应注重体育教学情感投入
如何在体育教学训练中培养情感
如何在体育教学训练中培养情感作为一名中学体育教师，十年的工作经验告诉我：在体育教学训练中，不但要重视对学生的知识传授和能力培养，而且更应重视对学生进行情感培养。
情感是影响教学质量的一个重要因素，情感教育是素质教育的一个重要方面。
真正决定人类智慧的并非智商，而是情感。
人的情感是多种多样的，情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。
在体育教学训练中主要是培养学生的社会情感，它主要包括道德感、理智感和美感三方面。
情感在体育教学训练中有动力，感染、信号功能。
在教学中，学生的情感可以是积极的、增力的，也可以是消极的、减力的。
前者能提高人的活动能力，如情绪好时便记得快、领会深，就是较难的动作，做起来也感到容易，而情绪不好的，便出现记忆困难，思维迟钝，通常能克服的困难、能超越的障碍也克服不了，超越不了。
这就是情感动力功能对学生的认识和行动起着发动和调节的作用；情感的感染功能是指个体的情感具有对他人的情感加以影响的功能。
所以在教学中教师应善于以自己的情感去感染学生。
教师在教学中精神饱满、情绪高昂就可影响、感染学生，使他们精神振作、情绪高昂，从而提高教学质量；情感的信号功能是通过表情发挥出来的。
例如：教师在讲解示范动作时，语言生动、形象、有趣，示范动作准确、优美，就会大大激发学生的学习积极性，提高学生对所学动作技术概念的理解。
情感的上述功能是相互渗透，相互影响的。
因此本人认为在体育教学中应从以下几个方面来培养情感，从而调动这些功能来提高教学质量。
一、在关心爱护下培养情感教师要热爱学生，关怀、体贴、鼓励学生，关心他们的学习和成长。
关心爱护学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面。
教师要热爱学生，深入了解学生，高度信任和尊重学生；又要严格要求学生，坚定不移地要求和引导学生沿着正确的方向发展、前进，决不迁就和放任自流。
爱学生是教师教育学生的起点和基础。
所以说教师情感生活的核心是热爱学生。
二、在融洽的师生关系、和谐的课堂气氛中培养情感想想，学生在什么样的环境下才会产生浓厚的学习兴趣呢？十年的工作经历告诉我师生关系融洽、课堂气氛和谐，学生的学习兴趣便油然而生。
论体育教学中的情感教育
论体育教学中的情感教育体育教学中的情感教育是一项重要的教育任务，它不仅涉及到学生的身体健康问题，更关系到学生的心理健康和全面发展。
在教育过程中，情感教育扮演着不可或缺的角色，它能够为学生提供良好的成长环境和心理支持，使学生具有积极的生活态度和健康的心态。
本文将从情感教育的含义、作用、实践方式等方面进行探讨，希望对广大教育工作者有所启示。
一、情感教育的含义情感教育是指帮助学生充分表达情感、认识情感、体验情感、控制情感、理解情感和应对情感的一种教育形式。
它是针对学生情感发展而开展的一种教育活动，它的目的是使学生具有健康的心理状态和良好的情感发展。
情感教育强调培养学生的情感能力和情感经验，鼓励学生正面地认识和体验情感，同时也要加强对学生负面情感的引导和疏导，使学生能够合理地表达情感、理解情感、控制情感、应对情感。
二、情感教育的作用（一）促进学生身心健康发展体育教学中的情感教育能够促进学生身心健康发展。
体育活动中的运动量可以增强学生的体质和免疫力，有益于学生的身体健康。
而情感教育则可以提高学生的心理健康水平，培养健康的情感态度和适应能力，有效预防和解除学生的心理问题，使他们在成长过程中快乐、自信。
