雨说郑愁予
郑愁予《雨说》教案教学设计
一、教案基本信息教案名称：《郑愁予《雨说》教案教学设计》学科领域：语文年级：八年级课时：2课时教学目标：1. 能够理解并背诵《雨说》；2. 分析诗中的意象、节奏和韵律，感受郑愁予的诗歌风格；3. 培养学生的文学鉴赏能力和口头表达能力。
教学重点：1. 诗文的理解与背诵；2. 分析诗中的意象、节奏和韵律；3. 培养学生的文学鉴赏能力和口头表达能力。
教学难点：1. 诗中意象的理解；2. 诗歌节奏和韵律的把握；3. 文学鉴赏能力的培养。
二、教学准备1. 教材：《语文》八年级上册；2. 参考资料：郑愁予的诗集、相关评论和解析；3. 多媒体设备：投影仪、音响设备。
三、教学过程1. 导入：a. 引导学生回顾已学的古代诗词，谈论对古诗词的感受；b. 提问：谁能告诉我，我国古代的诗人是如何描写雨的？c. 教师总结：雨，这一自然现象，自古以来就备受诗人关注。
今天，我们将学习一首现代诗人的作品《雨说》。
2. 初读诗歌：a. 教师范读《雨说》；b. 学生自读，注意生字词；c. 学生分享对诗歌的理解和感悟。
3. 分析诗歌：a. 引导学生关注诗中的意象，如“雨”、“春天”、“孩子”等；b. 分析诗中的节奏和韵律，感受诗歌的音乐美；c. 讨论诗人的写作背景和创作意图。
4. 品读诗歌：a. 学生分组朗读，体会诗歌的韵味；b. 学生代表分享朗读心得；c. 教师点评，引导学生深入理解诗歌。
5. 背诵诗歌：a. 学生自主背诵；b. 教师检查背诵情况；c. 全体学生齐背，增强记忆。
四、课后作业1. 背诵《雨说》；2. 分析郑愁予的一首诗歌，下周分享；3. 思考：如何评价郑愁予的诗歌风格？五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的反馈情况进行调整教学策略，以提高学生对诗歌的理解和鉴赏能力。
关注学生的学习兴趣，激发他们对文学的热爱。
六、教学拓展1. 介绍郑愁予的其他诗作，如《乡愁》、《古剑》等，让学生进一步了解诗人的创作风格；2. 组织学生进行诗歌创作，以“雨”为主题，发挥想象，创作出富有意境的诗歌；3. 开展诗歌朗诵比赛，鼓励学生积极参与，提高口头表达能力。
《雨说》读后感
《雨说》读后感《雨说》是郑愁予的一首深情诗歌作品，以细腻而感人的笔触描绘了雨水的声音和意义。
这首诗以其独特的视角和情感表达，引发了读者对于自然界的思考和共鸣。
诗中，郑愁予以细腻而生动的语言，将雨水与音乐相比拟，形容其如琴弦般悦耳动听。
他用“雨点像一个个小提琴家”来形容雨滴敲打着大地，发出优美动听的声音。
这种比喻让人们在阅读中不仅能够感受到雨水带来的清新和滋润，更能够体验到一种美妙的音乐之感。
诗中，郑愁予还以细致入微的描写方式展示了雨水对于大地和生命的滋养之力。
他用“它把小草打湿”、“它把大地洗净”来形容雨水给予大自然的滋润和清洁。
这种描写不仅展示了雨水对于自然界的重要性，也让人们意识到自然界与人类生活息息相关，需要我们共同保护和珍惜。
整首诗以其细腻而感人的描写，勾勒出了雨水的美丽与意义。
郑愁予通过对雨水的赞美和思考，让人们在阅读中感受到了自然界的伟大和神奇。
这种对于自然界的敬畏和热爱，也引发了读者对于环境保护和生态平衡的思考。
《雨说》是一首充满诗意和哲理的诗歌作品。
它以其细腻而真实的描写方式，让人们在阅读中感受到了雨水带来的清新和滋润。
这首诗唤起了读者内心深处对于自然界的思考和敬畏，在喧嚣都市生活中让人们重新审视自己与大自然之间的关系。
通过阅读《雨说》，我也被郑愁予细腻而真挚的文字所打动。
我开始重新关注起身边的自然环境，感悟到雨水对于大地和生命的重要性。
这首诗唤起了我对于环境保护和生态平衡的思考，让我更加珍惜并努力呵护我们赖以生存的自然界。
总之，《雨说》以其细腻而感人的笔触，打动了无数读者的心灵。
它让人们在阅读中重新审视自己与自然界之间的关系，唤起对于大自然的敬畏和热爱。
这首诗让我们明白了自然界是我们生活不可或缺的一部分，也唤起了我们对于环境保护和生态平衡的责任感和行动意识。
雨说 郑愁予
去为 听什 听么 溪不 水跟 练着 习我 新走 编， 的踩 洗着 衣我 谣脚 步 的 拍 子 ?
