头脑风暴在英语写作教学中的运用
英语写作的教学方法与活动
英语写作的教学方法与活动英语写作是英语学习的重要组成部分，对于提高学生的英语表达能力和文化素养有着重要的作用。
因此，教师在教学过程中需要使用适当的教学方法和活动来引导学生进行英语写作。
一、教学方法1.写作过程法写作过程法是指将写作过程分为预写、草稿、修改和润色四个阶段，通过教师的引导和学生的实践，逐步改进学生的写作能力。
具体教学方法如下：（1）预写阶段：学生进行信息收集、想象、创作主题等，通过讨论和小组合作的方式，使学生形成自己的写作计划。
（2）草稿阶段：学生按照预写阶段的思路，进行写作，可以从组织结构、语法和词汇等方面进行指导和讨论。
（3）修改阶段：学生交换作文进行修改，例如互相评价并提出修改意见，教师也进行集体评价和指导，帮助学生提高写作质量。
（4）润色阶段：学生对自己的作文进行润色，注意语言的规范性和文化内涵的表达。
2.写作模仿法写作模仿法是指通过模仿优秀的范文，帮助学生掌握写作技巧和表达方式。
具体教学方法如下：（2）教师进行范文的模仿示范，注重结构、语法和词汇的运用，帮助学生模仿和理解。
（3）学生进行模仿练习，可以分组进行小组合作，互相研讨和修改。
3.写作任务法写作任务法是指通过给学生一些具体的写作任务，激发学生的写作兴趣和动力，提高写作水平。
具体教学方法如下：（1）选择不同类型的写作任务，包括描述、议论、说明和应用文等，帮助学生了解不同类型的写作特点和要求。
（2）针对不同的学习阶段，布置相应难度的写作任务。
（3）教师在写作过程中及时给予学生指导和反馈，鼓励学生不断尝试和改进。
二、教学活动1.写作分享会学生可以互相分享自己的优秀作文，并互相评价和讨论，从中获得启发和建议。
教师也可以组织学生进行作文比赛，根据评委的评价进行奖励和鼓励。
2.写作比赛可以组织班级、年级或校级的写作比赛，通过赛事的竞争性，激发学生的写作兴趣和动力。
3.写作游戏通过一些游戏活动，如写作接力、写作头脑风暴等，培养学生的创造思维和写作技巧。
应用头脑风暴法实施高中英语写作教学
应用头脑风暴法实施高中英语写作教学摘要：高中生词汇量在4000字左右，所掌握的句型结构简单，英语语言知识贫乏。
高中生的文章，句子单调，语言淡而无味是常事，更糟糕的是文章的思想性差，内容空洞，拓展不开。
头脑风暴法能激发学生想象力，有利于培养学生的创造性思维，本文分析了头脑风暴法在高中英语写作教学中的必要性和重要性，并展现了其操作的全过程以供同行参考。
关键词：头脑风暴法；高中英语写作;创造性想象力;新课标明确要求，高中英语课程着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力等。
笔者参加了广东高考改卷，从所批改的考生作文来看，高考英语的书面表达题对语言难度只是要求达到初中教材水平，但学生普遍得分低，其主要原因是学生所用语言承载很少内容，造成华而不实，文章言之无物，拓展不开。
就这一现象，笔者认为在高中的写作教学中教师必须开阔学生的视野，活跃学生的思维，培养学生自觉地、灵活地、创造性地运用语言的能力，利用头脑风暴法能很好的解决这一问题。
头脑风暴法（brainstorming）是源于埃勒克斯·奥斯波（Alex Osborn )智囊团的任务而产生的。
（Osborn ,1953) 头脑风暴法是一个小组解决问题的活动，它广泛地用于创造性思维活动之中，其目的是诱发一些新奇问题中许多可能的思想或解题方法。
头脑风暴法的核心是人的创造性想象力。
作为行动研究的策略，它能引发行为和行动的不同方式。
这些方式是以行为和行动的价值选择方式及这些选择中随后的测验和结果的方式呈现出来的。
写作作为一种创造性行为，对头脑风暴法的引进应用有着必要性和重要性。
一、头脑风暴法促进培养学生问题解决能力。
目前，高中英语课程着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，要求学生学会解决问题。
解决问题是一种生活技能，特别在创造性的模式中，解决问题是行动研究过程的核心。
英语写作教学方案
英语写作教学方案新课程标准指出：在写作课中，学生所需要学的基本技能有激活相关信息、整理思路、组织素材、列出提纲、起草短文、组织语言、修改短文、正确使用标点符号和字母大小写……这些技能我们并不需要每一节课都面面俱到，选择三到五种即可。
根据新课程标准的指导，英语写作课的基本教学过程是1、Warming-up and Lead in2、Pre-writing3、While-writing4、Post-writing5、Summary & Homewor详细说来，一堂完整的英语课应该包括以下三个步骤：01 准备阶段写作前，一般应激活学生的写作动机。
