双导师制：提高教育硕士培养质量的可能策略
双导师制领导发言稿
大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，就双导师制领导发言。
首先，我要对双导师制这一创新举措表示热烈的祝贺，并对各位领导和老师的辛勤付出表示衷心的感谢！双导师制是一种新型的教育模式，旨在为学生提供更加全面、个性化的指导。
在这个模式下，每位学生将配备两位导师，一位负责学术指导，另一位负责人生指导。
这种模式有助于学生全面发展，培养他们的综合素质，为他们的未来发展奠定坚实基础。
首先，让我们来看看双导师制在学术指导方面的优势。
学术导师是学生在学术上的引路人，他们具备丰富的专业知识，能够为学生提供针对性的学术指导。
在双导师制下，学生可以更加系统地学习专业知识，掌握研究方法，提高学术水平。
同时，学术导师还可以根据学生的兴趣和特长，帮助他们选择适合自己的研究方向，为他们的未来发展指明方向。
其次，人生导师在双导师制中扮演着至关重要的角色。
人生导师不仅关注学生的学业，更关注他们的身心健康、人格塑造和人生规划。
他们以自己的人生经验为鉴，引导学生树立正确的人生观、价值观，帮助他们解决成长过程中遇到的问题。
在人生导师的陪伴下，学生能够更好地认识自己，明确人生目标，为未来的职业生涯做好准备。
双导师制还有以下几大优势：1. 提高教育质量。
双导师制有助于实现教育资源的优化配置，使学生在学术和人生两个方面都得到全面发展。
2. 增强师生互动。
双导师制有助于拉近师生之间的距离，增进师生之间的感情，形成良好的师生关系。
3. 培养创新人才。
双导师制为学生提供了更多的实践机会，有助于培养学生的创新精神和实践能力。
4. 提升学生综合素质。
双导师制关注学生的全面发展，有助于培养学生的领导力、沟通能力、团队协作能力等综合素质。
当然，双导师制在实践中也面临着一些挑战。
比如，如何确保两位导师的沟通与协作，如何提高导师的指导质量等。
对此，我认为：1. 建立健全的沟通机制。
学校应建立完善的沟通平台，确保两位导师之间的信息畅通，共同关注学生的成长。
2. 加强导师培训。
工商管理硕士专业学位研究生双导师制建设问题与策略探索
工商管理硕士专业学位研究生双导师制建设问题与策略探索随着国内经济的不断发展，市场对高素质的管理人才的需求越来越大。
因此，越来越多的毕业生选择攻读工商管理硕士专业学位研究生（以下简称MBA）。
然而，随着MBA热的不断升温，MBA教育质量的问题也日益突显。
为了提高MBA的教育质量，很多高校开始思考如何优化MBA的导师制度。
本文将研究MBA导师制双导师模式及其建设问题与策略。
一、MBA导师制现状和存在的问题1.导师匮乏导师是MBA教育中非常重要的一环。
可是，目前国内MBA领域导师匮乏是一个不可回避的事实。
许多优秀的、具有实践经验的管理人才并不愿意担任MBA导师，这是因为MBA教育缺少优秀的导师制度，导师工作压力大、薪酬待遇不高等原因。
因此，大多数MBA 学生无法得到有效的指导和帮助，影响了MBA教育质量。
2.导师单一职称在很多高校的MBA教育中，导师都只有一个职称，这使得导师队伍缺乏专业化、多元化的组织形态。
因此，很难满足MBA教育中有针对性、多样性等要求。
3.导师与学生的沟通不畅由于现有的MBA教育导师制度存在问题，使得导师与学生之间的沟通不畅。
很多学生无法与导师进行有效的沟通，这使得学生无法获得足够的拓展和提高，也无法掌握最新的实际情况和商业动态，这不利于学生的综合能力提高和创新能力培养。
二、双导师制的定义为了解决MBA教育中导师持续缺失等问题，很多高校开始探索双导师制度。
顾名思义，双导师制指的是每位MBA学生都会有两位导师，其中一位为学院内的国内导师，另一位则可能是国外的导师。
这两位导师有不同的教育和工作背景，对学生的帮助都是不同的，考虑相对全面和系统的地提高学生综合能力。
