里去了？ -- 在知识中，我们的智慧哪里去了？ -- 在智慧中，我们的灵魂哪里去了？
-- 智商 vs. 情商 -- 价值观 -- 工具论 vs. 人文观
一、大学英语教学模式模式设计 背景1： • 教育信息化与信息化教育
-- 视频资源课、视频公开课 -- 教育资源优化与整合与教育公平 -- 教学碎片化与翻转课堂 -- 教师教学功能的定位与职能细分 -- 教师核心技能的确立于发展 -- 教育功能的反思
E大一n、学vi大外ro学语n英m教语e师n教t教a学l 学模An发式a模展ly式s研i设s讨计会
★ Tomorrow’s teacher will use
computers, Web sites, videos, digital cameras, and teleconferences for teaching and learning as well as videodisc portfolios for evaluation.
--教育信息化：教育信息化就是依据学校教育教学的 需要，应用IT技术，将传统的教学模式加以数字化和 改进，其目的是为了提高学习效率和共享教育资源。
-- 信息技术的发展并不断深刻地融入教学过程中将会 彻底改变现行的教学形态，演绎并丰富着新的教育理 念、教学理论与方法、教学模式、教学评价体制。信 息化教育便是教育信息化发展的必然趋势。
-- 实例：视频公ki大外ng学语a英教d语v师a教n教学ta学模ge发式o模展f 式I研T设讨计会
★ We live in a high-tech information society in
which the future “haves” and “have nots”, professionals and nonprofessionals, will be based in knowledge of computers and technology, and how to generate and use knowledge.
★ The Internet is potentially a great equalizer
within the information society; but the ability to use a computer and access to information is not equal.
actively -- create more opportunities for the learners to
practice in language output activities
一、大学英语教学模式模式设计
基于90后学生认知特点(R. Oxford, 2008) ☆ 同一时间内承担多重任务 Multitasking ☆ 感官式学习和快速反馈诉求 Sensory learning and quick rewards ☆ 柔性化与选择性 Flexibility and choice ☆ 互动式、体验式 Interaction 中国90后学生认知特点： ☆一方面有时代的烙印，另一方面有中国中小学教学的痕迹 ☆ 对体验、交互活动在心理和策略上有更多地认同 ☆ 对于新鲜事物的诉求更强烈 根据学生的认知特点和兴趣爱好，主动策划、指导、示范