初中生物七年级上册公开课教案《生态系统
《生态系统》教学设计
《生态系统》教学设计教学设计本节课本着体现新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”的教学理念，力求充分发挥学生学习的自主性，利用课堂教学对学生进行环保教育。
改变以往由教师直接说出生态系统概念、组成及其自动调节能力的教学方法。
教学中充分利用多媒体，采用多边互动的形式，即教师巧妙地结合课本及生活实际创设问题情景，激发他们的学习兴趣，充分发挥学生的潜能，让学生成为学习的主人。
以生态系统的成分为切入点，分开理解、层层递进、再综合理解，最终认知生态系统，从而实现从点到面的逐步认知。
使学生在教师指导下，观察思考、分析讨论交流从而自己得出结论，进而达到教学目标。
教材分析：生态系统的概念、组成成分、靠自动调节能力维持生态平衡，既是本节的重点知识，又是这一章的重点知识。
关于食物链和食物网，主要让学生弄清两点：一是生物之间吃与被吃的关系；二是物质和能量沿着食物链和食物网流动。
通过本节课的教学使学生初步了解生态系统的组成成分，掌握各成分的作用，从而由点到面逐步认知到生态系统的功能。
最后小结生态系统的内涵，即一定空间范围的生物成分和非生物成分之间，通过不断的物质和能量流动而相互作用，相互依存的一个统一整体，使学生形成生态系统是一个统一整体的观点。
为理解生物圈是最大的生态系统，是所有生物共同的家园作铺垫，认识到保护生物圈是每一个人的责任。
学情分析：初一学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识也有限，对生态系统的知识虽有一些接触，但缺乏深层次的理解。
本节课的概念和食物链食物网的知识单靠老师讲述是有困难的，学生不能很好的理解。
另外学生由于受以前以教师为主的教学方式的影响，不能主动参与课堂活动，独立思考和总结能力也较差，但他们对生物知识很感兴趣，热情很高，因此，如何充分调动学生的积极性，对教师来说是项挑战。
对本设计方案的评价：此教学设计比较完善和新颖，摆脱了八十年代和九十年代的固定教案模式。
它完整地包括了备教材和课标、备学生以及备教法这三个板块。
《生态系统》教案（精选6篇）
《生态系统》教案（精选6篇）《生态系统》篇1一、教材分析“生态系统”是生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四节内容。
传统的学科体系侧重讲述植物、动物和人体的形态、结构和生理，重视学科体系的完整性，其中有些离学生的生活实际较远，不利于调动学生学习兴趣和进行有意义的学习。
新教材编写框架突出了人与生物圈，教材的知识体系也是按照这样的思路构建的，即突出人类活动的内容，突出生物圈，突出人与生物圈的关系。
因此新教材把“生物和生物圈”编排在第一单元，说明它在教材中的位置非常重要。
通过本节课的教学了解生态系统的组成，认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。
通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用，有利于学生形成辩证唯物主义观点。
二、学生分析初一学生具有小学自然常识的知识基础，可以通过前面三节内容学习如探究“光对鼠妇生活的影响”来了解环境对生物的影响，探究“植物对空气湿度的影响”来了解生物对环境的影响，总结出生态系统的概念，引出本节课的内容。
初一学生形象思维发达而抽象思维欠缺，在教学中应多采取观察思考、资料分析从而达到教学的目的。
学生由于受以前以教师为主的教学方式的影响，搜集资料和分析资料能力差，因此本节课课前强调学生回去搜集和交流“超过调节能力而使生态系受到破坏的实例”的资料。
由于本节课内容比较多，平时上这一节课时我都要留下一点内容，因此我选用特长班来上，尽量完成本节课的内容，保持内容的完整性。
根据特长班学生认知的特点，采用启发式教学法。
三、教法设计1.多媒体教学法：采用以增大教学容量，用实物投影仪投影学生所画的食物链。
2.启发式教学法：学生自学讨论、抢答相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。
通过教师点拨、指导、提问，实现一定的能力梯度，让一般学生都能通过努力达到教学目的，而优生也有思考的余地，体现教学面向全体学生。
3.搜集和整理资料：为解决教学难点，发动学生去搜集“生态系统被破坏的事例”的资料，让学生在搜集和整理的基础上理解生态系统的自动凋节能力是有限的，从而突破难点。
初中生物生态系统教案
