14.应有格物致知精神 优秀教案
《应有格物致知精神》教学设计(优秀7篇)
《应有格物致知精神》教学设计（优秀7篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
教案要怎么写呢？为了让您对于应有格物致知精神教案的写作了解的更为全面，下面作者给大家分享了7篇《应有格物致知精神》教学设计，希望可以给予您一定的参考与启发。
《应有格物致知精神》教案篇一我们常说，给学生一滴水，教师起码要有一杯水。
近日翻看丁肇中博士《应有格物致知精神》的教学参考，发现只有“课文说明”“有关练习”“有关资料”几项，而“有关资料”里，也只有《“j粒子”的发现者丁肇中》一则。
我想，如果教师只掌握这么点与课文相关的资料，恐怕还达不到“一杯”的要求。
所以，不顾自己的鄙陋，冒昧补上几滴，再发表一点商榷意见，较后谈谈我怎样教这一课。
一，几则参考资料1.“格物致知”及其出处“格物致知”出自《大学》开篇之“大学之道”，原文是：大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。
古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知；致知在格物。
物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。
后来人们把这几句话叫做《大学》的“三纲领”“八条目”。
“格物”和“致知”即“八条目”之二。
2.关于王阳明格竹这个故事许多书里都提到过，许多哲学著作都把它当做一个典型事例，用来阐述王阳明的哲学思想。
这个故事较早见于王阳明《传习录》第318（钱德洪序）：先生曰：“众人只说“格物”要依晦翁，何曾把他的说去用！我着实曾用来。
初年与钱友同论做圣贤要格天下之物，如今安得这等大的力量：因指亭前竹子，令去挌看。
钱子早夜去穷格竹子的道理，竭其心思至于三日，便致劳神成疾。
当初说他这是精力不足，某因自去箬格，早夜不得其理，到七日，亦以劳思致疾，遂相与叹圣贤是做不得的他大力量去格物了。
《应有格物致知精神》教案设计
•••••••••••••••••《应有格物致知精神》教案设计《应有格物致知精神》教案设计作为一名教职工，很有必要精心设计一份教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编精心整理的《应有格物致知精神》教案设计，希望对大家有所帮助。
《应有格物致知精神》教案设计篇1学习目标1、了解“格物致知”的的观点及其对于学习科学知识的重要性，从整体上把握文章内容。
2、理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。
学习重点1、理解作者观点，整体把握课文内容。
2、学习“摆事实、讲道理”的论证方法。
学习难点掌握本文的论证方法，正确理解“格物致知”的真正含义。
学习过程一、语文基础二、整体感知1.朗读全文，圈划文章的中心论点。
2.利用作者的观点说说为什么有的同学高分低能。
三、深入探究1、作者所说的真正的格物致知的意义是什么？2、为什么要提倡“格物致知”的精神？有何现实意义？四、当堂检测1、解释下列句中的词语。
（1）一个人教育的出发点是“格物”和“致知”格物：致知：（2）绝不是袖手旁观就可以得到知识的。
袖手旁观：（3）但是在研究工作中需要拿主意时，就常常不知所措了。
不知所措：2、本文主要探讨的是什么问题？作者的结论是什么？五、布置作业《应有格物致知精神》教案设计篇2【教学目的】1、理解真正的格物致知的精神。
2、理解文章的论证方法。
3、学习编写阅读提纲。
【教学重难点】理解真正的格物致知的精神和学习编写阅读提纲。
【教学时数】总计1课时。
【教学步骤】一、预习1、查工具书，解释下列词语：格物：推究事物的道理。
致知：求知，得到知识。
诚意：真心。
使自己的思想诚恳。
正心：端正心思。
修身：旧时指努力提高自己的品德修养。
齐家：整齐家政。
抽象：不能具体经验到的，笼统的;空洞的。
袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。
一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。
