教学论的核心理念及其应用操作的基本程序
新课程基本理念与操作策略课程
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与家长合作
教师需要与家长建立良好的合作关系，及时沟通学生的学习情况 ，共同促进学生的发展。
与同事合作
教师需要与同事合作，共同研究教学问题，分享教学经验和资源 ，提高教学质量。
教师角色三：研究者
研究教材和教学方法
教师需要深入研究教材和教学方法，不断探索适合学生的教学模 式。
研究学生的学习情况
教师需要关注学生的学习情况，了解学生的学习需求和困难，及时 调整教学策略。
引导学生主动探究，培养创新精神和实践能力。
详细描述
探究式教学是指在教学过程中，教师引导学生通过观察、实验、思考、讨论等方式，主动探究问题、获取知识、 发展能力的一种教学方法。探究式教学注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生自主探究、发现问题、解 决问题，提高学生的综合素质。
策略四：合作学习
总结词
03
教师应培养学生的跨文化交流意识，帮助学生了解不同文化背
景下的知识和观念。
02
新课程操作策略
策略一：个性化教学
总结词
尊重学生个体差异，因材施教，促进个性发展。
详细描述
个性化教学强调关注学生的个性特点、兴趣爱好和认知风格，根据学生的不同 需求和特点，采用灵活多样的教学方法和手段，激发学生的学习潜能，促进学 生的个性发展。
引导学生自主学习
教师应引导学生自主学习，培养学生 的自主学习能力和终身学习的意识。
关注学生的全面发展
教师应关注学生的知识、技能、情感 、态度和价值观等方面的全面发展， 培养学生的综合素质。
理念二：注重学生的全面发展
注重知识技能培养
教师在教学中应注重学生的知识技能培养，帮助学生掌握基础知 识和基本技能。
新课程基本理念与操作策略课程
主动学习者不再是被动的接受知识，而是能够自我激励，设定学习目标，选择合适的学习方法，并监控自己的学 习进度。他们愿意承担学习责任，积极参与学习活动，主动寻求和创造学习机会，不断提升自己的学习能力和素 质。
学生角色二：问题解决者
总结词
问题解决者需要具备发现问题、分析问题和解决问题的能力，能够灵活运用所学知识解 决实际问题。
方案。
创设创新环境
营造宽松、自由、开放的学习环境 ，激发学生的创新热情和创造力， 鼓励学生敢于尝试、勇于创新。
培养创新能力
通过多样化的教学方式和实践活动 ，培养学生的创新能力、创新意识 和创新精神，为未来的创新发展奠 定基础。
理念四：强调合作与交流
促进合作学习
教师在教学中应引导学生开展合作学习，通过小组讨论、协作完成任务等方式，培养学生 的团队合作精神和协作能力。
选择与学生生活实际相关 的项目，激发学生的学习 兴趣和动力。
引导学生制定项目计划、 实施方案和时间表，确保 项目顺利完成。
对学生的项目完成情况进 行评估和反馈，帮助学生 总结经验和教训。
策略三：翻转课堂
总结词
详细描述
课前准备
课堂组织
课后反馈
重新调整课堂内外的时 间，将学习的决定权从 教师转移给学生的教学 方法。
翻转课堂模式下，学生 在课前通过观看视频、 阅读资料等方式自主学 习新知识，课堂上通过 讨论、互动等方式巩固 和应用知识，提高学习 效果。
教师制作或选择优质教 学资源，布置预习任务 。
组织学生进行讨论、互 动和实践，引导学生深 入思考和应用知识。
及时了解学生的学习情 况，提供指导和支持， 帮助学生巩固所学内容 。
教师角色三：研究者
深入研究课程内容
课程教学论学习计划
课程教学论学习计划一、教学理念本课程教学的核心理念是以学生为中心，注重教师的引导和学生的主体性，积极引导学生主动参与学习，培养学生的创新思维和实践能力，提高学生的教学实践能力和教学技能。
同时，本课程注重理论联系实际，以案例分析和教学实践为主要教学方法，帮助学生更好地理解和掌握教学理论和技能。