第三节《生态系统的结构和功能》教案知识与技能目标过程与方法目标情感态度与价值观目标教学过程一、创设情境,导入新课导入1：同学们,通过上节课的学习,我们知道了生态系统的组成成分。
那么,生态系统各成分之间有什么密切联系呢?这节课,我们一起来学习：生态系统的结构和功能。
导入2：同学们应该知道,我们的生命活动需要消耗能量,那么大家知道这些能量是怎样来的吗?我们这节课一起来学习：生态系统的结构和功能。
二、问题引导,探究新知1.各种生物之间存有着直接或间接的食物关系(1)活动：分析草原生态系统中局部生物的关系请学生观察课本图234,完成课本71~72页活动问题。
备注学生回答以下问题,教师点拨：①植物通过光合作用合成有机物供各种生物利用。
②动物与植物存有捕食关系——吃与被吃的关系。
③各种动物之间存有捕食关系、竞争关系。
④学生口述,知道不同生物之间通过食物之间关系连接(课件展示答案)课件展示图片,引导学生分析。
(2)什么是食物链?学生自学课本72页,得出：不同生物之间因为食物关系而形成的链条式联系,叫作食物链。
(3)什么是食物网?教师课件展示图片,引导学生结合课本分析：很多食物链彼此交错形成复杂的网状联系,生物之间因为食物关系构成的网状联系,称为食物网。
课件展示食物网图片,教师引导学生分析。
(4)食物链和食物网在生态系统中有何作用?学生自学课本73页,得出：食物链和食物网是生态系统的营养结构基础。
生态系统中的有机物和能量就是通过食物链在生物之间实行运输和传递的。
2.能量沿着食物链单向流动备注(1)活动：讨论水族箱中能量的来源和流动学生阅读课本74页文字,结合图237提供的信息,讨论分析课本活动中的问题。
教师出示答案：①各种动物直接或间接以植物为食。
②太阳;通过光合作用将光能贮存有合成的有机物中。
③能量通过食物链在各种生物之间流动。
④一局部能量在流动中损失。
⑤特点是：单向流动,逐级递减。
(2)生态系统中能量的源头是什么?这些能量是怎样传递的?学生自学课本74-75页,得出：太阳能是所有生物生命活动的能量来源。
七年级生物上册生态系统教案
七年级生物上册生态系统教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）理解生态系统的概念及组成；（2）掌握生态系统的类型及特点；（3）了解生态系统中的能量流动和物质循环；（4）学会运用生态系统的基本原理分析实际问题。
2. 过程与方法：（1）通过观察、实验等方法，了解生态系统的组成；（2）利用模型、图示等工具，分析生态系统的能量流动和物质循环；（3）开展小组讨论，探讨生态系统中的相互关系。
3. 情感态度价值观：（1）培养对生态环境的关爱意识；（2）提高学生参与环境保护的积极性；（3）培养学生合作、探究的精神。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）生态系统的概念及组成；（2）生态系统的类型及特点；（3）生态系统中的能量流动和物质循环。
2. 教学难点：（1）生态系统中各组成部分之间的关系；（2）生态系统的能量流动和物质循环过程。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）引导学生回顾previous knowledge：生物与环境的关系；（2）提问：什么是生态系统？生态系统的组成是什么？2. 自主学习：（1）学生自主阅读教材，了解生态系统的概念及组成；（2）学生分享学习心得，教师点评并总结。
3. 课堂讲解：（1）讲解生态系统的类型及特点；（2）讲解生态系统中的能量流动和物质循环；（3）举例说明生态系统中的相互关系。
4. 课堂互动：（1）分组讨论：生态系统中的生物如何相互依赖？（2）小组展示：各组分享讨论成果，教师点评并总结。
5. 巩固练习：（1）完成课后练习题；（2）学生互相批改，教师讲解答案。
四、课后作业：1. 复习本节课内容，整理笔记；2. 观察身边的生态环境，举例说明生态系统的组成；3. 思考：如何保护生态环境，促进生态系统的发展？五、教学反思：1. 学生对生态系统的概念及组成是否掌握？2. 学生是否能理解生态系统的能量流动和物质循环？3. 学生在课堂互动中是否能积极参与，提出见解？4. 针对学生的实际情况，如何调整教学方法，提高教学效果？六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答的正确性以及小组讨论的积极性。
初中生物之生态系统教案
初中生物之生态系统教案教学目标：1. 了解生态系统的概念和组成。
2. 掌握生态系统中生产者、消费者和分解者的角色和作用。
3. 能够分析不同类型的生态系统及其特点。
4. 培养学生的环保意识和保护生态系统的意识。