（二）促进学生人际关系和社交能力的发展情感教育能够促进学生人际关系和社交能力的发展。
在体育教学中，学生可以通过协作、竞争等方式与他人交往，了解他人、尊重他人、合作他人，从而促进他们的人际关系和社交能力的发展。
同时情感教育也强调对他人情感的理解和感受，培养学生的同理心和情感共鸣能力。
（三）提高学生成就和动机水平情感教育也能够提高学生成就和动机水平。
情感教育呈现情感上的支持和启发，能够增强学生的自尊心和信心，激发他们一种自我超越的精神。
同时情感教育也可以激发学生的学习热情和积极性，提高他们的学业成就和动机水平。
三、体育教学中情感教育实践方式（一）建立良好的师生关系建立良好的师生关系是情感教育的基础。
教师要真诚关心学生的身心健康和成长问题，为学生打造一个亲和、包容、温暖、关爱的环境。
论体育教学中教师的情感投入
科
论 体育教 学 中教 师 的情 体育 系， 江苏 连云港 ２ ２０ ） ２ ０ ６
摘 要： 通过教 师感情投入对 学生课 堂参与的影响 、 用以及 实施途径 三个方面入 手 ， 作 详细分析 了教 师的情感投入对学生课堂参与的作 用， 深
刻揭 示了体育课 堂 中情感 因素的重要性 。
关键词 ： 体育教 学； 师情 感； 堂参与 教 课
体育作为一门教育课程 ， 具有不同于其它专 和上珏 ， 并积极努力地付诸 实践、 参与其中。 的自觉行为 ，从 业学习的鲜明特点和独特规律。 体育学习中 ， 参与 １ ３通过肢体语言行为 ， 为学生创造积极参 与意识 ， 提高课堂教学的效果。 的肢体对学 ２ ． ４保持课堂活动中师生之间的有效互动。 并影响学习者的学习过程和学习结果的因素有很 与课堂活动的宽松空间。教师课堂 匕 多， 概括起来包含两大类， 即体质因素和非体质因 生影响很大 ， 学生可 以从教师的面部表情 、 声凋、 学生是学习的主体， 在体育课堂中， 教师要以学生 素。由于非体质因素间接地影响学生的学习过程 身姿、 手势的变化中体验到教师对自己的看法。 真 为主体进行互相交流 ，由单向的灌输关系变为多 和结果 ， 在体育课堂教学中 ， 往往得不到应有的重 正做到ｔ感投 ＾ 青 的教师在课堂中能够 以饱满的热 向的互动 。为此， 在体育课堂教学中， 教师要善于 咖形式多样的课堂活动。 实践证实， 课 视和发挥 ， 中情感因素对体育学习成果的重要 情感染学生 ， 其 并积极利用课堂机会鼓励、 引导学生 组织学生参 中过分强调 主动投入课堂活动。教师情感投 入 中往往借助非 堂中丰富多彩的师生活动减低了学生课堂活动中 数量、 质量的练习， 忽视情感因素的互动作用。 言语行为， 即肢体语言来传情达意 ， 以此弥补有声 的焦虑感 ， 促进了其参与学习的积极性。同时 ， 在 教师说话时语调的柔和， 声音中的暖 互动活动中教师要积极热情并 以开放 、 、 协商 激励 １ 教师情感投入对激发学生课堂参与的影 语言的不足。 响和作用 和 以及愉快的面部表情都具有传递功能和感染 的态度引导学生的学习活动。学生也因此从教师 由于技能学习与学 习者的情感 因素密切相 力。教师在情感投入中表现出的对学生真诚的关 的情感投 ＾和协商式、鼓励式的话语中得到激励 关， 因而在体育课堂教学中， 教师情感的投入对于 注和亲切的引导不仅会缓解学生 昕产生的焦虑情 和鼓舞， 从而更为有效地参与课堂活动。 用不可低估。教师积 绪 。 同时也会可能成为他们积极尝试创新 、 提高进 ２ ． ５给予学生 自主学习的空间。学生要获得 极、 热忱的情感投 ＾ 有助于构建学生的自 信心 ， 激 行的有效途径。