如何指导学生进行拓展性阅读
小学高段语文课外阅读资源拓展与整合策略研究
小学高段语文课外阅读资源拓展与整合策略研究《义务教育语文课程标准（2011年版）》提倡“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”。
通过开发适合学生和学科教学的拓展阅读资源，给学生推荐课外阅读书目，让学生通过多种媒介的阅读，整合拓展阅读资源，加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，从而创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
标签：课外阅读资源拓展整合策略阅读是人们学习、工作、生活所必须具有的一种能力。
但在传统的小学语文阅读教学中，教师常把教材中的文本当作课内阅读教学的唯一内容，讲解过多过细，很难唤醒学生阅读欲望，不利于学生读书习惯的养成。
教师如果没有尝试用有效、多元丰富的阅读推广方法，将会导致课堂内外阅读脱节，学生拓展阅读缺乏具体的指导。
即便教师穷尽一切力量，教出来的大都是一个个不喜欢读书的孩子。
面对诸如此类的教学现象和问题，本文旨在探讨问题背后的原因，提出相关的改进策略，并根据小学高年段语文阅读教学特点，依据教育理论，结合教学实践，对小学高年段语文课外阅读资源拓展与整合策略进行探索。
一、开发适合学生和学科教学的拓展阅读资源在小学高段要完成课标阅读要求，必须要有充足的课外阅读资源做保障。
但是现在社会上的书籍琳琅满目，种类繁杂，不是所有的书籍都适合学生阅读。
有些读物甚至会把孩子引入歧途。
只有健康的读物才可能让学生陶冶情操、启迪智慧、扬帆奋进、健全人格、积累语言、构建文化。
由此可见，教师既要督促、协助学生完成阅读量，又要引导他们选择适合的读物。
因此，教师在开发拓展阅读资源上应该慎之又慎。
以语文教材为中心，选择和开发阅读资源，如从书后的阅读链接、报刊、电影、电视、网络、音乐、戏曲、图书室、纪念馆、展览馆、文化遗产、重大事件等获取阅读资源。
再将资源分为两类：文本类（小说、散文、诗词、剧本、民间故事、神话传说等）和非文本类（电影、歌曲、舞蹈、音乐、戏剧等）。
二、推荐课外读物的要求课外拓展阅读作为课内阅读的延伸，可以让知识在学生心中融合、建构，形成新知。
教案中的拓展阅读设计
教案中的拓展阅读设计在教学过程中，拓展性阅读是一种有效的教学手段，可以帮助学生巩固所学的知识，并开阔他们的阅读视野。
拓展性阅读旨在让学生接触到更多的阅读材料，并通过阅读理解、分析和思考来提高他们的语言能力。
以下是教案中的拓展阅读设计。
拓展阅读目标：1. 培养学生的阅读兴趣和习惯。
2. 扩大学生的词汇量。
3. 提高学生的阅读理解能力。
4. 帮助学生更好地理解和运用所学的知识。
拓展阅读设计一：阅读材料选择选择适合学生阅读的材料非常重要。
根据教学目标和学生水平，可以选择不同类型的文本，如新闻报道、故事、科普文章等。
确保材料的难度适中，既能满足学生的需求，又能激发他们的阅读兴趣。
拓展阅读设计二：阅读任务与活动针对选择的阅读材料，设计相应的阅读任务和活动，以提高学生的阅读能力。
下面是几个常见的任务和活动：1. 预测问题：在学生开始阅读之前，提出一些问题，让学生猜测文章的内容或主题。
这可以激发学生的好奇心，并便于他们在阅读中寻找答案。
2. 摘录关键信息：要求学生在阅读过程中摘录关键信息，如重要的事实、观点或论据。
这可以帮助学生更好地理解文章，并提高他们的阅读理解能力。
3. 讨论和分享：在阅读完成后，组织学生进行小组或全班讨论。
学生可以分享他们的思考、观点和理解，并以此扩展他们的阅读经验和知识。
4. 写作任务：要求学生根据阅读材料进行写作练习，如写一篇观点陈述、书评或摘要等。