教学重点：1. 生态系统的概念和组成。
2. 生态系统中生产者、消费者和分解者的角色和作用。
3. 不同类型的生态系统及其特点。
教学难点：1. 生态系统中生产者、消费者和分解者的角色和作用。
2. 不同类型的生态系统及其特点。
教学准备：1. 教师准备PPT或黑板，展示不同类型的生态系统图片和相关信息。
2. 学生准备笔记本和笔，以便记录学习内容。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过展示自然界的图片，引导学生思考自然界中生物与环境的关系。
2. 学生分享对生物与环境关系的想法。
二、新课教学（20分钟）1. 教师介绍生态系统的概念，解释生态系统是由生物和环境相互作用、相互依存而形成的统一整体。
2. 学生通过PPT或黑板上的图片，观察和分析不同类型的生态系统，如森林、草原、湖泊等。
3. 教师讲解生态系统中的生产者、消费者和分解者的角色和作用。
- 生产者：通过光合作用，将无机物转化为有机物，为生态系统提供能量。
- 消费者：通过摄食生产者和其他消费者，获取能量和营养。
- 分解者：分解有机物质，释放无机物质，促进营养循环。
4. 学生通过小组讨论，分析不同生态系统中生产者、消费者和分解者的存在和作用。
三、实例分析（15分钟）1. 教师展示一个具体的生态系统实例，如一个池塘或一个森林，引导学生观察和分析其中的生物和环境关系。
2. 学生通过观察实例，分析其中的生产者、消费者和分解者的角色和作用。
3. 学生分小组讨论，分享自己的观察和分析结果。
四、总结和反思（10分钟）1. 教师引导学生总结生态系统的概念和组成，以及生产者、消费者和分解者的角色和作用。
2. 学生分享自己的学习收获和体会。
3. 教师强调保护生态系统的重要性，引导学生树立环保意识。
初中生物自然生态系统教案
初中生物自然生态系统教案教学内容：自然生态系统的概念、组成要素以及相互关系教学目标：1. 了解自然生态系统的概念2. 掌握自然生态系统的组成要素3. 了解生物与非生物因素在自然生态系统中的作用和相互关系教学重点：自然生态系统的概念和组成要素教学难点：掌握生物与非生物因素在自然生态系统中的相互关系教学准备：1. PowerPoint课件2. 实际生态系统图片或视频资料3. 实验设备：玻璃瓶、水、土壤、种子等4. 生物学教科书教学过程：一、导入（5分钟）教师通过展示生态系统的图片或视频，引导学生思考自然生态系统的概念，并提出问题：“你认为生态系统是什么？它由什么组成？”二、呈现教学内容（15分钟）1. 通过PPT介绍生态系统的概念：生态系统是指由生物群落和非生物组成的整体，包括自然界中的各种生物和非生物环境因素。
2. 解释生态系统的组成要素：生物要素包括植物、动物和微生物等；非生物要素包括土壤、水、气候等。
3. 分析生物与非生物因素在自然生态系统中的相互依存关系：植物需要光合作用提供能量，动物需要食物来源和栖息地，土壤和水提供养分和水源等。
三、案例分析（10分钟）通过实际生态系统案例，如森林、湖泊等，分析其中的生物和非生物要素的相互关系，加深学生对生态系统的理解。
四、实验操作（15分钟）组织学生进行简单的生态系统实验，如将一瓶装有水和土壤的玻璃瓶中种植一颗种子，观察它的生长情况，让学生体会生物和非生物因素在自然生态系统中的作用。
五、总结（5分钟）对本节课的内容进行总结，并梳理自然生态系统的概念和组成要素，强调生物和非生物要素之间的相互关系。
六、作业布置布置作业：要求学生整理一份自己家附近的生态系统调查报告，包括观察到的生物和非生物要素以及它们之间的相互关系。
※教师注：通过生动的案例和实验操作，引导学生认识生态系统的概念和组成要素，培养学生的观察和分析能力，帮助他们深入了解生态系统的奥秘。
初中生物生态系统教案
初中生物生态系统教案一、教学目标1. 让学生理解生态系统的基本概念。
2. 让学生掌握生态系统的组成和结构。
3. 引导学生理解生态系统中的食物链和食物网。
4. 培养学生的观察、分析和实践能力，提高他们对生物学的兴趣。
二、教学内容1. 生态系统的定义和组成。
2. 生态系统的结构。
3. 食物链和食物网。
三、教学难点与重点难点：食物链和食物网的理解。
重点：生态系统的组成和结构。
四、教具和多媒体资源1. 黑板。
2. 投影仪。
3. 生态系统模型。
五、教学方法1. 讲授法：讲授生态系统的基本概念和基础知识。
2. 直观演示法：通过投影仪展示生态系统图片和视频，让学生更直观地理解生态系统。
3. 讨论法：引导学生进行小组讨论，探讨生态系统中的食物链和食物网。
4. 实验法：通过实验，让学生观察生态系统的运行，加深理解。
