小学学科教学与德育有效融合论文 (1)
小学语文教学与德育的有效融合
小学语文教学与德育的有效融合语文是学生学习的重要科目之一，它不仅是学习文字知识、阅读技能、写作能力的基础，更是培养学生综合素质的重要途径。
而德育则是培养学生良好品德和行为习惯的重要方式，它不仅关乎学生的成长，更关乎社会的和谐与进步。
如何在小学语文教学中有效融合德育教育，让学生在不知不觉中受到良好的教育，这成为了当前教育工作者需要思考和探讨的问题。
本文将从小学语文教学与德育的特点、融合的路径和具体实施方案等方面进行探讨，以期为小学语文教学与德育教育的融合提供一些参考与借鉴。
一、小学语文教学与德育的特点小学阶段是孩子们成长的关键时期，这一时期的教育是孩子们一生的基础。
而小学语文教学与德育的融合，具有以下几个特点：1.学生认知水平有限。
小学生的认知水平和逻辑思维能力相对较弱，他们往往更注重身边的具体事物和感受，德育教育需要注重情感和体验，而语文教学更注重启迪和启发。
如何在语文教学中引导学生认识并感受美好的道德情感，需要我们去关注和思考。
2.学生行为规范尚未形成。
小学生的行为规范正在逐渐形成中，他们往往较为单纯、天真，容易受外界环境和人的影响。
在语文教学中融入德育教育，成为了帮助学生树立正确的道德观念和行为规范的有力手段。
3.学生学习语文的方式多样。
小学生的学习方式多样，有的喜欢听故事，有的喜欢诵读诗歌，有的喜欢绘画，而这些都是德育教育容易融入的语境。
如何在这些过程中帮助学生领悟美好的情感和品德，需要我们不断地探索和实验。
小学语文教学与德育教育的融合并非一蹴而就，需要教师们在教学实践中不断摸索和实验，不断探索符合学生认知和发展特点的有效路径。
在实践中，有以下几个融合路径可以供教师们参考：1.审美情感与德育教育。
小学语文课程注重启发学生审美情感，这为德育教育的融入提供了广阔的天地。
教师在课堂教学中，可以通过朗读经典诗文、欣赏名家书画等方式，引导学生领悟美的情感，培养学生的审美情感和美好品质。
通过欣赏李白的《将进酒》，引发学生对快乐、豪迈的感受，教师可以引导学生对酒文化进行深层次的领悟，借此引导学生形成正确的饮酒观念和品质。
小学语文教学与德育的有效融合
小学语文教学与德育的有效融合1. 引言1.1 小学语文教学与德育的重要性小学语文教学与德育的重要性是不可忽视的。
语文教学是培养学生综合素质的重要途径之一，而德育则是塑造学生良好品格和道德修养的关键环节。
将语文教学与德育有效融合，可以更好地促进学生全面发展，提高学生的综合素质和综合能力。
小学阶段是学生性格和思想品质养成的关键时期，语文教学应当注重培养学生正确的价值观和道德情感，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
通过语文教学中的“诵读、背诵、默写、讲解”等教学活动，可以渗透道德教育内容，潜移默化地影响学生的人格修养，使学生在学习语文的过程中懂得尊重师长、团结同学、关爱他人，培养学生的爱心、责任感和良好的行为习惯。
小学语文教学与德育的有效融合对学生的成长和发展具有重要意义。
2. 正文2.1 小学语文教学如何促进德育的发展小学语文教学在促进德育方面发挥着重要作用。
通过语文教学，学生能够接触到大量的文学作品，其中蕴含着丰富的道德情感和价值观念，可以潜移默化地影响学生的品德修养。
通过阅读《三国演义》可以让学生了解忠、义、礼、智等传统美德，激发学生对正义和勇气的追求。
语文教学也培养了学生的语言表达能力和思维能力，进而影响其行为方式和价值取向。
通过写作和演讲等活动，学生可以表达自己的情感和观点，培养独立思考和判断能力，在思考问题时也更容易考虑到道德因素。
小学语文教学也注重学生的情感体验和审美情趣的培养，让学生在欣赏美文的过程中感受到善良、美好和真实的力量，从而增强学生的道德情感和审美情操。
小学语文教学不仅是知识的传授，更是德育的载体。
通过语文教学，学生可以接触到各种正面的文化和情感，培养他们的道德情感和品格修养，促进其全面发展。