然后可以开展头脑风暴(brain storming)让学生就写作话题的背景知识等进行词语、语句、文章结构等随意表达，激活学生已有的知识和能力。
也可以通过阅读范文获取有效信息为正式写作积累语言素材和形成写作框架(outlining)。
这一阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲。
具体内容包括：阅读、分析有关材料；交流观点；圈定要点；拟出写作提纲。
为体现学生主体作用，可以这样指导学生写作训练：首先，教他们如何扩大词汇量；其次，教他们掌握英语基本句型，尤其是动词句型；接着，教他们动笔前如何分析材料、审题；再次，教他们利用已知的知识背景，用不同的词和结构表达思想；然后，教他们如何评价一篇作文，并在阅读时记笔记。
上述每一件事都是由学生完成的，能极有效地提高学生的写作能力。
教师的指导作用表现在决定学生该干什么，指导学生如何干，纠正学生的错误。
02 写作阶段写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。
这一阶段的具体内容包括：拟草稿；自检错误；推敲文字然后初步定稿。
在此过程中，老师可以将写作的具体要求以及注意事项呈现在ppt或者是黑板上。
同时老师应注意巡视，并加以指导。
在英语教科书中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。
头脑风暴促进小学生英语批判性思维提升的策略
2021年04期总第548期ENGLISH ON CAMPUS头脑风暴促进小学生英语批判性思维提升的策略文/沈 娟随着学科核心素养培养理念的普及，在突出学生在学科教学中主体性的基础上，引导他们积极开展自主思考和学习活动，使他们切实体验问题分析和求解过程是小学英语等各门学科教学的一条重要主线。
对复杂的问题进行有效分析，离不开批判性思维的支持，具体来说就是要促使学生在对问题进行分析的时候可以通过综合分析和考虑之后形成自己独特的看法，这对学生自主学习能力以及创造力的发展都有积极的意义。
同理，加强对小学生批判性思维的有效培养是当前小学英语教学中的一个重要课题。
一、批判性思维批判性思维的核心并不是批判，而是建立在对事物展开深入分析的基础上所进行的精准化判断，本质上是一种反思性、合理性思维倾向与方式。
基于批判性思维的有效应用，可以对思维进行改善，这是当前教育的一个重要目标。
在信息化技术迅猛发展的今天，常常涉及事物本身具有极强的系统性与规模性，这时候为了客观、真实地评价事物，就必须依赖于批判性思维开展反思性、综合性评估。
二、头脑风暴头脑风暴也被称作BS法和智力激励法，本质上属于一种激发性思维方法，其最初应用于精神病理学方面，但是当前已经具有不受限制的自由想象与讨论的含义，旨在可以形成全新的观念或者对创新设想进行有效激发。
通俗来讲，头脑风暴主要是指使头脑受到类似于风暴式的冲击，积极开展大胆思考和想象。
而头脑风暴应用于教学领域的原则主要体现在以下方面：其一，要奔放、自由地开展想象与思考，即要解放学生思想，使他们敢于提出自己的创造性思想，避免受到外在因素干扰而不敢提出自己的看法。
其二，要侧重“量”的增加来提升“质”的层次。
要鼓励全体学生积极自主地提出尽可能多的独到看法和见解，借助大量想法来确保最终可以得到高质量的思想。
其三，注重借题发挥。
通过指导学生积极参考其他人的构思来对自身的思维进行拓展，并善于借助灵感来点燃其他灵感，力求使学生可以敞开自己的心扉与思想，在他们头脑中形成创造性风暴。
思维导图在英语写作教学中的应用探析
思维导图在英语写作教学中的应用探析一、引言1. 提供思维框架2. 激发创造力思维导图的非线性结构和自由联想的特点可以帮助学生激发创造力。
学生可以通过思维导图来进行头脑风暴，挖掘自己的想法和观点，并将其组织成一篇有条理的文章。
这种非线性的思维方式可以帮助学生打破常规思维，开阔思维空间，提高写作的灵活性和创造力。
3. 帮助整合信息在英语写作中，学生需要整合大量的信息和素材，然后将其表达清晰明了。
思维导图可以帮助学生将复杂的信息进行分类、整理和梳理，帮助他们更好地掌握文章的结构和要点。
通过思维导图，学生可以将分散的信息有机地整合起来，形成一个完整的写作框架，使文章的脉络清晰可见。
4. 提高写作效率思维导图可以帮助学生在写作过程中更加高效地组织思维。
通过思维导图，学生可以提前规划好文章的结构和内容，将自己的思路和观点一目了然地呈现在纸上，从而避免在写作过程中迷失方向或者思维混乱，提高写作的效率。
三、思维导图在英语写作教学中的优势2. 促进学生的创造性思维思维导图可以帮助学生培养逻辑思维能力。