因而教师情感投 ＾ 为学生营造 的 知识 、 培养能力 ， 使身心得到健康发展， 归根结底 有助于鼓励学生摆脱沮丧、 卑 要依靠他们自己的努力。 自 同样。 课堂 Ｅ 的技能习得 发学生参与课堂活动的内在动机 ， 使学生在轻松 宽松的教学环境 ， 愉悦 中自 觉地融人课堂的交际活动。在体育课堂 的心理， 重新获得参与课堂活动的动力。 过程要依靠学生自身的实践来完成。 技能习得的 ２ 教学 中， 教师情感投 入 对激发学生参与意识的影 目的就是为了增强身体素质 ， 培养终身体育的习 在体育课堂教学中， 教师应想方设法用情感 惯 。 因而在体育课 堂教学中， 教师要ｊ过情感投 ＾ 恿 响作用主要表现在： 之火点燃学生的学习热情 ，并在实际教学中通过 帮助学生培养独立学习的能力和方法 。调动学生 开启学生的情感闸门， 使之积极参与课 学习的主动性。当学生获得了充分的 自我参与和 堂 葑 动。 舌 在课堂教学的移情原则中 ， 进行积极 倾情投 ＾， 表现的机会，才会感到 自己的真实价值与重要性 情感投入的教师往往乐意放下个人的参照标准 ， 堂活 动 。 ２１在课堂教学中重视知情合一。技能习得 并切身体会到 自 尝试舍身处地从学生的参照标准来看待事物。此 己是课堂的主角，从而进发出巨 更加主动地参与课堂的实践活动， 时， 教师将 自 身置于学习者的立场， 在一定程度上 是将学习与实践、交流与互动混为—体的学习过 大的学习热情， 从学习者 的角度看待体育课堂并考虑学习者与自 程 。 在体育课堂教学中， 能够烦情投 ＾ 的教师就会 显而易见 ， 从心理学的观点来看 ， 最优秀的 己相似或不同的需要和体验。因而教师能够在课 有意识地改变传统教学中将注重力集中于熟悉系 堂上扮演诸如朋友、桥梁甚至心理咨询者等不同 统 ， 而忽略情感系统的做法。 在传授实践知识的同 教师、 最完善的教材、 最有效的教学法都不能替代 充分重视学生在技能习得过程中对情感的依 体育教学中学生的学习热忱和 自 觉性。而学生心 角色 ， 使课堂形成平等 、 尊重、 互动和融洽的气氛， 时， 并发现、 分析和解决学生学习情感上的 目中的教师是“ 热忱、 亲切” 绝大多数学生渴望 的， 也使师生 间相互理 解与尊重 的情感共鸣油然而 靠和需要， 教师在教学中以积极的情感贯穿课堂。因而 ， 在体 生。由于每个 人 或多或少酃有与 人 交流的愿望 ， 肯 症结，为学生积极参与 定的情感会加强这种愿望，而否定的情感则会抑 和 条件 。 当然 ， 情 ２ － ２让学生获得积极 的情感体验。情感体验 感因素不能取代认知因素，不能解决体育学习中 制这种愿望。因而师生问具有的情感共鸣有助于 尽管如此 ， 教师在体育课堂 匕 的情感 产生肯定的情感体验 ， 如快乐、 满足与尊敬等 ， 并 对技能学习起着重要的调节作用 ，认知心理学理 的所有问题。 学生的学习带有—定的情感的 ， 如参与活 投 八 却有助于引起学生的学习爱好。形成教师与 促使学生缩短与教师的Ｊ 『 离 。 厦 为此 ， 学生能够 论认为， 情绪、 在体育课堂教学中 ， 信 等。 教师 学生相互作用的 互动过程，营造出民主 自由的课 减轻 自 我保护的抑制性情感因素，并打消顾虑和 动的爱好、 让学生体验到真情与关爱。也只有这样才 不安全感。 从而积极主动地融 人 课堂活动。 