二、课程目标1. 理论思考能力：培养学生对教学理论进行批判性思考与分析的能力，提高学生的理论水平；2. 教学设计能力：培养学生根据教学目标和学生特点设计教学方案和教学活动的能力；3. 教学实施能力：培养学生组织和实施教学活动的能力，提高学生的教学能力；4. 教学反思能力：培养学生进行教学反思和评价的能力，提高学生的自我调节和提高的能力。
三、教学内容1. 教学理论：教学理论的基本概念、教育学基本原理、教学的意义和目的、教学过程中的基本规律；2. 教学设计：教学目标的设置、教学内容的选择、教学方法的设计、教学手段的选择；3. 教学实施：教学组织、教学过程、教学方法和手段的运用；4. 教学评价：教学评价的基本原则、教学评价的方法和技巧、教学评价的意义和功能。
四、教学方法1. 理论讲授：通过讲授教学理论和经典案例，引导学生对教学理论进行深入理解和思考；2. 分组讨论：通过分组讨论教学问题和案例，培养学生分析和解决教学问题的能力；3. 实践操作：通过教学实践和教学案例分析，提高学生的教学实践能力和技能；4. 案例分析：通过案例分析教学实例和教学案例，帮助学生理解和运用教学理论和技能；5. 个性指导：通过个性指导，帮助学生解决教学中的特殊问题和困惑。
五、教学手段1. 课堂讲授：利用多媒体教学资料，生动形象地讲授教学理论和案例；2. 讨论研究：利用课堂讨论、小组讨论和网络研讨等形式，开展教学问题讨论和研究；3. 实践操作：通过教学实践、观摩和实验等手段，培养学生的教学实践能力和技能；4. 案例分析：通过案例分析，引导学生理解和运用教学理论和技能；5. 个性指导：通过面对面或网络个性指导，帮助学生解决教学中的特殊问题和困惑。
以学生为中心教学设计理论方法
以学生为中心教学设计理论方法学生为中心教学设计理论和方法是一种以学生的需求和兴趣为出发点，将学生作为学习活动的主体，通过创设适应他们的学习环境和营造积极的学习氛围，促进学生参与、互动和探索的教学方法。
学生为中心教学以培养学生的学习动机、学习兴趣和自主学习能力为目标，是一种有效的教学设计理念，下面将介绍它的理论基础和具体实施方法。
学生为中心教学设计的理论基础主要有：建构主义理论和认知心理学理论。
建构主义认为，学习是一种主动的认知建构过程，学生通过个体或团体的互动、探索和反思，积极地建构自己的知识和理解。
认知心理学理论指出，学生的学习速度和效果取决于他们的前知识、思维方式和学习策略。
因此，学生为中心教学设计理论强调学生自主学习的重要性，注重培养学生的思维能力和学习策略，以促进他们的深刻理解和知识运用能力的发展。
在学生为中心教学设计中，教师起到引导和支持学生学习的角色，他们应该根据学生的兴趣和需求制定教学目标和活动，创建多元化的学习环境，鼓励学生积极参与、合作和分享。
以下是一些学生为中心教学设计的具体方法和策略。
1.调查和了解学生的兴趣和需求：教师应该通过问卷调查、访谈、小组讨论等方式，了解学生对学习的兴趣和期望，发现他们的学习困难和需求，为教学设计提供依据。
2.设定个性化教学目标：根据学生的学习需求和程度，教师可以为每个学生设定个性化的学习目标，激发他们的积极性和学习动力。
3.采用多元化的教学方法：教师应该根据不同学生的学习风格和能力，选择和组织多样的教学活动，如小组讨论、角色扮演、实地考察等，以促进学生的参与和互动。
4.引导问题解决和自主学习：教师可以给学生提出开放性问题，激发他们的思考和探索，通过引导问题解决的过程，培养学生的思维能力、独立思考和解决问题的能力。
5.提供及时的反馈和评价：教师应该对学生的学习过程和成果给予及时的反馈和评价，帮助他们发现自己的进步和不足，并提供指导和支持。
总之，学生为中心教学设计理论和方法以学生的需求和兴趣为出发点，通过创设适应他们的学习环境和营造积极的学习氛围，促进学生参与、互动和探索的教学方法。
科研课题论文：大学有效教学及教学管理的理念与实践程序
69491 学科教育论文大学有效教学及教学管理的理念与实践程序一、前言有效教学即指可以帮助学生实现有效学习目标的一种教学模式，又被称作杰出教学、优秀教学以及成功教学。
基于有效教学而言，其本身属于一种现代化教学理念，除了关注教师教学之外，同时还关注学生学习，强调教学实践活动应当以教师作为其主导，而将学生定位为教学“主体”，并以促进学生全面发展为根本目标，因此深入研究大学有效教学及教学管理的理念与实践程序显得尤为关键。