这可以帮助学生提高他们的写作能力，并巩固所学的知识。
拓展阅读设计三：评估与反馈在拓展阅读完成后，及时给予学生反馈，以确保他们正确理解和运用所学的知识。
可以通过以下方式进行评估：1. 阅读理解测试：设计一些与阅读材料相关的问题，以测试学生的阅读理解能力。
2. 学生作品评估：评估学生的写作作品，包括准确性、组织性和语言运用能力。
3. 口头反馈：与学生进行一对一或小组讨论，及时纠正他们的错误和提供指导。
通过以上的拓展性阅读设计，可以提高学生的阅读能力和语言能力。
一年级上册阅读指导教案
一年级上册阅读指导教案第一章：认识阅读的重要性1.1 教学目标让学生理解阅读的重要性。
激发学生的阅读兴趣。
1.2 教学内容讲解阅读对学习和生活的益处。
通过有趣的故事和实例展示阅读的乐趣。
1.3 教学方法使用图片、故事和实物展示来吸引学生的注意力。
鼓励学生分享他们对阅读的经验和感受。
1.4 教学评估通过学生参与讨论和分享，评估他们对阅读重要性的理解。
第二章：学习阅读基本技巧2.1 教学目标让学生掌握阅读的基本技巧，如指读、朗读和理解。
2.2 教学内容教授指读的技巧，让学生能够准确地读出每个字。
练习朗读，提高学生的发音和语调。
通过问题解答帮助学生理解阅读材料。
2.3 教学方法使用有趣的故事和练习来教授阅读技巧。
分组讨论和角色扮演，提高学生的参与度。
2.4 教学评估通过阅读练习和问题解答，评估学生的阅读理解能力。
第三章：培养阅读习惯3.1 教学目标3.2 教学内容教授学生制定阅读计划，每天安排固定的阅读时间。
鼓励学生选择自己感兴趣的阅读材料。
3.3 教学方法分组讨论和分享，让学生交流他们的阅读计划和经验。
提供阅读材料推荐，帮助学生发现适合自己的书籍。
3.4 教学评估第四章：学习阅读策略4.1 教学目标4.2 教学内容教授学生如何预测故事的发展和结局。
练习推理，提高学生的思维能力。
4.3 教学方法使用故事和练习来引导学生进行预测和推理。
分组讨论和角色扮演，提高学生的参与度。
4.4 教学评估通过故事理解和问题解答，评估学生的阅读策略掌握情况。
第五章：阅读分享和讨论5.1 教学目标培养学生分享和讨论阅读体验的能力。
5.2 教学内容教授学生如何分享他们对阅读材料的理解和感受。
引导学生进行讨论，提出问题并寻找答案。
5.3 教学方法使用小组讨论和角色扮演，激发学生的参与热情。
提供阅读材料和问题，引导学生进行深入思考。
5.4 教学评估通过观察和询问，评估学生是否能够有效地分享和讨论阅读体验。
第六章：提高阅读理解能力6.1 教学目标帮助学生提高阅读理解能力。
教案二：拓展阅读实践,增强学生阅读体验和乐趣
近年来，随着世界的发展，人们的阅读量不断下降，很多学生也不喜欢读书，导致阅读能力下降，影响学习成绩。
提升学生的阅读体验和乐趣就显得尤为重要了。
作为一名教师，如何实现拓展阅读实践，增强学生阅读体验和乐趣呢？本文将从以下几个方面进行讲解。
一、创设好的阅读环境建立拥有良好阅读氛围的教室环境对学生的阅读习惯和阅读兴趣有着至关重要的影响。
通过设置阅读角、打造温馨、干净、舒适的阅读氛围，可以为学生创造一个良好的阅读环境。
同时，多向学生提供各种类型、丰富多样的图书、报刊杂志和电子资料等，以丰富学生的阅读选择，让学生有更多的机会选择自己喜欢的读物，培养学生的阅读习惯和阅读乐趣。
二、选择恰当的阅读材料和方式教师应该选择适合学生的教材和阅读方式。
在选用教材时，应根据学生的实际需求和兴趣爱好灵活调整，以培养兴趣，激发学生的阅读欲望。
可以根据学生年龄、学科、能力、爱好等情况，选择具有代表性、文化内涵丰富、内容生动且易懂的读物。
而阅读方式也应因人而异，照顾学生的阅读习惯和特点。