自己要精神饱满 、 愉快热情并能全身心地投入到 堂氛围， 以自己的情感投 ＾感染学生、 引发学 能让学生真正成为学习过程的主体，使其充分发 ｌ ２正确看待情感 因素对学生技能习得过程 课堂教学中， 的影响和作用 ，切实增强学生的 自信 和课堂参 生的学习热情和积极的情感 ，同时在课堂教学中 挥主观能动性并积极参与到课堂教学活动中去。 与意识。现代心理学研究表明， 情感是 ＾的第—要 教师应对学生的点滴进步与创造性活动给予鼓励 参考 文献 素。 情感即是动力。 因而真正注重积极情感投 ＾的 和保护 ，而对学生的错误和胆怯应予以接受和理 创造无忧环境， 这样才能有助于学生获得积极 【 季浏著， ｌ 】 体育心理学 北京： 高等教 育出版社 ， 教师在课堂中会平等关注每—位学生， 使其拥有 解 。 ｏ ． 均等的机会参与课堂活动。 由于身体素质较差、 的情感体验 ， 自 增强其 自如阼 Ⅱ 更力 努力地参与课堂 ２ ｏ１ ［ 李祥， ２ ］ 学校体育学 ｌ 北京： 高等教 育 出版社 ， 信Ｊ 缺的学生在课堂活动中 对待差错时 ， 更易 活 动 。 ｏ． ２ － ３尊重学生的需要与个性特征。在体育教 ２ｏ １ 表现出焦虑和抑制等不良情感趋向， 此时教师的 作为技能学习主体的学生 ， 在身体 素质 、 动 ［ 吴琨等’ ３ 】 体育与健康教程咖 北京： 北京体育大学 情感投 人 就成为帮助其树立信Ｊ并培养体育活动 学中， ２０． 爱好的关键。在体育课堂教学中教师的情感投入 机态度、性格智力以及学习策略上各有特点。因 出版 社 。０ ７６ 教师要充分重视他们的个性和人格 ， 并且要关 ［ 莫 少强， ４ 】 体育教学改革与发展研 究 体育成人 更多地体现在教师珍视学生的共性和个性 ，并且 此， 教师在引导学生向 自身的技能水平挑战的同时， 注个体差异 ， 满足不同学生的学习需要 ， 从而使每 教 育 学－， ０ ，１ ）７７ ． ９ ２ ５ （： － ８ ］０ ２ ３７ 在课堂教学中， 教师情 作 者 简介 ： 吴元文 （９ ５ ） 苏连 云港人 ， １７ ～ 江 讲 不仅要帮助学生确定技能学习目标；而且也要使 个学生都得到充分的发展。 学生在循��
大学体育教学中的情感教育与自信心培养
大学体育教学中的情感教育与自信心培养摘要：本文旨在探讨大学体育教学中情感教育与自信心培养的重要性及方法。
通过分析情感教育对学生自信心的积极影响，以及大学体育教学中可应用的情感教育策略，可以帮助学生建立积极的情感态度，并培养其自信心，进而提高他们在体育运动中的表现和整体发展。
关键词：大学体育教学；情感教育；自信心培养引言：大学体育教学旨在培养学生全面发展，包括身体素质、技能水平和心理素质。
情感教育和自信心培养作为其中重要的组成部分，在大学体育教学中起着至关重要的作用。
情感教育可以帮助学生发展积极的情感态度，培养正向情绪，增强对体育运动的兴趣和投入度。
而自信心的培养则可以提高学生对自己能力的认知和信任，增强他们在体育运动中的表现和自我实现能力。
因此，深入研究大学体育教学中的情感教育与自信心培养对学生整体发展的影响具有重要意义。
一、情感教育对学生自信心的积极影响1.1 情感教育与学生情绪管理能力的关系情感教育通过培养学生的情绪意识和情绪表达能力，帮助学生更好地理解和管理自己的情绪。
情感教育可以教导学生如何识别不同的情绪，如何应对负面情绪，以及如何调整情绪状态。
这有助于学生更好地控制情绪，避免情绪爆发或情绪消沉，从而提高学生的情绪管理能力。
情感教育还可以帮助学生建立情绪稳定的能力。
通过情感教育，学生可以学习到如何应对挫折和压力，如何保持积极的情绪态度。
这有助于学生在面对困难和挑战时保持冷静和乐观，提高学生的情绪稳定性。