学生在绘制思维导图的过程中，需要清晰地进行分类和整理，这就要求他们对文章的结构和内容要有一个清晰的把握。
通过思维导图的训练，可以帮助学生提高逻辑思维能力，使他们更加擅长分析和归纳。
1. 对学生思维能力的要求较高思维导图需要学生具备一定的逻辑能力和组织能力，同时还需要具备一定的联想和创造能力。
对于一些思维能力相对较弱的学生来说，绘制思维导图可能会比较困难，需要较长时间的训练和积累。
2. 不适合所有类型的写作思维导图在某些特定类型的写作中可能并不适用。
例如在一些较为专业的论文写作中，思维导图的非线性结构可能会影响文章的严谨性和逻辑性。
在教学中，需要根据具体的写作类型和目的来选择合适的写作方式。
小组头脑风暴重要性英文作文
小组头脑风暴重要性英文作文English:Brainstorming is an important activity in a group setting as it allows for the generation of a wide range of ideas and solutions to a particular problem or topic. By bringing together individuals with diverse perspectives and experiences, brainstorming encourages collaboration and creativity. This can lead to the exploration of unconventional or out-of-the-box ideas that may not have been considered otherwise. Additionally, brainstorming can help to build a sense of camaraderie and teamwork within the group, as members work together to build upon and refine each other's ideas. Furthermore, the process of brainstorming can also help to identify potential challenges and obstacles early on, allowing the group to proactively address them and develop effective strategies to overcome them. Overall, brainstorming is essential in promoting innovation, fostering teamwork, and problem-solving in a group setting.中文翻译:头脑风暴在小组环境中是一项重要的活动，因为它可以促进对特定问题或话题的广泛想法和解决方案的产生。
头脑风暴法在英语教学中的应用
浅析头脑风暴法在英语教学中的应用摘要：英语教学过程中，教师应当灵活运用教学方法，激发学生的学习兴趣，帮助学生拓宽视野，积累广泛的知识，打下良好的人文基础，从而能够更好地与人沟通。
本文探讨了如何在英语教学的导入、词汇、口语和写作等环节有效地应用头脑风暴法，训练学生的开放性和创造性思维，使学生在学习过程中发展综合语言运用能力和实践能力，培养学生的创新精神。
关键词：英语教学头脑风暴法应用发散思维中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1672-3791（2012）09（b）-0205-01头脑风暴法又称智力激励法，是现代创造学奠基人美国奥斯本提出的，是一种创造能力的集体训练法。
指在一定时间内，通过大脑的迅速联想，产生尽可能多的想法和建议。
就某一个问题讲出你所想到的全部办法或列出你所想到的全部事实等。
头脑风暴使人们就能够更自由地思考，从而产生很多的新观点和问题解决方法。
头脑风暴的特点是让参与者敞开思想，产生尽可能多的设想的方法，是一种集体开发创造性思维的方法。
如果能将头脑风暴法有效地运用到英语教学中，不仅能够激发学生的学习兴趣，促进学生的参与热情，还能够发展学生的语言应用能力，培养学生的创新精神。
1 头脑风暴法在导入环节的应用我们都知道，好的开始是成功的一半。
一堂好的英语课，需要有一个好的方法和好的内容导入，才能调动和提高学生的学习兴趣，并且起到承上启下的作用。