2.2 小学语文教学与德育的融合方式小学语文教学与德育的融合方式包括多种途径，可以在课堂教学中有意识地融入德育元素，也可以通过课外活动和社会实践来加强德育教育。
在语文教学中可以引导学生通过课文内容学习人物的品德修养，让他们在赏析文学作品的过程中感受到人性的美好和伟大，从而内化这些道德观念。
小学语文教学与德育的有效融合
小学语文教学与德育的有效融合小学语文教学一直是教育工作者和家长们关注的焦点。
语文是学生学习和生活的基础，而德育则是学生全面发展的重要组成部分。
如何将小学语文教学与德育有效融合起来，提高学生的语文素养和道德修养，一直是我们思考的问题。
本文将围绕这一主题，探讨小学语文教学与德育的融合方式和路径。
一、教师的示范和引导在小学语文教学中融入德育的一个关键是教师的示范和引导。
教师是学生的楷模，他们言传身教，对学生的影响很大。
在课堂上，教师要注重言行一致，做到言传身教。
在教学过程中，教师可以通过讲故事、讲解课文、讲述名人故事等形式，引导学生了解和树立正确的人生观、价值观和行为规范。
教师要以身作则，自己做到守时守纪、礼貌待人、尊老爱幼，用自己的言行激发学生的正能量，培养学生积极向上、乐观向善的品格。
在与学生的交流互动中，教师要注重情感沟通，善于倾听学生的心声，为学生创设宽松、和谐的语文学习氛围。
教师还可以通过组织一些有意义的班级活动、义工活动、社会实践活动等形式，让学生亲身感受到关爱他人、助人为乐的快乐，培养学生的责任心和团队合作精神。
二、课程内容的设计小学语文教学与德育的融合，需要在课程内容的设计上下功夫。
语文教学内容应该贴近学生的生活和学习实际，融入丰富的生活情感和人文关怀元素。
在文言文教学中，可以选取一些具有感人故事和鲜明人物性格的文章，引导学生通过阅读和理解，感悟其中的道德价值和人生智慧。
在现代文学作品的教学中，可以选择一些涵盖友爱、助人、诚信等内容的文学名篇，让学生通过阅读理解，感受到正能量，培养学生珍爱友情、助人为乐的品质。
在文言文和现代文学作品的教学中，还可以通过组织讨论、研讨、写作等方式，引导学生通过文字表达自己的情感、态度、价值观，培养学生的自我反省和审美情感，促进学生的道德情操和心灵修养的提升。
语文课堂上也可以加入一些关于言语礼貌、待人接物、自我管理等方面的教育内容。
通过分析语文课文中的人物形象和情节，引导学生认识正确的行为规范和健康的生活方式，树立正确的人生观和世界观。
小学语文教学与德育的有效融合
小学语文教学与德育的有效融合1. 引言1.1 小学语文教学与德育的关系意义小学语文教学与德育有着密不可分的关系，二者相互促进、相互融合。
语文教学旨在提高学生的语言表达能力和文字理解能力，而德育则致力于培养学生的道德情感和价值观念。
语文教学是德育的重要途径之一，通过语文教学可以传递和弘扬优秀的道德观念，引导学生形成正确的人生观和价值观。
古诗文中蕴含着深刻的哲理和道德教育意义，可以引导学生感悟人生道理，树立正确的人生目标。
通过对经典文学作品的解读和学习，学生可以领悟到其中蕴含的道德规范和价值追求，从而提升自身的修养和素质。
小学语文教学与德育的关系意义重大，可以帮助学生全面发展，促进其综合素质的提升。
只有在语文教学中注重道德因素的培养，才能真正实现学生的全面发展和素质提升。
【2000字】1.2 小学语文教学与德育的融合意义小学语文教学与德育的融合意义在于促进学生的全面发展。
语文教学和德育是相互联系、相辅相成的。
语文作为传统学科，不仅仅是为了传授文字知识和语言技能，更应当培养学生的人文素养和道德情操。
学习语文不仅仅是为了提高学生的阅读、写作和表达能力，更应当通过文学作品的熏陶和启发，引导学生形成正确的价值观和世界观。
德育则是对学生进行品德和价值观的培养，促使其具备正确的道德取向和行为准则。
将小学语文教学与德育有机地结合在一起，可以使学生在语言表达能力的培养他们正确的人生观、价值观和道德观，使其在成长过程中不仅具备丰富的知识，更具备高尚的品质和良好的道德修养。