二、导入有人说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”缺乏创新精神和实践动手能力。
《应有格物致知精神》教案(14篇)
《应有格物致知精神》教案（14篇）应有格物致知精神教案篇一教学设计示例应有格物致知的精神教学目的：（1）分析本文从反面论证儒家格物的观点不能滥用于当今的世界；从正面分析格物致知是科学的实验的写作方法。
（2）联系自己学习生活折实际，体会文章对自己的启示。
教学过程：（1）导入新课自古以来，人们都在探求事物，科学的认识世界，获得新知，追求新生活。
无论是大大小小的事例，还是大大小小的人物，都在体现着“格物致知”的精神。
美籍物理学家丁肇中先生，就是如此体现的典范。
今天，我们学习的新课文，就是他对“格物致知精神”的阐述。
（2）阅读课文，掌握基础知识先让学生各自在课上诵读全文，标记出读不准的字音和不理解的词义，书上注释中没有的，从工具书上查找，然后老师检查。
（3）研读课文，理清思路，归纳段落层次。
先让学生齐读全文，对生疏的字音、词义进行复习；然后分组讨论回答问题；最后老师引导修正，投影显示。
明确：论点：应该有格物致知的精神（课文题目）第一部分：话题：怎样了解自然科学（第1自然段）第二部分：反面论证儒家格物的观点不能适应当今世界（第2—5自然段）第三部分：正面论证真正的格物致知是科学的实验（第6—12自然段）（4）归纳小结，明确要点。
①简答“格物致知”。
明确：从探索事物而得到知识。
②学生讨论为什么要提倡应有格物致知的精神？（略）（5）课后作业（略）初三语文《应有格物致知精神》知识点篇二一、重点字词1、给下列加点字注音。
肇zhào 嘹liào望彷徨páng huáng2、解释下列词语。
(1) 格物致知；穷究事物的原理和法则，而总结出理性的知识。
(2) 袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。
(3) 不知所措：不知道怎么办才好。
(4) 一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。
3、用恰当的词语填空。
(1)“四书”之一的《大学》里这样说：一个人教育的出发点是“格物”和“致知”。
(2) 一个成功的实验需要的是眼光、勇气和毅力。
《应有格物致知精神》教案
《应有格物致知精神》教案一、教学目标：1. 让学生理解“格物致知”的含义和内涵，认识到其对个人修养和学术研究的重要性。
2. 培养学生独立思考、批判性思维和创新能力，提高他们对事物的深入观察和分析能力。
二、教学内容：1. 讲解“格物致知”的起源和发展历程，介绍其在中华传统文化中的地位和影响。
2. 分析“格物致知”的含义，解释其对个人修养和学术研究的指导意义。
3. 探讨如何将“格物致知”的精神融入到学习生活中，提高自主学习和问题解决能力。
三、教学方法：1. 采用讲授法，讲解“格物致知”的起源、含义和应用。
2. 运用案例分析法，挑选具有代表性的案例，让学生深入理解和思考。
3. 采用小组讨论法，鼓励学生发表自己的观点，培养批判性思维和创新能力。
四、教学步骤：1. 导入：简要介绍“格物致知”的起源和发展历程，激发学生的兴趣。
2. 讲解：详细讲解“格物致知”的含义，阐述其对个人修养和学术研究的指导意义。
3. 案例分析：挑选具有代表性的案例，让学生通过分析，深入理解和思考“格物致知”的精神。
4. 小组讨论：让学生结合自己的学习和生活经验，讨论如何将“格物致知”的精神应用到实际中。
5. 总结：概括本节课的主要内容，强调“格物致知”的重要性，鼓励学生在日常生活中践行。
五、教学评价：1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估他们的理解和思考能力。
2. 学生作业和练习：通过布置相关的作业和练习，检查学生对“格物致知”精神的掌握程度。
六、教学资源：1. 参考书籍：包括《四书五经》等相关经典著作，为讲解“格物致知”的起源和发展提供理论依据。
2. 网络资源：搜集相关的文章、视频等资料，为学生提供多角度的理解和思考。
3. 案例库：建立一个包含各类案例的库，方便在教学中灵活运用，增强学生的实践感受。