三、激发学生阅读兴趣教师应该通过激发学生自主阅读兴趣和学习动机，帮助学生发挥自己的首创力和想象力，为学生提供更多阅读机会，创造愉快的阅读氛围和环境，帮助学生更好地理解并享受到阅读过程中的乐趣。
教师可以在教学过程中引导学生给予更多自主选择权和快乐地接受挑战性的内容。
四、鼓励自由创新对于学生的阅读材料和阅读方式，教师应该鼓励学生根据自己的兴趣进行自由创新。
通过自由创新，学生可以灵活应用知识、发挥想像力，不断提高自身的阅读水平和自主阅读的能力。
同时，通过开展各类文艺、文化活动，鼓励学生自由创新和自由表达的精神，培养学生的审美和文化素养。
五、化学阅读内涵教师还应该通过推广互动阅读、专题阅读等方式，通过各种形式让学生积极参与，影响学生阅读的深度、广度、高度，培养学生的综合素质。
通过阅读内涵的探究，让学生获得更多的知识和认知体验，同时，在阅读材料中，巧妙地融入人文精神、情感、哲学道德、文化体验等方面，让学生在阅读过程中感受到丰富多彩的人生。
如何培养小学生阅读习惯
２１８ １．拒绝单一，博览群书。
课外阅读指导要跳出语文看阅读，拒绝片面性。
有的学生误以为课外阅读就是阅读经典的文学名著，只重视与语文有关的内容，否则拒之门外，故而科普、法律等书籍很少问津。
如果中学生看课外阅读只局限于文学名著，而不扩大阅读面，不读或少读其他课外书，获取的知识面必然狭窄，视野就不会开阔，势必影响将来的发展。
如此阅读，不仅无益，反而有害。
２．合理加强辅导，调动学生的阅读积极性。
当学生的读书欲望激发起来后，老师就要辅导学生如何去书山文海里寻找适合自己的书籍读、如何合理利用课内外的时间，这是关键的。
人生有限，时间宝贵，学生在有限的时间内如何去找书、怎样去读文章，我们应该正确辅导。
别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。
我们必须学会这样一种本领：选择最有价值、最适合自己所需要的读物。
”古罗马的塞涅卡也说过：如果你想从阅读中获得值得你永远铭记在心的知识，你就应该花更多的时间去研读那些无疑是富有天才的作家们的作品，不断从他们那里取得养料。
因此，我们要根据《新课程标准》和课堂教学有关目标给学生推荐好书刊。
３．要学会写阅读感言，让阅读走进生活。
当学生遇到挫折、困难而迷惘、彷徨时，要引导他们到书中寻找答案，因此写阅读感言非常重要，每读完一点要写，每看完一本书要写。
我把这种阅读感言分为三种：第一种是积累词语。
第二种是摘录式积累。
这类笔记可分类记下警句、谚语、典故、人物肖像描写、景物描写、心理描写以及对社会的认识与剖析等。
它能使书中本来无法碰到一起的段落连接起来，重新组成文章。
当连贯地读这些来源不同的片段时，便会有新的发现。
第三种是心得笔记。
心得笔记包括评论和赏析，凡有所得便随时记下，片段或成篇均可。
我一般要求学生用“成长记录”记下每天读的内容，感受多可写多感受少可写少，不要求字数，当一本书读完了，再回过头来看自己所记录的点点滴滴，回顾整本书的内容，写一篇长的读后感。
４．要培养学生粗读———精读———速读的读书方法。
小学语文六年级“有目的地阅读”单元的教学策略
小学语文六年级“有目的地阅读”单元的教学策略1. 引言1.1 引言在小学语文六年级的“有目的地阅读”单元教学中，教师应该重视培养学生的阅读能力和阅读策略。
通过此单元的学习，可以帮助学生提升阅读理解能力、拓展语言知识、培养阅读习惯和自主学习能力。
本文将探讨如何通过恰当的教学目标设定、合理的教学内容安排、有效的教学方法选择、充分的教学资源准备以及科学的教学评估方法，来促进学生学习兴趣的培养，阅读技能的提高和综合素质的全面发展。
在这一单元的教学过程中，教师应该注重引导学生树立正确的阅读态度，激发他们对阅读的热情，引导他们树立正确的价值观和人生观。