绕为 着什 池么 塘不 跟扬 跳起 跃你 的的 鱼脸 儿让 说我 声亲 好一 亲
去我 看是 牧四 场月 就的 要客 抽人 发带 忍来 冬春 的的 新洗 苗礼
跟雨 着说 我： 去我 踩是 田到 圃大 的地 泥上 土来 将亲 润近 如你 油们 膏的
的含义？ 第7、8节 怎样理解诗中“笑”的含义？ 、 节 怎样理解诗中“
“笑”，在这里代表一种快乐幸福、乐 在这里代表一种快乐幸福、 观向上的生活态度。 要孩子们“ 观向上的生活态度。“雨”要孩子们“勇敢 地笑” 鼓励孩子们要勇敢、乐观地生活。 地笑”，是鼓励孩子们要勇敢、乐观地生活。 使用了拟人手法，符合孩子的口气， 拟人手法 使用了拟人手法，符合孩子的口气，更显出 对孩子们亲切的情怀，从而使“ “雨”对孩子们亲切的情怀，从而使“雨” 的话收到更好的效果。 要“说”的话收到更好的效果。
用拟人化手法，形象可爱，生动活泼，合乎 拟人化手法，形象可爱，生动活泼， 手法 孩子们的心理，更显出“ 孩子们的心理，更显出“雨”对孩子们的亲 切关怀， 切关怀，使“雨”说的话收到更好的表达效 果。
这首诗除了拟人手法外， 这首诗除了拟人手法外，作者还运用 了什么修辞手法，增强诗歌的感染力？ 了什么修辞手法，增强诗歌的感染力？ 除了拟人外，作者还用了比喻、排比、 除了拟人外，作者还用了比喻、排比、 反复的修辞手法。 反复的修辞手法。 比喻： 比喻：如：“我的爱心像丝缕那样把 天地织在一起” 天地织在一起” 排比： 排比：如。“柳条儿见了我笑弯了腰 啊石狮子见了我笑出了泪啊小燕子见了我笑 斜了翅膀啊” 斜了翅膀啊” 反复： 雨说：我来了……”“雨 反复：如：“雨说：我来了 雨 说：…，” ，
《雨说》
《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的，当时正值我国 “文革” 灾难结束不久, 经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨 降临大地，万物复苏。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱 关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒 发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中的“雨” 成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
雨在大地万物的企盼中及时到来
我来了，我走得很轻，而且温声细语的 我的爱心像丝缕那样把天地织在一起
轻盈、绵绵不断、温柔 的特点
我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准
我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤
侧面写雨的轻盈、 温柔。
比喻、拟人；形象生动、温柔 可亲，像爱的使者。
雨轻柔地来，满怀爱心。
当我临近的时候你们也许知悉了 可别打开油伞将我抗拒 别关起你的门窗，放下你的帘子 别忙着披蓑衣，急着戴斗笠
内 容 探 究
＊在这首诗中，“雨”象征什么?“大地”具体指什么？
诗中的“雨”是爱的化身，象征自由和幸福。
大地具体指中国。
＊雨说的话主要表达了什么意思？
这些殷切的话语集中表达了作者对中国少年儿童的热爱， 期望他们快乐自由地生活，永远笑对人生，以蓬勃的生命力 去面对人生的挑战。
内 容 探 究
＊“我要教你们勇敢的笑”这句话中“笑”的内涵是什么？
雨说，我来了，我来的地方很遥远 那儿山峰耸立，白云满天 我也曾是孩子和你们一样地爱玩 可是，我是幸运的 我是在白云的襁褓中笑着长大的
雨自述自己的来历
第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊
君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊
石狮子见了我笑出了泪啊
小燕子见了我笑斜了翅膀啊
第二样事，我还要教你们勇敢地笑 那旗子见了我笑得哗啦啦地响 只要旗子笑、春天的声音就有了
郑愁予《雨说》教案教学设计
郑愁予《雨说》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：通过学习郑愁予的《雨说》，使学生了解作者的生平和创作背景，掌握诗歌的基本形式和特点，提高文学素养。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，引导学生深入理解诗歌内容，感受诗歌的美感，培养学生的审美能力和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：通过对《雨说》的学习，使学生体会作者对生活的热爱和对人民命运的关怀，激发学生对美好生活的向往，培养学生的社会责任感和人文精神。