三、双导师制的优势1.培养跨文化沟通能力双导师制可以让学生接触到不同文化背景下的导师，这就能让学生早早地接触到跨文化环境下的商业沟通和文化交流。
双导师制可以降低学生与导师之间的文化差异，学生能够更好地了解不同文化渗透在商业环境中的运作方式，更加全面地掌握商业文化。
专硕双导师制度
专硕双导师制度近年来，随着社会对高等教育质量的要求不断提高，中国的研究生教育也在不断改革创新。
专业硕士（简称专硕）研究生教育是其中的一个重要组成部分，而双导师制度作为专硕教育的核心创新之一，在培养高质量人才方面发挥着重要作用。
一、双导师制度的概念和内容双导师制度是指研究生在学术导师的基础上，增加企业导师或社会导师的引导和指导。
学术导师是负责研究生学术研究和学术指导的导师，而企业导师或社会导师则是在学术导师的指导下，负责指导研究生了解行业动态、提供实践经验和指导研究课题等。
通过双导师制度，实现学术与实践的有机结合，使研究生的培养更加贴近实际需求。
双导师制度包含以下几个要点：1. 导师协同培养：学术导师和企业导师（或社会导师）共同负责指导研究生的培养工作，协同配合、互相支持。
2. 学术指导：学术导师负责学术研究方向的引导，提供学术指导和学术交流。
3. 实践指导：企业导师（或社会导师）负责指导研究生参与实践活动，提供实践经验和解决实际问题的能力培养。
4. 课题研究：学术导师和企业导师（或社会导师）共同指导研究生的课题研究，实现理论与实践的有机结合。
二、双导师制度的意义双导师制度的实施对于专硕研究生的培养具有重要的意义：1. 增强实践能力：通过企业导师（或社会导师）的指导，研究生能够更好地了解行业实际工作，培养实践能力和解决实际问题的能力。
2. 强化学术能力：学术导师负责学术指导和交流，帮助研究生提升学术研究水平，增强学术能力。
3. 提升就业竞争力：专硕研究生具备了学术导师和企业导师（或社会导师）的双重指导，使其在毕业后更具竞争力，能够更好地适应社会需求。
4. 促进产学研结合：双导师制度的推行，有助于加强产学研合作，促进学校与企业等社会单位之间的交流与合作。
三、双导师制度存在的问题和建议尽管双导师制度对专硕研究生的培养具有诸多好处，但也存在一些问题：1. 导师配备不均衡：不同学校和不同专业对于双导师制度的推行程度不一，导致导师的配备存在不均衡现象，在指导工作上存在差异化。
“双导师制”在教师教育专业的联动培养机制研究
“双导师制”在教师教育专业的联动培养机制研究一、双导师制的基本概念和特点“双导师制”是指学生在学习过程中由两位导师共同指导和管理的一种培养模式。
其中一位是学科导师，负责学生的专业学习和学术研究；另一位是教育导师，负责学生的教育实践和教育能力培养。
这种培养模式将学科学习和教育实践有机结合起来，旨在培养既懂学科知识，又具有教育专业能力的教师。
双导师制的特点主要包括以下几个方面：1. 学科导师和教育导师的联动指导。
学科导师和教育导师之间相互协作，共同指导学生的学习和实践活动，形成了一种密切的师生关系。
2. 重视学科与教育的结合。
双导师制强调学科知识与教育实践的有机结合，注重学生的综合能力培养。
3. 教育导师的督促和引导。
教育导师不仅对学生进行教育实践的督促，还要对学生进行教育理念和教育技能等多方面的引导。
4. 强调个性化与综合素质的培养。
双导师制注重培养学生的个性化发展，重视学生的综合素质提升。
二、双导师制在教师教育专业中的意义在教师教育专业中，双导师制的实践探索主要包括以下几个方面：1. 设立双导师制联动培养机制。
学校或教育机构可以通过制定相关政策和规定，确立双导师制的联动培养机制，将学科导师和教育导师的指导和管理贯穿于学生的教育教学活动之中。
2. 加强学科导师和教育导师的培训和交流。
学校需要加强学科导师和教育导师的培训和交流，提高他们的专业能力和指导水平，为学生的培养提供有力的支持。
3. 建立健全的评价机制。