恰当的导入技巧是成功英语教学中的不可缺少的一个环节，是师生共同演绎教学乐章的前奏。
老师要在课本主题和学生中找到一个很好的切入点，从而才能自然流畅的把学生引入到学习中。
我们现在使用的教材是《职业综合英语》，这本教材每个单元都有一个鲜明的有关职场的主题，拿第一单元organization的导入举例说明。
拿学生身边发生的事情来导入，这样学生会觉得熟悉，能够有感而发。
前不久刚刚去世的“苹果”前ceo乔布斯steve jobs，就是很好的切入点。
问学生对他了解多少，他最有影响的东西是什么？请学生用头脑风暴法，说出任何和他有关的东西，这些学生都知从乔布斯其人说到他的杰作iphone系列，再谈到他的公司。
培养学生自主学习的能力—兼论brainstorming在英语写作教学中的作用
培养学生自主学习的能力—兼论brainstorming在英语写作教学中的作用学生自主学习的能力对于他们的学业和未来的发展都至关重要。
在英语写作教学中，培养学生的自主学习能力可以提高他们的写作水平和思维能力。
其中，brainstorming（头脑风暴）是一种有效的工具，可以帮助学生组织思维，扩展思维边界，提高写作表达的质量。
首先，通过brainstorming，学生可以激发他们的创造力和想象力。
在写作过程中，学生可能面临想法困境，难以产生有趣、新颖的观点。
而通过brainstorming，他们可以自由地发表自己的想法，并且不受限制，尽情地发挥想象力。
这种自由性可以帮助学生解放思维，找到更多的角度和层次来思考问题。
在brainstorming的过程中，学生可以尝试各种各样的思路，将一些看似无关的点子组合起来，最终生成有意义、有逻辑的文章。
此外，通过brainstorming，学生可以扩大他们的思维边界，丰富他们的写作素材。
在写作过程中，学生可能会遇到观点匮乏的问题，难以找到足够的材料来支持他们的论点。
而通过brainstorming，学生可以尝试不同的思维方式，拓展他们的思维广度和深度。
他们可以从不同的角度思考问题，寻找新的思维路径和解决方案。
这样一来，学生可以积累更多的写作素材，使他们的论点更加充实、有说服力。
最后，通过brainstorming，学生可以锻炼他们的合作和沟通能力。
在brainstorming的过程中，学生可以与同学进行讨论和交流，分享彼此的想法和观点。
通过互相倾听和建议，学生可以从他人的观点中得到启发，提高自己的思维水平和写作能力。
同时，学生还可以学会有效地沟通和提问，培养他们的合作意识和团队精神。
总之，通过brainstorming，可以培养学生自主学习的能力，提高他们的写作水平和思维能力。
通过激发学生的创造力和想象力，帮助他们组织思维，扩展思维边界，以及锻炼他们的合作和沟通能力。
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头脑风暴在英语写作教学中的运用
摘要：头脑风暴法是一种集体开发创造性思维的方法。
在英语写作教学中合理运用头脑风暴法，能有效的激发学生的写作创意，提高学生的写作能力。
关键词：头脑风暴法；英语写作，创造性思维
1 头脑风暴法的概述
1.1 头脑风暴法的定义
头脑风暴法（brainstorming）的发明者是现代创造学的创始人、美国学者阿历克斯·奥斯本[1]。
奥斯本于1938年首次提出头脑风暴法，brainstorming原指精神病患者头脑中短时间出现的思想紊乱现象，病人会产生大量的胡思乱想。
奥斯本借用这个概念来比喻思维高度活跃、打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况。
头脑风暴的特点是让学生敞开思想，使各种思想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。
在实际的英语写作教学活动中，头脑风暴法是在小组口头讨论或个人思考后，列出与题目有关的各个方面，随想随记，可不必有先后次序。
在列好了所想的全部内容之后，重新审核，删去与主题无关或关系不大的细节。
1.2 头脑风暴法的特点
（1）自由畅想。
参加者不受任何条条框框限制，让思维自由驰骋，大胆想象。
参加者敢于标新立异，从不同角度、不同方位、不同层面进行思考，提出独特的有创造性的想法。
（2）充分交流[2]。
参加者要勇于展示自己的思路或想法、敢于和其他有创意的思路接触、碰撞出火花。
另外，进行个人风暴或集体风暴的时间要充足，但不是无限制的延长。
在有限的时间内，充分交流，激情碰撞，是创意思维的量和质有保障。
（3）延迟评判。
在头脑风暴法的操作中，教师和学生不能肯定或否定某个设想，或发表评论性的意见，一切评价都延迟到课后进行。