二、教学重点1. 诗歌的形式和特点2. 诗歌意象的把握3. 诗歌情感的体会三、教学难点1. 诗歌深层含义的理解2. 诗歌情感的把握3. 诗歌鉴赏能力的培养四、教学准备1. 教师准备：《雨说》原文、作者简介、相关文学常识等资料。
2. 学生准备：预习《雨说》，了解作者生平和创作背景。
五、教学过程1. 导入新课a. 引导学生回顾郑愁予的生平和创作背景。
b. 提问：请大家谈谈对《雨说》的初步印象。
2. 朗读诗歌a. 学生齐读《雨说》。
b. 教师示范朗读，注意语气、节奏、情感的把握。
c. 学生个别朗读，教师点评。
3. 分析诗歌a. 教师引导学生分析诗歌的结构、形式和特点。
b. 学生讨论诗歌中的意象和寓意。
c. 教师总结并讲解诗歌的深层含义。
4. 品味诗歌a. 教师引导学生体会诗歌的情感。
b. 学生分享自己的感悟和体会。
c. 教师总结并强调诗歌的情感价值。
5. 课堂小结a. 教师总结本节课的学习内容。
b. 学生谈收获和感悟。
c. 布置作业：请学生写一篇关于《雨说》的读后感。
六、教学拓展1. 比较学习a. 教师提供郑愁予的其他诗歌，如《窗口》、《催眠》等，供学生比较学习。
b. 学生分组讨论，分析郑愁予诗歌的共同特点和风格。
c. 各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
2. 创意写作a. 教师引导学生从《雨说》中汲取灵感，创作自己的诗歌。
b. 学生现场写作，教师巡回指导。
c. 学生分享自己的作品，教师点评并给予鼓励。
九年级语文上册 第一单元 2《雨说》课件 新人教版
（雨息）四（第9段） 牺牲自己，留下欢笑。
精品课件
15
副标题“为生活在中国大地上的儿童而 歌”有什么作用和含义？
作用：让我们明白此诗的写作目的，有利于理解诗 的主旨。
含义：此时，文革十年浩劫后的中国，百废待兴， 经历过苦难的儿童正需要爱的滋润和鼓励。诗人从 小在炮火中长大，他深切体会过动乱的苦难和贫穷 的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂 得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲 切的爱的使者，正寄寓了诗人对儿童浓浓的关爱之 情，表达了对祖国未来真诚的祝福。
2、雨 说
郑愁予
2020
精品课件
1
走近作者
郑愁予，原名郑文
韬，1933年出生于山东
济南。童年随父辗转大
江南北，1949年随家人
去台湾，1951年开始发
表作品，1968年赴美，
在爱荷华大学国际写作
班进修学习，获艺术硕
士学位。
精品课件
2
此后一直保持沉默，很少发表作品。
1973年左右再度出山，“宝刀未
精品课件
4
字词积累
田圃( pǔ ) 禁锢( jìn gù ) 枯黄( kū ) 喑哑( yīn )
留滞( zhì ) 襁褓( qiǎng bǎo )
蓑衣(suō ) 喧嚷( rǎng )
精品课件
5
（雨说：四月已在大地上等待久了……） 等待久了的田圃跟牧场 等待久了的鱼塘和小溪 当田圃冷冻了一冬禁锢着种子 牧场枯黄失去牛羊的踪迹 当鱼塘寒浅留滞着游鱼 小溪渐渐喑哑歌不成调子 雨说，我来了，我来探访四月的大地
为什么不跟着我走，踩着我脚 步的拍子？
春雨热爱大地万物，
她希望人们能与她亲近。
精品课件
《雨说》诗歌赏析
《雨说》赏析《雨说》一诗以四月温柔多情的雨为主体意象，构筑了一份充满画意美与诗情美，流淌着视觉美与音韵美的境界，通过田圃、牧场、鱼塘、小溪，还有柳条儿、石狮子、小燕子……这些鲜明的意象，给读者以心灵和精神上无尽的愉悦与美感。
下面就几个方面加以分析。
一、饱含希望的写作背景郑愁予，现代诗人。
原名郑文韬，祖籍河北宁河，1933年生于山东济南。
1949年随父至台湾。
重要诗作包括《梦土上》《衣钵》《窗外的女奴》《郑愁予诗选集》《郑愁予诗集Ⅰ》《燕人行》《雪的可能》《莳花刹那》《刺绣的歌谣》《寂寞的人坐着看花》等14种。
诗人在80年代曾多次选为台湾各文类“最受欢迎作家”。
他思维敏捷，感慨殊深，融合古今体悟，汲取国内外经验，创作力充沛。
他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。
他的成名作《错误》（1954）在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是个美丽的错误/我不是归人，是个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。