学生的培养过程需要建立健全的评价机制，对学生的学习和教育实践进行全面评估，及时发现问题并加以解决。
4. 加强学生的自主学习和实践活动。
学校需要加强学生的自主学习和实践活动，培养他们主动学习和自主实践的能力。
双导师制在教师教育专业中具有重要的意义和广阔的应用前景。
通过对双导师制的研究和实践探索，可以为教师教育专业的培养模式改革和教育教学工作的提升提供有力的支持。
相信在不久的将来，双导师制将成为教师教育专业的主流培养模式，为培养更多优秀的教师教育专业人才做出贡献。
对提高教育硕士专业学位研究生培养质量的思考
齐齐哈尔师范高等专科学校学报Ｎｏ．６，２０１２Ｇｅｎｅｒａｌ．Ｎｏ．１３０２０１２年第６期（总第１３０期）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＱｉｑｉｈａｒＪｕｎｉｏｒＴｅａｃｈｅｒｓ’Ｃｏｌｌｅｇｅ教育硕士专业学位对于优化我国基础教育教师队伍专业知识结构，提高教师队伍整体素质，产生了积极的引导和推动作用［１］。
教育硕士专业学位经过多年的发展已经具备了一定的规模，而随着教育硕士专业学位研究生数量的增加，其培养质量问题日益突出，只有切实加强和提高教育硕士专业学位研究生培养质量，才能推进研究生教育创新，才能真正发挥研究生教育的重要作用。
一、研究生培养质量的内涵研究生培养质量即研究生教育质量，因为教育是培养人的社会活动［２］。
研究生的德育质量、智育质量和体育质量是研究生培养质量的组成部分，受过良好的道德教育、智识教育、形体教育是研究生培养的基础。
第一，研究生应该具有良好的道德品质。
道德品质是反映一个人整体素质的基本要素，对研究生的首要要求必须是一个有道德的人，这就要求研究生要有大局观，要更多地考虑别人，不能违背社会公德和一些基本的道德规范，并能不断提高自己的道德修养。
第二，研究生应该掌握相应的学科专业知识。
研究生阶段要掌握必备的知识技能，为高深学术事业奠定良好基础，具备专业技术水平和实践能力。
第三，研究生应该具备融入社会的基本见识与交流能力。
研究生不能只关注本专业领域，要有开阔的视野，能够有效的与人进行沟通和交流，全面提高自己的综合素质和能力。
第四，研究生应该具备健康的观念。
研究生要身心健康，有正确的健康观念和健康习惯。
二、加强教育硕士专业学位研究生培养质量的重要意义从我国庞大的基础教育师资数量来看，教育硕士专业学位生源潜力很大。
随着教育改革的发展，为了加快教育师资队伍的建设，急需培养面向基础教育的高层次的复合型人才。
发展教育硕士专业学位研究生教育，能够满足基础教育补充高层次的复合型人才的需要。
我国正全面推行素质教育，要求教师在教育思想、教育方法等方面有根本性的转变，而教育硕士专业学位能够满足素质教育的要求。
“双导师制”在教师教育专业的联动培养机制研究
“双导师制”在教师教育专业的联动培养机制研究教师教育专业的联动培养机制研究涉及到教师教育的质量和效果提升，其中一种被广泛探讨和应用的机制就是“双导师制”。
本文将从双导师制的定义、意义、实施模式、优势和挑战、评价等方面对其进行详细介绍和分析。
“双导师制”是指学院派遣教师教育专业的导师和在职中小学教师作为实习辅导员共同参与学生专业培养的一种教学模式。
这样的双导师制能够平衡理论学习和实践经验的融合，从而提高教师教育专业的培养质量。
双导师制的实施有多种模式。
一种是学院派遣导师与在职中小学教师配对，学生在校内进行理论学习，校外实习则由中小学教师负责指导。
另一种模式是学院派遣导师与多个在职教师团队合作，共同指导学生的理论学习和实习活动。
无论哪种模式，都能够帮助学生更全面地了解教育现实，更好地融入教育实践。
双导师制的实施具有许多意义。
通过学院导师和在职中小学教师的合作，能够促进理论与实践的有机结合，提高学生的实践操作能力。