语文教学与德育的融合意义在于为学生的全面发展打下良好的基础，使他们成为德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人。
2. 正文2.1 提高学生语文修养的重要性提高学生语文修养的重要性，是小学语文教学与德育融合的重要方面。
语文修养是指学生在语言表达、思维能力、审美情感等方面的提升和完善。
语文是人类思想和文化的载体，通过语文学习可以促进学生的品德修养和个人素质的提升。
小学德育教育论文范文3篇
⼩学德育教育论⽂范⽂3篇德育教育与⼩学教育论⽂⼀、在⼩学教育中加强德育教育的重要性（⼀）德育教育体现了中华优秀传统⽂化的价值优秀传统⽂化是我们中华民族⽣⽣不息、⾃强奋进的动⼒之源，我们不仅要从博物馆⾥、从⽂化作品中看到，更要从普通⼈、从孩⼦们的⼀⾔⼀⾏中看到。
在⼩学教育中，传统⽂化教育绝不能只安排⼏门简单的课程，它⾸先是坚定的理想、崇⾼的道德，是正确的价值观，不能被看做可有可⽆的问题，⽽是必须奋起⾏之的紧迫课题。
只有加强对中华优秀传统⽂化的教育，才能把断裂的传统⽂化和现实⽣活贯通，才能使其在当下复活。
只有复活的传统⽂化，才有真正⽣命⼒，才能不断地传承创新。
我们作为⼩学教师，不仅要有匹夫有责的⽂化⾃觉，更要有舍我其谁的教育担当。
（⼆）德育教育在⼩学阶段发挥着“思想净化器”的功能⼩学阶段是⼀个⼈思想发展的关键时刻，犹如⼀张⽩纸，画上什么样的图案就呈现什么样⼦的作品。
⼩学教育作为⼈的启蒙教育阶段，必须对学⽣要进⾏正确的德育教育，要指引学⽣树⽴正确的⼈⽣观，培养学⽣的爱国主义情怀，要教育学⽣具有辨明是⾮的能⼒，在⼤是⼤⾮⾯前要保持清醒的头脑。
在塑造⼩学⽣⼈格的关键时刻，德育教育千万不可忽视。
所以说，⾯对社会上形形⾊⾊、五花⼋门的不良⾏为的侵蚀，必须加强⼩学阶段的德育教育，⽤好的德育教育净化学⽣的思想，给⼩学⽣⼀个健康、有利的成长环境。
（三）⼩学阶段德育教育的主体是实现“中国梦”的⽣⼒军在党的⼗⼋⼤上提出要实现中华民族伟⼤复兴的“中国梦”。
作为“中国梦”的具体参与者，每⼀个中国⼈都肩负着这种神圣使命。
⽽⼩学⽣作为祖国的希望，更是未来“中国梦”的主⼒军，是民族的未来。
在将来的⽇⼦⾥，他们将会成为社会的主体，他们是社会的继承者，对社会⽂化具有改⾰和创新的能⼒。
现代的德育教学的⾛向就是在社会中学习，并且终⾝学习，永远都不能停⽌。
在⼩学⽣处于成长的时候，给他们涂上浓重的道德思想和道德品质的⾊彩，不仅会使他们终⾝受⽤，⽽且，能有效地提⾼祖国下⼀代整体的道德素质，为实现民族复兴发挥顶天⽴地的作⽤。
小学语文教学与德育的有效融合
小学语文教学与德育的有效融合【摘要】小学语文教学与德育的有效融合对培养学生的道德素养和语文修养具有重要意义。
文章通过引言部分分析了小学语文教学与德育的重要性、现状和融合意义。
在正文部分探讨了如何在小学语文教学中融入德育内容、促进小学生阅读与品德培养的结合、加强小学语文课堂中的德育引导、引导学生在语文作业中接受道德教育，并通过案例分析展示了融合的实际效果。
结论部分探讨了小学语文教学与德育的有效融合路径、未来发展趋势和推进策略，为进一步提升小学生的综合素质提供了有益思考。
通过将语文教学与德育有机结合，可以更好地培养学生的道德情感和语文能力，为他们的终身发展打下良好基础。
【关键词】小学语文教学、德育、融合、阅读、品德培养、课堂、引导、作业、道德教育、案例分析、路径探讨、未来发展趋势、推进策略1. 引言1.1 小学语文教学与德育的重要性小学语文教学与德育的重要性体现在多个方面。
语文是学生思想和品德发展的基础。
通过语文教学，学生能够接触各种文本，了解人类的思想和情感，培养对美的感知能力，提升情商和智商。
德育是小学教育的重要组成部分，通过语文教学与德育的融合，可以使学生在学习语言文字的过程中，注重品德修养，培养正确的价值观和道德观念。
小学阶段正是孩子性格和行为习惯养成的关键时期，将德育与语文教学相结合，不仅可以提高教学效果，也能够促进学生全面健康成长。