1.2 情感教育与学生积极情感态度的培养情感教育可以激发学生对学习和生活的兴趣。
通过情感教育，学生可以体验到积极的情感体验，感受到学习的乐趣和意义。
这有助于学生主动参与学习和生活，提高学习动力和积极性。
情感教育可以促进学生的情感投入。
通过情感教育，学生可以培养对学习和生活的积极情感态度，提高对学习任务的认同感和投入度。
这有助于学生更加专注地投入学习，提高学习效果和学业成绩。
二、大学体育教学中的情感教育策略2.1 营造积极的情感氛围2.1.1 师生互动中的情感交流教师可以通过与学生的互动来建立良好的情感关系。
中学体育课堂教学中情感投入的策略
５ ６ ３ ４ ０ ７ ）
入 促进 师生 间 的情 感 交 流 。 增 强 教 师 的 亲 和力 ， 从 而 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 。 二、 发 挥 好 学优 生 的模 范 带 头 作 用 要 发 生 可 将 训 练 中 的 体 会 与 所 学 习 到 的 体 育 专 业 知 识 讲 给 同 学听 ， 无形 中促使 体育知识 在学生 中的传播 ， 并 带 动 全 体 学 生积极 投入 到体育活动 中 ， 以体优 生的传 、 帮、 带， 激 发 全 体
掘， 主 动 参 与 学 习 的 心 理要 求 得 到 满 足 ， 认 识 事 物 的认 识 得 到 提高 ， 整个 课 堂 教 学 在 一 种 积 极 的 情 感 氛 围 中 运 作 ， 愉快 、 主 动、 高 效 的 学 习 景 象便 在 眼 前 了 。 在 体 育 教 学 中 教 师 与学 生 的 情感 交 流是 复 杂 、 微妙 的 双 边 活 动 ． 是 直 接 影 响受 教 育 者 良好 个 性 形成 的特 殊 人 际 关 系 。教 师 和学 生 各 自都 带 着 自身 的主 体性 ， 在 教 育 活 动 中互 相结 合 ， 互相激发 ， 互相补充和发展 ， 最 后 才 实现 彼 此 个 性 内涵 的 丰 富 和 良好 个 性 品 质 的 形成 。 所以． 它要 求 师 生 必 须 采 取 密 切 的 合作 态度 ， 进 行思 想 感 情 的 交 流 。
师生 之 间 心 与 心 的 交 汇之 处 是 爱 的圣 地 。 爱就是教育 ， 没 有爱 便 没 有 教 育 。 有学者提出“ 爱” 是情 感 活动 的 中心 ， 而 教 育 中 师生 之 间的 爱 是 一 种 巨大 的 个 性 教 育 力 量 ．是 师 生 合 作 的 核心 和本 质 。 因此 ， 关 心爱 护 每 个 学 生 ， 是情感教学的焦点。 每 节课 让 每 个 学 生 都 能 得 到 不 同程 度 的提 高 和 发 展 ，是 每 个 教 师所 追 求 的最 佳 境 界 。 教 师 应 精 心 备好 每节 课 ， 准备 丰 富多 彩 的 内 容 和形 式 ， 用 自己 的 爱 心 去 关 注 每个 学 生 ， 是 宽 容 而 不 是 纵容 。 是 诱 导 而不 是 命 令 。 如果将 “ 情感 ” 投 人 体 育课 堂 教 学 的 运作 中 ，让 情 感 与 知 识 相 互 作 用 。使 学 生 个 体 的潜 能 得 到 挖
论体育教学中的情感教育
论体育教学中的情感教育运动和情感教育在体育教学中有着密不可分的关系。
体育教学不仅要培养学生的身体素质和运动技能，更要注重培养学生的情感素养，使学生在体育活动中能够发展积极向上的情感品质。
情感教育是培养学生情感修养和心理健康的过程，通过体育教学，可以培养学生的自尊、自信、积极、合作、团结等良好的情感态度和情感品质。