学院导师和在职中小学教师的相互协作，能够促进教育实践中的教师专业成长，提高他们的教学水平和培养质量。
双导师制还能够加强学院和中小学的合作，丰富教学资源，提高教育实践的效果和影响力。
双导师制的优势和挑战也需要被充分认识。
双导师制能够充分利用两种导师的优势，实现教学过程的有机结合。
学院导师能够通过专业知识的传授和教育理论的讲解，帮助学生理解教育现象和发展教育观念；而在职中小学教师则能够通过实践经验的分享和案例教学的介绍，帮助学生更好地理解教育实践中的问题和挑战。
双导师制也存在一些挑战，如学院导师和在职中小学教师之间的沟通和合作需要时间和精力的投入；学院导师和在职中小学教师的教育理念和教学风格可能存在差异，需要进行有效的协调和管理。
评价双导师制的效果是研究的重要方面。
目前，国内外很多学者都开展了对双导师制实施效果的研究，一般通过开展问卷调查、访谈等方式进行。
研究结果显示，双导师制能够提高学生的专业素养、实践能力和创新能力，同时也能够提高在职中小学教师的教学水平和专业发展。
全日制工程硕士“双导师”制的实施现状与对策
全日制工程硕士“双导师”制的实施现状与对策全日制工程硕士“双导师”制是指在硕士研究生培养中设置两位导师，分别为学术导师和企业导师。
学术导师主要负责学术指导和研究生培养，而企业导师则是来自企业界的专业人士，负责指导学生进行实际工程项目实践。
这一制度的目的是为了提高研究生培养质量，使其更符合实际工程领域的需求。
然而，全日制工程硕士“双导师”制在实施过程中面临着一些问题。
首先，由于学术导师和企业导师来自不同的领域，可能存在沟通合作不畅的情况。
其次，企业导师通常忙于工作，无法全程参与学生的研究工作，导致学生在实际实践中得不到足够的指导。
还有一些学校不具备良好的企业资源，导致学生无法与优质企业合作，影响实践能力的培养。
针对这些问题，可以采取以下策略进行改进。
首先，学校可以设置相关培训课程，帮助学术导师和企业导师更好地理解彼此的角色和职责，促进双方合作与沟通。
其次，学校可以建立起与企业的紧密合作关系，提供优质的实践机会。
这可以通过与企业签订合作协议，设立企业实践基地等方式实现。
同时，学校还可以加强对企业导师的管理，确保其能够按照要求全程参与学生的实践工作。
此外，学校还可以建立健全相关的考核与评价体系，确保全日制工程硕士“双导师”制的有效实施。
学术导师和企业导师可以分别对学生进行学术和实践能力的评价，对学生的综合能力进行全方位的考核。
同时，学校还应建立学生与企业导师的双向评价制度，让学生对企业导师的指导水平进行评价，鼓励优秀的导师提供更好的指导。
总之，全日制工程硕士“双导师”制在一定程度上可以提高研究生培养质量，使其更符合实际工程领域的需求。
但在实施过程中需要解决学术导师和企业导师之间的合作问题，提供优质的实践机会，加强对企业导师的管理，并建立完善的考核与评价体系。
通过这些措施的落实，可以进一步提升全日制工程硕士“双导师”制的实施效果。
教师教育一体化背景下双导师制的实施策略
教师教育一体化背景下双导师制的实施策略摘要：为了实现教师教育一体化，创新教师培养体系，提高师范生培养质量和中小学校教师队伍整体素质和水平，2012年河南省教育厅引导河南省高等学校教育类课程试行“双导师制”。
文章将以河南师范大学“双导师制”实施过程为例以期对教师教育一体化的建构提供借鉴。
关键词：双导师制；教师教育；实施策略高校承担着教师教育一体化的主要任务，但是仅仅依靠大学中的教育学院不可能培养出高品质的教师，只有将一切与教师教育有关的因素有效结合起来，才能实现真正的教师教育一体化，并有效促进地区的基础教育改革[1]。
为了实现教师教育一体化，创新教师培养体系，提高师范生培养质量和中小学校教师队伍整体素质和水平，2012年河南省教育厅引导河南省高等学校教育类课程试行“双导师制”。