二、国内大学有效教学及教学管理的理念1、柔性管理国内大学在开展教学管理实践活动时，较为传统的管理模式是刚性管理，单纯依靠规定性的惩戒、权威、硬性指标、指令以及组织制度等手段，将服从、全面控制作为其基本核心，但在管理阶层的需求方面却未得到重视。
在此背景之下，柔性管理进入了人们的视野。
柔性管理重点强调内在比外在更加重要、肯定比否定更加重要、身教比言行更加重要、激励比控制更加重要。
[1]若大学有效教学及教学管理实践活动中有效应用柔性管理，即可使师生价值需求得到满足，同时大学整体发展活力也能得到提升。
柔性管理需要管理层投入更多情感，在推行民主管理、权利平等以及人性解放的接触上，实现对师生动力的有效激发，促使教学管理相关机制朝着灵活性方向发展，也更能满足师生实际需求。
2、民主管理就目前而言，“上令下行”式管理模式已无法满足教学管理实际需求，大学师生的基本民主意识不断增强，这就需要教学管理推行民主管理意识与手段，通过合理应用互相协商、共同参与等管理手段，用以调动师生积极主动性，并自觉形成管理意识。
大学有效教学实践活动中，在推行民主管理模式的基础上，有助于师生之间构建起民主和平等的关系，以防学生产生逆反心理，确保师生之间的良好互动与交往得以实现。
3、以人为本大学有效教学及教学管理实践活动中，还应当推行以人为本意识。
大学管理传统模式过度依赖权力约束、行政命令以及章法制度，以至于管理程序缺少“人性化”，而以人为本则强调尊重人和信任人，肯定人类自我价值，并将人类视作一个独有的个体，同时具有自尊需求、物质需求、成就需求、安全需求和情感需求等方面的需求。
教学论知识点范文
教学论知识点范文教学论是教育学的一个重要分支，研究教学的理论基础、原则、方法和手段，以提高教学效果。
本文将从教学设计、教学目标、教学方法和教学评价等方面介绍教学论的知识点。
一、教学设计教学设计是指教师为了达到特定的教学目标，根据教学内容和学生特点，在教学过程中制定出合理的教学计划和教学步骤。
教学设计需要考虑课程的结构、内容和教学活动的安排，确保学生能够全面、系统地学习知识和培养能力。
教学设计需要具备以下几个要点：1.明确教学目标：教学目标是教师在设计教学过程中最基本的依据，要求具体、明确，可以帮助学生达到预期的学习效果。
2.教学内容的选择：根据教学目标和学生的学习能力，选择适合的教学内容，确保教学过程的连贯性和有效性。
3.教学步骤的安排：教学步骤是教学设计的核心，需要合理安排教学活动的顺序，确保学生逐步积累知识和培养能力。
4.教学资源的利用：教学资源包括教材、媒体、工具和教学环境等，教师应充分利用这些资源丰富教学内容和方法，提高学生的学习效果。
二、教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，是教学设计和教学评价的重要依据。
教学目标需要具备以下几个要点：1.规定性：教学目标需要明确规定学生应该达到的学习效果，例如掌握一些知识点、培养其中一种能力等。
2.渐进性：教学目标应根据学生的学习能力和发展水平，逐步提高难度和要求，确保学生能够逐步实现教学目标。
3.实用性：教学目标需要有一定的实际应用价值，能够帮助学生解决实际问题和提高生活素养。
三、教学方法教学方法是教师在教学过程中使用的各种手段和工具，以帮助学生达到教学目标。
教学方法的选择应根据教学内容、学生特点、教学目标和教学资源等因素进行合理侧重，常见的教学方法有：1.讲授法：教师通过讲解、演示、讲座等形式向学生传授知识和培养能力。
2.指导法：教师通过示范、引导等方式，帮助学生主动参与学习，并逐步掌握相关的知识和技能。
3.互动教学法：教师通过讨论、合作、小组活动等形式，促进学生之间的交流和合作，提高学习效果。
大学有效教学及教学管理的理念与实践程序
国内大 学在 开展 教学 管理实 践活 动时 ， 较为 传统 的管 理模 式是 刚性 管 理 ， 单纯 依靠 规 定性 的惩 戒 、 权 威、 硬 性 指标 、 指 令以 及组 织