小学语文教学与德育的有效融合对学生成长具有重要意义，可以促进学生综合素质的提高，培养他们健康积极向上的人生观和价值观。
1.2 小学语文教学与德育的现状分析当前，小学语文教学和德育在教育领域中占据着重要的地位，但在实际教学中，两者的融合并不是那么顺利。
小学语文教学往往侧重于知识传授和语言技能的培养，而忽略了对学生品德的塑造。
学生在学习语文的过程中，缺乏对道德规范的引导和培养，导致他们在品德上存在着诸多问题。
传统的德育教育多以道德说教为主，缺乏足够的实践和情境教学，让学生无法真正理解和内化道德规范。
小学英语与德育教育的融合【德育论文】
［摘要］随着我国教育体制的不断改革，培养学生德智体美劳的综合素质越来越受到重视，因此，在小学英语教学中，也应该注重德育的渗透，让学生在学习英语的过程中，能够提高自身的道德品质，将英语学科教学与思想道德教育有效的融合，全面提升学生的综合能力。
本文围绕小学英语教学中的德育教育展开分析论述。
［关键词］小学英语;德育教学;有效渗透在进行英语教学的过程中，为了让学生在掌握英语知识的同时提高学生的思想道德觉悟，以一个正确的心态来对待英语的学习，我们就不能摒弃中国文化而进行单一的英语学习，要让学生在掌握外国语言的同时，增强对自身民族的认同感，提高爱国意识，成为社会主义建设的有用人才，因此在小学英语教学中渗透德育教育是十分必要的，这需要教师采取行之有效的对策。
一、深入地挖掘教材的资源，与中国的德育教育相结合在小学英语教学中，很多教师错误地认为英语教学需要建立一个良好的英语本土氛围，让学生们完全摒弃汉语滋生的土壤，殊不知这样做很容易造成学生崇洋媚外的心理。
因此，教师需要充分地挖掘英语教材中的资源，在英语教材制定的过程中选择德育培养的切入点，进行德育教育的有效渗透，而不是把英语学科作为一门单独的学科进行传授。
在当下英语教材中，文化背景都偏重于外国的现状，这就要求教师挖掘教材中与本土文化背景相关的德育培养内容，因材施教，融会贯通，实现德育教育的有效渗透。
例如小学英语中教学的前几章，是让学生们学会打招呼等礼貌用语，教师可以引入传统礼仪教育，让学生们明白，中国作为礼仪之邦，自古就非常注重礼仪，进而让学生重视礼仪文明这一宝贵的精神财富，在教学中践行德育教育。
英语教学中主动问好是“Howareyou？”别人提供帮助的时候是“Thankyou.”通过这种方式学习英语，不仅能够让学生们掌握住英语口语的表达，而且让学生们养成一种良好的行为习惯，主动践行中华民族的传统美德，礼让他人，友好待人。
其次，为了有效地渗透德育教育，教师也应该对英语教材中的内容进行梳理和补充，充分地挖掘中国文化背景相关的内容。
浅谈德育和小学语文学科教学的融合作用
浅谈德育和小学语文学科教学的融合作用摘要：德育是教育之本，是为人之基，也是学生发展成为符合社会需求人才的重要基石，加强其德育教育是各学科教学的重中之重。
本论文就德育和小学语文学科教学的融合方法进行了研究，希望能够有效探索出实施德育，提高学生个人综合素养的策略。
关键词：德育；小学语文；语文学科；学科教学引言小学语文是重要的母语学习科目，语言类的学习科目具有情感交互性的特点，在教学过程中有效调动学生的情感，能够显著提升教学效率。
同时小学语文也蕴含着中国许多优秀的传统文化，这些传统文化影响着小学生文学情感和价值观念的形成，在语文教学中呈现出人文精神，小学语文教学与德育教育的结合能够促进小学生的思想道德修养和审美情趣的提升，当前小学阶段的德育教育仍然存在一些问题，语文教师应结合教学内容，根据学生的学习特点进行有效的课堂优化，提升语文课堂教学效率。
1德育和小学语文学科教学的重要性丰富课堂教学内容，小学语文蕴含知识内容十分丰富，学生进行学习时，不仅可以扎实基础知识，还能够提高学科综合能力。
而教师对课本教材进行深层次探索，还可以挖掘出很多德育资源，将这些资源引入到语文教学中，不仅可以使课堂教学内容变得更加丰富，还能够让学生充分感受到语文学习趣味性，并在实际学习过程中不断提高学生思想道德素质；加深学生对知识的理解，在对小学语文教材进行深入剖析以后，我们可以发现课文潜藏的德育因素往往存在于课堂教学的重难点中。