“双导师制”主要指大学教师与中小学、幼儿园教师共同指导和培养师范生的机制，也指大学教师与中小学、幼儿园教师共同指导和培养中小学学生和幼儿的机制，包括三种含意：一是对高等院校在校师范专业大学生，授课教师既有大学教师，也有来自基层的中小学教师；二是对进行教育实习的高年级师范生，既有来自高校的跟踪指导教师，也有来自实习中小学校的辅导教师；三是对中小学生，既有来自本校的专任教师，也有来自高等院校教育类课程教师进行授课，高校教师与中小学教师合作开展教研教改[2]。
一、建立高校——地方政府——中小学校合作共同体教师教育一体化不能仅仅靠大学和中小学两方面的合作来实现，要重视在合作关系中起重要作用的教育行政部门，建构起“高校——地方政府——中小学”三位一体的合作伙伴关系，从而促进教师终身学习，实现教师教育一体化。
河南师范大学以“大学——地方教育行政部门——中小学校合作共赢、共同发展”为原则，以发展教师执教能力、教学组织能力、教学反思能力、专业合作能力、自主学习能力为重点，促进教师职前教育和职后培训的顺利衔接，努力构建职前职后一体的教师教育终身学习体系，引导教师逐步形成教育、教学、研究、学习、服务合一的专业发展方式[3]。
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双导师制：提高教育硕士培养质量的可能策略
摘要：培养高质量的教育硕士，导师是关键。
根据成人学习者的特点、教师专业的知识性质及对教师实践智慧的要求，基于“双导师制”的教育硕士培养模式应该是一种可能选择和有效途径。
“双导师制”有利于凸显教师职业的“双专业性”和“实践情境性”，有益于强化教师的职业自我认同，有助于弥补教师在职教育的不足，同时也从中探索大学与中小学携手合作的合作型教师教育之路。
关键词：双导师制；现实基地；现实价值
教育硕士专业学位是具有特定教育职业背景的专业性学位，培养高质量的教育硕士，导师是关键。
根据成人学习者的特点、教师专业知识的性质与其实践性智慧的特性，基于“双导师制”的教育硕士培养模式应该是一种可能尝试和有效途径。
一、“双导师制”培养模式的现实基础
1成人学习者的特点
(1)已有一定的教育教学体验，但尚需有效的理论提升。
教育硕士专业研究生一般已经在几年甚至十几年的教育实践中取得了较为丰富的教育教学经验，但这些经验和体验仅仅是课程学习的潜在资源，要充分激活、适时调用这些经验，还需要有效的理论提升。
(2)具有较强的反思能力，但仍需要自觉的反思意识。
经验和体验需要理论提升并不意味着他们从未有教育的理性思考，相反，阅历会促进成人学习者增强反思的能力，使其更善于兼收并蓄。
但这种反思、抽象的智慧之火需要点燃。
基础教育知识的有限性容易使他们感觉教育的单调重复，所以教师在职教育最重要的一点是点拨他们自觉的反思意识，提高他们的反思能力。
(3)拥有热忱的学习渴求，但其学习带有强烈的功利性。
虽然不乏纯粹为各种个人利益而选择接受教育硕士专业学位教育的人，但绝大多数研究生是带着教育教学实践中的困惑，因而是为解决现实的教育教学中的问题而再学习的，明显表现出成人学习的“以问题为中心”的学习特点。
因此，只有当学习活动有助于他们解决真实的问题时，才能唤起他们的学习动机［１］。
(4)享有学习的自主性，但也伴有强烈的批判性。
伴随着经验的增长和抽象反思能力的增强，成人会在学习中表现出强烈的自主性。
但这种自主性的增强又使其对学习既渴求又挑剔，甚至会有不近人情的批判与苛求等现象。
根据以上情况，成人教育必须充分重视成人学习者的特点，即教育硕士专业教育应在尊重研究生主动学习的需求的前提下，使教育理论的学习研讨与其教育
生活经验相联系，并指向他们关心的实际教育教学问题，使他们的学习自主性成为推动其自我发展、自我更新的积极力量。
为此，除了需要在课程设置、教学模式、评价方式等方面加以改进外，“双导师制”应该是一种独具特色、卓有成效的培养模式。
2教师专业知识的特质