七、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生理解“格物致知”的含义和内涵，以及其在个人修养和学术研究中的重要性。
八、教学准备：1. 备课：深入学习“格物致知”的相关知识，确保教学内容准确无误。
人教版八年级语文下册(2017部编版)第14课《应有格物致知精神》教案
此外，学生小组讨论环节让我看到学生们在合作交流中成长。但在今后的教学中，我要注意适时给予学生启发和指导，避免他们陷入思维困境。
最后，总结回顾环节让我意识到，教学不仅要关注学生的知识掌握，还要关注他们的情感态度和价值观。在今后的教学中，我会更加关注学生的人格成长，引导他们树立正确的价值观。
首先，关于导入新课的方式，我认为提出与生活息息相关的问题能有效激发学生的兴趣。在今后的教学中，我应继续关注学生的生活实际，以更贴近他们生活的问题引导他们进入学习状态。
其次，在新课讲授环节，我意识到理论介绍、案例分析和重点难点解析的结合能帮助学生更好地理解抽象的概念。但在实际操作中，我还需要注意讲解时的语言表达，力求简洁明了，让学生更容易接受。
4.领会课文中的修辞手法，如对比、排比等。
5.体会作者倡导的求知精神，激发学生对知识的热爱与追求。
6.学会运用格物致知的精神分析问题、解决问题。
二、核心素养目标
1.提升学生文学素养，培养他们对文章主题思想的深刻理解，使学生能够领悟到格物致知精神的现实意义。
2.增强学生语言表达能力，通过分析课文论证方法，提高学生运用修辞手法进行书面和口头表达的能力。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与格物致知相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。这个操作将演示如何运用格物致知的精神探索未知。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
八年级《应有格物致知精神》教案五篇
八年级《应有格物致知精神》教案五篇《应有格物致知精神》教案1一、教学目标知识与能力：1.指导学生阅读简单的议论文。
2.引导学生区分文章的观点和材料，并能辨析两者之间的关系。
3.引导学生体会议论文清晰、严密的论证思路。
过程与方法：1.小组合作探究，班级共同讨论。
2.课文知识和生活实际相结合，在具体的现象分析中体会作者观点。
情感态度与价值观：引导学生在学习基础知识的同时，重视动手能力的培养，以适应当前社会发展的需要。
二、教学重难点教学重点：1.了解议论文的基本特点，能准确理解作者观点。
2.对作者的观点做出自己的评价，并能结合生活实际加以分析。
教学难点：准确理解“格物致知精神”的内涵，思考在生活中如何培养“格物致知精神”。
三、教学策略本课主要采用小组探究、讨论和情境教学法等教学方法，充分调动学生讨论的热情，在激烈的讨论中梳理自己的想法，明确自己的观点。
1.学生通过广泛的讨论理解作者的观点，提出自己的认识。
2.在讨论过程中教师帮助学生创设情境，激发学生积极思考。
四、教学过程(一)导入新课很多人在评价中国的学生时，常常会用到“高分低能”这个词。
你们知道“高分低能”是什么意思吗?在你的身边或者通过其他的信息渠道，你知道哪些“高分低能”的例子?众所周知，我国基础教育的优点是注重基础知识和基本技能教学，缺点是忽视培养学生的创新精神和实践能力。
在当前社会中，这些缺点甚至可以说是致命伤，常常使我们的学生不能适应时代的需要，进而会影响到民族的振兴和国家的前途。
那么，我们应该怎样做才能避免“高分低能”呢?让我们听听诺贝尔奖获得者丁肇中先生是怎么说的。
【设计意图】通过现实生活中的具体事例引发学生对此问题的关注，激发学生阅读和讨论的兴趣。
(二)讲授新课1.介绍作者丁肇中。
丁肇中，美籍华裔实验物理学家，祖籍山东省日照市。
现任美国麻省理工学院教授，中国科学院大学名誉教授。
曾获得1976年诺贝尔物理学奖。
丁肇中的学术思想的特点是，在科学研究中非常重视实验。
第14课《应有格物致知精神》教案