本文将浅谈体育教学中的情感教育，并探讨如何通过体育活动提升学生的情感品质。
一、了解情感教育的意义情感教育是培养学生情感品质的过程，对于学生的成长和发展有着重要的影响。
情感品质是人们对自身价值的认识和确认，是正确认识自己、发展自己、实现自己的重要基础。
在学生心智发展的关键期，通过体育活动来进行情感教育，可以帮助学生树立正确的人生观、价值观，提高自信心，增强积极向上的情感品质，从而促进学生身心健康的全面发展。
二、运动中的情感教育体育运动是培养学生情感品质的有效途径之一。
在体育运动中，学生可以通过与他人竞技、团队合作等活动，学会品味胜利的喜悦和接受失败的勇气，培养良好的情感体验。
同时，在体育运动中，教师应该为学生提供积极向上的情感激励，引导学生培养良好的情感态度。
例如，在比赛中，教师可以及时给予学生鼓励和表扬，让学生感受到他人的认可和支持，增强学生的自信心和自尊心。
三、情感教育与体育教学的融合情感教育与体育教学的融合对于培养学生的情感品质至关重要。
教师可以通过设计合适的体育活动来引导学生培养积极向上的情感品质。
例如，在团体游戏中，教师可以引导学生建立团队合作意识，培养学生的团队合作精神和责任感；在竞技运动中，教师可以引导学生树立正义感，培养公平竞争的情感态度；在体育技能训练中，教师可以通过个别指导和激励，培养学生的自信心和毅力。
四、培养学生情感品质的方法1.创设情感温暖的环境：教师应该营造一种和谐、亲切、温暖的学习氛围，使学生在体育活动中能够感受到温暖和快乐。
2.鼓励学生表达情感：教师应该鼓励学生表达自己的情感，让学生敞开心扉，尝试去表达自己的喜怒哀乐。
体育教学中情感教育的重要性
体育教学中情感教育的重要性在体育教学中，教师要让学生受到情的感染、爱的激励，美的享受，让他们在兴奋中发扬成绩，在微笑中认识不足，在激励与期待中增强信心，要把学生放在主体位置上，运用快乐教学，在快乐体育中提高自己在原有基础上的技术动作水平，达到锻炼身体的目的；重视情感因素的作用，充分发挥情感因素在体育教学中的作用，努力激发学生的求知兴趣，真正达到教与学，师与生的和谐，最终以取得良好的教学效果，如何调动学生的情感来提高教学质量呢？以下几点建议可供大家参考。
一、要关爱学生教师情感生活的核心是热爱学生。
从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师。
爱学生是教师教育学生的起点和基础。
教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。
热爱、关心学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面。
教师一方面要热爱学生，深入了解学生，高度信任和尊重学生；另一方面又要严格要求学生，坚定不移地要求和引导学生沿着正确的方向发展、前进，决不迁就和放任自流。
二、要培养学生爱好体育运动的情感传授知识、运动技术和培养情感是教学过程中紧密联系的三个方面。
在体育教学中，应当让学生在教学和训练的过程中接受情感教育；做到教学内容的科学性与思想性相统一。
为此，教师必须认真学习、深入钻研教学大纲和教材，充分挖掘教材的情感教育因素，在制订教学目标的同时，制订出切实可行的情感教育目标，并在教学过程中，努力寻找知识与情感的结合点，要讲清、讲透，让学生弄懂、弄通。