只有通过有目的地阅读，才能真正理解文章中的信息，领会文章所传达的思想和情感，培养学生的文字理解与情感体验能力。
让我们一起来探索如何在教学实践中有效地引导学生进行有目的地阅读，提升他们的阅读水平和素养。
2. 正文2.1 教学目标设定教学目标设定是小学语文六年级“有目的地阅读”单元教学中非常重要的一环。
通过设定合理的教学目标，可以帮助学生明确自己的学习目标和方向，提高学习的积极性和效果。
教学目标设定应符合学生的实际水平和特点。
针对小学六年级学生的认知水平和阅读能力，教学目标应该具有针对性和可操作性，不宜过高或过低。
教学目标的设定应该体现综合性和递进性。
在“有目的地阅读”单元中，教学目标可以包括培养学生独立阅读的能力、提高学生阅读理解和分析的能力、培养学生批判性思维等方面，这些目标应该相互联系，呈现出逐步深化和拓展的趋势。
教学目标的设定还应充分考虑学生的个性化需求和实际情况。
不同学生可能具有不同的学习兴趣、学习习惯和学习能力，因此教学目标应该是多样化和灵活性的，以满足不同学生的需求和发展。
通过科学合理地设定教学目标，可以帮助教师更好地引导学生，促进学生学习的有效进行，提高教学效果和学习成绩。
2.2 教学内容安排教学内容安排是教学过程中非常关键的一环，合理的教学内容安排能够有效提高学生的学习效果。
高中语文单元拓展阅读教案
高中语文单元拓展阅读教案
教学目标
1. 培养学生的阅读兴趣，激发他们对文学作品的热爱。
2. 提高学生的阅读理解能力，能够准确把握文章的中心思想和作者的写作意图。
3. 训练学生的批判性思维，学会从不同角度分析和评价文本。
4. 引导学生学会运用所学知识进行跨文本的比较和联系，形成系统的知识结构。
教学内容
本单元选取了《红楼梦》中的一段精彩片段作为主要阅读材料，同时辅以相关的诗词、历史背景资料和现代文学评论，以帮助学生全面理解文本内容。
教学步骤
1. 导入新课：通过播放《红楼梦》的经典片段或者讲述与选段相关的故事情节，激发学生的兴趣，为后续的深入学习做好铺垫。
2. 自主阅读：学生独立阅读课文，标注不懂的词汇和句子，准备分享自己的理解和疑问。
3. 合作探讨：分组讨论，每组成员共同探讨课文的主旨大意，交流个人的阅读感受，准备汇报。
4. 教师引导：教师根据学生的讨论情况，对文本的关键段落进行深入解析，指导学生如何捕捉文中的细节信息，理解作者的深层含义。
5. 拓展延伸：引入相关的历史背景资料和文学评论，帮助学生将文本与当时的社会环境相联系，深化对文本的理解。
6. 应用实践：组织学生进行角色扮演或模拟访谈，让他们从不同角色的视角出发，重新解读文本，锻炼表达能力和创新思维。
7. 作业布置：要求学生撰写一篇关于本节课所学内容的读后感或评论文章，鼓励他们运用所学知识进行独立思考和创作。
教学评价
评价方式应多样化，既包括对学生课堂参与度的评价，也包括对他们课后作业的评估。
重视过程评价，鼓励学生在学习过程中不断进步和创新。
结语。
语文阅读课教学方法(具体)
语文阅读课教学方法(具体)语文阅读课有哪些教学方法语文阅读课的教学方法有很多种，以下是一些常用的方法：1.讲授法：教师通过口头语言向学生进行传授知识，它是最基本的教学方法。
2.谈话法：也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识。
3.读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。
4.演示法：是教师在课堂上通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，使学生获取知识的方法。