1.理论介绍：首先，我们要了解“格物致知”的基本概念。格物致知是指通过观察、实践来探究事物的本质，以达到真知灼见。它是科学探究的重要方法，也是我们在学习和生活中追求真理的精神体现。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了“格物致知”在实际中的应用，以及它如何帮助我们解决问题。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调“格物致知”精神的含义和实际应用这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与“格物致知”相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。这个操作将演示“格物致知”的基本原理。
-理解并运用课文中复杂的论证结构：学生可能难以把握课文中的逻辑链条和论证层次，需要教师逐步引导，帮助学生理解文章结构。
-结合实际生活的应用：要求学生能够将“格物致知”精神与自己的学习生活相结合，这对于部分学生来说可能是一个难点，需要教师提供具体指导。
举例：针对“格物致知”的哲学内涵，教师可以通过提问方式引导学生思考，如“你们在学习过程中是如何体现格物致知精神的？”或者“举例说明在日常生活中如何做到实事求是”。通过具体例子帮助学生突破难点，理解抽象概念。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-理解课文《应有格物致知精神》的主旨：本节课的核心内容是让学生深刻理解“格物致知”精神的内涵及其在现实生活中的应用。重点讲解作者如何通过具体事例阐述这一精神，以及这种精神对个人成长和社会发展的重要性。
-掌握重要词语的含义和用法：如“格物致知”、“实事求是”、“探索”等词语，需要学生理解其在文中的具体含义，并能够灵活运用到其他语境中。
《应有格物致知精神》优秀教案(部编人教版八年级下册)共3篇
《应有格物致知精神》优秀教案(部编人教版八年级下册)共3篇《应有格物致知精神》优秀教案(部编人教版八年级下册)1《应有格物致知精神》优秀教案(部编人教版八年级下册)在中国古代哲学中，有一种理论叫做格物致知。
格物致知是一种通过观察周围物体及其变化，以此来识别事物的本质和规律的方法。
这种方法主张观察是认识事物的起点，只有通过格物，观察事物的现象和本质，才能更好地了解事物的规律和本质属性，从而获取知识和智慧。
部编人教版八年级下册的《应有格物致知精神》教育单元，就是在这个背景下诞生的。
此次单元设计，旨在通过举例和思辨，引领学生理解格物致知精神的内涵与价值，使学生在掌握手段的基础上，逐步深化他们对物质世界本质与规律认识的能力。
接下来，我将分别从课前预习、授课过程、学生作业和教学总结四个方面，来谈一谈《应有格物致知精神》的优秀教案。
一、课前预习在课前预习中，教师通过让学生了解《论语》、《大学》《中庸》等古代经典名著中提到的格物致知精神概念，帮助学生了解中国古代哲学的基本理论和关键词汇。
让学生了解这些经典作品中的中心思想和重要著述，和格物致知精神的发展历史和作者对其的解读。
此外，还可以引导学生积极思考如何把格物致知的思想应用到实际中去，能否在现代人的工作与学习中发现其中的价值。
二、授课过程在授课过程中，教师采用精确的教学方法，注重与学生进行互动和探讨。
首先，以将活生生的事例来帮助学生了解格物致知的内涵，如产生静电时的物理原理、反应树木生长规律的环境条件以及掉头发的原理等。
然后，教师要求学生用自己的语言描述这些事例，并围绕学生们的描述发起相应的关于格物致知的提问，以此展开讨论。
同时，教师还会让学生通过实际操作实验的方式，进一步地通过观察与科学推理的方式来挖掘发现背后的规律，最终理解事物背后的本质属性与规律。
三、学生作业在学生作业中，教师主要让学生完成以下两个任务：1.阅读一张杂志或新闻文章，选出其中有代表性的知识点，通过格物致知的方法来探索它的本质属性和规律。
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14 《应有格物致知精神》教学设计
【教学目标】
1.了解“格物致知”的内在含义以及普遍的现实意义。
2.学习运用举例论证、道理论证论证论点的的方法。
3.培养“格物致知”的精神，从实践中探求真知。
【教学重点】
学习运用举例论证、道理论证论证论点的的方法。
【教学难点】
培养“格物致知”的精神，从实践中探求真知。
【课文导入】
英国伟大的戏剧家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。