六、教学过程1. 导入：通过提问导入，问学生“你们知道什么是生态系统吗？”引导学生思考，激发兴趣。
2. 讲授新课：首先讲授生态系统的定义和组成，然后讲解生态系统的结构，最后引导学生理解食物链和食物网。
3. 巩固练习：让学生尝试描述一个生态系统的组成，并画出其中的食物链和食物网。
4. 归纳小结：总结本节课学到的知识，强调重点和难点。
七、评价与反馈1. 设计评价策略：进行小测验或小组报告，检查学生对生态系统的理解。
2. 为学生提供反馈：根据学生的测验结果，为学生提供反馈，指导他们如何改进。
八、作业布置1. 阅读课本相关内容。
2. 写一篇关于生态系统的短文，描述其中的食物链和食物网。
初中生物教学课例《生态系统中的能量流动和物质循环》教学设计及总结反思
师：王同学回答的正确。食物链里只能有动物和植
物。接下来继续问王同学，能量最终来自于什么？
教学过程
王同学：太阳能，因为这个图里有太阳，植物通过
光合作用获得太阳能。
师：王同学观察的很仔细，确实是这样的。但同学
们注意了，如果没画出太阳，你们也要知道，能量归根
结底来自于太阳能。
师：那么请问同学们能量流动具有什么特点呢？
学生学习能
本节课是基于上节课的基础上加深的，如果没学好
力分析 生态系统的组成，那么本节课同学们可能听得云里雾
里。因为无论是能量流动还是物质循环都是伴随着食物
链发生的。所以之前内容掌握的同学对本节内容也能掌
握。但有些同学可能不能理解能量流动过程为什么会减
少，减少部分去哪里了。还有物质为什么可以循环，但
能量流动只能是单方的。
本节主要教学是学生先自主观察学习相关图片，然 教学策略选
后提问，然后再来结合图片详细讲解。让学生明白图片 择与设计
提供的信息，让学生会观察图片。
同学们先看生态系统中能量流动示意图，仔细观
察，然后回答老师的几个问题。（2 分钟）
师：图中有几条食物链？分别是什么？
王同学：1 条，草→兔子→狼
否定了，因此学生都很好奇。于是本节课，很多调皮的 学生都认真听讲，因为他们想知道答案，想知道原因。
还有初中生物图片多，所以要让学生们学会观察图 片，从图片中获得信息，而不是死记硬背。所以每次讲 课有图片的我都会让学生先观察，再结合图片讲解。
循环。学生先自主学习。主要问题：1、二氧化碳通过
什么作用释放到大气中？
2、二氧化碳通过什么作用回到生物圈？
学生思考完毕，回答问题，然后老师带领学生填图。
最后总结碳循环的特点：1、没有起点，可循环。2、呼
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新人教版初中生物七年级上册公开课教案《生态系统》
课型：新授
课时：1课时
教学目标：
（一）知识目标
1．了解生态系统的概念。
2．了解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念。
3．了解生态平衡的概念，懂得保持生态平衡的重要意义。
（二）能力目标
1.初步具有搜集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。
2.学生自学能力培养，观察能力、提出问题能力、语言表达能力、思维能力培养。
3.学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。
（三）情感态度价值观
1.鼓励学生通过分析活动自己找出答案，激发学生学习的兴趣。
2.热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识，爱护我们的家园——生物圈。
3.关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。
教学重点、难点：
（一）教学重点：
1.生态系统的组成。
2.认识到生态系统中的物质和能量沿着食物链和食物网流动。
3.理解生态系统的自动调节能力是有限的。
生态系统的概念和组成，生态平衡的概念和维持生态平衡的意义。
（二）．教学难点
1.理解生产者这一概念。
2.理解生态系统的自动调节是有限的。
教材分析
“生态系统”是生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四节内容。
传统的学科体系侧重讲述植物、动物和人体的形态、结构和生理，重视学科体系的完整性，其中有些离学生的生活实际较远，不利于调动学生学习兴趣和进行有意义的学习。
新教材编写框架突出了人与生物圈，教材的知识体系也是按照这样的思路构建的，即突出人类活动的内容，突出生物圈，突出人与生物圈的关系。
因此新教材把“生物和生物圈”编排在第一单元，说明它在教材中的位置非常重要。