自从20世纪80年代舒尔曼(Shulman)等人提出“学科教学知识”(Pedagogical and content knowledge,简称PCK)以来，学界普遍认同，只有建立于“学科知识”、“教育知识”之上的“学科教学知识”(PCK)才是教师真正安身立命的知识基础。
基于此，教育硕士培养应致力于使学生真正习得PCK，而不再出现“学科知识+教育知识”的“两张皮”的现象。
舒尔曼指出，PCK是一种充分融合了学科知识和教育教学知识的整合性、实用性知识［２］。
但如何习得PCK是教师教育的巨大瓶颈。
在现行的教育和学术分工的体制下，来自教育科学阵营者，他们多致力于探索教育的普遍性理论，无意、无暇甚至没有能力研究具体学科的内容或学段知识的教学。
这样，要求他们面对不同学科专业的研究生游刃有余地在自己的教育学类课程的教学中让其理解PCK，无疑是一种过于苛刻的要求。
同样，来自学科专业阵营的学科专家，因为专心于本学科领域的科學研究，所以他们也无意、无暇或没有能力研究学科知识的教学。
学科课程与教学论研究者本应具有体验和表现PCK的功力，但囿于其尴尬的处境(如在文理学院的学科知识群体中处于边缘地位，在强势的教育学术话语面前往往自惭形秽等)和缺乏彰显PCK知识魅力的学术底气，从而也不自觉地丧失了在教师教育实践中的话语权。
既然教师是一个极具“双专业性”的专门职业，旨在提升教师专业素养的教育硕士专业教育就应该是充分体现这种“双专业性”的高层次教育，而且这种“双专业性”又应该是充分融合了学科专业知识与教育专业知识、充分体现出PCK的知识特质的。
因此，在教育硕士专业的教育中实行“双导师制”就不啻是一种积极的探索。
突破只为研究生配备一名大学学科课程与教学论研究领域的教师担任导师的做法，邀请基础教育领域经验丰富、学识深厚的“学者型教师”同时担任研究生的导师，可以帮助学生真正习得融通了“学科知识”与“教育知识”的“学科教学知识”(PCK)。
3教师实践智慧的特性
教师是教育情境中的实践工作者，教师应在复杂而不确定的教育情境中展示其聪敏的教育机智和丰富灵活的个人实践经验。
个人的实践知识是教师内心真正信奉并体现在其日常工作实践中的知识，他影响着教师对理论知识的吸收与运用，也支配着教师的日常教育教学行为，是教师从事教育教学工作不可或缺的保障。
教师的实践知识是在教师的实践中支撑其具体选择与判断的知识，属于依存背景的经验性知识，它缺乏严密性和普适性，是一种多义的、活生生的、充满柔
性的功能性知识。
有效传递实践知识，不仅要求“知识”而且要求“经验”［３］。
教师的实践知识是以“我”为中心积累起来的。
教师在教育实践中可以碰到大量的教育理论与先进经验，但这些对“我”未必有意义，因为理论与实践本身拥有的价值是一回事，而能否提升“我”的价值又是一回事。
“我”的实践知识与智慧，是以“我”为中心吸收外来知识并与自身已有知识相混合之后才能浮现出的对“我”有意义的知识［４］。
教师的实践知识和实践智慧具有强烈的实践感和行动性，它建构于教学实践(in practice)，又是关于实践(on practice)和指向实践(for practice)的。
教师作为教育实践的行动者，其真正的能动性知识只能体现在自己的行动之中。
教师的实践知识和实践智慧都只有在实践中才能动态地建构和生成，绝非来自单纯的理论研读。
真正指导教师行为的是教师个体自己内在的认知结构与实践逻辑。
因此，教育硕士培养必须重视学员已有的教育背景，帮助其提炼自己的教育经验，通过情境认知、教育实践和反思对话，更好地吸纳并融通前沿的学科知识与教育知识，真正提升其实践智慧。
二、“双导师制”培养模式的现实价值
1促进教育硕士的“双专业”的发展
教师职业具有明显的“双专业性”(学科专业性与教育专业性)和典型的“实践情境性”，教师专业发展应该是“学科专业”与“教育专业”齐头并进的发展。
教育硕士的培养目标旨在促进其学科素养与教育教学素养的“双专业化”，对此“双导师制”有着得天独厚的优势。