5.参观法：是教师根据教学大纲的要求，组织学生到车间、农场、博物馆等地实地观察、学习，从而获取知识的方法。
6.练习法：是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或其他心理要求的程序和方法。
7.作业法：是学生在教师指导下，独立地完成学习任务，培养并锻炼自己从事某种实际活动的能力。
另外，研究性阅读、比较性阅读、鉴赏性阅读、创造性阅读等，也是语文阅读课中一些常用的教学方法。
无论哪种方法，都需要教师在课堂上发挥主导作用，调动学生的主动性和积极性，提高阅读教学的效率。
双减语文阅读教学方法策略以下是双减背景下的语文阅读教学方法策略：1.适当加强趣味识字、拼读和写字教学，增加学生自由阅读的时间，提高学生阅读的质量。
2.提倡在预习中阅读，培养学生的自学能力。
学生可以通过阅读课文，查阅相关资料，提出质疑，在课堂中通过交流、展示来深化理解。
3.利用课后时间，补充大量阅读。
通过补充课文相关的*、材料，提升学生的阅读兴趣，拓展学生的知识面。
4.利用“群文阅读”教学方式，增强学生的阅读量、阅读速度以及阅读能力，为他们以后的学习打下基础。
5.培养学生阅读的习惯，合理利用课余时间。
教师可以为学生推荐优秀的读物，并在课堂上提供交流和讨论的机会。
6.利用网络资源进行拓展阅读，教师可以利用网络平台，为学生提供更多优秀的*和材料，让学生在课后进行拓展阅读。
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如何指导学生进行拓展性阅读
【摘要】教学过程中，笔者着力研究由课内向课外拓展阅读的指导方法。
经历实践，孩子们阅读的兴趣增强了，对语文课文的理解也更深入，课外阅读水平有了进一步的提升。
本文所赘述的就是笔者的一些教学心得。
【关键词】指导学生拓展性阅读方法体会
【中图分类号】g633.33 文献标识码：b 文章编号：1673-8500（2013）03-0188-01
以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博读，无疑是提高学生读写能力的一种重要的手段，在语文教学过程中，我认为从兴趣人手，使学生想读；传授方法，教学生会读；创造条件，让学生多读是一种行之有效的方法。
1 兴趣入手。
使学生想读
“没有丝毫的兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”因此，激发小学生对课外读物的兴趣，使他们怀着浓厚的兴趣，把课外阅读当成一种渴求性的自觉行为是非常重要的。
激发学生兴趣的方法很多，略举几例：
1.1预习创设悬念：教师在向学生布置新课的预习时，除了布置常规的预习任务外，还可以有目的的创设悬念，诱发学生阅读兴趣。
如布置《草船借箭》的预习时，老师可围绕诸葛亮的神机妙算或他与周瑜的年龄这两方面创设悬念，让学生查找有关介绍诸葛亮方面的书籍，学生在查找课外读物时，发现原来诸葛亮原来比周瑜小，
还在查找的过程中发现很多关于诸葛亮神机妙算的故事，这样不仅激发了学生看课外书的兴趣，同时也加深了对课文的理解。
1.2课后小结延续：即教师在课文小结时，围绕本文的写法，学法，对文中有疑难的地方寻找课外解决。
例如教学《葛洲坝工地夜景》，课文对葛洲坝的工程的浩大，施工场面的热火朝天介绍得较具体，而葛洲坝具体在我国工农业生产上有何巨大作用，课文并未说明，有的学生对这个问题有疑问了：国家花那么多钱，建这么大的工程有什么用啊这时，教师可引导学生去看《我国的巨大工程----葛洲坝》一书，学生通过阅读不仅知道了葛洲坝除了通航和抗洪外，每年还可以发电138亿度，向川东，鄂西，湘西，豫西输送强大的电力，从而也加深对课文的理解。
2 以活动为媒介，让小学生爱上阅读