《错误》也是他流传最广的作品，在台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”同时，他也被称为“中国的中国诗人”。
这首诗写于20世纪70年代末,当时正值我国结束“文革”灾难后不久，诗人身在台湾而关注中国大陆。
经历十年浩劫的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，而诗中的“雨说”，其实也就是诗人在说。
这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝福。
《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。
全诗以雨为中心意象，开阖发展，形成从展示(第一节)到发展(第二至第七节)到概括(第八节)的充满快乐气氛的“春雨交响曲”。
在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性。
二、安排得当的诗歌结构这首诗是诗人借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。
关于郑愁予《雨说》教学教案
关于郑愁予《雨说》教学教案1.关于郑愁予《雨说》教学教案篇1教学目标：知识与技能——了解诗歌内容，体会修辞方法的作用过程与方法——朗读法情感态度与价值观——体会诗人乐观的人生态度教学重点：诵读教学难点：体会感情第一课时：1、导入：请同学们欣赏一首歌《烛光里的妈妈》。
听完歌曲，老师总结：这首歌是儿女对母爱的高度深情赞颂，同时我认为这首歌也是每一位炎黄子孙对祖国母亲的热爱所作的真情告白。
可是，同学们仔细品味过雨的诉说吗？（大多同学回答没有）在特殊的背景下，诗人郑愁予就送给了我们一首《雨说》，我们今天就来学习这首优美的诗。
2、有感情地朗读这首诗。
（1）鼠标点击读一读、写一写田圃寒浅留滞喑哑洗礼襁褓温声细语禁锢（2）点击典型例读老师范读、生跟读，注意诗句的节奏和停顿，注意把握语气和语调例段如下：第一样事，我要教你们/勇敢地笑呀君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰呀石狮子见了我/笑出了泪呀小燕子见了我/笑斜了翅膀呀第二样事，我还要教你们/勇敢地笑那旗子见了我/笑得哗啦啦地响只要旗子笑，春天的声音/就有了只要你们笑，大地的希望/就有了（3）喜悦、轻快地朗读这首诗1生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍；2生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者；3各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣（评时可对节奏语调点评）4推选班内最优胜者，领读全诗；5生配乐朗读全诗（可选喜悦轻快的曲子，生自选）第二课时（一）上节课同学们都有感情地朗读这首诗，同学们再速读一遍全诗，思考以下几个问题：（点击思考题）1、雨“说”了什么话？主要表达了什么意思？2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？（体会诗言志）对于第一个问题，同学们在整体把握全文的基础上能够回答出来。
点击明确1、这首诗通篇都是“雨”说的话。
雨首先说她到来之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨说要“探访四月的大地……”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的……；雨说自己“来的很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑……；雨说“来了就不再回去。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• 课堂小结
这首诗借春雨之口，表达了作者 对中国大地上生活的孩子们温柔亲切 的爱意，表达了希望孩子们能够自由 快乐地生活的美好愿望，表现了一种 博大深沉的爱。
1、背诵首诗。
2、课外阅读《郑愁予诗集》
• 诗歌运用的表现手法及好处
•
这首诗诗人运用了拟人的手法，整首诗拟人。 把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思维把 诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的 形象表现出来。 • 让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童 心理，能打动孩子们的心—吸引儿童读者。 如诗的开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没 有明白地说，没有雨，造成了荒凉。但“小溪渐渐 暗哑歌不成调了”让人明白没有雨，没有水的后果 是严重的。抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言， 拟人的方法得到实现。