生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。
”莎士比亚用如此精美的比喻来歌咏书籍的重要性，今天我们就学习《应有格物致知精神》，它将告诉我们怎样做才是真正的学习、真正的求知。
【课堂环节导航】
一、出示目标
1.了解“格物致知”的内在含义以及普遍的现实意义。
2.学习运用举例论证、道理论证论证论点的的方法。
3.培养“格物致知”的精神，从实践中探求真知。
二、资料链接
1.作者简介：丁肇中，美籍华裔物理学家，诺贝尔奖获得者。
主要从事高能物理学研究。
1974年领导小组在实验中发现新粒子，并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发展阶段。
2.背景透视：本文是丁肇中于1991年10月18日在北京人民大会堂举行的“情
系中华”大会上接受特别荣誉奖时发表的演讲。
在这篇演讲词中，丁肇中以一个科学家的身份，对中国传统的思维方式进行反思，提倡以真正的格物致知精神去探索世界上的未知事物。
3.文体知识：说理演讲词
说理演讲词属于演讲词的一种类型，是以议论为主要表达方式，具有正确、深刻的论点，使用确凿的、充足的、具有说服力的论据，进行富有逻辑性的论证。
4.相关资料：“格物致知”注释补充
格：推究。
致：获得。
“格物致知”出自“四书”之一的《大学》，原文为：“古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知。
致知在格物。
物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。
”这里面提出格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下的八条目，成为南宋以后理学家的基本纲领的一部分。
在此，格物致知的目的在于诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。
而丁肇中教授引用“格物致知”要表达的意思是从探察物体而得到知识，也就是通过实验而得到新知识。
三、预习反馈
1.读一读字音，注意读准字音。
2.写一写字形，指导学生识记生字。
3.记一记词义。
四、初读感知
（一）带着问题读课文。
（二）听读课文。
请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。
体会作者感情，感受文章的风格。
圈点要求
1.划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。
2.认为用得好的词语用方框。
3.关键语句（或写得好的语句）用波浪线。
4.有疑问的地方，用问号标注。
五、精读品味
1.本文第①段的作用是什么？
【答案】交代演讲的原因，提出论题。
2.第②段中引用《大学》里的“格物”“致知”有何用意？
【答案】从中国传统儒家经典中提出“格物”“致知”，既点明题目，又说明这一观点由来已久。
用《大学》里的“格物”和“致知”来描述现代学术的基础，强调探察物体即实验在现代学术中的重要性。
由此可见，要真正地了解现代学术发展，应有格物致知精神，这样使论述更有说服力。
3.结合第三段内容，谈谈古今格物致知的不同含义。
【答案】在中国古代，由于适应统治阶级的需要，格物致知的真正意义并不是为了“寻求新知识”，它的最终目的是为了“平天下”。
4.举王阳明“格”竹失败的例子有何作用？
【答案】本题运用举例论证作用分析法解答。
举王阳明“格”竹苦思头痛而失败的例子，具体有力地论证了“传统的中国教育并不重视真正的格物和致知”的观点，语言幽默，通俗易懂。
重点品析6-13段
5.第八段运用了哪些论证方法？有何作用？
【答案】举例论证、对比论证。
举研究竹子的例子论证“实验的过程”是“积极的、有计划的探测的过程”，同时与王阳明“格”竹的事例形成对比，突出论证了新的知识只能通过实验得到的道理。
6.阅读方法解密
对比论证作用分析法。
对比论证的作用是为了强调突出，答题模式一般为“通过……与……的对比，突出论证了……的道理，使论证更有说服力”。
本题中所举例子与前文所举的例子形成对比，间接证明了实验在科学研究中的重要性。