因为，即席评判会打断或约束参加者的积极思维，破坏参加者自由畅想的和谐氛围。
延迟评判目的是为了保护参加者的思维积极性。
1.3 头脑风暴法在教学中的作用
（1）能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性
学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，这种倾向是和一定的情感体验联系着的，他是学习动机中最现实、最活跃，带有强烈的情绪色彩的因素。
它在很大程度上影响教学效果。
一直以来，一个让教师大感头痛的问题，就是如何在教学中激发学生的学习兴趣。
其实，如果教师适时使用“头脑风暴法”是有助于激发学生的学习兴趣的。
因为在教学中使用“头脑风暴法”，正好是就学生感兴趣的问题展开讨论，同样禁止批评，让学生在思考解决问题时“思维共振”、“智力互补”，达到学习的目的，提高学习知识的积极性
（2）有利于学生团体精神的培养
在教学中使用“头脑风暴法”，教师先确定了一个论题，然后让学生通过课堂讨论来解决这个问题。
在这个过程中，学生间“严禁批判”，通过“思维共振”、“智力互补”来共同探索取长补短和改进办法，寻求解决论题的最佳方案，这无疑能很好的培养学生的团体精神。
2 在英语写作教学中运用头脑风暴法的方法
头脑风暴法鼓励的是创造性思维，写作作为语言输出的过程，是在有了思想观点的基础上用文字充分地表达出来的过程。
写作的过程分为三个阶段：预写决定所写的内容，打印初稿诉诸文字及修订初稿。
其中预写活动为学生们提供了想说想写的内容及写作方法，简化了作品产出的过程。
头脑风暴法作为预写活动的一部分在写作中是举足轻重的[3]。
作为积极的预写活动的一部分，“头脑风暴法”更有效地用在讨论当中，它分为4个步
骤：选定作文题目；学生规划全文；小组讨论并打初稿；修订初稿。
2.1 选定作文题目
教师请每位学生指定各自感兴趣的一个题目，在黑板上将其列出，并标上序号。
最后，由学生们投票选出共同特别感兴趣的题目来。
在选定作文题目之后，教师可与学生一起讨论拟订出作文的题目。
通过这种讨论活动，学生们发现，当他们独自绞尽脑汁也很难想出文章适当的内容，或是找不到适当的细节来支持主题句时，经过集体讨论，不但能找到适当的内容，而且思维和主题也更加清晰、明确。
2.2 学生规划全文
确定了适当的题目之后，教师给学生一定的时间，让他们搜索与题目密切相关的、有意义的材料。
他们可以通过同学间的讨论获得，也可参考书本记下他们认为与主题有关的内容，并且考虑将其当作论点。
2.3 小组讨论并打初稿
给学生一些时间让学生自己思考并写下与题目相关的各个方面，在集体讨论与题目相关的各个侧面。
这样，学生们不再认为写作时无话可说了，有些学生的思想甚至一发而不可收；而一些有争议的话题还引发学生们课后激烈争论不止，活跃了写作课的气氛。
2.4 修订初稿
可让学生互相讨论修改初稿，找出彼此文章中存在的问题，并写上评语：中心思想是否明确、需要改进的地方等等。
还可讨论如何修改，这一过程如同学生自己编辑初稿一样，收效甚好。
3 头脑风暴法在运用中应注意的事项
（1）教师要尽最大努力创设一个让学生可以放松思想，思维自由驰骋，相互充分交流的场合，不设任何条条框框，鼓励学生尽可能多地，尽可能新地提出自己独特的设想。
（2）绝对禁止教师对学生的设想进行批评。
教师不对任何学生的任何设想做出任何的批评，发表评论性的意见，防止破坏学生自由畅想的氛围。
因为教师或其他成员的批评会大大抑制所有学生的创造性思维的形成，破坏了整个场合的气氛，影响头脑风暴法的使用质量，教师对学生思维结果的评判可以延迟到讨论结束时进行。
（3）追求数量是头脑风暴的重要目标。
要让每个学生尽可能多地展示自己创造性的设想，扩大各个思维火花碰撞的机会，寻求最佳的相关背景知识，找到准确的与写作材料完美切入的背景知识。
（4）在每个小组的人员分配上要科学、合理，易于形成风暴式的讨论。
一般不宜把成绩较好或较差的学生单分在一个组。
要从各个学生的成绩、成长背景、知识阅历深浅、性别、性格、学习积极性的强弱等方面进行分组。
小组成员也不要一成不变，这样易于学生思想火花的多重碰撞。
4 结语
头脑风暴法有助于激发学生的创作灵感，活跃写作课堂的气氛，增加学生学习写作的兴趣，提高学生英语表达等多方面的能力。
头脑风暴法能在英语预写活动环节中起到积极的作用。
[1]袁玲玲.一种创造性的教学方法——大脑风暴法[J].山东教育研究，1998，（5）：2.
[2]袁桂舫.用“大脑风暴法”教学[J].教育与职业，2002，（4）：39.
[3]杨玉斌.运用“头脑风暴法”激发学生的创作灵感[J].沈阳教育学院学报，2003，（1）：59。