2小学语文学科教学的现状2.1教师引导不够，学生学习被动从教师方面来看，教师岗位出现年龄断层，小学语文教师中，年轻教师占比多，缺少教学实践经验，容易将自身以往的学习习惯带入到教学中。
信奉效率主义，过于注重语文教学后学生的语文成绩，学生背诵课文比阅读课文多。
不考虑学生真实的接受能力，对一篇课本文章拆词拆句的进行分析，只将应该理解的文章内容或者考试会出现的内容进行转述，导致学生在阅读课文中，无法独立思考。
2.2教学目标不明，教学资源利用不高在语文教学中，准确的理解教学目标是一名出色教师的必备条件，一些教师在教学中目标不明确，教师仅仅通过自己的阅读习惯配合教材答案标示相结合教授给学生，难免让学生囫囵吞枣对阅读的理解处于较低的水平，教师忽略了自身理解与学生理解的差别，教师为迎合所谓多目标教学模式反而降低了教学效率。
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小学学科教学与德育有效融合论文目录语文综合性学习评价模式探讨 (3)阅读课型教学氛围审美化模式的运用 (9)在语文学科阅读教学中培养学生良好的学习习惯 (12)语文学科教学与德育融合的策略 (15)小学语文学科与德育有效融合课堂模式初探 (19)浅谈小学语文教学中如何激发学生的学习兴趣 (25)小学识字教学与德育无痕融合的策略 (30)语文学科教学中培养学生的优秀品质 (34)小学语文教育与道德教育的相互融合 (38)拨动学生情感的弦 (41)德育融合，口语交际的深层内涵 (44)文道结合寓德于教 (48)自然切入,无痕融合 (53)如何在语文教学中培养学生的学习习惯 (58)春风化雨，润物无声 (63)谈语文教学中如何激发学生学习兴趣 (67)搭建综合性学习平台促进学生身心健康发展 (71)浅谈口语交际教学与德育有效融合的方法 (76)浅谈小学语文教学与德育融合的策略 (79)让“德育”丰满语文教学的内涵 (86)如何在语文教学中激发学生学习兴趣 (90)小学语文作文教学与德育融合的策略 (94)浅谈小学三年级口语交际课堂中的德育研究 (98)依托现代信息技术打造语文教学中的德育亮点 (102)语文教学中如何加强审美教育 (106)挖掘丰富的德育资源 (111)浅谈小学数学教学与德育的有效融合 (114)如何在图形教学课堂中融入德育之我见 (118)数学教学中培养学生学习的能力 (122)在小学数学教学中如何促使学生自主学习 (125)浅谈在数学课堂中如何激发学生的学习兴趣 (128)数学学科教学中激发学生学习动机兴趣 (131)数学学科教学中培养学生学习习惯 (136)谈小学英语教学中德育的有效融合 (140)让情感在自主学习中升华 (144)浅谈“小学英语教学与德育有效融合”学习评价的策略 (148)寓德育于小学英语教学中 (154)谈在小学英语课堂中高效兴趣教学 (156)小学英语任务型教学中有效地融合学科德育 (158)春风化雨育德于教 (163)体育教学中如何提高学生学习动机的研究 (165)探究小学音乐教学中多媒体有机整合 (168)如何让德育教育在音乐课堂中融合 (172)浅谈小学美术课堂教学中如何自然有效地融入德育 (175)浅谈小学信息技术教学与德育有效融合策略 (178)随乐潜入心,润德细无声 (182)谈小学体育课堂教学生活化 (185)乘综合实践之风，扬德育教育之帆 (189)语文综合性学习评价模式探讨李献生摘要：语文综合性学习是2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》提出的新的教学形态。
它打破了传统的学科课程体系下那种仅重视课堂教学的封闭僵化的语文教学体系，力图在沟通语文课程与其他课程、语文课堂与学生课外校外生活的联系中，在学生积极自主的语文活动中，实现听说读写的整体培养、知情意行各方面语文素养的全面提升。
然而，新课改实施的具体过程中，“综合性学习”往往流于形式。