春雨的话集中表达了什么意思？ 诗人期望生活在中国大地上的 儿童们无忧无虑、幸福成长，这
些殷切的话语集中表达了作者对中 国少年儿童的热爱，期望他们快乐 自由地生活，永远笑对人生，以蓬 勃的生命力去面对人生的挑战。为
此“爱的使者：愿意做出一切努 力，付出一切代价。
读一读第7、8两节，这其中的“笑”你 是怎样理解的？谈谈自己的看法。
又如第5节的诗完全是照应了第1节 “田圃”、“牧场”、“鱼塘”、“小 溪”。雨前、雨后不同的景象，让我们形 象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可见拟 人的修辞手法让这首诗更加形象，更加生 动，更容易让人接受诗人的忠告：“只要 旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑， 大地的希望就有了”，而诗最后“当你们 自由地笑了，我就快乐地安息”不是作者 由衷的愿望吗？创造一切可能，让儿童们 幸福地无忧无虑的成长。
生字词 田圃( pǔ ) 禁锢( jì gù n 枯黄( kū ) 喑哑( yīn ) 留滞( zhì) 襁褓( qiǎng bǎo ) 蓑衣( suō ) 喧嚷( rǎng ) )
有感情、有节奏朗读 初步感受诗歌内容和写法
问题探究
1.根据文中“雨说”的提示语，你能划分本文的结构
吗？ 2.标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢？主要表 达了什么意思？ 3.读一读第7、8两节，这其中的“笑”你是怎样理解 的？谈谈自己的看法。 4.诗中突出运用什么手法来塑造“雨”的形象？这样 有什么表达效果？
可以分四部分
第一部分：（1-3)雨的到来
第二部分：（4、5节）雨的邀请
第三部分：（第6-8节）雨的来意。 第四部分：（第9节）雨的祝福
诗中“雨”说了什么话？
“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的 使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝 她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸 运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回 去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安 息。
送元二使安西 唐· 王维 渭城朝雨浥轻尘， 客舍青青柳色新。 劝君更尽一杯酒，
西出阳关无故人。
春夜喜雨
好雨知时节， 当春乃发生。 随风潜入夜，润物细无声。 野径云俱黑，江船火独明。
晓看红湿处，花重锦官城。
夜雨寄北
君问归期未有期， 巴山夜雨涨秋池。 儿童而歌
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此 时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热 忱关注祖国儿童的成长。此时，文革十年浩
劫后的中国，百废待兴，经历过苦难的儿 童正需要爱的滋润和鼓励。诗人从小在炮火
中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛 酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂 得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温 柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
• 商丘市睢阳区宋集镇中学 张家彬
教学目标
1、 结合有关作者的文学常识，有 感情地诵读诗歌。 2、 在理解诗歌的主题的基础上， 体会作所抒发的思想和感情。 3、体会诗中拟人、象征手法的运用。
展示预习
一、作者
二、写作背景 三、生字
简介作者
郑愁予，原名郑文韬，台湾当 代诗人。
在台湾诗坛郑愁予被称为“中 国的中国诗人”。他的诗的感情深 处，有着深厚的中国传统人文精神。 《郑愁予诗集》被评为“影响 台湾三十年的三十本书”之一，多 次被选为台湾“最受欢迎作家”榜 首，多次获各种奖励，作品被译为 多种文字，现任教于耶鲁大学。