制度 等手段 ， 将服 从 、 全面 控制作 为其 基本 核心 ， 但在 管理 阶层 的需 求方 面却未 得到重 视 。 在此 背景之 下 ， 柔性 管理进 入了人 们的视 野 。 柔性 管 理重 点 强调 内在 比外 在 更加 重 要、 肯 定 比否 定更 加 重要 、 身 教 比言行 更加 重要 、 激励 比控 制 更加 重要 。［ １ 若大 学有效 教 学及 教 学 管理 实践活 动 中有效 应用 柔性管 理 ， 即可使 师生 价值 需求 得到满 己 。 足， 同日 寸 大学整 体发 展活 力也 能得 到提升 。柔 性管 理需要 管理 层 投 再次， 督促 学 生不 断完 善 其 知识 体 系 ， 在 传 授各 种 专业 知 识的 入 更多 情感 ， 在 推 行民主 管理 、 权利 平等 以及 人性解 放 的接触 上 ， 实 基础 上 ， 还 应当 传授 心理学 知识 、 逻辑 学 知识和 社会 学知 识 ， 使 之能 现对 师 生动力 的有 效激发 ， 促 使教 学管理 相关 机制 朝着 灵活 性方 向 够有 效 掌握 互联 网 技术 、 外 语交 际 能力 和计 算 机技 术 ， 从而 实 现多 发展 ， 也 更能满足 师生 实际需 求 。 元化 、 全方位 发展 目标 。【 ４ 最后， 不 断提 升学 生操 作技 能与综 合素 养 。大学 生素 质 的培养 就 目前而 言 ，“ 上令 下行 ”式 管理模 式 已无法 满足 教学 管理 实 程序 中 ， 应 当将 重点 项 目放 在其 职 业素 养 、 创 新意 识 、 心理 素质 、 团 际需求， 大 学 师 生的基 本 民 主意 识不 断 增强 ， 这就 需 要教 学 管理 推 队意 识 以及沟 通意 识的培 养方 面 。而在培 养其 能力 时 ， 应当将 重点
教师资格证的教育教学理论复习重点
教师资格证的教育教学理论复习重点教师资格证考试是评估一个人是否具备教师职业素养和教育教学知识的重要标准。
而在教育教学理论这一考试科目中，复习重点的把握是确保顺利通过考试的核心之一。
本文将从教育教学理论的核心概念、教育心理学、教学设计和课堂管理四个方面，总结出教师资格证考试中的重点内容，以帮助考生有针对性地进行复习。
一、教育教学理论的核心概念1. 教学目标：教学目标是教师在进行教学活动时所要达成的教育目的，它包括教学内容、教学方法和教学评价三个方面。
2. 教学原则：教学原则是教师在进行教学过程中应该遵循的基本规律和准则，如启发式教学、因材施教和情感教育等。
3. 教育评价：教育评价是对学生学习情况进行客观评判和分析的过程，主要包括形成性评价和总结性评价两个方面。
二、教育心理学1. 学习理论：包括行为主义学习理论、认知主义学习理论和社会学习理论等，这些理论对于理解学生学习过程和教育教学方法的选择都具有重要意义。
2. 学习动机：学习动机是指学生在学习中产生的内部或外部驱动力，如兴趣、需求和目标等，教师需要关注学生的学习动机，以激发他们的学习兴趣和积极性。
3. 学习风格：学习风格是指学生在学习中所倾向的方式和方式偏好，了解学生的学习风格可以有针对性地设计教学活动，提高学习效果。
三、教学设计1. 教学设计原则：包括教学目标确定、教学内容有机整合、教学方法多样灵活和教学评价全面客观等原则，教师应根据学生的特点和学科特点进行教学设计。
2. 教学步骤：合理的教学步骤可以帮助教师有序开展教学活动，包括导入、新课讲授、巩固与拓展、复习与训练和课堂总结五个环节。
3. 教学资源：教学资源是指支持教学的各种工具、材料和技术，如教材、多媒体课件和互联网等，教师在教学设计中应合理利用各种教学资源，提高课堂效果。
四、课堂管理1. 班级管理：包括班级规章制度的建立、班级管理团队的组建和家校合作等，良好的班级管理有助于维护良好的教育教学秩序。
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例如 ： （1）能正确[计算]长方形（包括实物和图形）的面积 （2）能[运用]“悲惨”一词造三个不同形式的句子 （3）能[解释]天空中的云和雨形成的原因 （4）用电脑[输入]汉字（每分钟不少于 ????个） （5）学生能正确[运用]三个结构助词“的、得、地” 填空，改错和造句。 上述目标暗含学习结果类型；黄色字属于描述行为的 动词，简称行为动词。划线的部分是名词或名词词组。 设计专家开发了许多如何用行为动词+名词（词组）陈 述具体、可以测量的教学目标的技术。