究其原因，主要有三方面：第一，教师的观念滞后，对综合性学习的认识较为模糊，带来了活动开展的随意性和无序性。
第二，没有切实可行的操作模式，造成在实施中步履艰难。
第三，目前的评价制度过分关注结果的评价，忽视了过程的评价，对综合性学习的开展情况未能作出科学的检测，语文综合性学习也并没有真正走进考试的范畴，它的实施并没有给老师带来效益，导致实施几乎是纸上谈兵。
要真正落实开展语文综合性学习，除了加强师资培训，推广可行的操作模式外，如何建立一个内容综合、方式多元、方法科学的评价体系是当前需要深入探讨的急切问题。
关键词：语文综合性学习评价模式语文综合性学习是2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》提出的新的教学形态。
它打破了传统的学科课程体系下那种仅重视课堂教学的封闭僵化的语文教学体系，力图在沟通语文课程与其他课程、语文课堂与学生课外校外生活的联系中，在学生积极自主的语文活动中，实现听说读写的整体培养、知情意行各方面语文素养的全面提升。
《语文课程标准》也明确指出：“综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
”然而，新课改实施的具体过程中，“综合性学习”往往流于形式。
究其原因，主要有三方面：第一，教师的观念滞后，对综合性学习的认识较为模糊，带来了活动开展的随意性和无序性。
第二，没有切实可行的操作模式。
《语文课程标准》只对阶段性目标作了笼统的规定，对实践操作模式缺乏具体说明，造成在实施中步履艰难。
第三，目前的评价制度过分关注结果的评价，忽视了过程的评价，对综合性学习的开展情况未能作出科学的检测，语文综合性学习也并没有真正走进考试的范畴，它的实施并没有给老师带来效益，导致实施几乎是纸上谈兵。
要真正落实开展语文综合性学习，除了加强师资培训，推广可行的操作模式外，如何建立一个内容综合、方式多元、方法科学的评价体系是当前需要深入探讨的急切问题。
一、明确评价的内容要对语文综合性学习进行评价，首先应该弄清楚“评什么”的问题。
评价内容是否科学全面，必须要通过目标体系表现出来。
可以根据《语文课程标准》（实验稿）提出的课程目标、《广州市小学语文学业质量评价标准》提出的年级目标以及《教师用书》中的单元教学目标逐步细化后确定具体的评价内容。
如五年级下册的评价内容可以这样确定：从第三学段各册的教学目标来看，它集中体现了语文学习的过程中，情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力三个维度所交织在一起的价值取向。
所以，评价时既要关注学习的结果，更要关注学习的过程，才能对学生进行全面、综合的评价。
（一）关注对学生学习过程的评价与传统意义上的语文学习相比，综合性学习的一个显著特点是实践性。
活动主要由学生自行设计、组织、协调、实施。
《小学语文课程标准》也提出：“综合性学习要注重探索和研究的过程。
应重视学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，强调合作精神。
”综合性学习活动的过程是学生自主发展的过程，所以，需要老师关注学生的学习兴趣如何？合作情况怎样？处理事物都采用了什么方法？遇到困难怎么办？有没有科学、严谨的探究精神等等。
关注学生求知的过程、探究的过程、努力的过程，利于有效地帮助学生形成积极的学习态度，科学的探究精神，乐观进取的人生观。
只有真正关注学生综合性学习的过程，我们才能关注到学生的个体差异，对学生的的学习情况进行客观公正合理的评价，保护每一个学生的学习积极性，保证每一个学生富有个性地发展。
如上表提出的：积极参与活动，能完成分担的任务；在活动中能与同学团结合作、学会交往；勤于思考，大胆提出问题，懂得从多角度看问题；能尝试采用多种方式展示活动的结果等这些都是过程性的评价内容。
（二）关注对学生能力形成的评价语文综合性学习重参与、重体验，但并不等于忽视活动的结果。