例如，通过讲述体育锻炼对人体的益处，体育名人的讲坛，奥运会的举办等，要让学生从中体会到体育锻炼的重要性和必要性，从而激发学生学习体育的兴趣和对体育课的情感；通过教师的示范和学生的练习，培养学生严肃认真、尊重事实的态度和为赢得荣誉而刻苦训练的决心。
三、要与学生交流，建立良好的师生关系（1）.理解是重要因素。
如果师生之间缺乏理解，在教学过程中就可能产生不必要的误会，虚心听取学生的意见，是尊重和理解学生的重要一环。
体育课堂中的情感教学法
体育课堂中的情感教学法心理学认为，人的任何认知活动都是在情感的驱动影响下进行的。
情感是构成人的活动动机之一。
而情感的表现具有两极性，即：肯定与否定、积极与消极。
肯定积极的情感对发挥机体的潜能，提高学习和劳动效率起着积极推动作用。
而否定消极的情感则抑制人的潜能发挥，降低工作学习效率。
因此，在体育教学中，教师应重视学生的情感变化，积极引导，使学生的情感不断得到丰富和发展，从而使学生情绪高涨地上好体育课。
一、运用美的因素，激发学生的情感体育运动的本身就是一种美。
矫健的形体、娴熟的技艺、漂亮的动作、优美的造型，都给人以美的享受。
体育教学是体育运动的基础教育，教师的一切活动就是要创造美，让学生得到美的享受。
1、美化教学环境。
一堂课首先给学生直觉感知的是场地器材的布局，因此，教师在上课前应根据课的内容和目的要求，精心布置场地器材，美化教学环境，渲染教学氛围。
做到场地整洁、设计美观、粉线清晰，器材布局科学合理、摆放井然有序，让学生一进入操场，便有一种心情愉悦、轻松愉快的美感。
2、规范化语言动作。
讲解示范是使学生建立正确动作概念的向导，教师讲解的语言、示范的动作直接影响学生对正确技术掌握的效果。
因此，教师的讲解应简明扼要、条理清晰、形象生动、通俗易懂，使教学语言富有针对性、趣味性、教育性和幽默感；示范动作力求准确熟练，协调优美，舒展大方，使学生从抽象的概念中感知所学动作结构和要领，建立完整的直觀形象，给学生以美的享受。
3、优化教学形式。
教师的教学方法和教学手段应讲究美的形式，并根据不同的教材和内容有所选择，充分利用美感提高练习的情趣和练习效果。
例如准备活动时老是采用徒手操练习，学生就会觉得枯燥无味，练习效果就会明显降低。
如果能适当运用游戏或引进音乐，诱导学生去领略音乐旋律中所表现的意境和情趣，从而使学生在寓教于乐中产生美感，提高练习效果。
二、根据年龄的特征，激发学生的情感所谓年龄特征，是个体在发展的某一年龄阶段生理、心理上的一般的、典型的特征。
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应注重体育教学的情感投入
情感是维系和协调师生双边活动的纽带和桥梁,是教学活动的灵魂,直接影响着教学效果的好坏。
尤其是体育教学,由专业特点决定教师经常要手把手教授学生动作,与学生情感交流更为直接、具体。
教师的每一个表情、每一个动作、每一个暗示、每一个眼神都传递着教师不同的情感,都可能引起学生情感产生巨大的变化。
师生情感和谐融洽,学生才能“亲其师,信其道”。
要获得这种情感氛围,关键在于教师。
教师是教学活动的组织者,在教学中起着主导作用。
教师的情感不但影响自身的教学活动,而且随之直接感染着每位学生。
教师良好的情感能唤起学生的情感共鸣,使师生情感融洽,相互信任,教学气氛活跃,更好地完成教学任务。
因此,体育教师在教学过程中必须特别注重情感的投入,使教学工作取得事半功倍的效果。
一、投入热情
爱是对人或事物的最深的情感,可表现为一种倾向,形成一种动力。
我国近代教育家夏丐尊说:“教育之不能没有爱,犹如池溏之不能没有水。
”对学生真挚的热爱,可以产生巨大的感染力,不仅增强学生的学习兴趣,提高学习效果,也是建立融洽的师生关系的根本
