课程教学论重点

专题一课程与教学论概述☐一、课程与教学论的学科分析☐（一）课程与教学论的研究对象：研究课程与教学中的现象、问题，揭示规律☐二）课程与教学论的学科性质：是一门理论与实践相结合的学科☐（三）课程与教学论的任务：揭示规律；确立价值；指导实践☐（一）什么是课程☐施良方先生对课程定义的概括：1、课程即教学科目。

2、课程即有计划的教学活动3、课程即预期的学习结果。

4、课程即学习经验5、课程即社会文化的再生产。

6、课程即社会改造。

课程内涵的变化1.从强调学科内容到强调学习者的经验和体验。

2.从强调目标、计划到强调过程本身的价值。

3.从强调显性课程到强调显形课程与隐性课程并重。

4.从强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合。

…（二）什么是教学☐现在在多学科基础上思考和研究教学问题，认为：1、教学是一种交往活动。

2、教学是一种意义建构。

3、教学是师生主动开发课程资源、不断创生课程的过程。

4、“教”服务于“学”。

…专题二课程与教学研究的历史发展☐一、课程与教学论的理论基础☐（一）哲学基础☐在课程与教学论的各种理论基础中，哲学的影响最为长久和深刻☐哲学是课程与教学论的基石，为课程与教学论提供知识来源，认识过程、知识类别等方面的观念。

☐（二）心理学基础☐心理学从多角度和多层次地对课程与教学发生影响，与其他学科相比，其影响最直接和具体，其理论和方法成为课程教学论的基础☐（三）社会学基础☐教育作为社会现象，必定受社会政治、经济等方面的制约，并对社会产生一定的影响。

二、课程与教学研究的历史发展☐（一）夸美纽斯泛智主义的课程与教学思想1、提出了适应自然的教学观2、提出了泛智主义的课程论思想（二）从理论上概括了班级授课制的教学组织形式（二）赫尔巴特主知主义课程与教学思想赫尔巴特是学科中心课程论的奠基人。

１、提出了根据多方面的兴趣建立课程的思想2、提出了形式阶段教学的理论3、提出了教育性教学的理论（三）布鲁纳结构主义的课程与教学思想3、在课程内容上强调教学科的基本结构2、对课程的编排提出了要求3、提出了早期学习的理论4、在教学方法上倡导“发现法”（四）杜威的儿童中心课程论1、以儿童的活动为课程的中心2、以儿童活动的直接经验而不是学科知识的间接经验作为课程内容。

3、把活动作业、人文科学、自然科学作为课程的三个有机组成部分。

4、提出“做中学”的思想（五）罗杰斯的人本主义课程与教学思想3、提出了促进人价值自我实现的教学目的2、认为融洽、自由的气氛是完成教学的重要条件3、提出了课程内容和门类的选择标准4、提出了非指导性教学的思想三、我国的新课程改革☐1、课程改革的核心理念☐“为了中华民族的复兴，为了每个孩子的成长。

”☐这一基本的价值取向预示着我国基础教育课程体系的价值转型。

☐2、课程改革的具体目标（1）实现课程功能的转变（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性（3）密切课程内容与生活和时代的联系（4）改善学生的学习方式（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（6）实行三级课程管理制度☐3、新课改的基本理念☐泰勒提出了课程开发的4个基本问题：①学校应该达到什么教育目标？②提供什么教育经验才最有可能达到这些目标？③怎样有效组织这些教育经验？④如何确定这些目标正在得以实现？☐（2）目标模式的思想基础①实用主义哲学②行为主义心理学评价☐贡献：1、提供了课程研究的范式2、将评价引入课程开发过程3、具有层次分明的目标体系4、具有很强的操作性（有条理，有系统）☐…局限：1、目标模式与实际的课堂教学经验研究成果不符☐2、误解了知识的性质（斯滕豪斯对目标模式最关键的批评）☐3、目标自身具有模糊性（谁的目标？为什么要选择这样的目标？情感、审美类重要的目标很难直接通过行为表现…）。

☐4、重视预设结果。

5、追求理性化和科学化，忽视人的主体性和创造性。

☐6、忽视对目标本身的评价。

☐2、过程模式(process model)虽然目标模式课程开发的理论及实践中居主流地位，但对它的批评一直不绝于耳。

许多课程学家也开始探求目标模式以外的其它方法，“过程模式” 就是其中的一种有效尝试。

英国著名的课程论专家斯滕豪斯提出过程模式（1）过程模式的主要思想过程模式并没有像目标模式那样提出明确而具体的步骤或程序，而只是论证了课程开发过程中的基本原则及方法。

①课程开发是动态的持续的过程②课程开发须关注的应是过程，而不是目的。

③教育与课程的内在价值是课程开发的依据④鉴别活动的内在价值有12条标准⑤教师在课程开发中具有重要的作用⑥课程评价应以在多大程度上反映知识形式，实现程序原则为依据☐（2）过程模式的思想基础①进步主义教育理论②发展心理学评价贡献：1、为课程开发提供了新的视角。

2、强调教育是一种过程，否定了目标模式在课程目标的行为主义和机械主义偏向。

3、提倡学生主动的学习和建构，重视发现和探究的学习。

4、强调教师在课程建设中的作用。

…☐局限：1、缺乏具体明确的课程开发方案和步骤。

2、课程开发仅局限于对学科体系的抽象和演绎，忽视社会需要、知识实用性和儿童的可接受性。

3、对教师的要求过高。

…☐二、教学设计（一）教学设计的涵义是运用系统方法，分析教学问题，确定教学目标，设计解决教学问题的步骤，选择相应的教学策略，分析评价结果的过程。

（二）教学设计的四个基本要素1、分析研究对象2、制定教学目标3、选用教学方法4、进行教学评价☐专题四课程与教学目标☐一、课程与教学目标的涵义课程目标是指在课程开发中预期达到的结果标准或规定。