通过本节课的教学了解生态系统的组成，认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。
通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用，有利于学生形成辩证唯物主义观点。
教学方法
1.多媒体教学法。
2.搜集和整理资料的方法。
3.启发式教学法。
教学准备
多媒体课件
搜集有关生态系统被破坏的资料及图片。
教学过程
师：生物与生物之间，生物与环境之间的关系是怎样的？带着问题，我们来看一段视频
生：相互影响，相互制约。
师：我们今天一起走进第四节来学习生态系统，那么什么是生态系统？请同学们看课本找出生态系统的定义。
生：看书后回答
师：出示生态系统定义，然后展示几幅图片：它们可否看作一个个的生态系统？生：回答
师：想一想，我们的教室算不算一个生态系统呢？
生：各抒己见
师：我们依据什么来判断一个体系是否是一个生态系统？生态系统由什么组成？
资料分析讨论回答1、下面我们一起来学习生态系统的组成，请同学们看课本P
23
2小题
生：讨论、交流、回答
师：点出在树桩腐烂的过程中，还有另一类我们肉眼看不见的生物在起作用——细菌
并归纳总结动植物，细菌真菌是生态系统中的生物部分。
提出在生态系统中它们分别扮演什么角色?请同学们对照课本完成讨论题3
生：在教师引导下回答
师：生产者、消费者、分解者它们之间又有怎样的关系？请看课本P
图1-17回
24
答
生：相互依存
师：一个完整的生态系统除了生物部分以外，还应该有生物赖以生存的阳光、水分、空气等非生物部分，我们一起来梳理一下生态系统的组成。
生：巩固、识记
师：现在同学们再来考虑一下我们的教室是否可以看做一个生态系统
生：互相交流、回答并解释
师：关于生态系统的组成，同学们应该掌握的不错，我们来做几个练习
生：做题、回答
师：在生态系统中消费者与生产者之间存在着吃与被吃的关系，这就形成了食物链
生：识记食物链的概念
师：图中的三种生物之间是怎样的关系？
生：吃与被吃的关系
师：我们可以用箭头表示它们这种吃与被吃的关系，箭头指向捕食者。
生：试着连
师：通过刚才这样的连接，就完整地表示出了一条食物链。
如何正确地书写一条食物链呢？请大家看一下应该注意的问题
生：学习食物链的表示方法
师：我们来试写一条食物链
生：书写食物链
师：引导学生分析树是生产者，动物是消费者，在这条食物链中有多个消费者，我们可以把它们依次称作初级消费者、次级消费者、三级消费者，虎是三级消费者，也可以称作高级消费者。
植物在制造有机物的同时将光能转变成化学能贮存在有机物中，草食动物在取食植物的同时，获得了有机物和能量，肉食动物取食草食动物-----依次都从上一营养级中获得有机物和能量，所以物质和能量是沿着食物链来流动的，大家想一下，物质和能量沿着食物链是递增还是递减呢？
生：各抒己见
师：稍加分析，指出是递减的。
在这条食物链中生物数量最多的是？最少的是？生：考虑回答
师：在一个生态系统中，生产者可以被多种草食动物所取食，消费者也可以有多
资料分析，试着连一连有多少条食个天敌，这样就会存在多条食物链。
请看P
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物链？
生：互相合作，共同完成
师：请同学们一起数一数共有多少条食物链？
生：九条
师：非常好，在一个生态系统中，往往有多条食物链，它们彼此交错连接形成了食物网。
物质和能量是沿着食物链和食物网流动的。
师：请同学们思考，在这个食物网中，如果蛇的数量减少，哪些生物的数量会受到影响？
生：互相交流、回答
师：构成生态系统的各种生物之间相互影响、相互作用，一种生物的数量发生变化往往会引起其它生物的数量也发生变化，这与生态系统的调节能力有关系，请同学们带着这几个问题看一段视频
生：看后回答问题
师：同学们分析的很好，有信心挑战这个题目吗？
生：回答
师：同学们做的太棒了。
在一个生态系统中，物质和能量通常是沿着食物链逐级
递减的，但是有一些有毒物质却是沿着食物链逐级递增的，为什么呢？请看P
26资料分析，讨论完成这两个问题。
生：讨论、交流
师：在食物链中，有毒物质会随着营养级别的升高而不断积累，人们排放到环境中的有毒物质最终会危害到人类自身的安全。
大家请看日本的水俣病----这就是有毒物质汞在食物链中富集造成的恶果。
人类的活动会影响到生物圈中的其它生物，并最终影响到人类自己，我们应该保护环境，因为保护环境就是保护人类自己。
师：通过这节课的学习，你有哪些收获
（注：本资料素材和资料部分来自网络，供参考。
请预览后才下载，期待你的好评与关注！）。