【链接：八上《纪念白求恩》第②段中运用对比论证，把白求恩和不少的人作对比，突出了白求恩的共产主义者的精神。
】此题分析时，还要综合运用举例论证作用分析法进行分析。
7.“大都”“往往”“常常”在文中有何作用？
【答案】本题运用议论文修饰限制性词语作用分析法解答。
“大都”指明了范围，“往往”和“常常”则指出了频率上的多。
这些词语突出了传统的中国教育对学生的不良影响的普遍性，语言准确严密。
8.作者举自己在美国求学这一事例来进行论证，有什么作用？
【答案】本题运用举例论证作用分析法解答。
作者现身说法，以自己在美国求学的例子证明中国传统教育重理论轻实践、重思维轻动手的弊端，再次说明实践在科学研究中的重要性，使说理更加真实可信、无可辩驳。
9.《大学》里“格物致知”的含义是什么？作者所说的“格物致知”的真正意义是什么？
【答案】《大学》里“格物致知”的含义是：从探察物体而得到知识，也就是通过做实验得到知识。
作者所说的“格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想象力、有计划，不能只是消极的袖手旁观。
10.判断一个人是否具备“格物致知”精神的关键是什么？
【答案】判断一个人是否具备“格物致知”的精神，关键看他是否有对事物客观的、有想象力的，有计划、积极的、主动的探索，也就是我们平日所说的“努力探索”的精神、“勇于实践”“大胆创新”的精神。
不具备这些就不具备真正的“格物致知”的精神。
11.重难点小结
6－11段理例结合，讲实验精神(真正的格物致知)在科学上的重要性。
第12段解决问题，得出结论，强调我们要培养实验精神的重要意义，希望对于格物和致知有新的认识和思考，使得实验精神真正地变成中国文化的一部分。
六、研读探究
1.【主题探究】本文的中心论点是什么？文中主要列举了哪些事例？这些事例与本文的中心论点有什么关系？
【答案】本文的中心论点是：应有格物致知精神，主要列举的事例为：一是第④段举了大理论家王阳明“格物”以失败而告终的事例。
二是第⑪段中举了“我”初到美国学物理，不知所措的生活经历的事例。
王阳明的事例很好地证明了在我国古代“格物致知”的真正意义被淹没了的观点。
“我”的亲身经历证明了“中国学生大都偏向于理论而轻视实验”，在“面临着需要主意的研究工作时，就常常不知所措”的观点。
两个事例都作为事实论据来证明论点。
2.【思路探究】结合课文内容，说说作者的写作思路。
【答案】本题可运用议论文论证过程分析法进行分析。
文章一开始紧扣文题，先引用《大学》中的句子，扼要说明“格物致知”的意思；然后从大处落笔向中心靠拢，先说明传统中国教育并不重视真正的“格物”和“致知”，淹没了其真正意义；接着以实验过程的两个特点，中国学生存在的问题和作者自己的亲身经历，分析了实验精神在科学上的重要性；最后指出真正的格物致知精神的两个意义，总结全文。
七、归纳总结
1.课文结构
出示本课结构图示，帮助学生再次梳理文意。
2.课文主旨
本文由古代文化典籍引出观点，以王阳明和作者自己的例子为论据，论证了格物致知的真正含义，号召中国学生追求真正的格物致知精神，这样才能有所建树。
3.本课突出艺术特色归纳
（1）灵活多样的论证方法。
①道理论证。
文中引用《大学》里的话证明“传统的中国教育并不重视真正的格物和致知”。
②举例论证。
文中举王阳明格竹的事例论证古代格物的途径、方法掩盖了格物致知的真正内涵，又以自己的切身事例，论证了格物致知的内涵。
③对比论证。
把古代的格物致知和当今世界要求的格物致知放在一起加以比较，从而突出强调了本文的论点。
（2）通俗易懂、事例生动。
本文虽然属于学术性演讲，但通俗易懂，听众易于接受。
首先，作者在演讲过程中注意结合自己的切身体验，如作者讲到了自己初到美国大学念物理时的彷徨恐慌，这样就拉近了与听众的距离，并使他们真切地感受到格物致知精神的重要性。
其次，作者运用通俗易懂的语言、生动的事例来表述自己的观点。
如在谈儒家对实验的态度时，作者举出了王阳明对着竹子硬想七天来“格物”的例子，生动地说明了中国传统教育的弊端。
八、拓展延伸
同学们：这些图片展示的是由丁肇中教授负责实施的欧洲核子研究中心最大的研究项目——L3实验室实验验图景。
看了这些图片，希望同学们增强信心，努力学习，热爱科学，培养科学的实验精神，为我们国家的发展做出更大的贡献。
板书设计：。