它是写作、口语和语文实践活动三个系统的有机整合。
语文的听说读写的整体发展目标必须得到落实，学生的实践能力必须得到体现。
因此，对于他们在学习过程中表现出来的人际交往能力、搜集信息能力、处理信息能力、组织策划能力和综合表达能力等的整合情况，我们都要给予积极的评价，肯定并鼓励他们主动予以调整，以取得更好的效果。
如上表提出的：能制定活动计划；选择感兴趣的话题，搜集和处理相关信息，学写简单的研究报告等评价的内容是对学生的能力是否形成落实了检测。
二、构建评价的方式明确了“评什么”后，就要解决“怎样评”的问题了。
《语文课程标准》在评价建议中提出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合，还应该让学生家长积极参与评价活动。
要综合采用评价方式，考试只是评价的方式之一。
”小学语文综合性学习的特点决定着对其应有不同于常规的评价方式，如何评价学生的参与态度？如何评价学生语文知识的综合运用能力？这不是单一的量化评价能够实现的，它应采取能够更清晰、更准确、更全面地描述学生发展状况的评价手段——多元评价。
（一）重视学生在评价中的角色参与学生是评价的对象，也是评价的主体，教师可以提供评价的标准放手让学生自主评价，让学生自己思考在整个活动过程中的表现，正确对待自己的收获与存在的问题，提出今后努力的方向。
在自我评价的基础上，还应进行对同学的评价，同学之间畅所欲言地交流学习过程的体会和经验。
通过这种反思和自省，才能实现综合性学习活动的价值生成，为学生的成长提供重要的契机，培养学生自我反省和自我教育的习惯，从中学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，学会赞美和赏识，进而获得进行综合性学习的兴趣、方法和经验，使他们今后更自觉、更主动地参与研究。
（二）发挥教师在评价中的主导作用语文综合性学习强调自主，但我们教师不能过于强调学生的主体地位而忽略了自身的主导作用，从一个极端走向另一个极端，完全放任学生去评价。
在这期间，我们的老师要做好组织者、引导者和指导者。
无论是活动方案的制定、活动过程的探究还是活动结果的评价，教师都要在事先考虑的基础上充分关注，并根据实际情况及时给予必要的调控和指导，以确保学生自主探究的顺利进行。
教师对学生个人的表现可从以下几个方面评价：（1）参与活动的态度；（2）团结合作的精神；（3）思考问题的方式；（4）处理信息的能力；（5）敢于创新的精神。
对小组活动开展的情况可从以下几方面作评价：（1）方案设计的可行性；（2）组员分工的合理性；（3）团队探究的合作性；（4）成果展示的创新性。
（三）调动家长在评价中的辅助作用学生在综合性学习的活动中，往往要借助家庭资源收集信息或依靠家长的力量走向社会，深入调查。
让家长参与到评价中来，有利于建立由社会、家庭、学校三位一体的大教育网络结构，做到教育资源共享；二是可以为活动的开展提供足够的反馈信息，家长的评价又可以给学生以关怀和鼓励，激励学生的学习热情，形成学校、家庭的教育合力，推动活动的有效开展。
三是可以为学生提供更广阔的发展空间，为学生今后走向社会奠定坚实的基础。
(四)进行必要的纸笔测评语文综合性学习评价是促进课程目标达成的重要环节，可以帮助师生了解目标在活动中有多大程度的实现，并通过最终结果去验证活动质量的高低。
所以评价学生在活动过程中的情感态度外，活动结束后掌握了哪些知识？学到了哪些研究的方法？形成了哪些能力？都需要进行纸笔的测评。
只有把量性评价与定性评价相结合，形成性评价和过程性评价相结合，才能更客观、更全面、更准确的反映出一个学生的真实水平。
根据上述的评价内容和评价方式，可以制定了以下的评价标准：五年级下册综合性学习个人评价表备注：1、自评、小组评、老师评分别按“优秀”、“良好”、“有待努力”三个等级给予评价。
2、纸笔测评则根据题型、题量确定分值。
通过在我校第三学段综合性学习的实践运用，多元评价在语文综合性学习活动中具有导向和监控的作用。