教学目标是指通过一定的学习后，学生在知识和技能等方面达到的状态，并用具体、明确和可操作性的语言表达出来。

区别：教学目标是课程目标的载体和具体化，教学目标的操作性更强，课程目标要转化为一系列具体的、可操作的教学目标时才能得到落实。

☐二、课程与教学目标的基本取向（一）“普遍性目标”取向是基于哲学观或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则运用于课程与教学领域，使之成为课程与教学领域中的一般性、规范性的指导方针。

（二）“行为目标”取向以课程与教学过程结束后学生所发生的行为变化来陈述课程与教学目标。

（三）“生成性目标”取向所关注的不是外部事先规定的目标，而是强调教师根据课堂教学的实际进展情况提出相应的目标。

（四）“表现性目标”取向表现性目标是指学生在活动中表现出来的某种程度上的首创性的反应形式，而不是事先规定的结果。

三、课程标准的性质、意义和功能☐课程标准的性质：是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容特别是知识点和单项技能的具体规定。

范围涉及三个领域。

是所有学生在教师帮助下都能达到的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。

课程标准主要服务于评价，应可理解、可达到、可评估。

☐课程标准的意义和功能：是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

专题五课程内容与教学方法☐一、课程内容☐（一）课程内容的含义☐对课程内容没有统一的定义。

有代表性的观点：☐课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。

（施良方.课程理论——基础、原理与问题.北京：教育科学出版社.1996,106.）☐课程内容是由符合课程目标要求的，一系列比较系统的间接经验与学生的某种直接经验组成的用以构成学习课程的基本材料。

（廖哲勋.课程学.武汉：华中师范大学出版社. 1991,98. ）☐（二）课程内容选择的基本取向1、课程内容即教材2、课程内容即当代社会生活经验3、课程内容即学习者的经验二、教学方法☐(一)中小学教学方法的分类(1)以语言传递为主的方法: 讲授法;谈话法;讨论法;读书指导法☐(2)以实物为主的方法:演示法;参观法☐(3)以实践为主方法: 练习法;实验法;实习作业法有学者认为，如果从教师、学生、教材与环境三方面交互作用的角度来审视教学方法，教学方法可归结为三种基本类型：1提示型教学方法 2 共同解决问题型教学方法3自主型教学方法学习方式的转变是新课改的显著特征。

改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，强调自主学习、探究学习、研究性学习。

（二）探究教学法的解读“科学探究是科学学习的中心环节”[1]“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

”[2][1] [2]中华人民共和国教育部.科学（3—6年级）课程标准.北京：北京师范大学出版社，2001：8，21、什么是探究？探究是指“探索研究”，即寻找答案，解决问题。

可以分广义和狭义两种广义的探究是泛指一切独立解决问题的活动，即通常所说的追根究底（包括科学家的专门研究，一般人解决问题的活动）。

狭义的探究是指科学探究和科学研究，是指科学家对自然界提出预测，依据事实获得结论并作出解释的一种活动。

2、什么是探究教学法？是一种简约复演了科学探究过程的科学教学过程。

它在组织形式和具体环节上体现了教育的特性和要求，而在精神和思想的进程上则体现了科学研究和探索的原则。

【1】【1】刘占兰：幼儿科学教育. 2000.1643、学生学习中的探究和科学家探究的异同点相同点：如：探究的程序大致相同：探索未知，提出假设，验证假设，交流和分享……不同点：（1）科学家是对人类未知进行探究，学生是对自己的未知进行探究（2）探究教学始于科学型问题的探究（3）学生探究的计划性不强，科学家的探究有严谨的规划（4）学生的探究要在教师的帮助下进行（5）学生成果交流的形式灵活多样，科学家成果的交流格式规范，术语精确，逻辑严密（6）学生以简约化的方式复演科学家探究的过程4、探究教学的特点：（1）以培养科学素养为目标（2）既重结果又重过程（3）以学生为中心（4）重全体学生的参与5、探究教学的条件（1）学习材料有一定的难度（2）学习主体要积极参与（3）学生要有一定的知识基础（4）有自由民主融洽的课堂气氛（5）有良好的问题情境（6）有合适的探究环境5、目前探究教学存在的问题（1）认识上的偏差（2）话语上的偏差（3）过于关注系统性知识的获得（4）过于强调学生的自由活动（5）过于关注探究的程序6）过于强调探究活动的硬件（7）探究教学的设备不足（8）教师的素质有待提高专题六课程组织与教学组织一、课程组织（一）课程组织的基本取向：1、学科取向的课程组织2、学生兴趣取向的课程组织3、社会问题取向的课程组织4、混合取向的课程组织（二）课程内容的编排形式在教育史上，有几种彼此独立而又相互联系的课程内容编排形式：1、纵向组织和横向组织2、逻辑顺序和心理顺序3、直线式和螺旋式（三）课程结构☐课程结构是指课程类型、具体科目和科目内容以及它们之间所形成的关系形态。

☐课程类型的关系形态是指不同课程类型之间所形成的比重关系☐如：学科课程和活动课程的比例关系，分科课程和综合课程的比例关系，必修课和选修课的比例关系等。