歌德说过：“读一本好书，就是在和高尚的人谈话。
”因此，我们可以调查学生身边的好书，如领袖人物、爱国先贤和科学家传记如《居里夫人》、《世界名人故事》等。
这些作品向学生展示了伟大的成长足迹，展示了他们的奋斗历程和光辉业绩，体现了他们的高尚情操和执着追求。
读这些好书能给学生直接树立榜样形象，得到感染和启示，能自觉将自己与这些人物作对比，找到契合点，找到奋斗点，从而走好意义人生的每一步。
利用品德课，给学生介绍中外名著，如《钢铁是怎样炼成的》《童年》，并适时组织大家交流读后感受，品析一本好书的价值，从而获得更多的经验去阅读更多的好作品。
“好书大家读”能启迪学生的探索精神，陶冶学生的思想情
操，有助于良好学习氛围的形成。
3 创造条件。
让学生多读
培养了兴趣，教给了方法，我们还得创造条件让学生有机会，有目的地在知识的海洋中邀游。
首先，我们要从教材人手，我们所使用的教材，本身就具有示范性，他是以培养学生阅读能力为主要目的之一的，科学的，严谨实用的读物，教师应在教授教材时抓住教材与课外读物中存在的这样那样的联系点，全面辐射。
以下是几种以课内促课外的阅读欣赏课的参考类型：
3.1解决疑难型：此类型主要用于解决课本中一些疑难问题，教学了《太阳》一课，有学生问：“太阳的中心温度为什么这么高”教师可引导学生去看《太阳的热》，这样既满足了他们的求知欲，又让他们尝到解决疑难的乐趣。
3.2开阔视野型：教学《海底世界》之后，学生对课文所介绍的海底世界的知识还是有限，同时对海底的奇异景象产生了浓厚的兴趣，此时教师可借机引导他们去看《海洋深处的秘密》、《海底两万里》等书，激发学生对大海的向往之情，对科学的探求之心；学习了《纸的故事》可以阅读《我国古代的四大发明》。
这类阅读教材往往与教材文体相似，它能让学生在阅读过程中再次运用已初步掌握的学习方法，使之得到巩固，达到熟练的程度，从而形成一定的学习技能。
3.3欣赏品味型：《燕子》这篇文章较大篇幅描写春天的美景，所
以我们在教学后可以让学生去找一些描写春天的文章，如《春》、《桃花涧》等文章，加以比较鉴赏。
其次，必须重视第二课堂和语文教学实践活动，开展丰富多采的活动，形式诸如举行演讲赛、辩论会、朗读比赛、知识竞赛和“三个一”活动等专题活动课，这样既培养了学生的学习兴趣，同时又锻炼了学生的表达能力和思辩能力，还使更多的学生有表现自己的机会，增强了他们对学习的信心。
4 遵循因材施教和学生主体原则
教师要面对学生，研究学生，尊重他们的阅读习惯、喜好，抓住他们的兴奋点，和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的文章来学习，使“要我读”变为“我要读”。
相比较课文阅读来说，在拓展阅读中，教师的角色更应该是一个顾问、一个帮手，要尽可能提供多方面多类型的材料供学生选择，可以帮助学生建立图书互助会、班级图书角等，定期为学生提供阅读书目、篇目。
在阅读过程中教师要做好解惑释疑的工作，定期组织“阅读成果展示会”“我向同学荐本书”等活动，为学生提供一个展示阅读成果的平台。
当然，在开展拓展阅读的同时，教师还应该从学生实际出发，对教材作新陈代谢的处理，大胆舍弃一些落伍的陈旧的内容，切实做好“减法”，使学生能腾出时间来阅读自己喜欢的文章和材料。
同样，与任何教学活动一样，对于拓展阅读同样需要及时的检查反馈，需要适当的评价。
只是在评价中，更应该倾向于让学生开展自我评价、生生互评，评价的内容要以阅读的兴趣和主动性为主，
使我们的学生通过拓展阅读爱上阅读，使阅读成为每个学生的爱好。
使学生想读，教学生会读，让学生多读，最终达到尽可能读好的目的。
我想，随着语文教学改革的深入，这必将成为大家的共识和行动，“课本+非课本”的课堂机制也一定会建立得更好！。