怎一个好字了得

怎一个“好”字了得
作者：湖北省谷城县石花镇中心学校汤强
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新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。

于是,课堂上，老师们不再板着面孔讲课，不再板着面孔训人，于是课堂上出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好”、“很好”进行评价。

更有甚者，教师们都不敢批评学生，不敢纠正学生的错误了。

课堂上，学生回答错误，有的教师不置可否，而有的却还要给予赞扬，美其名曰尊重学生独特的个性体验。

静下心来仔细想一想，此种做法似有不妥之处。

诚然，新课程理念提倡赏识教育，教师在课堂教学中对学生的言行以激励为主，但绝大部分教师的课堂激励用语一般是“很好”、“不错”、“对”，试问：这样的赞扬合适吗？它对于学生又有多少价值可言？这样的评价不仅不会给学生以鼓励，相反，会让学生得到一个错误的结论，久而久之，还会造成学生虚浮的侥幸心理。

对学生的错误结论不加以纠正，模糊的概念不加以澄清，这实在是一个不容忽视的缺陷。

那么新课程下我们该如何评价学生呢？笔者认为，对学
生的评价应遵循以下几个原则：
第一，有理
所谓“有理”就是在对学生进行课堂表现评价时要进行准确的判断。

这就需要老师精神的高度集中、细微的观察和耐心的聆听。

当学生对某问题的回答并非遵循着老师所设定的路线时，老师应留心听取学生的表达并从多方位考虑或询问学生作答的思路，这样才能避免给学生错误的评价。

另外评价应清楚明白，给学生明确的导向。

课堂上的评价一方面是对某位学生的评价，另一方面也是教师对全体同学所提出的要求。

如果单纯用“好”、“棒”之类的词语来描述，学生并不知好在何处，棒在哪里。

所以，教师的评价应告诉学生别人的回答好在什么地方，或声音十分响亮；或观察地十分仔细；或语句很通顺；或词语运用的恰当；或课外知识丰富，这样清楚明白的评价既可以指导学生相互学习，又可以指导学生的课外学习。

要以事实说话。

学生回答的好与不好，他们通过自己与老师与同学的作品进行比较有着自己一定的了解，教师评价要根据实际情况进行。

应根据学生的回答客观、准确的指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。

在一些名师的课堂上我们常常可以听到这样的一些评价：“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”，“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快?要注意呀!”“你读得很好，
若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多”，“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!”、“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利”……正是这些准确得体的评价语言，客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生使学生知道了朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。

也正是准确得体的评价语言使学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次一次练习中扬长避短，学生很快就有了进步。

第二，有度
所谓“有度”就是对学生的评价要适度。

有些老师以为评价就是一味的“好，很好！”，不管是哪一位学生，不管是哪一种表现都给以同等的评价，这是一种错误的做法。

评价要实事求是，具体明确，真实可信。

既不能夸大，也不能缩小，一定要掌握好分寸，否则只会让学生对评价变得麻木。

这里要求老师应该有一套明确细致的评价标准，还要求老师真心实意，用心地去评价。

对学生的评价要适度。

过重的批评会导致学生产生焦虑、恐惧的心理，过度的表扬会使学生沾沾自喜、忘乎所以；而程度较轻的批评起不到警惕的作用；而表扬程度较轻又不容易激发学生积极的情感。

评价要注意恰到好处，千万不要言过其实，给人带来虚
假的感觉，同时也要注意避免单调枯燥，总是把一些套语进行机械重复，如“你真棒！”“你真聪明！”“好的！”“很好！”等语言评价学生。

我认为，这种评价用词过分，用得多了，则起不到激励作用。

经常受到“你真聪明”表扬的学生往往会固步自封，不再努力。

教师的评价用语应有针对性和导向性。

如有学生解题方法新颖，教师可评价：“你的想法很独特，看来你是个爱动脑筋的好孩子，你很努力！”如有学生提出了与他人不同的看法，并清楚地表达了自己的想法，教师可评价：“你善于倾听别人的发言，敢于提出自己的不同意见，是一种很好的品质，你善于从多角度去思考问题，你真努力！”这样的评价既肯定了学生的表现，也为全班提供了学习的榜样，具有鲜明的导向性。

第三，有法
所谓“有法”就是对学生的评价应讲求方法，正确利用评语评价学生。

恰当的评语能让学生正确的认识到自己的优点和不足，让家长对学生教育的情况有真实的了解，还能达到发扬优点、克服缺点、促进学生不断进步的目的，它是教师与学生之间心与心的沟通。

特别对一名“差生”来说，也许会帮助他认识自我，重新燃气希望，不断进步。

有的评语表扬不少但使人不舒服，有的评语批评很严厉，但使人心悦诚服，有的评语让学生看了，如浮影掠过，有的评语却使人终身难忘。

因此，评语语言力求简明扼要、具体，尽量使用
鼓励性的语言，客观、公正、较为全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，同时指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，要用学生的语言，使学生易于领会和接受。

学生在阅读了评语后，得到的是成功的体验和学习的自信心，同时也知道了自己在哪些方面存在着不足，明确了自己今后继续努力的方向，这将有利于学生树立学习的自信心，有利于学生克服自我中心倾向，能够使学生形成健康的自我认识，能够使他们更好地把握自己未来的发展。

评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性的对学生进行评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让评价语言发挥其独有的魅力。

教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。

即使学生的回答出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。

第四，有情
所谓“有情”就是评价应注重情感投入。

“感人心者，莫先乎情。

”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。

教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。

情绪
和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。

教师的评价应该注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。

如“你真的是一个心灵手巧的孩子！”“你设计的真有新意，老师都没有想到这样做！”“真棒！你可以做个设计师了！”等等，让学生真切地感受到成功的愉悦。

尤其是对一些后进学生的评价更要注意倾注感情，让他们真切地感受到老师是发自内心的在肯定他，如：“你看你这次做的，是不是要比上次做的好多了，真棒！”。

学生答问时，教师一般应双目注释学生，流露出柔和热诚的目光，让学生感到你注意着他，他是全班的中心，从教师的目光中让学生感受到热情、赞许、鼓舞和喜欢。

学生答问时，教师的目光切忌过于严厉、责备，以免使学生失去答问的信心。

学生答问时，教师应该身体向这个学生前倾，辅以适当的手势，或侧耳倾听，或点头微笑……利用身势，传达给学生这样的信息：我饶有兴趣地听着呢，以鼓励学生热心答题，同时吸引其他学生的注意力，强化师生间的心理同步效应。

只有当学生在你的鼓励下将他所要说的一切都顺利地说出来、展示出来，教师才可能真正做到了解学生的掌握情况。

我认为学生创造性的回答一定要肯定和鼓励，学生错误的回答，教师要有具体的意见，鲜明的观点，准确的答案。

教师不应只是一味的喊“好”，而是要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、鼓励学生，但对于学生出现的错误，一定要认真指出
来。

客观的评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在客观评价的基础上。