保证,是做好教育工作的巨大动力。
这种情感驱使教师把整个心灵献给学生,对学生诲人不倦。
教师要以更大的耐心和韧劲克服教学中遇到的各种障碍,挖掘出自身最大潜能,创造最好的教育方法,取得良好的教学效果。
对学生也是一种巨大的学习动力。
有了这种爱,
学生才会把教师当成亲人、知心朋友,师生之间才能建立起感情,才能激起学生对教师的亲近感和仰慕心理,从而把这种情感迁移到教师所教授的知识上。
心理学关于模仿的研究表明了这一点:“人们总是趋向于模仿他所爱的人,而不愿模仿他所嫌弃的人。
”可见教师这种爱的情感投入能使学生产生积极的情感体验,唤起他们的学习热情,使之渴望获得知识,主动模仿教师所教授的动作,提高教学效果。
如果教师缺乏这种爱,对学生冷漠无情,甚至对他们感到厌烦,动不动就严加训斥,学生就会紧闭心灵的大门,势必造成师生关系紧张,使教育活动受阻甚至中断,给学生造成心灵上的创伤,最终导致教学的失败。
乌申斯基说得好:“如果你厌恶学生,那么,教育工作刚刚开始时就已经结束了”。
二、满怀期待
教师对学生深切的期待能对学生产生积极的心理效应,是学生上进的动力。
学生最信赖老师的判断力,对自己学习情况、能力水平的认识往往依赖于教师的看法,这样教师的期待之情对学生便尤为重要。
它是对学生心灵上的支持,学生从中看到希望,获得自信、勇气和力量。
体育教学活动多变,动作复杂,难度较大。
学生在学习动作时经常遇到各种各样的困难。
这时学生心中往往产生消极情绪、退缩心理。
对原本有能力完成的动作丧失信心,自认为做不下来,而不愿继续努力。
此时,教师若能用期待的目光来鼓励学生:“一定能成功!你大有实力完成这个动作!来,再来一次!”学生会被这种深切真挚的期待之情所感染,认为自己真的能行,从而产生一种无形的
力量,消除退缩心理,重新充满希望,鼓足勇气,克服困难,最终完成动作。
若教师首先失去信心,流露出无望、厌烦的感觉,学生得到老师这样的情感信号,自然彻底绝望,认为自己果真不行,而放弃对动作的继续尝试。
可见教师在任何时候,对任何学生都要饱含期待之情,学生不能没有教师的支持、鼓励和期望,他们常常是按照老师给设定的模式来认识自己、要求自己的。
这种期待情感能激发学生练习的积极性,增添学生战胜困难的信心,是学生上进的动力。
三、豁达宽容
宽容是缩短师生心理距离、消除师生间隔阂的良药。
体育教学活动复杂多变,学生又活泼好动,比较难于组织,学生经常违犯纪律,要求体育教师要豁达大度,对学生有宽容之情,采取恰当的方法解决问题。
这种宽容之情能卸去学生的心理负担,给其改正错误的机会,使其有勇气纠正错误,教育效果明显。
对待学生的错误应采取冷静的态度,不应横加指责,要站在学生的立场上设身处地地替他们想一想,采取恰当、有效的方法帮助学生改正。
这种豁达大度的宽容之情使学生感到教师富有人情味,对教师产生一种既崇敬又敢于接近,友好相处的心理相容的亲近感,使学生从内心深处反省自己的行为,唤起学习激情。
对学生有宽容之情,不但能创设适宜的教学情境,还能使教师本身从严要求自己,在教学中根据出现的各种问题不断探索适宜的教学方法。
教师充分体谅学生在学习中遇到的各种障碍,对学生怀有宽容之情能驱使自身探索出更新、更好的教学方法,对教学效果有重要意义。
实践证明,教学过程中教师的情感因素投入多少对教学的成败至关重要。
体育教师应努力培养自身良好的情感品质,在教学中要动之以情,晓之以理,传授知识技能大的同时融入真情实感,以情感人、以情育人,使学生在最佳的情感环境中愉快地掌握知识技能,接受教育。