分析 评价 创造
元认知知识
1、区分两个能力概念： 一个是通过儿童个体发展，在自然条件下 形成的作为个性心理特征的能力； 另一个能力概念是后天习得的能力 (learned abilities) 2、所有习得的能力来自知识； 3、教学设计的核心任务是确保所教的知识 转化为能力
“所谓学力指作为主体的学生借助校内外 学习过程学得的能力的总体”
本文档相关内容参见 视频 1
科学取向的教学论的核心理念 及其应用的基本操作程序
华东师大心理与认知科学学学院 皮连生
（一）科学取向教学论产生的标志性成就 （二）科学取向教学论的核心理念
加涅的两本著作： 《学习的条件》（1965，1970，1977， 1985）， 该书1985年版书名改为《学习条件和教学 论》 《教学设计原理 》（1974、1979、1988、 1992、2005）
言语信息：能用言语陈述的知识 智慧技能：运用概念、规则办事的能力
认知策略：运用规则调控自己的认知过程 并提高认知活动效率的能力 动作技能：运用规则从事肌肉协调活 动的能力 态度：对人、对事、对物的行为倾向
认
知
过
程（知识掌握水平）
学习内容
事实性知识 概念性知识 程序性知识
记忆
理解Biblioteka 运用一旦任务分析正确完成后，教学步骤和方法也
就确定了。例如上述长方形面积计算教学过
程：“六步三段模式”
1、告知目标与引起注意 2、复习起点知识与技能：长方形概念、面积单位 3、呈现精心设计的新材料 4、 归纳出长方形面积计算公式 5、通过变式练习使知识转化为技能 6、形成性评价
（1）能正确[计算]长方形（包括实物和图形）的面积 （2）能[运用]“悲惨”一词造三个不同形式的句子 （3）能[解释]天空中的云和雨形成的原因 （4）用电脑[输入]汉字（每分钟不少于 ????个） （5）学生能正确[运用]三个结构助词“的、得、地” 填空，改错和造句。
1、确定目标中的学习结果类型 目标1、2、5属于智慧技能学习：
其中目标1是长方形面积等于长×宽公式 （规则）学习; 目标2是“悲惨”一词的词性概念与形容 词同被修饰的词的搭配规则的学习； 目标5属于综合能力学习
目标3是言语信息（自然常识）学习； 目标4是动作技能学习。
如果是智慧技能，必须按加涅的智慧技能学习 层次论进行分析，例如，目标1的学习层次是：
教学论应回答 的问题
哲学取向的教学论 的回答
科学取向的教学论 的回答
三维目标：知识与技能、 去哪里？ （教学目标） 过程与方法、情感态度与
价值观（结果、过程和体 验目标）
教学目标是预期的学习结 果；教学设计的第一步是 把教学目标转化为学生学 习的结果 通过“任务分析”确定学 习类型、字目标和起点
怎么去那里？ 教学有法，教无定法 （教学策略） 自主学习、研究性学习、
1.“学”习有独立过程，“教”无独立过程， 因为“教”只是有效学习的条件之一；
2. 教学这个外部条件的创设，必须针对内部条件， 引发内部条件变化，教学才会有效； 3.学习有许多类型，不同类型的学习既有相同的 过程和条件，也有特殊的过程和条件
高级规则学习 规则学习
概念学习
知觉辨别学习
第一步：把教学目标定义为预期学生 学习的结果 理论依据： 加涅的学习结果分类 布卢姆的教育目标分类
合作学习
因为无明确陈述的目标， 怎么确信学 生达到那里？ 导致教师猜题，押宝和 题海战 （测量评价）
学有规律，教有优法； “六步三段两分支”教学 过程模型 对照目标进行测量、诊断、 评价和补救教学；目标、 教学、评价三者一致
长方形面积 = 长×宽 （ 规则学习）
长方形 、 长 、 宽 （概念学习）
观察长方形实物，图形 （知觉辨别学习）
内部支持性条件还有学习动机，兴趣， 注意等；外部条件：提供例子，言语指导
学生学习过面积概念和长度、面积单位： 米 分米 厘米 平方米 平方分米 平方厘米 10 进制